大学英语课堂教学中互动的问题反思与生态建构

第一篇：大学英语课堂教学中互动的问题反思与生态建构

大学英语课堂教学中互动的问题反思与生态建构

摘要：围绕关乎大学英语课堂教学成败的互动问题，从理论与实践两个层面进行深入反思，指出进行生态互动建构的意义，提出确立生态外语课堂教学观指导、明确生态互动的教学原则、运用复杂网络方法等三个方面的建构策略，以期对构建与实施大学英语课堂教学生态互动提供指导。

关键词：大学英语；课堂教学；生态互动

H319

在“方法时代”，语言学界热衷于教学法的研究与改进，外语课堂教学中课堂互动只是其中一小部分。从20世纪80年代开始，外语教学中的课堂互动一直成为是语言学界关注的热点。美国著名外语教学的研究者里佛思甚至认为，互动是外语课堂教学成败的关键。然而，随着生态学和系统论的产生，其中的生态理念、生态系统、生态平衡、协同进化等相关概念被运用到多个学科的研究中，形成了当代最具影响的生态主义理论。当代外语教学也深受生态主义影响，在大学英语课堂教学中，需要从课堂生态系统中多种要素交互作用去认真反思当前英语教学课堂互动存在的问题与不足，积极建构适应生态外语课堂教学的互动模式，从激发英语课堂教学的活力，实现教学目标。

一、大学英语课堂教学中互动的问题反思

（一）互动理论层面的问题反思 世纪 60 年代，心理学家皮亚杰最早提出互动理论（Interactionism），该理论认为，“语言发展和社会发展是相互联系的，二者不能独立起来理解。”[1]在外语教学领域，互动理论的研究者，特别建构主义者，重视环境对于学习者的影响，进一步指出学习者与环境互动的重要意义，并把学习者与环境的互动理解为学习者与社会、语言等多方面周围环境的交互作用。显然，建构主义倡导的教学互动，比原先英语教学中涉及的狭义师生互动，在含义上更为深刻，涉及的面也更广。然而，建构主义理论更多强调的互动是学习者与社会环境之间的外在联系，没有弄清互动存在的内在机制。生态主义理论对此进行了弥补，把语言习得与学习的环境扩展到包括社会环境、语言环境在内的整个物质与人文环境，并指出主体与环境是互动共生的整体，强调“生命必须是在环境之中并且唯有通过环境才能形成自身及其行为，而且，生命本身也就因此而构成环境不可或缺的部分”[2]。

（二）互动实践层面的问题反思

从大学英语课堂教学的实践来看，应该说广大英语教师也深深意识到传统填鸭式或者单项传输的缺陷，在课堂教学中纷纷进行师生互动，极力改变教师与学生之间权威式的控制与服从关系。例如，运用认知教学法时，将互动运用于教学实践，提出了?Z言技能与学习的互动法。而随着语言学理论的发展，特别是在社会语言学和心理语言学的推动下，大学英语课堂教学中师生、生生互动实践不断深入。近些年兴起的生态语言学理论，赋予英语教学以生态意蕴，将英语课堂教学中的互动概念拓展至人与人之间以及人与环境之间的关系。实践中提出的多维互动或者立体化互动生态模式都为解决大学英语教学课堂互动难题提供了重要的生态视角。

二、大学英语课堂教学中生态互动建构的意义

（一）有助于大学英语课堂教学新理念的建立和深化

课堂互动是大学英语课堂教学的一个关键环节，正是对互动的认知和强调，改变了教学者习以为常的传统灌输教学观念。生态互动的提出，是深受生态主义课堂教学理念的影响。大学英语课堂教学是在一定的社会、教育与语言等方面的物质与人文环境中进行的，来到大学英语课堂的师生都有着不同的经历，每个人都面临着一个如何应对周围世界的问题，这就产生了师生如何与外界环境互动的问题，同时师生作为社会人进入课堂，师生之间与学生之间会产生教学与学习以及人际关系等方面的问题，这一对对矛盾形成了课堂教学诸因素的互动。大学英语课堂教学生态互动的建构，就是把课堂教学作为一个生态系统来看待，找出教师、学生、环境等的关联、差异，明确其共生共进的内在机制，提升互动认知，确立互动模式。这就在一定程度上使生态课堂教学理念得以在实践中进行运用，也找到了这一新理念的教学实践切入点。

（二）有助于提升大学英语课堂教学的互动成效

生态互动既致力于解决大学英语课堂教学生态系统中诸多因素的交互作用问题，但更为重要的目的在于充分调动这一系统中诸要素的积极作用，提高互动成效，达到提升整个英语教学的质量。在现实的英语教学实践，开展师生互动、生生互动开展课堂教学，在一定程度上提高教师的积极性和学生学习的主动性，但是互动力度有限，停留在表层的、形式的多，真正实施后的教学效果依然不那么明显。生态互动的构建，更多触及课堂互动的深层本质，观照到多层次、多维度的互动开展，在相互依存、相互制约中提升主体的互动意识，在师生、生生互动中充分发挥内嵌于其中的社会政策环境、学校物质环境以及教室多媒体环境等环境因素的影响和交互作用，从而实现教师、学生与环境融为一体，共同进化，共同发展，从而实现互动成效的跃升。

三、大学英语课堂教学中生态互动建构的策略

（一）确立生态外语课堂教学观指导

英语教学中互动的构建为体现外语课堂教学观提供了手段，所以在构建生态生动时，首先就要确立生态外语教学观的指导地位。生态外语课堂教学观充分重视自然、社会中物质与人文环境对教师外语教学与学生外语学习的影响，并强调了师生与这些环境的互动在外语教学中的重要意义；指出了课堂教学中存在着的多种因素之间的相互依存、相互制约的关系，强调正确处理这些关系，对外语课堂教学的成败至关重要等，这些方面使我们在大学英语课堂教学中明确建构生态互动的重要性，全面考察生态互动中各种要素及其关系，并能在整个课堂教学不断变化和发展的过程中实时调整互动体系。

（二）明确生态互动的教学原则

大学英语课堂教学生态互动的建构，必须遵循教学原则，否则无论互动模式如何理想，形式如何灵活多样，课堂教学都不能取得预期效果。要体现以实现教学目标为宗旨，区分层次，设立不同目标，以目标为共同愿景引领互动展开。要突出建立健康、融洽的师生关系与学生之间关系这个基础，把情感教育贯穿始终，激发互动持久力；把握师生与环境互动这个要点，这也是生态互动的生动体现，当前尤其是要立足网络交互平台，构建起多媒体和网络环境与师生的互动，使教师和学生的个体差异性在互动中找到自身优势，能动地建构起自己的知识与能力、素质与品格。

参考文献：

[1]Jack C.Richards.朗文语言教学及应用语言学词典[M].外语教学与研究出版社，2000：230.[2]陈怡.经验与民主――杜威政治学基础研究[M].复旦大学出版社，2002：32-35.[3]徐华莉.外语教学立体化互动模式研究――种生态学视角[J].外语电化教学，2012（5）：66

作者简介：

陶涛，女，（1980―），湖北黄冈人，硕士，文华学院外语学部讲师，主要从事生态语言学、外语教学与跨文化交际研究。

第二篇：英语课外阅读和课堂教学的互动与共享（模版）

英语课外阅读和课堂教学的互动与共享

相对于课堂教学，课外阅读则能有效地使英语教学得以延伸和扩展，并且使学生的阅读理解水平和思维能力得到有效地提升。因此英语教师应将课堂教学这一准备环节与课外阅读这一实践环节有效地结合起来，从而提升教学效果。

一、借助想象，掌握阅读本质

课堂教学与课外阅读应当是相辅相成的，只有让学生进行互动共享才能够使阅读的价值充分体现出来。从某种角度上来说，阅读其实是作者与读者之间开展的一场想象力对决，读者需要将文字语言转化成个人的理解与认知。正所谓“量的积累才能引起质的飞跃”，阅读到达一定量之后，学生不仅能够使自身的词汇量、知识面得以拓展，其语感也随之提高，而且人文素养也会得到提升。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人在阅读同一篇文章时，其收获是存在差异的，并且同一个读者阅读同一篇文章，若其多读几次，将会收获不一样的收获。优秀的课外阅读材料能够与读者擦出思维上的火花，并且能够陶冶情操，升华情感。

例如在学习《Do you like winter？》这篇课文时，教师可以向学生展示不同季节中的不同景象的图片，借助课文之外的阅读材料并配图，让学生进行阅读，并让其猜一猜图中的场景所表现的是哪一个季节。另外也可以课件的形式，将童话故事中与季节描写有关的片段展示给学生。学生完成阅读后，教师可发问：“Do you like winter？Can you say some words about winter？”从而让学生发挥自身的想象，体会文字所传达的意境，说出“winter”带给他的感受，以达到互动共享的目的。

二、多样化教学策略，强调互动共享

阅读的过程其实是读者将书面语言转化成心理语言的过程，也是读者获得语言信息的重要途径。传统的阅读模式通常是由上而下的，其不足在于思维方式单一，相对于传统阅读模式，交互式阅读能够实现信息的双向传递。在阅读过程中，学生的词汇、语法以及其他的背景知识均能够起到一定的作用，同时影响着读者对所读材料的认识。阅读的过程除了要从文章中提炼信息之外，还要借助阅读行为将其他相关知识激活，从而使新知识得以不断地扩张。

将课堂教学与课外阅读相结合的过程中，教师应设计多种互动学习的方式，如自主探究、小组讨论、合作交流等。从而培养学生的泛读习惯，激发其阅读积极性，提升其泛读能力。教师应指导学生制定阅读计划，并定期对学生进行评价，促使其坚持阅读。例如在学习《More exercise》时，教师先以图片展示的方式让学生猜一猜常见的各?体育运动，从而引出主题，激发学生的阅读兴趣。学生阅读之后，教师则让学生以小组的形式将自己通过阅读理解的运动展示出来。并与其他同学合作，将阅读所得到的信息以表演的形式展现出来，使其在互动共享中收获更多知识。最后，教师可设计“Complete the passage”环节，以填空的形式来提高学生的阅读理解能力，评价教学效果。

三、关注思维过程，把握阅读心理

英语和汉语的侧重点存在较大的差异，汉语重意，而英语则重形，两种语言所使用的思维方式并不相同。英语用结构来承载含义，并对句子各成分进行约束。通常以有形的词汇来体现某种语法意义。相比之下，汉语则是一种意合思维，语言单位的互相结合一般是因其语意上具有联系性，一般不存在显著的标记，主要靠非语境因素和语感来理解。明确两种语言的特点之后，将能有效减少学生因对词汇陌生而产生的心理恐慌，并逐步转变阅读心理，掌握信息推断的能力。

在课堂英语教学中，教师应让学生对于英语的构词手段有基本的了解，在学习后缀与前缀时，如苹果树（apple trees或者an apple tree）和苹果（apple或者an apple）在英文中强调“形合”，而中文并无外形标志。如《A telephone call》中会涉及一些与健康相关的词汇时，headache、backache等，均有-ache表示某个身体部位的持续疼痛，此外英语单词还有很多常见的前缀（un-、in-、dis-等）与后缀（-ing、-ly、-ful等），教师应将指导学生将阅读中遇到的相关前后缀词汇进行归类，将课堂阅读与课后阅读有效地结合起来。从而提高学生的阅读效果，并在阅读中进行积极地思考，实现将阅读带给自身的情感与心理活动过程记录下来，从而获得认知与思维上的升华。

四、阅文察情，体会阅读的人文价值

阅读的过程其实也是体察文本所要阐述的价值观的过程，阅读的价值一般体现在体察的过程中。随着新课改的推进，英语教学更加注重教学方法、内容、评价等环节的人文性，英语课的特点是人文性与工具性。从一定程度上重视对学生个性与情感的培养，注重其人文素养的提升，为了更好地实现互动与共享，应有效运用人文观念，设计更多的人文教育推进，以使学生得到更好地发展。

例如在学习《Merry Christmas》时，教师可以配图 与配音的形式来让学生阅读与圣诞节相关的小故事，如圣诞老人的故事“Christmas Father was the descendant of a deity called Odin.It’s also said that Christmas Father comes from...”，并开展与圣诞祝福语相关的交流活动。通过情境创设，学生能更好地融入圣诞节所营造的氛围中。从而唤起学生对于类似节日的共鸣，并且在传授知识的同时也能够使学生获得心灵与情感上的交流。

英语课外阅读能够从一定拓宽学生的学习途径，程度上丰富教学资源，并且能够为课堂上的阅读注入源源不断的活力。将课外阅读与课内阅读有效地结合起来，能够实现锦上添花的效果。因此，教师应注重将课外阅读与课堂教学的有机结合，使教学效果获得更大地提升。

第三篇：小学英语课堂教学中的互动交往策略

小学英语课堂教学中的互动交往策略

摘要：新课程强调“以人为本”的素质教育。而课堂又是实施素质教育的主阵地，因此，如何在课堂中促进教学诸因素有效地互动交往，帮助学生建立主动、探究、合作的学习模式，养成自主学习的习惯和形成有效的学习策略，促使学生热于、善于学习既是教学成功的关键，又是学生以后终身学习和发展的基础。本文运用新课标理念，结合自己的教学实践，阐述英语课堂教学中互动交往策略的形成。

关键词：情感

教学结构

全面评价

探究 引言

英语教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。只有在教学活动中实现有效的互动交往，才能使学生在获得英语知识的同时，也在语言运用、思维能力、情感态度和价值观等多方面得到全面和谐的发展。因此，在课堂教学中实现有效的互动交往，是实现新课标，形成新理念的基础。

在小学英语课堂中如何促进教学诸因素间的联系，实现有效的互动交往呢？我认为，应注重以下几个方面。

一、良好的心理准备----互动交往的前提。心理学家皮亚杰说过：“有机体，只有当他准备反应时才能反应。”也就是说只有当学生处于良好的心理准备状态时，才能积极主动有效地参与学习活动。因此在教学活动中促使学生形成良好的心理准备，是互动交往的前提。

教师作为教学活动的组织者，引导者：教学前，要努力帮助学生对学习活动在心理上产生兴趣，进而发展到形成积极的求知行为。教学中，要用发展的眼光看待每一个学生，用诚挚的情感热爱信任每一位学生；要适机地提供给每个孩子体验成功的足够的空间和时间，使他们在获得成就感的同时建立自信心，自我效能感的增强而激励他们认真学习、挖掘自身的学习潜能，从而获得新的成就感，进而进行积极的主动的学习探索，形成不断探求的毅力和恒心。

二、优化教学结构——互动交往的关键。

优化教学结构就是在教学过程中，教师通过有计划、有目的、有步骤的组织，促进教学内部诸因素间形成比较稳定的联系，进而产生积极的整体效应。在小学英语教学中建立活动式英语课堂是优化教学结构的主要途径。

1、倡导任务型教学模式，使教学活动化

英语课程标准 “采用活动途径，倡导体验参与”的理念倡导任务型教学模式，要求教师创设大量的任务，让学生在课堂内进行目的明确、操作性强的活动。如在教学PEP Primary English book3 Unit4 A Let’s learn& Let’s do，我设计如下几个任务：

Activity 1: Look for the Teddy Bear in the room one by one Activity2: Look for the bear in Amy’s home.Activity3: Hide and Seek（小组找找藏藏）Activity4: Report time Activity5: Let’s design(小组讨论设计家的布局等)Activity6: Make a new house

2、激活语言，使具活动化

活动有利于培养和发挥学生的自主性，能动性和创造性，有利于让学生获取成功的体验，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并能成功地完成学习任务。

活化教材文字为语言：例如在教学PEP Book1 Unit2器官单词时，如finger，先让学生听音，然后出示picture.让学生look and image.，产生感悟。再让手指发出声音snap your fingers，接着让手指小人说话交际：Hello , I’m finger.Nice to meet you!让教材中的文字跑出来和我们一起唱歌，一起跳动。让孩子在动中学，学中玩。

活化教材内容为日常生活：将真实的生活引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，让学生在模拟的情境中感受理解语言，巩固，运用语言。在学习How much is„?时，教室又成为商场中的一角，让学生自主地挑选商品，询问价钱，用真正的“yuan”购物。就在这样一种类似生活的语言情景中，在一种适合学习的氛围中，让学生去听、去看、去说，努力使教学呈现出“学习活动化、活动交际化”的崭新局面。

设计良好的教学活动成功地激发了学生的学习动机，促进了学生积极有效的学习。使他们兴趣盎然地投入到课堂中，使课堂真正达到热烈的交往与互动。

三、形成自主探究的学习方法-------互动交往的途径。形成自主探究的学习方式，就是要在教学过程中激发学生的学习动机，促使学生主动探究知识。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，他们的英语学习活动也是一个生动活泼而富有个性的过程。只有具备自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进多方面的交流、交换、交往以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效的学习目的。

因此，在教学中我们应采取有效的教学方法和手段创设情景，向学生充分提供自主探究的机会，同时注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习方法，学会合作，提高自我认识和分析能力以及与人交往的能力、主动参与探究的能力。如学习数字时，我把数字板书在黑板上（如下图）15 16

25 26

50 60

„

在数十四“Fourteen”时[f :]-[ti:]-[ˋf :ˋti:n]层层深入，特别强调[ti:]的读法（食指在空中划一条长长的线表示音的长度）。在学生头脑中留下深刻的记忆。因此在学习“十五”时，学生已自行读出了[ˋfaivˋti:n].我并不大声地喝止他们，以免断竭他们探究的火花，只是及时地纠音[ˋfifˋti:n]。在教学“十六”时，我用手势指着板书上16中的6，提醒并引导学生说：[siks]-[ˋsiksˋti:n]。聪明的孩子已对“几”加上“teen”就等于“十几”，有了初步的认识，接下来的十七、十八、十九，学生认读得很快。到了二十，教读一下[ˋtwenti]，再读[

]---引导学生说[

]，比较一下[ti:n]和[ti]的读法，自然指读到[ˋf :ˋti:n]学生接下去说[ˋf ti]。把[ti:n]换成[ti]成为整十，这一规律由学生自己探索出来，孩子们通过诱导，自主学会了这么多的英语数字，体验到一种无可比拟的自豪感，产生了浓厚的探究兴趣。因此在学习活动中更加积极主动,激起求知的欲望。

四、实施全面评价——互动交往的保障。实施全面评价就是要在教学活动中，对学生的学习过程与结果作一系列的价值判断。传统的评价比较注重学生思维的结果，这不仅不利于良好思维品质的形成，而且会抑制学生解决问题的灵活性和创造性，导致思维惰性的产生，影响交往的互动性。新课标在评价建议中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面发展。”由此可见，课堂评价只有建立在对评价对象的科学认识及对教学方式的重新理解基础上，才能促使学生全面发展。

在教学活动中学生得出结论后，我们要改变过去那种只重视结果的评价形式，要以定性描述方式给学生留出一些思考的空间和时间，使之进行自我体验，充分展示自己的特长，使他们体验到学习成功的喜悦。在教学实践中，首先，教师要毫不吝啬鼓励性的语言“Good”“clever”等，时时不忘鼓励的笑容与手语，不惜表扬小小的进步，对每一位学生从优点上加以引导，使他们信心倍增，感受成功，保持一种进取的心态。其次，加强培养学生的竞争和合作学习的意识，进行竞赛评比，以保持他们浓厚的学习兴趣，促进交往互动。

然后加强对学生的非智力因素的评价。如： 评价项目 评价内容 自评 小组评 老师评 学习兴趣

乐于学习留心生活的英语，丰富自己的词汇量学习态度 学习习惯

课前课后反复听录音，上课善于表达表演，善于听别人说 合作意识

认真配合小组表演 善于帮助有困难的学生 乐于接受别人的帮助

将此表印发给学生，贴于英语书的封面上，每节课努力照此表去做并给自己打分，让小组讨论考核，教师作出相应的奖励，最后，评出“英语小能手”“学期优秀星”等。

全面评价促使学生积极投入到学习活动中，获得成就感、体验成功，激发起学习英语的兴趣，从而更好地促进课堂教学活动的互动交往

结论

在教学活动中，我们要努力改善课堂交往的形式，促进课堂教学的互动交往，从根本上改变那种以教师自己的优势去逼使学生服从的状况，激发学生的内驱力，帮助他们在自主探索和合作交流中正确运用语言，获得广泛的英语活动的经验，从而促进学生积极主动地进行探究活动。

第四篇：体育课堂教学中师生互动存在的问题与解决策略

体育课堂教学中师生互动存在的问题与

解决策略

摘要：

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师为学生创设和谐宽松的体育学习环境，形成互动共享的氛围。本文通过对体育教学中师生互动的研究，反思现今的教学情形，分析影响教学互动的原因，并提出有效的方法，以充分激发和调动学生主动学习的积极性，为教师的教学提供有实效的操作策略，对促进学生有效的学习具有十分重要的意义。

一、师生互动的概念与意义;

二、影响师生互动问题的因素:2.1 现代教育体制下的学校、学生与家长；2.2 体育教师的原因：2.2.1 在教学中，师生是有着独立人格与尊严的个体。2.2.2 有的体育教师在教学过程中，常以课本为中心，采用讲解、示范、练习、纠正、再练习的教学形式。2.2.3 有些教师所强调和重视的互动方式主要是师生间的双边互动，对学生与学生之间的交流互动则不重视。

三、解决师生互动问题的方法： 3.1 体育教师努力提高自己各方面的素质:3.1.1 教学中教师要以情动人，用积极的情感去感染学生，引起师生的情感共鸣；3.1.2 在教学过程中应关注个体差异以学生发展为中心；3.1.3 教学过程中教学内容的设置。3.2 教师应增强教与学的互融性，从实际需要出发组织教学；3.3 在教学过程中教师要利用好教学评价这一环节。

总之，“教学互动”来源于教学实践，是综合运用体育教学中多种教学方法的结果，是授课者综合素质的反映。创造“教学互动”的课堂氛围没有一个固定的模式，应依据一般规律，坚持因人施教，与时俱进，才能获得最佳教学效果。

关键词：体育教学 师生互动策略

绪论

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师为学生创设和谐宽松的体育学习环境，形成互动共享的氛围。本文通过对体育教学中师生互动的研究，反思现今的教学情形，分析影响教学互动的原因，并提出有效的方法，以充分激发和调动学生主动学习的积极性，为教师的教学提供有实效的操作策略，对促进学生有效的学习具有十分重要的意义。

一、师生互动的概念与意义

师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间的相互作用和影响。师生互动有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，更好的培养学生的学习技能，也有利于促进师生和生生间的情感交流，更好的完成教学任务，实现教学的双赢局面。

二、影响师生互动问题的因素

2.1 现代教育体制下的学校、学生与家长

在现代教育体制下，在人们“重文轻武”的思想中，体育自然而然被冷落了。在学校眼中，体育不能为学校提高升学率；在家长眼中体育不能给孩子一个好的前途，甚至是“头脑简单，四肢发达”的表现；在学生眼中体育课陈旧的教法和缺乏活力的课堂运行机制，让他们失去了运动的激情。在这三者的共同作用下，体育成了单调枯燥的代名词，很难激活学生的运动细胞，失去师生间互动交流的媒介。

2.2 体育教师的原因

2.2.1 在教学中，师生是有着独立人格与尊严的个体。在课堂上，学生是学习者和问题的发出者，老师则是知识的引导者和问题的解答者，但在实际教学中，有一部分教师不给学生发问的机会，只是一味的讲解，给学生“填鸭式”的补充知识，学生主动学习的机会少，成为没有思考和判断能力的“受教育者”。长此以往，体育教学就成了老师在唱独角戏，冗长无味。

2.2.2 有的体育教师在教学过程中，常以课本为中心，采用讲解、示范、练习、纠正、再练习的教学形式。这样很难激起学生的学习兴趣，因而教师很难完成教学任务，也不能准确掌握学生对知识的接受情况。

2.2.3 有些教师所强调和重视的互动方式主要是师生间的双边互动，对学生与学生之间的交流互动则不重视。这样学生间想法得不到交流得不到满足，就会渐渐失去对学习的兴趣，变主动学习为被动学习。

三、解决师生互动问题的方法

3.1 体育教师努力提高自己各方面的素质

教师要注重先进教育理念的熏陶，革新教学思想，转变传统观念。在教学过程中要培养学生的主体意识和自主精神，鼓励他们积极参与学习过程中围绕教学目标进行多种多样的体验尝试，大胆踊跃发言，努力营造积极思考及时反馈的课堂氛围。

3.1.1 教学中教师要以情动人，用积极的情感去感染学生，引起师生的情感共鸣

教师要善于挖掘教材中的情感因素，以良好的课堂风貌和独特的个人魅力，给学生以美的熏陶，以增进师生情感。同时教师应明白体育课学习，不是竞技训

练场的复制，要将知识与技能情感化，要将过程与方法情感化。使学生充分体验到体育的乐趣与价值，形成终身体育意识。

3.1.2 在教学过程中应关注个体差异以学生发展为中心

要充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，让他们获得主动权；要充分发挥学生的主体作用，必须在实际教学过程中充分发挥学生的创造性、主动性和自主性。注意学生之间的个体差异，因人而异选择学习内容和方法，培养学生良好的心理品质、人际交往能力、合作精神，形成积极进取乐观向上的生活态度。

3.1.3 教学过程中教学内容的设置

在教学过程中教师应穿插一些学生喜欢的游戏项目，来引导学生进入角色，充分发挥学生的个性，激发自身创造性思维的发展。学生也应主动向教师提出自己的意见、达成统一。这样师生既能完成规定的教学内容，又能融洽师生关系。此外，教师要找准学生可能质疑的点，储备激活学生思维的问题，预测到学生思维大潮的浪高。

3.2 教师应增强教与学的互融性，从实际需要出发组织教学

密切师生和生生间的联系，应多安排合作学习的活动，如小组讨论、合作探究活动、分组辩论等，这些活动对密切师生和生生间的感情，加强师生和生生间的了解有促进作用。教师还应从不同视角观察了解学生的心绪和情感变化，如涉及学生切身利益的政策调整，社会热点问题的变化，体育名人的最新动态，以及校园内，身边事的出现等等，抓住学生的思维脉搏，因势利导，成为能够理解学生的良师益友。

3.3 在教学过程中教师要利用好教学评价这一环节

实现互动——教师评价与学生评价结合，在教学评价中要师生平等对话，使评价成为双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学相长，以促进教与学的共同发展。在练习过程中，采用分组、合作等练习形式，学生相互观察，相互学习，发现并指出同伴练习中的正确与错误，进行讨论评价，明确自己的不足并改进，相互得到提高。教师最后进行总结性评价，强调重点及注意事项，肯定学生的学习并给与鼓励。

四、结束语

总之，“教学互动”来源于教学实践，是综合运用体育教学中多种教学方法的结果，是授课者综合素质的反映。创造“教学互动”的课堂氛围没有一个固定的模式，应依据一般规律，坚持因人施教，与时俱进，才能获得最佳教学效果。

参考文献：

[1]苑高兴.篮球普修课教学互动模式的实验研究[J].天津师范大学学报,2003,(6).[2]钱伟明.体育课堂教学中合作学习的误区及对策[J].教学探析,2003,(35).[3]李文江.让互动激活体育课堂[J].教学探析,2005,(47).[4]蒋永平.论新课程标准下体育教学中教师主导性、学生主体性及师生互动的主线性[J].南京体育学院学报,2004,(3).[5]吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗[J].教育研究,2003,(6).[6]李岩.对体育课“师生互动”的思考[J].辽宁体育科技,2003,(25).[7]琅英.体育课堂教学评价要注意“三个结合”[J].体育教学,2002,(6).

第五篇：英语课堂教学设计与反思

英语课堂教学设计与反思

英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

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