黄荣华的《关注作文教学的“过程化结果” 》

第一篇：黄荣华的《关注作文教学的“过程化结果” 》

复旦附中语文特级教师黄荣华的《关注作文教学的“过程化结果” 》

一、黄荣华老师介绍

黄荣华，上海市语文特级教师。1984年走上语文教育岗位。2001年始先后师从陈文高先生、黄玉峰先生、于漪先生。现任职于复旦大学附属中学。

在几十年的语文教育中，逐步形成了独特的语文教育观：教育就是对生命进行文化约束的同时，唤醒、解放其生命力。这种对生命约束与解放的双重意义，也是语文教育的本质意义。伴随这种语文教育观的形成，也逐步形成了“生命体验”和“文化贯通”相融相生的教学特色。

实践→总结，总结→实践„„循环往复的探索，使语文教育始终处于行进状态。2000年和2003年发表的《语文学习的第一要素是生命体验》和《文学解读的三重障碍》，2008年出版的专著《生命体验与语文学习》，产生了较为广泛的影响。1999年和2000年发表的《中学语文建立“汉字单元文化概念”的探讨》和《全球化时代汉语诗性特征的价值想象》，2008年出版的专著《穿行在汉字中》，也产生了不少的回应。主编的“著名中学师生推荐书系”（20种），已成为许多中学图书馆的推荐书。作为课堂实践的真实记录与思考，2010年出版的《上海名师课堂·中学语文黄荣华卷》正在走向语文教师中间。

二、作文教学过程化

下面是复旦附中2011届学生高一第一学期前半学期作文过程的粗略呈现： 1、2008年9月4日

9月4日，星期五。上午。第一二节语文课。作文。

这是2011届新生第一次作文。他们都有一种新鲜感，从40多双期待的眼睛中可以看到。我在黑板上写下“九月四日这天”，说：这是我们的作文题，两节课完成，希望有精彩的描写。

有同学发问：老师，这也叫作文题？ 有同学嘀咕：就是，这也叫作文题！

多数同学互相发问：九月四日是个什么日子？”

“大家写写看。想给大家一个很公平的题目，谁也没有想到过，更没有谁写过。尽你的努力吧。说不准有同学能写出非常棒的文章来！我相信这一点！”我鼓励着。

„„ 2、2008年9月6日——18日

这些天陆续看完了学生的第一次作文，感觉极坏，常常反胃，有时很想骂人。两个班将近90篇作文，竟然没有一篇真正把视角投向几十平米的教室外！真的很沮丧！更令人沮丧的是，这些作文中缺少阳光，相反却有角角落落的阴影！

我大略统计了一下：写同学这天过生日的有15篇，写一星期来的新生测验很失败的有20多篇，写住校一星期了想家的有20多篇，写周末要与其他学校的同学一起去看老师的有20多篇，另外一些大多就是写上高中后的一些新感受，如哪位老师怎样，哪门课程怎样„„

我原本期待有同学能写到这天美国的金融危机，写到美国大选，写到股民，写到民工，写到公交车，写到骑自行车上班的人，写到路边的乞丐，写到一缕晨曦，写到一片落叶，写到一只蚂蚁，写到一滴水，写到一片猪肉，写到怎样惦记着昨天没有看完的书，想象这天天堂的情景，想象以前的这天的情景„„但这样的内容太少太少！

并且，很少有像样的描写！3、2008年9月23日

星期二。下午。集体备课，讨论第一次作文，主要是谈如何讲评。全年级汇总后发现，各个班级的情况都差不多，没有几个同学真正有独特的生活感悟。若从这次作文看，他们几乎失去了对生活的真正感知力！他们生活在一种虚假的困窘中！这是多么可怕呀！最后，大家一致认为，要通过作文题的引导，把他们逐步引向生活深处，引向阳光地带，真正感受到“物质的诗意光辉向着我们微笑”（培根语）。于是，我决定给学生提供“世界，早安”这一题目，作为第二次作文的题目，并要求：注重描述。4、2008年9月25日—10月12日

在一种复杂的情绪中读完了两个班的第二次作文。第一次作文讲评后，有的同学获得了启示，目光开始真诚地投向教室之外，或以感恩的心向世界问安，或以祝福的心向世界问安，或以宽容的心向世界问安，或以期许的心向世界问安；但大多数同学只是表情生硬地向世界问安，如同被强行拽着去完成一个礼节性的会见，满脸假笑。而我们期待的描述与想象则几乎看不到。5、2008年10月14日下午

初步汇总后，老师们一个共同的感叹是：初中似乎没有过真正的描写训练，因为从490多份作文中我们找不到一篇有像样的描写的文章。再细致分析，我们发现，这些作文几乎也没有真正展开联想。这是非常糟糕的情况！想一想，我们还是从联想的训练开始，于是，第三次作文的题目诞生了：“风的联想”。6、2008年10月16日—27日 终于有了一些笑意。

第三次作文虽然没有很成熟的文章诞生，但随着“风”的流动，学生产生了一些奇思妙想，足以解颐了。陆续有一些好消息传来，老师们都有了一些收获，大家额手称庆！

不过问题也很突出：多数作文有一两段精彩的联想，但缺少整体感。很快，期中考试的作文题目出来了：“那一张脸”。我们期待学生的作文有描写，有想象，有联想，有整体感。7、2008年11月7日—11日

本以为这次学生会写得更好，但并非如此。题目是“那一张脸”，几百份作文中却看不清多少张脸，绝大多数脸是概念化的，模糊的。尤其是那一百多张妈妈的脸，何其雷同！那几十张老师的脸，何其相似！

一些学生过来看分数，问他们为何都是一个概念一个小故事的堆着写，答曰：中考就这样写的！好得分。

我们只好认了！

看来，要让他们进入生活中，看取生活的真实，发现生活的真美，表达对生活的独特感受，我们真的任重道远！

仔细分析前面几次作文后，我拟定了第五个作文题—— 题目：记忆中的三个片断

要求：每个片断都有深刻的印象；三个片断相互关联；以描写为主。

三、特级教师分析

我将高中作文教学的任务大体分解为三个阶段：高一主要引导学生表达“存在”与“发现”，少量表达“见解”，写作技能训练以叙述、描写为主，议论为辅；高二主要引导学生在表达“存在”与“发现”的基础上表达“见解”，写作技能训练以议论为主，以叙述、描写为辅；高三引导学生紧贴时代思考世界，反观自身思考自我，形成比较成熟的看待世界的方法——“一分为三”，写作技能训练以结章和恰当运用写作手法为主。

我期待通过这样三个各有侧重又有内在关联（螺旋式上升）的阶段，将写作技能训练融于写作内容开掘的引导之中，引导学生在表达自我生命存在、发现与思考的时候，实现生命成长与写作成长的双丰收。我将此视为“过程化结果”。

由于每届学生的实际情况有很大差别，所以在三年的作文过程中，我只给他们3—5个相同或相似的题目，其他题目都紧贴学生作文的实际需要随写作进程而生成。上述五题中，只有第一题与往届同学所写相同，其他都是根据2011届同学的作文实际生成。

“九月X日这天” 是我的一个传统题目，几乎每届高一新生入学的第一周都写。为什么我依旧让2011届同学写这个题目？因为他们与往届同学一样，需要这个题目给他们心灵以撞击。不是九月一日，不是九月十日，不是国庆节，不是中秋节，什么特殊的日子都不是，同学拿着这个题目会感受很强的冲击力：惯常的思路与想法在这个题目面前失效了。它需要同学从一个平常的日子中发现自己生活的印记。这个题目其实就是提醒同学，进入高中后，许多东西我们需要重新审视。十五年的生活，同学已经“被遮蔽”了许多，看世界的眼睛的一角早己被一些东遮挡住（写作的实际也证明了这一点），因此不仅要将其掀开，还要时时保持警惕，不被重新遮蔽了。我希望同学们进入高中后，能带着更真诚、更赤诚的心开始学习与生活。同时，这个题目在写作技能训练方面，也可以很好地从描写、叙述等角度观测同学初中的写作基础，为高中写作技能训练寻找更合适的方略。所以，我以此为高中作文的起点。

四、特级教师分析

1、关注作文教学过程性

新课标强调教与学的过程性，语文学科的作文教学也不例外。很遗憾的是，目前中学作文教学中能真正关注“过程”的教师不是很多，能将作文教学结果视为“过程化结果”的更少。

可能会有很多老师反问：按照设计好的三年或四年的作文教学系列进行教学，难道不是关注“过程”吗？如按“记叙文——说明文——议论文”教学就是一个过程，如按“审题——选材——结章——修改”教学就是一个过程，如按“描写方式——叙述方式——抒情方式”教学就是一个过程，如按„„老师们还可以举出很多类似的“过程”来。

确实，这些都可以看作一个“过程”，但这样的“过程”属于只从形式的角度、以关注 “点”上的“结果”为主要特征的教学，并非新课标强调的过程——从形式与内容统一的角度、以关注文章整体性生成的“过程化结果”为主要特征的教学。

在传统的课程观中，“点”上的“结果”是非常重要的。如作文教学有这样一个流程：老师从文章形式的角度按系列设计在某个“节点”上布置一个作文题目→学生据此写成一篇文章交给老师→老师或详或略地评改并评分或给一个等第。在这个流程中，有的老师可能在学生动笔之前有一定的指导，在评改之后有一个讲评。这看起来也有一个过程，但这个过程只是教师完成教学任务的一个基本的必要的程序，并不是关注整体性生成“过程化结果”的自觉追求。对教师而言，这是灌输式教育的典型表现；对学生而言，这是被动接受型学习的典型表现。在这一过程中，无论是老师还是学生，最看重的还是学生呈现的这次作文本身的质量，学生看到的往往只是老师给的分数或等第，老师看到的往往是哪个同学的文章写得好，哪个同学的写得差，有的老师可能还会看到哪个同学有进步。这种教学其深层的教育理念，是“把学生当作学习的工具”，“把学生当作完成老师布置的学习任务的工具”。

而如果是从形式与内容统一的角度关注整体性生成“过程化结果”的教学，就远不只是这样简单了。以高中作文教学为例，恐怕就有这样的一个“自觉的过程”：勾画高中三年语文教育的整体构想，明白作文教学在整个语文教育中的地位→每个年级分别要完成什么样的作文教学任务→每个学期要实现怎样的作文教学目标→每篇作文在整个作文教学过程中的意义→学生写作此篇作文表现了怎样的作文潜能、呈现了哪些困难、具有怎样的发展可能→据此篇作文表现的种种情况，然后设计（或执行原计划，或修订原计划）后面的作文教学。这从本文第一部分呈现的我的作文教学过程也可窥一斑。

在这一过程中，每次作文虽被视为整个作文教学中的一个点，但教师远不止是从作文形式的角度关注一个点一个点的结果，而是从形式与内容统一的角度关注由一个点一个点连接起来的整个过程的有序性、完整性、实在性；不是学生每次作文质量的高低，而是这质量高低呈现出来的学生可持续发展的启示；不是教师自己对学生作文给出的静态的分数或等第，而是学生作文表现出来的可供教师设计或修订教育策略分析（或参考）的动态的教育资源。

因此，教师对学生的情感、态度、价值观的关注成了教学的生长点，学生个体的成长与发展成了教学的旨归；学生参与整个写作过程的热度、深度以及完整度，学生表现出来的情感向度与思想高度以及用何种形式来表现这种情感向度与思想高度，成为了教学研究最为用力的地方。这就要求教师把握学生的思想脉搏，理解学生作文的现实需要，认识学生作文的潜在需要，渗透学生作文的终生需要，将当下激励与长远谋划深层次地结合起来，使学生带着持久的热情参与到这个学习过程之中；要求教师的教学设计从学生成长的现实性与可能性出发，将必要的写作技巧训练有机地融入引导情感向度、抵达思想深度、提升写作高度的作文学习过程中。对学生来说，在这样一个“马拉松式”的作文学习过程中，会很自然地获得良好的作文学习的结果，不仅能较好地应对各种考试，更重要的是可逐步习得成长所需的情感力、思想力、文化表现力。这就是一个良好的“过程化结果”。

由此也不难看出，这种从形式与内容统一的角度、注整体性生成“过程化结果”的作文教学，是关注学生生命发展的教学，是满足学生生命成长与写作成长的内在需要的教学，所以具有前瞻性、诱导性、启发性和实在性，其深层的教育理念是“把学生当作人”，“把学生当作成长中的人”，因而是真正以学生的发展为本的教学。

2、重视作文教学整体性 作为作文教学的设计者、实施者的教师，为什么长期以来不能从形式与内容统一的角度关注作文教学整体性生成的“过程化结果”？为什么长期以来忽略了整体性生成的作文“过程化结果”？

中国百年现代语文教育的实际告诉我们，语文界一直将文章理解为“独立成篇的、有组织的文字”（《辞海》1980年—2010年先后六版都是这样定义文章），这实际上是主要从文章形式——篇章体式及其组织结构的角度认识、研究、探讨文章。这就造成了一百年来我们对文章的理解重形式轻内容的事实。影响所及，就产生了许多从文章形式的角度指导写作的著作，语文教科书也基本上以文章形式的知识为经纬来编写：要么按文体（记叙文、议论文、说明文）组织教材单元，要么按文本生成形式（刘勰所云“因字而生句、积句而成章、积章而成篇”）—— “语言（品味）”、“句子（分析）”、“思路（探究）”、“主旨（把握）”、“文学（鉴赏）”这些角度组织教材单元。理所当然，语文教师也就会如此片面地从形式的角度来理解文章。如现在上海等地的语文教材虽然以主题为单元编写，但绝大多数教师在使用时还是自觉不自觉地将其中的文章还原于某种文体来展开教学，就是一个非常有力的证明。

长期片面地从形式的角度理解文章，自然对作文也会片面地从形式的角度去理解了。这就直接导致了作文教学长期片面地从形式的角度用力。这也就可以很好地理解，为什么有人宣称，只要按他设计的100个作文训练点训练，学生就能掌握各类作文之法；有人自诩，他设计的作文五十台阶可以引领学生登堂入室。而事实上，这些辅导书多数都是按审题、立意、选材、结章、修改等几大部分展开，每一部分又从方法角度设立二级内容，每一方法下面又按不同方法分设若干三级训练点。（这也就是本文开头提及一些老师认为的教学“过程”。）倘若到书店去翻翻各种作文辅导书，100种中也找不到两种真正是以形式与内容统一起来的视角来探讨作文的，即使有也不为读者所重视。

如此片面地理解作文，当然就不可能从形式与内容统一的角度去关注作文教学的整体性生成“过程化结果”了。

3、体现文章中的文化性

因此，要从形式与内容统一的角度去关注整体性生成的“过程化结果”，就要重新认识文章，重新认识作文。

何为文章？不仅要从形式上去理解，更要从内容的角度去理解。如果关注内容，则可以说文章是作者生命的转化，是一个生命体的某种欲念、情趣、意志等等的表达，它带着作者可感可触的体温，响着作者或舒缓或急促的呼吸与心跳，展现着作者非常个人化的爱好与趣味„„个体人生独特的酸甜苦辣哭笑悲喜爱恨情仇尽在文章之中显现。所以美学家宗白华先生说：“艺术为生命的表现。”清人叶燮论诗时说：诗中表现的“事”、“情”、“理”三种内容，全部紧贴诗人本身的人生，“事”反映诗人多种多样的生活经历和人际遭遇，“情”表现诗人各式各样的人生欲念和人生感慨，“理”述说诗人不尽相同的人生概念和人生哲学。其实，无论是诗人、散文家、小说家、戏剧家，还是一般的作者，他们作品中所述的“事”、“情”、“理”，都是作者对自我生命体验的开掘与把握。正是这种开掘和把握，使得文章有了作者个体生命的独特性。从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”和“信而见疑，忠而被谤”中，我们读懂了屈原；从“究天人之际，通古今之变，成一家之言”中，我们认识了司马迁；从“采菊东篱下，悠然见南山”中，我们感受到了陶渊明；从“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”中，我们仰视苏东坡；从“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”中，我们感喟柳三变„„

如果将形式与内容统一起来理解，我们可以给文章一个这样的定义：文章是借助特定的形式表达作者生意念的独立成篇的文字，经典文本都是内容与形式高度统一的个性化文本。

何为作文？它不等同于中考或高考的应试文章（目前中学作文训练基本上以近年高考作文题目隐含的写作方式为基本的训练方式，实际上是将作文等同于应试文章了）。它远不只是一般的应用文写作（一般应用文写作有固定的格式，复制即可，不需要长达十几年的学习）。它应当是学生表达自我生命存在的一种方式，它是学生表达的对世界的发现（发现的自我与他者），它是学生介入生活时表达的对生活的见解（对社会与生活的认识，对他者与自我的认识，包括自我的缺点、缺陷）。

作文于学生有何意义？这一答案也许多种。在笔者看来，作文于学生的意义，是语文教育意义的重要组成部分。它不只是学生升学的必须，更是学生文化生命成长的必须。学生通过作文，通过整体性生成的作文过程，在逐步习得作文之法的同时，解决成长过程中的一个又一个困惑，解开一个个情感纠结，获得一次次思想启迪，成长为具有文化表现力的文化生命体。

这里用“文化”二字修饰“生命”，是想强调：人的生命体不是自然生命体，而是文化生命体。与其他动物比，人因为文化性而显示出他的卓尔不群。或者说，人因为有文化而区别于动物。从这个角度看，文化性即人性，人性即人的文化性。处在历史长河中的人，不由自主地降生在某种文化环境中，以某种文化方式生活着。这种文化方式由语言、习俗、道德等构成，它基本上规定了人的行走方向。就普遍性而言，人类几千年来形成了一些共通的生活准则，如诚实、担当、进取、友爱、仁德、悲悯、创新、追求„„这就是通常所说的“人同此心，心同此理”。就写作者的个体特质而言，他既要传承共通的历史文化，张扬人类的基本生活信念，同时又要表达个体的生命意念，体现个体生命意念的独特性。

中学的作文教学应当看到“文化”二字的意义，也只有认识到了“文化”二字对学生文化生命成长的意义，才可能真正有一个整体性生成的“过程化结果”。

„„

一位特级教师如是教，那么我们那些职初、中级或是已经高级的老师们的教学又是怎样的呢？

虽然这篇文章讲述了关注作文教学“过程化结果”，但是我倒想说，假如我们课堂教学有了过程化、有了反思与感悟，那么结果一定会是“良性”的。

第二篇：作文---过程与结果

“过程与结果”作文讲评

一、题目要精彩 1.过程比结果重要： 《不为彼岸只为海》《走一路花香留一路美》 《无冕亦王》《最美不在终点》 2.结果比过程重要

《谁笑到最后，谁笑得最好》 《成者王侯败者寇》《要以成败论英雄》

二、论点的确立：

1.旗帜鲜明地认为：过程比结果更重要。

要把握过程，追求过程的尽善尽美，哪怕最终没有得到想要的结果，也无悔当初的选择和曾经的付出。

追求精彩过程，自己有所收获，实现了人生价值，自己做到了无怨无悔，这样的过程，不比结果有意义吗？

2.旗帜鲜明地认为：结果比过程更重要。

考场、商场、赛场乃至人生历程中,结果往往更直接地为我们提供了衡量得失的尺度。现实是很残酷的。赢就是赢,输就是输。

三、说理

（一）过程重于结果

1.类比说理：飞蛾扑火、昙花一现

如果追求过程，就应如雄鹰去享受搏击长空的快乐，就应如海豚去体验冲浪的愉悦，就应如飞蛾去膜拜那一瞬间的光明，就应如昙花去散尽一生的绚烂。2.论据群说理

屈原自沉汨罗江，但无悔于为国的忠心；岳飞以“莫须有”的罪名被杀，但一首《满江红》壮怀激烈；虽然他们的结局不尽人意，但其为国为民、为真理而奋斗的过程却能够彪炳史册，流芳至今。

人生的过程比结果更重要。将军的价值不在于军衔，而在于他曾驰骋过疆场；博士的殊荣不在于它本身，而在于他曾追求过真理和知识；企业家的价值不在于金钱的多少，而在于他曾为自己的理想奋斗过；人生的意义不在于轰轰烈烈，功成名就，而在于走完了生命的全过程，没有留下遗憾。3.因果分析说理

世事我曾抗争，成败不必在我，成功不是必然，不受我们左右。但是关键我曾为我的梦想打拼，我从中得到了快乐，这就是人生的价值所在。4.比喻分析说理

生命如同溪流，最终不是每一条河流都汇入大海，但如能珍惜每一曲每一折，注意滋润两岸生命，留心岸边的风景，梳理水草，嬉戏游鱼，追逐落花，即使有一天干涸在路上，这样的一生也是有价值的。5.名言说理

a 成功的花儿，人们只惊羡于它现时的明艳，然而当初的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。

b 天空没有留下我的痕迹，但我已飞过。c 慢慢走，欣赏啊。

d 爱在左，情在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一路长途点缀得花香弥 1 漫，使穿枝拂叶的人们，踏着荆棘，不觉痛苦；有泪可落，不显得悲凉。

（二）结果重于过程

1.重在参与只是失败者为自己找的冠冕堂皇的托词，社会可只看你的结果。“只问耕耘，不问收获”也许是辛苦努力而毫无收获的自我安慰。没有一个比较完美的结果，会使所有的过程更充满无奈。

2.我痛苦于崎岖的山路，可只有登上颠峰才能睥睨群雄。社会不会怜悯脆弱的眼泪，做出功绩才能祷祭苍生。

四、论据

（一）过程重于结果

大凡自己的梦想破灭，最终走向失败，但却名垂青史的人物，都可以拿来作为论据。（庄子、屈原、辛弃疾、苏轼、李白、诸葛亮、文天祥、项羽、岳飞、秋瑾、戊戌变法谭嗣同、白芳礼、刘翔、王皓、宁一冰、夸父逐日渴死在路上、苏格拉底同友人旅行关注的是一路风景、斯巴达克、等等）

注意：不要单纯叙述，要学会扣题分析，可一古一今。

1.就品茶而言，我们不是为了解渴，也不单是咂摸茶的味道。去享受与茶事有关的过程，赢得一份悠闲恬静的心情，最为曼妙。如果只在意结果，咕咚咕咚几杯下肚，就是妙玉所说的牛饮了!2.西楚霸王，四面楚歌，含恨乌江。历史是公正的，人们不会在乎结局的战败。项羽活得轰轰烈烈，战得气势磅礴。他这一生，精彩无比，谁又会在乎他落寞的结局呢？

3.罗密欧与朱丽叶，梁山伯与祝英台结局都异常的悲凉，但各自的爱却轰轰烈烈，爱的过程感天动地。

4.法国时尚杂志《Elle》的前任总编鲍比，不幸于1995年底突发脑干中风，从此除左眼皮肌肉外全身瘫痪。在亲友的协助下，鲍比依靠眨动左眼选择拼写字母方式最终王完成了五万余字的《潜水钟与蝴蝶》。书还未正式出版，他就离开了人世。尽管他最终没有战胜病魔，没有看到自己的著作风靡全球，并被搬上银幕荧屏，但他与生命抗争的过程，却打动了无数的读者与观众。

5.过程其实在某种意义上早已超越了结果的意义所在,就好比居里夫人没有经历十几年艰苦困难,持之以恒的研究发现了镭的话，那么她是否会想今日一样被人尊敬、敬仰至今呢？或许没有过程，她的贡献依然可以让她获得诺贝尔奖，但我想人们对她的敬仰不会保持太久。因为她没有过程，没有让人灵魂肃然起敬的内涵。是几十年如一日的用一根粗铁管在大锅里提炼镭，是在她死后几十年依旧在释放辐射的笔记本让我们记住了她。（欣赏）

6.只要有过不同寻常、努力付出的过程，即使结果并不美好，并不像琼瑶小说里那样圆满收场，人们也依旧会记住他的名字。法国科学家霍夫.斯皮尔德在研究氟气的提炼单质研究中不幸身亡了，但人们还是依旧记住了他的名字，尽管他与真理女神的衣袖擦身而过，但他坚持研究而把危险置之度外以致丧命的过程，足以让他载入史册。（写）7.当浓浓的黑暗笼罩大地的时候，第一只灯泡如启明灯一般照亮了整个世界。爱迪生也为自己能给人类带来光明而感到高兴，但我相信更令他觉得美好的是发明灯泡的过程中的复杂和艰难。他用自己的智慧和力量，叩开了一扇扇的知识之门，一步步的攀登科学的高峰。相信这过程更能使爱迪生陶醉其中!8.我国著名的数学家陈景润不断的攀登科学高峰，当他摘取数学皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想时，我想更能让他觉得美 的是他在数学王国里日夜遨游、专心致志研究数学的过程，因为他能在自己喜欢的学科领域里畅游，用智慧和汗水浇开梦想之花！

9.2000年悉尼奥运会上，熊倪赢了，萨乌丁输了熊倪凭借的是超强的意志和稳定的发挥；而萨乌丁却是为我们带来了一场叹为观止的表演。从某种意义上说，他们都是英雄。体育场 2 上的角逐，并非只是为了金牌。奥铃匹克精神之一就是重在参与，是一种过程的展现，萨乌丁享受的书一种展示自我的过程。把握这个美丽的过程，每个人都是成功者，都是英雄。

（二）结果比过程重要 王浩VS柳承敏：

1.竞技体育是残酷的：中国乒乓国手王浩，同韩国选手柳承敏有过八次交锋，战绩为7：1，唯一输掉的是04年雅典奥运会，就是这最关键的一次比赛，让王浩最少要当四年的世界第二，而柳承敏才是名副其实的世界冠军。由此可见，有时候结果对于人们是多么重要。秦始皇

2.秦王嬴政，从血流成河、旌旗折断的战场，从尽焚百家、坑埋诸儒的旷野，从役民百万、尸横遍野的长城，走了出来，过程何其不堪，但，始皇称帝，天下一统，泱泱大秦，如日中天。

3.为了实现自己心中向往的完美结果，才有了凿壁偷光的美谈，为了实现自己的追求，才有了头悬梁、锥刺股的佳话，才有了映雪夜读的传奇。匡衡凿壁偷光并不想体会过程中的光明，孙康也并不想考验自己抵御严寒的能力。他们想要一个结果，一个证明自己、实现自己追求的结果，这是他们走向成功的动力。所以，我认为，结果比过程更重要。4.重在参与只是失败者为自己找的冠冕堂皇的托词，社会可只看你的结果。“只问耕耘，不问收获”也许是辛苦努力而毫无收获的自我安慰。没有一个比较完美的结果，会使所有的过程更充满无奈。

5.我痛苦于崎岖的山路，可只有登上颠峰才能睥睨群雄。社会不会怜悯脆弱的眼泪，做出功绩才能祷祭苍生。

6.我不在乎起点有多高，最重要的是终点。——姚明

过程胜过结局

通过努力实现自己的梦想，这结局当然是美的，许多人都会沉浸有这美好当中，因而他们往往会忽视了另一样更美丽的东西，那就是为实现梦想而努力的过程，其实这过程才是最美的。（开头入题较快）

当浓浓的黑暗笼罩着大地的时候，第一只灯泡如启明星一般照亮了整个世界。可我们看到的只是一个简单的灯泡。的确，爱迪生也为自己能给人类带来光明而感到高兴，我相信更令他觉得美好的是发明灯泡的过程中的复杂和艰难。他用自己的智慧和力量，叩开了一扇扇的知识之门，一步步地攀登着科学的高峰……相信这过程更能使爱迪生陶醉其中！的确，许多人为实现梦想付出了艰辛的努力，当梦想实现的时候，真的能让人沉浸在幸福当中。但只要我们回过头来，看一看在实现梦想的途中的每一个脚印，在途中洒下的每一滴汗水，你会发现：正是这些脚印和汗水滋润着梦想之花的开放。你就会觉得这过程是多么的有意义，多么的充实！

我国著名的数学家陈景润不断地攀登科学高峰，当他摘取数学皇冠上的明珠——歌德巴赫猜想时，我想更能让他觉得美的是他在数学王国里日夜遨游，专心致志研究数学的过程，因为他能在自己喜欢的学科领域里畅游，用聪明的智慧和辛勤的汗水，浇开梦想之花！

其实，实现了自己的梦想，这结局带给我们的只是一瞬间的幸福，而实现梦想的过程更让人回味——酸、甜、苦、辣尽在其中。

在日常生活中，我们身边也有不少人只追求结局而不讲究过程的。就像在学习上，有些同学只看重成绩，而根本不去体味在取得好成绩所付出的汗水的过程，或是希望不劳而获，或是一味沉浸在快乐之中，结果最后大多以失败告终。所以，结局并不是最美的，为实现梦想而努力的过程才是最美的。

为实现自己梦想而努力的过程虽然是艰辛的，甚至是痛苦的，但在痛苦中也有无比的快乐，因为它让我们在痛苦的磨练中超常地发挥自己的聪明才智，充分体现了自身的最大价值……（分析事例扣住话题）

因此，过程胜过结局，为实现梦想而努力的过程才是最美的！

享受过程

经常听到人们说这样一句话：“不管过程怎样，我只看结果。”并以能说出如此强悍的语言而沾沾自喜。殊不知，世间的任何事物都是相对的。此结果，也许就是彼的开始、过程。所以说，结果既是相对的，也是瞬间的。惟有过程才是常态的。

从一个人的生命说起，活的都是过程，只有死亡才是最终结果。难道出生就是为了等待归于沉寂的死亡，其他的都不重要了？

一个事物终结了，就有另一个事物又要开始，就要出现新的过程。一个过程接着一个过程，很多事情可能没有最终结果，但过程一定存在。可以说，过程将伴随每个人的一生。

一个人的一生，对于宇宙来说，只是浩瀚大千世界的一粒尘埃，也许连尘埃之说都嫌大。由此引申，发生在一个人、一个团体的一件事、一个终结，相对于当事人也许在其心里比天都大。而对于整个世界，就什么都算不上。何必斤斤计较、纠结？相较于死亡，什么样的结果算作终结？

是不是可以说，执著追求最终结果属于理想主义者？是否算作偏执？这是一个比较大的命题，意中不能给出准确答案。但意中始终认为，过分地讲求结果而忽略其过程的人，绝没有完美的人生。也就是说，只关心结果而忽视过程，这样的人生一定会有很多缺憾的！

意中提倡，既要达到目的，又要注重执行的过程。在过程中，寻求符合自身、局部、个体的成功规律。但凡出现类似的情况或设定一个阶段性欲实现的目标，就可以用这个规律，或方式方法去实施。结果里没有客观规律可寻，惟有过程才能总结出经验、做法。

很多成功人士都总结出这样一句话：过程是苦涩的，而结果却是可喜的。而意中却提出：常怀着达到结果之喜悦，安心享受过程带给我们的思考、历练和渐趋成熟，苦涩中就多了些许之快乐。

过程与结果

曾几何时，在各单位各部门领导的口中，时常听到这样一句对下属的发话：“我不管过程，只要结果。”乍一听，很有魄力，细思之，感觉不太对劲。

哲学原理告诉我们，过程是结果的必然准备，结果是过程的自然实现。个人的发展，单位的目标，国家的计划，最终的实现无一不需要合理的过程。这合理之中，包含着科学的认知，合理的计划，正确地实施，还要辅之以必要地调整和改进，如此，方能获得理想的结果，达到期望的目的。不然，国家的大政方针，单位的规章制度，个人的目标计划，如此等等，拿来何用？我们政府和企事业机构的领导拿来何用？倘若，头儿们都不去努力思考和领导实践的过程，只是闭着眼睛叫下属拿结果，这样的头儿，多半是管理无方的庸者，这样的结果除瞎猫碰上死耗子，多半也只能是事与愿违。

不过，不问过程只问结果的现象之所以流行，除部分领导者简单和无能，还有些历史文化的渊源。“笑贫不笑娼”即是典型例子。娼在中国传统文化中，于人极端不齿；虽然亚圣孟夫子谆谆教导人们要“贫贱不能移”，然身陷贫贱真正不能移者又有几人？绝大多数各色人等为了脱贫致富，每每不择手段，一旦达到目的，便昂首于人群，至于这财富是使用何种手段换来就毫无所谓，甚至毫无所畏了，这在中国传统社会是个“悖论”现象。

尽管如此，“不论过程只要结果”的做法断然不能提倡，否则，只要升官，可以行贿进 4 贡，可以权钱交易或权色交易，甚至副职可以买凶杀害正职；只要致富，可以偷摸扒窃，可以制毒贩毒，甚至可以杀人越货。倘若此，国何以国，天下何以不乱？

看来，此事关系领导者无能事小，关系社会无德和国家无序事大，所以，结果固然重要，但过程千万不能忽视；没有合理的过程，理想的结果会从天上自动掉下来？

过程和结果都很重要

过程和结果谁更重要，一直是个争论不休的话题，且从来就没有一个标准的答案，一切都视乎个人的生活经历和感受。身边的朋友们每次聊起这个话题，也往往是各执一词，互不相让，谁说的都有道理，最后却又谁也说服不了谁。

过程指的是事情进行或事物发展所经过的程序，而结果指的是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。这两者本来是密不可分的，没有过程就没有结果，没有结果，过程也就失去了意义。然而，人们总是要根据自己对生活的理解和感受，人为地把它们割裂开来，并一定要分出个孰高孰低来。

仅仅是从事物的发展来看，也许过程更为重要，过程决定结果。然而，事物都是一分为二的，反过来，结果也可以影响过程。在进行某一项事情之前，人们会先考虑这件事情可能的结果，然后才能决定取舍和进行的程序。从这个意义上来说，在整个过程中，结果才是真正的占据主导地位。

年轻人思想单纯，没有经历过更多的挫折，也就没有更多的负担。在他们的眼里，没有什么是永恒和不可或缺的，即使如爱情如此美好的感情，也只是抱着只要曾经拥有，不求天长地久的心态，专心享受爱情带来的美好感受。就如同看一场过程极其沉闷的体育比赛，即使最后赢了，也不能给人带来快感和满足。

对年轻人来说，因为年轻，有大把的时间可以挥霍，跌倒了还可以从头再来。正因为如此，他们更在意过程所带来的感受，至于结果，则从不过于强求。何况，没有美好的过程做铺垫，再好的结果也会黯然失色。

只有遭受过连番挫折的人，才知道我们所做的一切，无不都是围绕着结果进行，没有结果，过程就变得虚无缥缈，无所依靠，从而失去了存在的价值。这也和看体育比赛一样，即使过程再美，最后的结果却是输了，那么，比赛的意义就要大打折扣。

对于一个在人生道路上摸爬滚打了多年的人来说，没有什么比结果更重要。我们在人生的道路上经历了太多，得失已了然于胸，任何的过程已经不能激起心底的波澜。没有结果，一切的过程都不过是白费功夫，让人徒增伤感。

人对生活的认识需要过程，这个过程可以很长，也可能很短，视乎个人的经历和体验。但最终的结果，都会从幻想中回归现实。在结果不能尽如人意的时候，我们可以安慰自己，过程比结果更重要，毕竟我们经历过。但无论如何，人最终还是靠结果来证明自己。

注重结果不是走向现实，而是人生积累的必然趋势。只知道享受过程，到头来可能什么也得不到，虽然收获了心情，但生活毕竟是现实的，心情固然可以影响我们的精神生活，却未必能够让我们的物质生活更丰富，而精神在现实的生活中绝对不是万能的。

追求事业的成功是一个漫长的过程，没有对未来的期盼，没有对结果的预期，我们不可能有那样的耐心和毅力，去为了一个遥不可及的目标虚耗自己的时间和未来。年轻的时候，也许我们可以说，过程比结果更重要，经历了太多的挫折后，我们开始对结果耿耿于怀。

追求爱情的甜蜜是一个幸福的过程，缺少了对未来的向往，没有对结果的期待，我们不可能还如此的执着和沉醉，去为了一段不可预知的感情挥霍自己的感情和精力。遇到真爱的时候，谁都希望有一个美丽的结局，我们未必能够如此洒脱，告诉自己过程比结果更重要。

看重过程甚于结果的人，至少还拥有一颗年轻的心，在一切都没有改变的情况下，就应该好好地享受过程带来的乐趣。而对于更注重结果的人，因为对人生有了实际的追求，实在 5 是一件值得庆幸的事情。无论是重视过程还是结果，都只是人的心态在某个阶段的反映。

享受奋斗的过程，珍惜努力的结果。说到底，最重要的既不是过程，也不是结果，而是我们心底的感受。只要感觉美好，无论是过程还是结果，都是我们应该好好享受和拥有的。

过程与结果

当姗姗来迟的神父冲进墓穴时，罗密欧死了，朱丽叶也死了。这一对同样坚贞的情人，因一段时间的误差，偎依着死去了，旷世的爱情终未能逃出命运的定数。他们轰轰烈烈地爱过，却凄凄惨惨地死去。

在那个铁与血的年代里，虽先生五霸，后生七雄，天下仍是诸侯林立，混战不休。春秋如此，战国如此。然而，一个人，从血流成河旌旗折断的战场，从尽焚百家坑埋诸儒的旷野，从役民百万尸横遍野的长城，走了出来。他的轮廓终于清晰。于是，始皇称帝，天下一统，泱泱大秦，如日中天。

但是，罗密欧与朱丽叶以他们为之付出生命的永恒主题，永恒于每一个人的震撼中，他们无怨无悔的爱的过程，成为永恒的经典；而秦始皇又岂能忘掉背后的百万索命怨魂。天下人又岂能忘掉还在流淌的鲜血，于是，天下人唾沫尽淹秦始皇。他誉满天下，也谤满天下，人们并不仅仅看到了他的结果，也审查了他的过程。

过程与结果，孰轻孰重？仁者见仁，智者见智，未有定论。这就像先有鸡还是先有蛋，谁都可说出一种答案和数种理由，但究竟孰是孰非，又没了定论。但是，人们既崇拜罗密欧与朱丽叶的忠贞，又震惊于秦始皇的千古功业。对于前者，人们重于过程，而对于后者，人们重于结果――谁说一个人既能重过程又能重结果？又何须自寻烦恼，争个你死我活？其实，过程与结果并不矛盾，过程是结果的前提，结果是过程的延续，它们合二为一，则是一段完整的故事。

头和躯干协调好了，就是一个健全的人。而一个健全的人，必然有协调的头和躯干，过程和结果也是这样。绚丽多彩的过程必然不会有通向一片黑暗的结果。而辉煌夺目的结果，必然有一个不同凡响的过程。罗密欧和朱丽叶的殉情，向世界上每一个角落宣告，也向过去、现在和将来宣告，我们爱过，轰轰烈烈，无怨无悔。死是一种永恒，它把我们的爱情留在了永恒里。秦始皇的奋斗历程，绝不苍白，要战胜纵横捭阖的军师、谈政议经的谋士、骁勇善战的将士，甚至于天下百姓的唾骂，难如登天。这样一个过程又是如何的惊险和精彩？

如果追求过程，就应如雄鹰去享受搏击长空的快乐，就应如海豚去体验冲浪的愉悦，就应如飞蛾的义无反顾与膜拜那一瞬间的光明用尽每一分力气去追逐每一个过程，这样，才能问心无愧地说我追求过程，而梦想的实现则寓示着你已得到了结果。如果追逐结果，就应摒除杂念，一心向既定的目标进发，不论何等艰难险阻，你竭尽所能击溃了它们，达到了目的，你的结果如愿以偿，而你又是否觉察出你已付出了一个精彩的过程呢？

我是为了过程，还是为了结果？何须庸人自扰？过程与结果并存于每一件事中，也包括你的一生。一件成功的事包括了一个成功的过程和一个成功的结果，一段传奇的人生也包括了一个传奇的过程和一个传奇的结果。我们追逐的不应是割裂开来的过程与结果，而是一个整体，这样我们的人生才有意义，因为它也拥有过程和结果。何必顾此失彼？

当战士们在号角中冲出战壕向敌人扑去时，当一个伟人向国家、民族和世界做出承诺时，当一个平凡的人在一个平凡的岗位上向社会洒出一片热血丹心时，当蒙古的大学生为了救小孩奋不顾身地跳进冰窟时……他们并没有考虑过程与结果孰重孰轻。尽管胜败乃兵家常事，政权常有更迭，奉献会遭误解，救人可能没人救自己，但是，他们都拼尽了每一分力气。对于他们来说，过程与结果已兼得，夫复何求？又何须分得那么清楚，还是难得糊涂一回吧。

生命宝贵，但却短暂。和时间的深度和广度比较，生命只是弹指间，而这弹指间是刹那间的过程和结果。我们能做的，就是把握这每一个刹那间的过程和结果，让他们拼成生命的 6 过程和结果。这过程，是问心无愧的，而这结果，是此生无愧的结果！

过程与结果

在我们的现实生活当中与这个事业社会当中，确实有存在这种只注重结果的人，有些人只是预看着生活以及学习的结果如何，而更少地去关注生活及学习的过程如何，甚至了了无几。

或许你会认为结果才是最重要的事情，才是最精彩的生活片段，或许至今的你只是向着某些事情以及事物的结果观看，在赏心悦目地慢慢品尝着结果的生命果实，但你可曾向导了它吗？那被生活的人们遗失在角落的过程，有没有想过为什么会遗失它，为什么要放弃它，为什么要忽视它的存在呢？瞧，它正在那角落里伤心地哭泣，正在低语地向生活的人们质问着原因，正在向人们诉说着它的痛苦之处，也许没有人会理会它的低语诉说，但是难以掩盖它的悲伤低泣。而另一位的结果却高高在上，倍受着人们的青睐。它在接受着各种高官与金钱荣誉的恩赐，一副好不得意自在的模样：“我是人们生活中必不可少的一部分，人们无论是怎样的事情与事物，最终要看的还是我的脸色，无论什么事情都要考虑我的好坏与存在。假如这个社会失去了我，那人们惟有“成事不足，败事有余”，所有的一切都会变为空白，所以我结果是人们最喜欢也是最倍受关注的焦点。

而另一位被人们遗失在角落中的过程听罢此话更加悲伤了，但它还是希望热门能平等对待事情。人们可曾想到假如失去了过程的存在，那还会有结果的诞生吗？答案是肯定的。我想诸多无论是学生还是事业工作者想必也不愿看到这样的结果，人们在达到了某种程度之时，假如你们忽视了过程的存在，假如没有了过程的帮助，那还会有事情的结果？犹如今生都是在写一本没有结局的书了……

那被结果的荣誉与成就感冲昏了头脑的人们，早就忽视了那个小小的过程。古今中外的名人志士所取得的伟大成就，哪个会没有过程？尽管是艰辛的。

还是让人们都冷静下自己赤热的头脑，好好地反省自己所做的一切是否正确，事情的结果出自于事情的过程，没有了过程，那结果还是一片空白甚至归零，希望我们以后能平等看待事情的过程与结果，让它们在事物的天平上能够重归平衡，有个和平共处的良好之机。

人生的过程，做事的结果

时间如水，匆匆留过，却依然留有痕迹。人生亦如此。

水流虽急，但却能在它所经过的地方留下痕迹，人的生命有时就像泥沙一样，可能慢慢的就沉淀下去了，也许，你不会为了明天而在拼搏下去了，但你却永远见不到明天的太阳了。所以，我们要有水的精神，不断的积蓄自己的力量，当你发现时机不到的时候，就把自己的厚度积累起来，当你发现时机来临的时候，就能够冲破障碍，奔腾入海！当你在积累自己的厚度的时候，过程是漫长的，但也是份收获。

人生就是一个过程，当然，也有结果。不同的过程，不同的结果。很多人却是像高速路上的司机，虽然能到达目的，但身边美好的东西已经不在，当你到达目的的时候，你会发现你失去的比拥有的更多。所以，当你确定目标后，就要像高速路上的乘客一样，在达成目标的同时，也能欣赏过程中的美好，这才是我们生活的标准。你失去的，不一定就能找回来。现实中，有很多很多的人就像这司机一样，当你把身边的人送到自己认为是美好的日子当中的时候，你已经失去了的更多了。

当你忽略过程的时候，结果已经没必要了。因为你在过程中已经失去了很多很多。而这一切，有些已经是无法挽回的。所以，我们看重结果的同时，更应该重视过程。

人生路上，过程和结果比，更应该注重过程。

像草一样活着，你尽管活着，每年还在成长，但是你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，7 但是长不大。人们可以踩过你，但是人们不会因为你的痛苦，而他产生痛苦；人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为人们本身就没有看到你。所以我们每一个人，都应该像树一样的成长，即使我们现在什么都不是，但是只要你有树的种子，即使被人踩到泥土中间，你依然能够吸收泥土的养分，自己成长起来。当你长成参天大树以后，遥远的地方，人们就能看见你，走近你，你能给人一片绿色，即使人们离开你以后回头一看，你依然是地平线上一道美丽的风景线。树活着是美丽的风景，死了依然是栋梁之材，活着死了都有用。

在这里，无论你是草还是树，又无论你在成长中有多么的艰辛，多么的困难，人们都不会去关注你的过程，当你能带给人们想要的的结果时，人们才会去关注在你身上发生过的事情。

社会进步了，人类发展了，结果越来越让人看重。当你做某一件事情时，就算你每天风里来雨里去，再辛苦，再累，没有一个好的结果，人们依然不会看中你。因为你的结果不是大家想要的，虽然你的过程很努力。企业，要的就是一个能得到好的结果的人，过程并不是主要的。就像一个站在舞台上的明星一样，我们只看到他的结果，虽然他们的过程是多么艰辛的，但是又有几个人会去在乎他们的过程呢？如果没有结果，过程也就没有实际意义了。就像我们吃吃饭一样，不是为一吃而去吃，吃只是过程，吃饱才是结果，也就是说，只有吃饱才是最重要的。这就是结果。

做事时，结果和过程来比，人们更看重结果。做人要有过程，做事要有结果。

过程同样很美

生活中有那么两种人，一种是因成功而喜悦的人，另一种是因失败而沮丧的人。他们所取得的结果不同，但我们可以知道，他们为此的成功与失败的背后肯定是美好的。

成功与失败并不是最重要的，为此的经历才是最重要的，毕竟你付出了。

看过那么一则广告，李小鹏不断的练习双杆，跌倒了再爬起来。要知道，每一位运动员的训练是艰辛的，但在此过程中，他们会学到很多，体会到很多，这是很大的收获，无论他们最后取得什么样的结果，奖牌只是瞬间的记忆。广告最后出现了四个醒目的大字“重新开始”。无论你以前有多么的辉煌，你都得重新再来，一个结果只是对你一个阶段的总结，这是我们要认识到的。

说起这个过程，我感触特别深。因为我始终坚信，无论最后的结果如何，要知道，我的经历是美好的，毕竟我付出了。每一次的月考，期中考都是对同学们阶段性的检测。大家不可否认，出来的成绩可以让人看到喜悦与沮丧，但又不可否认，更重要的是反省。却又不是简单的想想就好了。

结果，成绩的出来可以让我们认清，明白总结的不足之处，它可以说是作为一种借鉴，把它比作拐杖，再我们行走的路上作为辅助之用。莫要取在乎它可以让我们走得更稳，莫要取抱怨它让我们摔了一跤。闲时，可以停停，望望背后，浮现出一个个经历过的画面，让人感动、泪流，温暖。它们是最珍贵的。

就是说，成绩并不是主要的，重要的是自己为它所付出的日日夜夜，每时每刻。过程同样是美好的。

竞技场上亮出的是自己多年来的宝贵经验，每位选手都尽洒自己的风采。比赛中，沉着、冷静，认认真真地做好每一个动作，起，走，转，跳，落。最后以一个优美的姿势定格这一瞬间。这就是经历，美丽的过程。

人生中有太多的在乎，在乎成功，在乎失败，同样，我们也在乎过程。过程的经历远远要比结果长得多，给我们的回忆更多。过程中或许是幸福的，或许是痛苦的，但也是美丽的。

让我们一同留住美丽的过程吧!8

过程与结果

注重过程，淡对结果。居里夫人是一位成功的女人，她在物理学上的伟大成就使其被后世敬仰。在她成功的时候，她没有注重功名。当好友见她将金章给孩子当玩具时大惊不已。可她却回答，我注重的追求梦想的过程而非结果。这枚金章对我无用，还不如给孩子当玩具，教育他不要在意名利。

现在的我们，充满着青春的朝气。少年时代，正是一个编织梦想的时代，我们在梦想的激励下艰难前往。有多少人能情景下来。一步一步地沿着梦想推引的方向前往。又有多少人只是一味的幻想，只是想象结果如何，而不将丝毫的力量去实际的追求。结果虽然难道过程不是更加精彩吗？注重过程，去追求，对于结果，淡然处之。

注重过程，结果如何，不会留下惭愧。叹天下三分，益州衰微；七擒孟获，六出齐山，纵出师未果，亦无愧与先皇。英雄不以成败相论，正更高歌千古。结果如何又能怎样，依旧中二表传今，正史留名。

七十年代是一段充满灾难的岁月，文化大革命的爆发，使这个民族再次陷下水深火热之中，正是由于忽视过程，过分追求结果，这才是国民越发穷困。灾难连连。八十年代的中国为追求美好而光明的未来。注重结果，无疑是幻想家的做法。

真正的成功这往往是不断地追求。追求在梦想道路上的奇花珍草，而不是驿站短暂的休息；真正的强者收集的是在道路上落下的汗水与热泪，而不是终点一瞬即逝的笑声。过程中的脚印见证了我们人生的风和雨，艰难和险阻，只有在过程中用尽全力是自己以最佳姿态面对困难，才能得到胜利时温故过程的舒心之笑。

人生是一个登山的过程，所有人都想到达山顶，一览天地山川。但却只有那些规划路线的人能真正的获得结果；而那些只是在山脚下幻想登顶之人无疑是麻雀，不可能像大鹏一样游绝天地，看尽上河风光。在过程中你不仅见证奇景，而且俨然成为景中之物。追求既是一种美景。

享受路边的风景

在通过人生成功的道路上，即使有万般苦难，即使有荆棘密布，即使有鲜花掌声名，但朋友不要忘了路边的风景，当你向他挥手时，你便选择了成功。

生活中总是有很悲哀，而应将悲哀化为力量的翅膀。试想，如果登山者一心想要到达顶峰而忽视山中的美景，即使他成功了，他的人生会有很多的美好吗？试想如果冒险家一心想发现宝藏，那么冒险的刺激，冒险的娱乐对他来说有意义吗？正如一位名人说：“当你追寻成功，为什么不回头望一下自己的脚印……”成功固然重要，但缺少了美好的印象，就很难成功。

肖恩•史蒂芬森，一生下来就发现他患有成骨不全病。但他打破的毅力活到了30岁，虽然他遭受过数百次骨折，他的身高只有3英尺，体重只有49磅。但他励志成为演讲师，并在大学主修政治。他并没有想着自己的生存时间的长短，他享受着他成功路上的每一处光景，从而为自己赢来了无数人的掌声。享受生命的历程，为人生添彩！

从古至今的科学家，他们从未想过成功会带来什么，他们只埋头于自己的兴趣，夜以继日的努力工作，即使失败多次，他们也欣然面对。给人类出行带来便利的交通工具是他们智慧的结晶；杂交稻是袁隆平先生的旅程；两弹一星是邓稼先先生的骄傲；辽宁舰是罗阳先生的汗水……他们享受过程，所以取夺了巨大地成就。相反多少人因为想成功不择手段丢失本性而落得个家婆人亡；取悦没人周幽王烽火戏诸侯所带来的下场人人皆知。但为何多人重蹈覆辙？因为他们不懂得欣赏身边众多的美景，失败是必然的！

欣赏享受路边的风景，你会看到夕阳的炫美，发现百草互相召唤的故事。这样成功时，咀嚼嘴里的苦涩也是甜美的。

第三篇：不仅是要关注学习的结果,更要关注学生的学习过程

关注学生学习数学的过程

新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。

一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程

新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。

二、重视数学活动的交流 数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在内的共同反思。学生则通过这种合作与交流，从不同的侧面了解他人的思路，丰富发展自己从多角度思考同一问题的能力，在这个过程中，努力学会理解探究他人的想法，学会批判地回顾自己的观点，从而完善解题策略。所以说，强调数学活动的交流，对于学生思维品质的培养是很有好处的，它为学生严谨的思维与智力的发展提供了可能。同时，在思维的整理过程中，新的东西往往一次又一次会在脑海里闪动，思维在此时显得异常活跃，智慧的火花随时都有可能迸发出来，交流是创造思维能力的催化剂，它刺激原认知水平的发展，如：提出这样的叙述是否有道理？怎样才能把问题讲好，讲透，讲得简洁一些？从某种意义上说，数学活动的过程有时又是一次数学交流的过程。

三、注重学生数学猜想的获得及对猜想的验证，提倡对验证过程的反思 数学的猜想是在一系列的实验、观察、归纳、类比的基础上获得的，没有数学猜想的活动是无意义的活动，在思考问题中学生往往通过直观判断来进行，呈现出很强的个性化色彩。有的学生通过大量的数学实践来证明自己的猜想，由于其数学化水平的局限性，虽然把握住事物的主要矛盾，但并没有洞察事物的本质属性，没有及时归纳总结，其解决问题的过程是尝试错误式的，其质量和效率是无法保证的；有的学生却能抓住事物的主要矛盾，排除一些不相干的因素，努力营造出一个针对问题的主要矛盾开展的数学猜想，提出自己独到的见解，从而揭示出事物的本质。通过数学活动和猜想，为进一步制定下一步的实验计划，拟定方案打下了基础，使学生的数学能力有了一个螺旋式的渐进上升的过程。我认为，一个学生数学化的程度是其数学猜想质量的一个重要标准，其数学建模的能力为数学猜想提供了可能。因此，需要培养学生掌握不同的解决问题的策略。同时，猜想一旦形成，正确、清楚、行之有效的验证过程也是十分重要的，这是数学思维中最为有序、最为严谨的部分。数学猜想一旦得到证明，还需要有良好的反思能力，逐步养成良好的归纳与总结的习惯，进一步培养学生由要我学为我要学，爱因斯坦曾说：提出一个问题有时比解决一个问题更为重要，没有良好的反思能力，是很难在问题解决后再次提出新的问题的。

最后必须指出的是，强调关注学生的学习过程，并不是对最终的结果不予过问，我们在密切关注学生的学习过程的情况下，还要深入了解这一过程最终所取得的结果，如果某个学生长期解决问题的方式、过程雷同化，又相对缺乏科学性、系统性，这时老师可以以合作者的身份，帮助学生、引导学生，使之思维的过程变得科学、清晰、简洁、有效，结果趋于合理正确。对于学生思维建构的确有困难的，老师应强调大众化的，易于广大学生共同接受的思维过程，必要时针对书本中的有代表的例题，作典型解析，而不要怕浪费时间。

总之，数学虽然是相对抽象的科学，有时不能生动，形象的进行剖析，但潜藏于学生内心的思维活动之丰富，却又是其他学科难以匹敌的，作为一名数学教师，要把这种潜在的活力，激发出来。这就需要我们在任何的教学活动中更加关注学生学习的过程。

第四篇：基于过程化指导的中学作文教学

基于过程化指导的中学作文教学

传统的作文教学只重视写作的某一个或某几个环节，不能够对写作各个环节进行有效的指导，而作文的过程化指导则是指导学生写作的各个环节，在这一过程中，不仅教给学生方法，而且重视对学生写作思维的培养，让学生每次写作都能够有所收获，最终爱上写作。过程化指导，是针对作文教学的整个过程来说的，作文教学过程是教师指导和学生写作的合作过程，是以教师为主导、学生为主体的教――学――做的统一过程。从宏观看，它包括整个中学阶段的作文教学过程；从中观看，它包括一个学年或一个学期的作文教学过程；从微观看，则指一篇作文的教学过程。本文论及的过程化指导，就是指针对一篇作文，从审题、立意、取材、构思、行文、修改赏析等全方位的指导。“长期以来，作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量的阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起判断分析文章优劣的标准；再通过大量而零碎的作文习作，来积累经验。”一直以来，作文教学表现出不定性和随意性，让很多学生有怎么看了那么多优秀作文，自己的写作水平还是没有得到提高的迷失感。传统的写作教学，只重视谋篇布局和遣词造句，认为写作的重点是对语言文字的运用，并不重视对学生写作思维的培养。过程化指导就是在写作过程中有意识地培养学生的写作思维，教给学生一定的方法，包括如何去审题、构思，如何去观察，怎么把生活中的素材运用到写作中等。

一、写作前

审题就是对给出的作文题目和作文材料作细致的分析，判断出文题所要求的体裁、选材方向、中心思想、表现手法等，准确的审清题意是写好一篇文章的关键，一旦审题出现错误，偏题跑题就随之而来，所以审题是首要的一环，也是尤为重要的一环。立意主要是根据题目或话题的要求，确定一个明确的中心，立意是决定文章质量的关键性环节，如果说审题是检测一个人的理解、分析、综合能力，那么立意就是在考验一个人的筛选、排列、对比、推理能力，如果作文能够做到“欲人之欲言，发人之未发”，那必然是新颖而出彩的。审题立意作为写作的核心，通常是被放在一起，作为一个相对独立的思维过程进行训练的。因为作文题目、话题越来越呈现开放性的趋势。那么如何正确的审题呢？教师在作文教学训练中，要让学生逐步掌握一些基础的审题方法，如：抓重点字词法、多角度分析法、对比法、因果溯源法、逆向分析法等。

如扬州中学某次月考材料作文：人们喜爱绿树，因为绿树使大地充满生机，为自然调节气候，给人类带来幸福。然而，绿树为了这一切，必须深深扎根于土壤中，不断吸收水分和养料。有人曾做过试验，一棵不大的白杨，一昼夜吸收的水分竟达五公斤之多。

根据以上材料，以“吸收和给予――绿树的启示”为题，写一篇议论文。

首先是题目确定了，再次文体是议论文也是确定的，降低了学生的难度，那么就要想想如何分析这则材料了。简单一点可以找关键字词，一是转折连词“然而”，说明后面要讲的吸收是重点，再看标题“和”字说明什么，这是一个论述两者关系的连词，再结合材料，我们可以确定文章的中心是论述要想给予必先吸收，吸收是给予的基础。

再如命题作文《弄斧就要到班门》，我们也可以套用重点字词法，先找重点的字词是“就要”，然后追问为什么就要？不要会有什么后果？采用逆向分析法，能够更有说服力，这就是多种审题方法的结合。

在分析了材料内容，明确了中心论点以后，就要注意选材来支持中心论点，这也是议论文的重点。举例论证，并且例子要具有典型性，有的同学习惯用自己身边的事情来举例子，这不具有普适性，因此不能很好的证明观点。为什么很多学生写的文章“假大空”，例子来来去去就那么三五个，陈芝麻烂谷子，缺乏新意，让人看了昏昏欲睡。香港的《学习重点》中提到的有关写作策略的内容包括“联系生活经验及已有知识以构思写作内容”、“多读多听、多观察，运用联想和想象，丰富写作内容”、“利用字典辞书、百科全书以协助写作”、“透过各种途径（如书籍、报刊、互联网、音像资料）搜集写作材料”等。学生的知识来源于两大方面，一是阅读获得，二是生活经验。阅读对于写文章的作用是非同小可的，但凡写出优秀文章的人，必定是博览群书，善读、爱读之人。通过阅读吸收了一定的量，自然会实现质的飞跃，实现从阅读到写作的迁移，从模仿借鉴到自成一体。教师要给予学生实质性的指导，教会学生方法，鼓励大家多读书，读好书。好书是个什么概念呢？教师可以每隔一段时间就向大家推荐一些书单，也可以学生自推，由教师把关，这样学生既可以看书获取知识，又可以私下交流或者在课堂上交流，这些都是将知识内化吸收的好途径。

二、写作中

如果前期准备做得充分，学生“胸中有丘壑”，自是“下笔如有神”，教师在学生落笔环节，要强调什么，自然是时间问题。考纲中明确规定，高考作文要在一小时内写出七八百字的文章，中考要在一个小时内完成六百字的文章。为了达到这样的要求，对学生思维的速度，写字的速度，应变的能力都是一个不小的考验，这就要求教师在平时的写作中要格外刻意训练学生。文章不仅讲究词章的应用，更讲究一气呵成，文脉贯通，如果学生写写停停，不仅不利于文章的整体感，而且会导致注意力分散，长此以往，在应对考场作文的时候容易出现时间不够，精神紧张等问题。

写作的时候，教师应该给学生创作一个良好、安静的思考环境，不是说教师在这期间就可以放松自己，什么都不做了，这是一个了解学生对于此次材料或者题目有没有思考，有没有想法的好时机。教师可以将学生在写作期间的神情记录下来，有的学生喜上眉梢，表示他对该话题有话可说，有话可写；有的学生抓耳挠腮，坐立不安，表示他不知如何下笔或者写不下去；有的学生边写边停，说明思路不流畅……根据学生的写作状态，教师可以在不打扰和影响其思考的前提下，去学生中间了解一下存在的问题，是立意不明确，还是选材问题抑或是构思不完整。根据这些结果，教师在后期工作中也好有针对性的提出良策，在哪个环节容易出问题，哪个环节应该多花时间指导。

三、写作后

传统的作文修改赏析被看成是教师的事情，全班四五十个人一齐上交作文，让教师来点评、修改。首先，这无疑加重了教师的负担；其次，教师也不是“万事通”，有学生提交的作文是自己改编的小说、改编的漫画、书写的诗歌，思想开明的老师会持鼓励态度，但是有些顽固派教师，以应试教育的眼光看直接抹杀了这些学生的创作意识。因此，作文质量的高低不应该是教师的一家之言，学生应该有这样的机会去接触别的同学的文章，或取经，或扬长避短。笔者鼓励一篇文章完成以后，学生先检查错别字、语句是否通顺、典故和成语使用是否正确，这也是完善自己写文章基础能力的一个方式；最容易被教师和学生共同忽略的是标点符号的运用，最好拿出工具书，一一对照，纠正自己日常对标点符号的使用，在修改符号的使用上也要力求正确。写好一篇作文的目的不是为了完成任务，不是为了立刻上交给教师打分，写文章若无法悦己，怎能悦人。

学生在自己修改了文章之后，可以几个人一个小组，互相修改。一是可以检查自己没有察觉的小错误，二是几个人交流一下，可以看到大家都用的什么例子，跟自己是否雷同，如果雷同说明自己不够新颖，可以再改进，正好也是大家一起学习的机会，能够知道还有哪些自己不知道的案例可以借鉴，日后写文章也好将案例拓宽开去。

作文占据着语文考试的半壁江山，其重要性可见一斑，但是因为写作能力的提升不是一朝一夕的事情，甚至很长的一段时间都不会有太大的改善，所以学生对此容易失去信心。为此，教师在教学过程中，一定要为学生建立起能够写好作文的信心，借助每一次作文训练将指导方法融入到写作的每一个环节，让学生能够在潜移默化中进步，在心理上攻克作文这个难关。

本文为扬州大学大学生创新创业训练计划项目《追求中小学作文教学的过程化》（项目编号：x2015045）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]郑桂华.写作教学：过程指导[J].语文教学通讯（初中刊），2008，（11）.[2]刘天良.新材料作文的审题立意[J].中学语文，2008，（1）.[3]李真，刘春梅.高中学生作文审题立意发散思维的培养[J].新疆教育学院学报，2009，（3）.[4]朱纬辉.中学作文全程指导“八环十六法”析论[D].湖南师范大学，2012.（袁燕 江苏省扬州市 扬州大学 225200）

第五篇：阅读课如何设计教学目标、过程及结果

阅读课如何设计教学目标、过程及结果

从根本上说，学生阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心，一看到一篇阅读文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时，教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。在具体的教学过程中要遵循循序渐进的原则，逐步建立学生的阅读兴趣和学习自信心。以八年级上册Unit8 How was your school trip?3a-4为例，讨论一下如何在阅读课中设计教学目标、过程及结果。Unit8 How was your school trip? 3a-4 教学目标：

1.单词：visitor，outdoor，octopus, end, monitor,etc.2.地名：Chicago, California 3.语法：动词一般过去式

4.话题：谈论过去发生的事情

5.句型：Did you see ……? Did you go ……? Were there ……? What did you do? 6.短语：have a great time, watch a movie, a dolphin show, take the bus, at the end of, etc.重点：掌握动词一般过去式的一般问句及其肯定与否定的回答。教学过程：

1.复习前面一课时的内容，包括已学词汇和句子。2.导入新课：Class9 had a great school trip, let’s find out what they do.基础不好的班级导入应简洁。布置任务：默读短文，找出使用了一般过去式的动词。这个任务，学生都觉得比较容易完成，都很乐意去做，并且很快能够完成。然后核对答案，学生很快能够找到成就感。

3.阅读中：先圈出生词，领读并齐读。再标出句子序号，方便学生迅速找到其中某一句，有的学生经常开小差，经过提醒也能迅速跟上。带领全班一起大声读文章，一句一句，长句子该在哪里停顿，要指出。接着，让学生思考，这篇郊游以什么顺序展开的?学生能准确回答这个问题。布置任务：再默读短文找出表示时间的词和短语。最后核对答案，部分学生会有困难，但通过老师讲解也明白了什么词是表示时间的词。

4.阅读后：为检测阅读效果，看看学生记住了多少主要信息，设计一些yes/no问句： Did they have a good time? Did they go to the Aquarium? Did they watch a dolphin show? Did they see an octopus? Did they buy gifts? Did they take a taxi? Did they clean the classroom? 等等。

5.检测：读短文后的五个句子，判断正误。从原文中找依据，改正错误的地方。6.运用：再读3a短文，就学生去玩过的地方说2—3句话，然后写在课堂本上。强调要使用一般过去式,并给出提示，如I visited …… I went there by…… 通过以上的教学步骤，目的是为了给阅读能力差的学生搭梯子，引导他们一步一步往前走，克服对英语的恐惧心理。在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。