基于建构主义的生态化大学英语课堂教学实证探索

第一篇：基于建构主义的生态化大学英语课堂教学实证探索

基于建构主义的生态化大学英语课堂教学实证探索

摘 要：本文以生态化大学英语课堂教学为主主题，探讨基于建构主义的生态化大学英语课堂教学实证问题。首先对生态化大学英语课堂教学模式的构建进行了讨论，分析了文化背景及相关知识条件下的适应性与发展情况，并且对共生竞争现象进行了探讨，略论了主题性写作的仿生现象；并以此作为基础，提出了相关实验设计与分析，做了相关的实证论证。希望通过本文初步分析可以为该方面的理论研究工作与实证实践工作提供一些有价值的信息，以供参考。

关键词：建构主义；生态化；大学英语；课堂教学

对于大学英语课堂教学改革来说，通过构建主义生态化革新理念形成生态化的课堂教学，不仅是一次科学的尝试，也是一种创新精神的体现；在教育学、生态学的关联研究后的推出的教育生态学，转变了人们对于教育的观念，并且通过运用生态环境间的各种机理及规律，达到了对教育的宏观、微观全面考察；也为大学英语课堂教学改革提供了重要的思路与途径。以下就对其展开具体说明。

一、生态化大学英语课堂教学模式的构建

首先，从关键点来看，教育生态学注重教育过程，并通过对其中的环境、教学主体间的共同生存与增长作为先决条件或者宏观上的理论基础；从目前的研究来看，教育生态学，将教育学与生态学进行跨学科的研究所得的成果有利的说明了通过生态因子的教育学的融合与建构分析，能够帮助教育得到显著的改善；

其次，发生认识论或者对于起源的研究，有利的形成了诸多认识理念与方法，更新了人们对于众多事物的认知，尤其是在建构主义理论观念的影响下，内在或者主体经验成为了理解万物或赋予万物以意义的重要条件，因此，当教育生态学、建构主义等多重理论进行交叉研究之后，人们更加确定了“主体”的功能性，并且提出了重新建构认识世界方法的新思路，这为大学英语教育提供了更为直接的改革方向与理论逻辑基础；尤其是转变了人们对于教育的固有观念。

第三，生态化的大学英语课堂教学模式，主要是按照适应与发展、共生与竞争、仿生三大基本原则，通过生态主体如教师与学生，实现文化背景知识介绍、课文内容精讲、主题性写作；并且将其中的各个要素进行了交叉或交集的合理设置；也体现了优化教学效果的多个层面；而且在仿生方面，形成了范文欣赏――语言输入――反复修改――错误反馈――写作总结的有效模式。

二、实验设计与分析

（一）实验对象与实验假设

首先，选取某大学同级的114名学生，随机抽取，将其分为观察组与对照组，每组57名；对照组采用现行的大学英语课堂教学法，观察组则采用生态化大学英语课堂教学法；

其次，设置问题如下：观察组的教学方法是否能够转变学生固有的对于教学的认识；观察组的教学方式是否能够达到提升学生英语综合运用能力的目标；学生对于两种教学模式的反馈效果或评价如何？

第三，按照问题、学生相关资料、教学过程等自制问卷调查表，并在教学完成后实行问卷调查，并做出统计分析。本次研究以2015年1月至2016年1月间的一年时限为准。

（二）实验结果及讨论

首先，经过实验教学后1年，通过调查问卷统计与分析，结果表明，观察组满意率为98%，其中满意者占到78%，基本满意者占到20%，不满意者为2%。而对照组的满意率为87%，基本满意者占到30%，不满意者为13%。而在教学半年后所得到的数据表明，观察组的满意率为80%，对照组的满意率为86%；所以，通过比较发现，观察组的教学方法是逐渐获得认可，而对照组则呈现出下降趋势。

其次，通过对两组学生平均考试成绩的分析发现，观察组平均成绩为64.8分，而对照组为60.78分，与平时的成绩相比较，观察组高出了对照组。

第三，组织了一系列比赛发现，在交往能力、演讲能力、论辩能力、表达能力、分析能力方面，观察组均明显优于对照组。

因此，经过以上讨论可以看出，生态化大学英语课堂教学并不是单一的以提升成绩为主，它更加注重学生综合素质的培养，重点在于对学生各项能力的训练，尤其是突显了学生自主性学习能力的训练与培育。

三、结语

总而言之，在新的时代就要以可持续发展的理念与指导原则作为方向，认真贯彻与时俱进、因时制作的方法；通过上面的分析可以认识到大学英语课堂教学的革新与改革，主要是基于教育生态学，并且利用构建主义的方法，科学的对大学英语课堂教学做了全面的评估与考察，并且从整体上进行了综合性的反思；另一方面，这种新型的生态化大学英语课堂教学实践也可以通过实际的实证科学来加以论证，并做出客观的效果评估，因此，这种方法值得进一步研究与肯定，同时也说明了这一转型及革新也是我国大学英语教育改革的必由之路。

参考文献：

[1]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学，2014（9）.[2]王雁冰.当前大学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（5）.[3]宋铁花.地方院校大学英语课堂教学生态化初探[J].中国大学教学，2013（12）.[4]池丽霞，李洁波.任务型教学在大学英语课堂教学中的应用[J].教育探索，2012（4）.（作者单位：邵阳医学高等专科学校）

第二篇：大学英语多样化教学实证研究.

大学英语多样化教学实证研究(1)

摘要:教学模式的多样化研究源于对传统教学的反思。为满足不同层次学生的要求，沈阳毕业论文使高职英语教学得到实质性的提高，探讨了高职高专英语分层次教学中实行教学模式多样化的必要性，对比分析了几种模式的特点与成效，以充分发挥各方面因素在教学中的积极作用。

关键词:大学英语分层教学教学模式多样化

0 引言

教学模式的多样化是目前教学研究的一个重要领域。代写论文 从美国教育家乔伊斯与韦尔1972年提出“教学模式”始，我国教育界对其研究呈现出不断升温的趋势。尤其是近几年随着现代教育技术的发展应用和课程改革的深入开展，对教学模式的兴趣和热情空前高涨，其中最突出的一点就是教学模式的多样化。教学模式的多样化研究是对当前我国教育改革的顺应和促进，对传统教学反思的结果，是教学模式发展的必然。

长期以来大学英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了学习者在学习过程的主体地位和主观能动性。随着外语教学理论的深入研究和外语教学实践的不断开展，高专大学英语教学面临着新的挑战——学生人校时的英语水平参差不齐。这种明显的差异不仅存在于班级内部，而且还存在于班级与班级之间，甚至系与系之间。如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，即教师使用相同的教案和相同的教学方法，学生在相同的时间内学完相同的内容并达到相同的教学目的，则无法提高高专大学英语教学质量。为了妥善解决这一矛盾，真正做到循序渐进、因材施教，我校对2005级新生在英语分层教学的基础上根据学生的实际水平实施了多样化的教学模式实验。这一举措正以不同寻常的广度和深度冲击着传统的外语教学模式。现在通过结题报告，研究总结该教学实验的总体效果，对比分析各种模式的特点与成效。这对于充分发挥各方面因素在教学中的积极作用，深化大学英语教学改革，促进大学英语教学具有一定的积极意义。1 教学模式及分层教学 1．1 教学模式

教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素问稳定关系的简约化形式。简言之，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。它总是在时代的发展中不断地构建和完善。随着全面实施素质教育和现代教育技术的发展，随着教师科研意识的觉醒，构建多样化教学模式，已成为素质教育和现代教育技术研究与实践中的热门话题。1．2 教学模式应用的多样化

与教育教学理论、学习理论的发展，特别是现代信息技术的飞速发展一道，各种教学活动模式层出不穷。多样化的模式不但改组了传统的课堂教学模式，创建了崭新的课堂教学模式，而且构建或刷新了课外学习、家庭教育、社会教育和管理教育模式。这些模式主要是针对课堂教学而言。

1)小组学习，分组教学。这是针对班集体和个别学习而言的。由于小组学生界于班集体教学和个别学习之间，因而较容易发挥集体学习和个别学习的长处。组织小组学习还可以达到照顾学生的不同的学习兴趣，促进学生之间的相互帮助等不同的目的。

2)个别学习和自学。这是一种按个人设定学习目标、学习内容、代写毕业论文学习进度和学习方法，并让个人主动学习的方法。这一方法集中体现了学习的主体性原则。

3)自由讨论，课堂讨论。这是学生和学生之问或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。这种教学方法能调动、激发学生的学习兴趣和积极性，还能在很大程度上克服教师讲解的单向、单调、满堂灌的局限。但这种方法必须和教师的讲解结合起来，才能达到较好的教学效果。

4)兴趣学习。兴趣学习区别于强制学习。它不仅可以大大提高学生学习的生动性，还可以增强教师上课的针对性。如在“兴趣引路，实践为主”的教学模式中就较多地运用了这一教学方法。在英语课上学生唱歌、猜谜、对话、认图等可使教学过程有声有色、趣味盎然。

第三篇：大学英语教学方法探索

摘 要：在很多高校中，英语教学仍存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力。

关键词：教学改革；新方法；探索

传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力，课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提高学生学习兴趣，提高学习质量。打破常规，创造一种新的教学方法。

一、当今英语教学存在的问题以及解决办法

（一）教师向学生提问，54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子，担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子，他们往往一言不发。有的学生说：“当老师开始点名提问时，我害怕点到我的名字，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。”就我们了解，学生极其渴望回答和提出问题，以展现自我。因此老师应多鼓励，引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨，找出学生回答的不足。给学生自信和多鼓励，使学生在课堂上积极发言

（二）学生口语能力亟待提高。虽然建立了评估机制，有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，勉勉强强可以用英语表达，甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答，英语教学就失去了意义。提问时，表述不清，提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键要解决好这一问题。让学生积极的参与进来，让学生自己提问题，学生与学生之间提问和回答，同时课余时间提倡同学不用汉语交流，而是用英语沟通，既可以锻炼学生的英语口语，也可以提高学生的英语学习兴趣。

（三）英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求，在有限的课时内竭力为学生创造条件，多让学生进行语言输出活动，如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等，以加强对学生听、说能力的培养。同时，要求学生尽可能地主动发言和提问，克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。

二、传统的教学模式已经不足以满足学生需求和阻碍教学发展，探索新的教学方法才是硬道理

（一）进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。

（二）进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。

（三）进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。

（四）进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。

三、英语教学改革是高校改革

中至关重要的一项，其中英语教学方法至关重要，英语教师应改变教学模式和教学手段，新的教学方法可以提高学生的英语水平，激发学生积极性，提高英语学习水平，从而使英语教学走向一个更高的台阶，促使英语教学事业有一个突飞猛进，质的飞跃和发展。

第四篇：小学英语课堂教学模式探索

小学英语课堂教学模式探索

所谓小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大部分，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 2 预习Preview(Review)3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.一、热身 Warm up

课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 等。

在我们平常的教学中，我们课前热身采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了居室家具后，唱My Bed Room;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、谈话引入(free talk)也是大家常用的一种形式。比如在进行某一新课的教学时，课文内容与学生学过的歌曲的内容一点联系也没有，或是相差甚远，建议大家还是才采用谈话的引入形式。再就是，当某老师要出示一堂公开课的时候，对学生的状况不是很熟悉，也不知道学生到底学了哪些歌曲，学生是不是会唱，唱的程度如何，这个时候也最好是采用谈话引入的方法，这样过渡起来就会比较自然，比起唱歌来，学生更容易进入角色。

二、预习复习(Previewreview)

本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：

1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。比如说我们在教学三年级下册Unit 3 How many?A 部分的let’s talk这一课时,需要学习新句型How many…can you see?让学生用学过的一些数字单词来回答.在进行这一部分的新授课时,我们必须要复习Let’s learn 部分的单词,只有把这些单词掌握好了,才能为对话的学习做下良好的铺垫.2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。还是以刚才的这一课为例,在复习单词的时候,还要加上How many…can you see?和How many…do you have?这个情景句型.以便进行对比,我们要通过句子的对比巧妙告诉学生,前者是询问别人看见了多少，而后者是询问别人有多少个这样的东西。

三、新知呈现 Presentation:

１、情景引入

这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、新授课。

这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：

（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。

（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在PEP三年级下册教材中，当教到May Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说我们在教学potato,tomato,onion,carrot这几个单词的时候，我们可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。

（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

四、趣味操练 Drill 这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game、brain strom等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

3、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

五、巩固和拓展 Consolidation and extention.这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了Let’s fly the kite 后，让学生动手做做风筝，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。

4、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。

这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量。

第五篇：生态化教学视角下高职高专英语应用能力教学改革探索

生态化教学视角下高职高专英语应用能力教学改革探索

摘 要：英语作为一种国际语言，它已经被越来越多的人所采纳，在很多工作的设计中都会很多的涉及到英语，因此英语也是目前我国高职高专学生参加就业时被人们考虑到的因素。也就是说，高职高专学生的英语教学是十分重要的，这就要求高职高专学校必须尽快改进自己学校的教学方式，让学生对英语产生兴趣。本文我们就将要针对分组学习在高职英语教学中的实践作用做出探讨

关键词：生态化教学视角 高职高专 英语应用能力 教学改革

对于高职高专的学生而言，总得来说他们是学习上的弱势群体，他们对于学习的兴趣也相对而言比较低，因此对他们开展文化课的教学可能是比较困难的，特别是对于英语这种语言类的知识，他们学习的兴趣不足，就导致了他们学习效率低下，因此教师必须有足够的能力去更好的组织自己的学生，他们必须顺应时代发展的趋势，不断的改进自己的教学模式，在生态化教学视角下进行高职高专英语应用能力教学改革已经成为了目前各个高职高专学校所面临的主要问题。[1]

一、生态化课堂教学的本质内涵

中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。对于生态化课堂教学而言，它主要的目的就是构建一个和谐融洽的课堂氛围，而构建生态化课堂教学就是以传递和构建教育知识作为基本的手段，目的就是培养学生掌握知识、发展能力以及促进个性发展。对于课堂而言，它就是一种比较特殊的生态，它具有独特的课堂生态主体和课堂生态环境，它是由教师、学生以及环境之间共同作用进而使得课堂成为一个有机的生态整体。没有爱与责任、没有选择性、没有多元化、没有个性化、没有参与性、没有引领性的教育是没有温度的，很难保持长久的满意度。[2]

二、目前我国生态化教学视角下高职高专英语应用能力教学存在的问题

1.高职高专英语教材内容比较落后

尽管近几年来我国相关教育部门在高职高专英语教材内容更新方面投入了大量的资金和精力，并且也不断的引进了其他国家的一些比较先进的教材，但是，事实上，这些教材内容并不是完全的适合我国学生的英语学习。

2.在对学生进行英语应用能力培养过程中缺乏实践教学

众所周知的是，在高职高专英语应用能力教学过程中，实践教学是必不可少的，但是，在实际教学过程中，许多学校的管理人员始终无法认识到应用能力教学的重要性。

三、生态化教学视角下高职高专英语应用能力教学改革的有效对策

1.教师应该不断的改革并且创新教学模式

在生态化教学视角下进行教学，首先激发高职高专学生的学习兴趣是首要的基础，因此，为了更好的激发所有高职高专学生的英语学习兴趣，提高他们英语应用能力，各个高职高专英语教师必须要尽快的创新教学模式。例如，在英语应用能力教学过程中，教师可以将全班学生分成几个小组，然后通过多媒体播放一些英语视频，然后由各个小组利用视频中英语进行交流，在各个小组交流结束之后，教师应该对各个小组学生英语交流能力进行分析和评价，指出他们交流过程中存在的问题以及优点。或者，教师也可以要求学生进行随机的交流，这样不仅仅可以快速提高他们的英语能力，还可以提高他们的应变能力。在实际教学过程中，英语教师必须要避免利用传统的教学方法进行教学，尽可能多的引进现代先进的科学技术。最后，教师在课堂上采取小班化的教学方法，尽可能的控制学生的数量，这样可以使得每一位学生都得到关注。

2.构建彰显个性的课堂生态

为了更好的开展生态化英语课堂教学，各个高职高专英语教师应该尽可能的构建一个彰显个性得课堂生态，使得各个层次的学生都可以得到不同程度的发展和进步。例如，在实际教学过程中，教师要树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。

3.贯彻落实多元化的能力检测制度

对于各个高职高专院校而言，开展英语应用能力教学的最终目的就是为了提高学生的应用能力和就业能力，因此，在进行英语教学的过程中必须要不定期的对学生的职英语掌握能力和应用能力进行检测和考核。例如，学校应该不定期的举办英语应用能力和掌握能力比赛，在考核过程中应该将英语听力以及口?Z测试作为考试的重点，在考核过程中首先让学生根据多媒体播放的英语内容完成相对应的内容。在学生完成之后应该进行口语测试，在进行口语测试的时候学校应该布置几个场景，并且要求英语教师扮演场景中的不同角色，然后要求学生随机选择场景与教师进行对话和交流，在这一过程中教师应该尽可能的多考察一些面试以及接待场景所需要的英语口语内容。

4.筑就适度、开放的课堂生态

生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，才能实现与外界的能量和信息交流，进而使得系统得到快速的发展。因此，为了更好的提高高职高专的英语教学质量，各个英语教师应该不断的提倡生态系统的开放性，从英语教学思想、教育方法以及师生关系上面进行开放，从课前、课间以及课后进行开放，带领学生积极的走进社会大课堂。为了更好的提高我国所有高职高专学生英语应用能力，进而不断的提高我国英语人才的水平，各个高职高专学校应该尽可能多的为学生提供一些英语学习的平台和锻炼平台。例如，学校可以组织一些英语角或者英语协会等，要求这些协会在课余时间多组织一些英语活动，如英语交流会、party以及周日游等，鼓励学生可以在课余时间积极地去参加这些组织，在参加这些组织的过程中，学生不仅仅可以更好的将学习过的应用知识应用到实际中，同时还可以丰富他们的业余生活。另外，对于英语生态教学模式，也应该立足于生态多样性以及开放性，突破封闭的“秧田型”组织，代之以开放的“月牙型”或“马蹄弄”、“圆型”或“环型”、会议型、小组型，通过面对面、手拉手、开放师生的思想、言语乃至体态。

结语

总而言之，为了更好的提高我国所有高职高专学生英语的实际应用能力，各个英语教师必须要尽快的认识到教学改革的重要性，提高对于教学改革的重要性，在实际教学过程中不断的改革并且创新教学方法。积极与学生进行交流和探讨，使得学生可以更好的参与到课堂学习中。

参考文献

[1]生态化教学视角下高职高专应用英语专业教学改革探索，肖琼，余洋，语文学刊（外语教育教学），2015年06期

[2]浅谈英语应用能力考试视域下高职高专英语教学改革，吴晓娟，改革与开放，2015年06期