作业通过学习《上好课—教学策略》课程_结合实际教学中的案例_重点

第一篇：作业通过学习《上好课—教学策略》课程_结合实际教学中的案例_重点

通过学习《上好课—教学策略》课程，结合实际教学中的案例，谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略？ 作业要求：

（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）（4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业

小学数学课堂教学中，我们要着力培育的是学生的情感情怀，要要实施的是对学生“无条件的关怀”。它需要教师有高尚的职业道德感和现代教育理念观，同时要不断加强自身情感修养，不断充实自己的情愫底蕴，不断强化自己的情感根基，有“把整个心灵给孩子们”情怀。通过对学生“无条件的关怀”，将仁爱润泽在教育的全过程，流淌在孩子的心田，使学生充满爱的情感环境中，陶冶情操，美化心灵，打下厚重的情感底色。安徽省砀山县曹庄镇魏庙小学的“编外教师”查文红在课堂上送给学生的47个吻称得上是高尚的吻，博大的爱，她传递了教师对学生的拳拳爱意，她吻在孩子们的脸上，烙在孩子的心灵，爱的情感将伴随孩子们一生。

每一位教师都去吻学生显然不切实际，但每一位教师都给予学生“无条件的关怀”是必需的。“爱”是情感教育的核心，是敞开学生心扉的钥匙，无“爱”谈情感无异痴人说梦。

“挚爱型”的师生关系，是培育学生情感，养育学生情怀的基石。

一、创设情感化的教学情境

人的情感总是通过在一定的情境中体验而产生的，离开了情境体验的情感应是苍白的。数学情境是联系数学知识与现实世界的纽带，是沟通数学知识与现实生活的桥梁，是使学生

对数学问题产生亲切感，激发探究欲望的催化剂。情境的创设，有助于反映学科新旧知识的联系，激起学生认知需求和诱发自主探究意识的；有助于促进学生进行思维联想，利于学生对知识进行重组和改造；有助于刺激学生的多种感官，促成学生注意、记忆、思维的凝聚，达到活动的最佳状态，激发学生主动学习的热情。

如“

6、7的加减法”的教学情境设计：

师：听，什么音乐！（播放《生日快乐》）生： 生日快乐。

师：猜一猜，有人在过什么节日？ 生：在庆祝生日。

师：生日我们每年都过，今年你几岁了？ 生1：我今年6岁。生2：我今年7岁。

……

师：大家不是6岁就是7岁，和6、7俩兄弟真有缘，今天我们就邀请这俩兄弟和大家一起过生日，高兴吗？ 生：高兴（掌声）。

师：过生日咱们要举行什么活动？ 生：吃蛋糕，还有点蜡烛。师：这是老师送给××的蛋糕（模型），（蛋糕上插上5根蜡烛），去年他过5岁生日，你猜他今年过几岁生日？（蛋糕上又插上1根蜡烛）生：6岁。

师：你是怎么知道的？

生：（蛋糕上有6根蜡烛就知道是6岁）师：还可以怎么想？ 生：5加上1就等于6。

……

通过情感化教学情境的诱发，辅以教师循循善诱的引导、暗含期待的发问构成的宽松的、令人愉悦的教学环境，能有效调动、感染和调节学生的情感。创设情境是实施情感性教学的有效途径之一，二、实施自主、合作、互动的学习方式

情感教学的最大特色是“知情并行”，即在学生获取知识的同时，其情感品质也得到升华，而情感教育的实施与否关键在于教师教育观、育人观的转变。新课程是一种新的生命教学，倡导的学习方式是自主、合作、探究性地学习，其理论基础是建构主义心理学，强调学习是一个主动建构的过程。它有利于开拓学生思维，改善课堂氛围，通过合作、交流、协作等活动方式，增强学生的成就感和集体荣誉感。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性的培养；给学生搭建好一个让他们展示自己创造性思维成果的舞台，让学生始终处于一种时间能自主、思维不受束缚、心理放松的教学环境中，在一种无须遮盖自己情感的氛围里，有自由表达自己的想法、观点的权利和展示劳动成果的舞台，使学生从内心深处涌起不可言喻的美妙情感体验。

例如在“长方形的面积计算”思维训练课中，我给同学们出示了这样一道练习题：王大伯想用一段20米长的铁丝网围成一个长方形的鸡圈，请你帮王大伯设计一下，长和宽各取多少米时围成的鸡圈面积最大？

例题出示后，学生的探究兴趣特浓，各小组同学信心十足，课堂上呈现一派浓浓的合作探究氛围。有的用假设法、有的用枚举法、……。经过讨论、交流，通过填表观察从中找到 问题的答案。

并由学生自己总结出：

（1）、长与宽的米数相差越少，围成的图形面积就越大。

（2）、周长相等的长方形和正方形，正方形面积＞长方形面积。

教师通过充分挖掘课程资源的自主、合作探究功能，给学生提供了激发探究欲望的素材和自主探究的空间，促使学生思维积极、学习兴趣浓厚，在学习过程中充分享受到学习的快乐，使课堂教学充满了活力。

学生今天的学习方式即是他们今后人生的生活及生存方式。

三、注重怡情悦性的美育熏陶

美育是“情感教育”的重要组成部分。黑格尔说过“审美带有令人解放的性质”，经历美的情感的体验，精神上产生一种喜悦和欢乐，有助于学生高尚道德情操的培养，促使他们心灵向善，使人真诚，走向人格的完美。同时美育有助于学生开拓视野、陶冶情操、丰富精神生活；有助于在理智上获得启示，精神上得到满足和怡情悦性的效果；有助于学生完整个性与人格的塑造，促进学生身心健康的发展；有助于促进人的智力和技能的发展，激发学生求知的欲望和热情，促使他们去探索、去发现等多种功能。

数学科不论是它的从内涵和表象都承载着大量美的因素，蕴涵着丰富的美的旋律，具有高度的美学价值。如：数学计算公式、运算定律呈现的简洁美和形态美；数和形（圆、轴对称图形、幻方、数阵……）中的对称美、形式美和均衡美；回文数、幸运数、神奇的莫比乌斯圈等展现的奇异美；闻名遐迩的“黄金分割法”显示的和谐美等。

数学中的美不同于自然美和艺术美，而是一种理性的美、抽象的美。学生处于美的教学资源情境中会唤起他们美好的情感，长期的审美熏陶能使他们形成健康的心理结构定向，对他们的精神生活产生积极的影响。如在数学活动课中，教师通过让学生计算： 12345679×（9×1）=111111111；

12345679×（9×2）=222222222； 12345679×（9×3）=333333333；

……

12345679×（9×9）=999999999。

使学生通过 对“无8数” 神奇特性的初步探究，既切身感受到数学王国的神奇莫测、奥妙无穷，又体验到赏心悦目、妙不可言的美的享受。在激发学习兴趣和求知欲望的同时，精神得到丰富、智能得到开发、情感品质也得到滋养。

课堂教学中，教师要充分发掘美育因素，努力探索切实可行的审美教学模式，培养和提高学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力，重视审美感的培养。教师应是美的种子的积极播种者。

四、倡导激励性的“绿色”评价

当代教育越来越注重以人为本的情感关怀，而以人为本的情感培育的终极目标是生命关怀。现代教育理论为我们课堂教学评价开辟了新视野，倡导的是评价目标的多维化，评价主体的多元化，评价形式的多样化。它要求教师要自觉实现由传统单纯的知识传授者向人文情感关怀者的角色转变，要以“关心、理解、尊重、信任”为支撑点来建构我们的新教育理念。美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”作为课堂教学的组织者、引导者的教师应顺应新课标的基本理念和目标，在课堂教学评价中，注重

发挥评价激励的功能，将传统的“定向评价”侧重向情感性的“绿色评价”——“定性评价”转变；要充分信任学生，赏识学生、尊重学生的人格，在评价中赋予教师期望的积极效应。通过对学生的激励、赏识和关怀，给学生营造了一种自信、梦想、激情和愉悦的心理环境，使学生经历维护自己尊严的自我情感体验。“赏识”、“期望”应是我们课堂教学评价的主旋律。这是特级教师吴正宪《分数的初步认识》教学片段：

师：同学们，刚才我们学习了1/2，接下来请你们用一张纸迅速折出1/2，并用彩笔画出来。

……

师：这位同学，请你把刚才折的拿出来。

师：（面向大家，高高举起）这是什么意思呀？ 生：（好多学生抢着说）1/4。

……

师：哎，刚才老师叫你们折多少？ 生：1/2。

师：可他却折了1/4。对这件事大家怎么看，评价评价。

生：他多折了。生：他跑题了。生：他折错了。

生：但我认为他的做法很创新。您只教了我们1/2，他超出了您教的范围，折出了1/4。师：终于有一个不同的声音。生：他的想法比我们超前，是捷足先登。师：你们想不想听听我的意见？ 生：想。

师：（面向折出1/4的哪个学生）你叫什么名字？ 生：王文涛。

师：我要向你深深地鞠一躬（行鞠躬礼），我真佩服你。（面向全体学生）王文涛先前已折出了1/2，后来自己又想办法折出了1/4。像王文涛这样的学习，就叫做创新性学习。王文涛现在折出了1/4，你们的手痒不痒啊？

……

面对学生的“跑题”，教师的“赏识”、“呵护”凸现了对学生情感的滋养、信念的养成及整体生命健康成长的关注。师生共同创造的正是极富情感性的课堂教学，彰显了人文情感教育的内涵。

评价应是有情物，当作春泥更护花。

情感是教育的基石，丧失情感的教育是没有生命的教育。数学课堂教学如果只仅仅注重知识的传授、能力的训练，脱离了情感教育，就游离了“以人的发展为本”教育理念。实施情感教育，关注人的发展应是我们教师课堂教学活动的指导思想和教学实践应追求的理想境界。

第二篇：通过学习《上好课——教学策略》课程,结合实际教学中的案例,谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略。

通过学习《上好课—教学策略》课程，结合实际教学中的案例，谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略？

关注情感体验,焕发课堂活力-----浅探小学数学课堂教学中的自主探究策略

长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取 科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。

恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。

1．联系生活实际及热点问题，创设问题情景。

单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。

2.找准新旧知识的连接点，创设问题情景。

学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如在教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。又如教学“正方形的认识”时，教师可以利用多媒体，先出示长方形让学生说说它的特征，然后把这个长方形逐渐收缩或扩大成正方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你能给它起个名称吗？”这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。

二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。

外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

1、留出空白，放手让学生自主探究。

儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。

如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。⑴在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；⑵在提问后留“空白”；⑶当学生对知识认识模糊时留“空白”；⑷在概括结论之前留“空白”；⑸在出现错误之后留“空白”；⑹在出现难题时留“空白”。

只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

2.群体互动，提倡合作探究。

学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。以教学《圆锥体积》为例。圆锥体体积的计算方法是由圆柱体的体积计算方法通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。以前在教学这一内容时，是全班同学看教师示范操作。一段时间后，学生总是丢三落四，不是忘记比较底和高，就是忘了乘以1/3。如果教学时先分组实验，再分别汇报交流实验结果，效果就不一样，可有效强化学生对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。合作探究、群体交流，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神。

第三篇：上好课——教学策略(作业)

上好课——教学策略(初中))什么样的教学策略才是有效的课堂教学策略（作业）

1、什么是课堂教学策略？

答：课堂教学策略是在一定的教育思想指导下，为实现教学目标，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。作为教学设计的中心环节，教学策略具有问题情境性、目标指向性、设计和组织性、灵活性等显著特点。

2、什么样的课堂教学策略才是有效的课堂教学策略？

答：在课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定，并且教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑当地教学条件的可能性。课堂教学是有效果的教学，是有效益的教学，是有合适效率的教学。

3、你的教学策略是如何来实现你的教学目标？

答：

一、激发学生学习兴趣。（1）、师生动手，上好信息课，培养学生学习兴趣。（2）、组织丰富多彩的课堂教学，巩固学生学习兴趣。

二、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学效果的关键。我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图，对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活的最佳落脚点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样教学的问题。

三、改进教法、注重生成，是提高课堂教学效果的重要途径。教师通过对教材的深入研究，摸准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法。

第四篇：《上好课——教学策略》——公共课作业

教材分析、学情分析、教学建议。学习了这三方面内容后，您有哪些收获？您是如何将所学到的知识运用到日常教学中的？

答：之前，我从未有过新课程培训的机会，也未曾有过课程培训学习，没有过教学经验的交流与学习，所以，自己尽管从事了六年的教学，教学水平进步较小，此次远程教育学习，我受益非浅，在上好课——教学策略这一门课程的学习中，我学会了如何着手于分析教材，学会了从综合的角度去分析教材，也了解了这样编制课程的目的。在我的教学中教材分析包括三方面的内容：1.教材的地位及其作用2.教学目标分析，即知识目标，能力目标和情感目标分析3.分析教材的重点和难点，教学重点、难点和关键，从综合角度，结合自己作带学生的实际情况来评价一节课一本书的好坏。至于学情方面，我常常与自己的学生进行交流，及时了解学生的学习情况，了解学生在学习方面的困难，就是帮学生解决他们的困惑，分层次分析学生的学习状况。对于学西较差的同学集中辅导，对于个别较突出的学生单独强化训练，较难的知识点集体训练，让学生自己在学习中学会分类整理资料，要求学生努力不犯同样的错误。据自己的教学经验，我希望望老师能在教学中分层次教学，能真正做到因材施教，能驾权课本，学会正确使用教材，不要像有些老师几乎是读教材给学生听，哪里能谈得上上课，还希望老师在教学中多与自己的学生交流，哪怕是生活方面的也好，让学生觉得你是个易于接近的老师，这样，学生也就会对你的课感兴趣，从而间接提高教学效率。我学习了教材分析，学情分析和教学建议这三面的内容，收获远不止这些，我将会将其应用于以后的教学中，我还会边学习便教学，努力提高自己的教学水平。

第五篇：【远程教育2013】上好课——教学策略(小学)作业

上好课——教学策略(小学)作业

田锋

汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。

有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。