基于微课程与蓝墨云平台的计算机网络教学改革实践

第一篇：基于微课程与蓝墨云平台的计算机网络教学改革实践

基于微课程与蓝墨云平台的计算机网络教学改革实践

【摘 要】本文根据应用技术型大学对人才培养的需求，总结传统实践教学模式存在的弊端，对教学方式和考核方式进行改革探索，基于微课程和蓝墨云平台，对计算机网络教学进行改革探索。

【关键词】微课程 蓝墨云平台 计算机网络 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0075-02

应用技术型大学对人才的培养强调其应用性，学校培养的人才应更接近行业的需求。而对于网络工程专业而言，计算机网络作为其核心专业课程，随着科技的日新月异，网络工程专业领域对人才的需求也提出了新的要求，提升计算机网络教学效果对培养合格的网络工程人才尤为关键。贺州学院作为地方本科院校，当前正迎来向应用技术型大学转型的契机，但传统教学模式的弊端在当今形势下不断被放大。

一、计算机网络实践教学存在的问题

传统的计算机网络实践教学本身存在一些不足，特别对于像贺州学院这样的地方本科院校而言，显得尤为突出。贺州学院学生具有如下特点：生源质量和一本有一定距离，部分同学的学习主动性不够。另外，学校执行3+1模式，即前面三年在学校学习，最后一年到企业实习，这意味着在学校的学习学时更为紧张。传统计算机网络教学存在以下不足之处：

教师在实验课时首先对实验操作的关键步骤进行必要的演示和讲解，这种方式对学生快速掌握实验内容的关键操作有一定的帮助。存在弊端：老师演示讲解时占用较多时间，学生实验时间本来就有限，这样一来学生真正操作的时间就更少了；讲解的时候学生无法进行同步操作，到学生实际操作的时候，有些同学还是没能记住老师的演示操作步骤，无从下手。

难以杜绝一些偷懒学生的抄袭现象。传统的实验方式，就是每章布置实验内容，要求学生完成，书写实验报告（实验心得或总结等）。由于提交的是电子材料，有些偷懒的同学就可以拷贝其他同学的作业，改为自己的姓名学号然后提交。

部分学生学习的积极性、主动性不够，平时强调的重点内容和上机实验操作过的关键知识点，往往在操作的时候会，过后就忘得一干二净。同学们基本上都有智能手机，但几乎是用来玩游戏的，严重影响学习。

考核方式不够科学合理。传统的考核方式主要体现在期末考核，难以调动学生的积极性。

二、计算机网络实践教学手段和方法改革实践

针对传统计算机网络实践教学存在的问题，本文结合教学实践，从以下方面进行改革探索，如图1所示。

（一）微课程辅助教学方式

微课程是近年来广泛采用的一种新的教学方式。微课程是针对每个知识点，录制出内容完整的短视频，供学生在学习过程中观看学习。微课程对实践课程教学的辅助作用非常大，其优点主要体现在以下几个方面：

制作简单，通过微课程制作软件加上一个麦克风就可以完成微课程制作。对实验操作的某个知识点边操作边讲解，录制下来并进行必要的裁剪即可。

老师在课堂少讲，增加学生操作时间。在传统的实践教学中，对于一些关键操作步骤，一般老师要进行必要的演示和讲解。借助微课程的辅助，老师基本上不用统一讲解，可以针对性进行辅导，学生有更多的操作时间，提高效果。

避免演示讲解时学生记不住的情况。在传统的实践课教学模式中，老师对实验操作的关键步骤的演示讲解难以让所有同学记住。主要原因有：作为地方本科院校，学生基础一般；上课的时候不是所有同学都保持较高的注意力；同学们的记忆力有限，对于从没接触过的实践操作内容，通过演示讲解是很难记住的。而采用微课程能很好地解决这个问题，学生遇到问题时，观看相应的微课程视频后进行操作，也可以边观看微课程视频边进行实际操作，提高效率。

（二）基于蓝墨云的课后复习检测模式

蓝墨云是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，学生在移动设备上完成作业、观看学习视频资料和教学课件等。使用蓝墨云平台主要有以下好处：

学生可以利用手机终端随时随地学习，提高学习效率。以往主要通过网络教学平台给学生布置作业，相对传统的纸质作业有很大进步，但缺点是学生必须有电脑和网络才能完成作业，这对很多同学来说不方便。而目前的大学生基本上都有智能手机，蓝墨云平台可以上传各种学习资料，包括音频、视频和各种课件文档。同学们可以通过手机终端下载观看学习。教师可以在蓝墨云上布置作业，学生通过手机终端完成。

便于学生互动、答疑。同学们有问题可以在该平台上面讨论，教师可以答疑。只要有手机，随时随地就可以进行各种互动，能够调动学生学习的积极性，为学生和老师都提供了很大便利，提高教学效果。

在蓝墨云平台布置的作业具有自动评分功能，大大减少教师批改作业的工作量。对学生每次作业的成绩取平均值，计入期末总评成绩的一部分。这样学生对作业的态度就更积极、更认真了。而每一章作业的内容都是该章节核心知识点，比如一些重要的命令配置格式等。通过这种方式，同学们能够及时复习相关知识点，一定程度上改变学生用手机玩游戏的恶习。

（三）考核方式改革

学生在某些方面比较擅长考试，但解决实际问题的能力欠佳。参考美国大学课程考核方式，结合贺州学院学生的特点，对计算机网络实践教学考核方式进行改革。

1.注重教学过程，成绩构成多元化。只有量变才会引起质变，只有参与到课程教学的每个环节，才有可能掌握相应的知识。所以对学生的期末总评成绩这样设置：出勤情况（10%）+作业完成情况（10%）+平时表现（10%）+综合项目训练平均得分（30%）+期末现场操作考核（40%）。

2.注重各个教学环节。平时表现主要为出勤、作业完成情况、平时表现情况综合评定。平时的实践操作使用PT制作pka文件进行，具有防抄袭和自动评卷功能，只需统计分数即可。无故缺勤三次，未完成作业超过三次，综合实践项目有一次以上没完成的，总评一律不及格。

3.每个阶段的项目训练答辩打分。每个阶段布置一个接近生产实际的综合训练项目，由多人组成的项目组成员共同完成，主要由学生利用课外时间完成，完成后在课堂上进行答辩和讲评。答辩采取随机指定项目组成员回答问题的方式，能够有效提高?W生的责任心和团队合作意识。

4.期末考核采用现场操作的方式。

本文以贺州学院为背景，针对贺州学院学生特点，总结计算机网络课程传统教学存在的弊端，积极探索更适合的教学方法，提出以微课程辅助、通过手机终端在蓝墨云进行课后复习，更注重教学过程的改革措施，并取得较好的效果，表明教学改革的有效性。

【参考文献】

[1]陈潮.CDIO视野下的计算机网络实验教学探索与实践[J].计算机时代，2016（5）

[2]肖明.计算机网络实验课程的探索与改革[J].计算机教育，2016（4）

[3]徐芬.基于微课程的自主学习模式探讨[J].景德镇学院学报，2014（6）

[4]吴绍春.再谈美国大学如何进行课程考试[J].西安欧亚学院学报，2009（4）

【作者简介】胡元闯（1983―），男，广西河池人，贺州学院高级工程师，研究方向：网络协议，无线网络可靠性。

（责编 丁 梦）

第二篇：《计算机网络》课程教学改革的研究与实践

《计算机网络》课程教学改革的研究与实践

摘 要：本文从《计算机网络》课程教学的发展历史入手，结合网络技术发展的形势以及笔者自身的教学实践，研究了该课程教学改革的各项内容，包括课程教学目标、教学内容、网络教学资源、网络实验室、授课教材和实验教材、教学模式和教学方法、考试制度等。

关键词：计算机网络 教学改革 网络教学 教学模式 教学方法 协议

笔者就职于山西财经大学信息管理学院，十几年来一直担任本科《计算机网络》课程的教学工作。为了适应网络技术的发展和学生的不断变化和增长的要求，笔者始终坚持在做一些研究和探索，取得一些教学改革的研究成果，并把这些成果应用于教学实践，获得了较为可喜的教学效果。

一、提出先进合理的课程教学目标

计算机网络以及 Internet是当代发展最快的信息技术之一，是新世纪人才必须掌握的基本理论和基本技能。《计算机网络》被列为计算机专业和信息类专业的核心基础课程之一，其教学目标是为以后计算机网络及其应用的专题学习和研究打下坚实基础，培养未来的网络设计人员和高级管理、维护人员。

二、精选教学内容，构建先进完善的课程体系

为实现以上教学目标，教学内容的精心选择是必要的。

1．以往课堂与实验教学内容的缺陷

在以往的多数高校中，课堂教学内容大体是这样的：介绍数据通信的基本原理；介绍计算机网络的体系结构、OSI模型和TC/I协议、分层结构中各层应该完成的基本功能；介绍一些具体的组网技术或局域网络操作系统。

实验教学内容一般情况下是组建一个小型的局域网络，利用服务器操作系统配置和管理这个网络；或者利用串形接口做一个点对点通信的实验。

以往课堂与实验教学内容的缺陷是：

（1）对计算机网络内部的工作原理介绍得不够透彻；

（2）实验教学内容与课堂教学内容不吻合，没有体现出分层结构中层间接口、服务以及协议的概念；}

（3）为了完成实验内容需要介绍一些网络的配置操作，浪费了许多课时。下面的例子可以恰当地说明这个问题，《录音机的工作原理》本来应该详细讲述录音机内部的芯片和电路原理，实际上却讲述了录音机的使用和操作方法。

以往课堂与实验教学内容的脱节导致了所讲内容空洞、枯燥，不容易被理解和掌握。所以，应该对课堂与实验教学内容进行改革。

2．如何构建先进完善的课程体系

概括地说，针对计算机专业或信息类专业的《计算机网络》课程体系的核心，应是对计算机网络的工作原理进行分析。主要有四个方面：

（1）计算机网络的分层体系结构的思想；

（2）数据通信的基本原理；

（3）经典而实用的网络协议的分析；

（4）典型计算机网络（Internet）体系结构和网络协议的分析。

实验内容应和课堂教学内容紧密结合，尽力让学生体会、分析常用的网络协议，加强课堂教学的效果；针对不同层次的学生，为能力强的学生提供设计、实现协议的实验环境。精选的课堂与实验教学内容还应该坚持不断更新的原则，紧紧跟上计算机网络技术飞速发展的步伐。

3．改革后的课堂与实验教学内容体系

按照以上框架和原则，笔者构建了目前较为先进的《计算机网络》课程课堂与实验教学内容体系，供读者参考和评论。

（1）课堂教学内容

分为四个部分：

第一部分：计算机网络的基本概念。让学生了解计算机网络的发展历史，掌握计算机网络的概念、拓扑结构、功能、网络分类，了解国内外计算机网络以及计算机网络的应用；掌握网络协议和计算机网络的层次体系结构、OSI参考模型、TC/I参考模型。通过这一部分的学习，使学生建立计算机网络的框架模型，为进一步的学习提供线索，掌握计算机网络的学习方法；体会将计算机网络从功能上划分为层次体系是为了简化计算机网络的设计。明确协议是本课程中贯穿始终的概念。

第二部分：数据通信的基本原理。详细介绍数据通信的理论基础和有关概念，数据传输、通信交换、传输介质及差错检测等技术的基本原理。这部分的学习，要使学生深刻体会到：计算机网络是计算机技术和通信技术密切结合的产物，数据通信是计算机网络的基础。第三部分：底层物理网络。本部分介绍网络体系中最低两层——物理层和数据链路层的功能及常用协议，局域网的工作原理。主要内容包括物理层的定义、功能和特性，常用物理层接口（如EIA RS-232-C、EIA、CCITT X.21）；使学生掌握数据链路层的定义、功能，成帧方法，滑动窗口协议，HDLC协议，X.25的链路层协议，Internet数据链路层协议；掌握局域网的主要技术特点、基本组成、拓扑结构和传输介质、媒体访问控制方法、以太网和无线局域网等802系列标准，网桥技术及高速局域网技术。本部分的学习，要使学生深刻体会网络体系结构中相邻上下层之间的关系，为了完成本层功能，为相邻上层提供服务，必须采用相应的协议，并在接口处调用下层提供的服务；理解和掌握一些常用的、经典的协议。

第四部分：Internet各层协议。内容包括TC/I协议簇中的网络互连层、传输层、应用层。介绍网络层的地位、功能、网络互连设备、常用路由选择算法、Internet网络互连协议；介绍传输层服务，传输层协议，Internet传输层协议；介绍应用层的地位和作用，应用层程序的实现结构，客户/服务器模式，文件传输、远程登录、域名系统、电子邮件、万维网、网络管理等常见网络应用的基本内容、标准和协议。要使学生清楚：Internet是使用网络互连协议将全世界的底层物理网络和主机互连起来的网络；本部分是以Internet为例介绍了网络体系结构中的网络层、传输层和应用层，要深刻理解和掌握I协议、TC协议和UD协议内容；应用层提供的服务直接面向用户，必须使用传输层提供的传输服务；应该着手应用学到的网络知识和先行课程内容，查阅资料，试着设计和编写常用的应用层程序，或设计和扩展各层感兴趣的协议程序。

（2）实验教学内容

第一，使用模拟实验软件，结合课堂教学进度，完成物理层接口实验、数据链路层实验、网络层实验、传输层实验和应用层实验。针对不同基础层次的学生，要求所有学生体会协议、阅读协议程序，能力强的学生还要在此基础上设计和编写协议程序，也就是扩展协议。

第二，TC协议的Socket编程实现：在Windows或Unix环境下，利用C或Java语言中的Socket功能编程实现TC协议。

第三，应用学到的网络知识和先行课程内容，查阅资料，设计和编写常用的应用层程序，如Web服务器、浏览器、FT程序等。这部分实验可作为结尾的课程设计，供能力强、有兴趣的同学来选做。

三、建设优质丰富的网络教学资源，支持学生的自主性、研究性学习

早在2003年，由于非典的特殊需要，山西财经大学教务处就在校园网上挂接了《计算机网络》课的电子教案、各章节的要点、作业等。学生可以通过电子邮件向教师提出问题和提交作业，教师也可以通过邮件为学生答疑和批改作业。为学生自主性学习计算机网络课程，传送电子化作业提供了条件。

如今，这样的网络教学资源已经不能满足不同层次学生的自主性、研究性学习的需要。随着技术的发展，应该为学生建设更好的网络教学资源。

近两年来，各个高校都投入大量精力，打造各专业的主打课程为精品课程。这种网站式的教学资源，首先经过富有丰富经验的教师的精心设计，再经过规范性、艺术性的网页设计，配合音频、视频等多媒体效果，动态网页与读者独特的互动性，确实可以满足不同层次学生的自主性、研究性学习的需要。

作为计算机专业以及信息类专业的核心基础课程，《计算机网络》被列入山西财经大学2006精品课程计划。经过一年多时间的努力，已经通过验收，正式开始运行。

四、建设高水平的网络实验室，为学生网络实验及教师网络课题的研究提供场所

《计算机网络》课的实践教学环节是非常重要的。网络技术的飞速发展，网络实验室也需要不断地加强和提高水平。首先需要设计出与课堂教学相应配套的实验教学内容，然后选择合适的实验教材，最后选择购买相应的硬件和软件以构成网络实验室。

实验室应有课程专用服务器、路由器、交换机、工作站等硬件设备，设备的数量视满足学生需要而定，还要考虑相关课程（如计算机组网技术）的需要，也可将设备分组来让学生完成实验。软件方面，应该选择合适的模拟实验软件、网络管理软件及不同的操作系统软件（包括 Windows NT、Unix 操作系统平台等）。

五、选择或编写合适的《计算机网络》教材和实验教材

根据精选的、与理论教学内容完全吻合的实验教学内容，选择合适的实验教材也是至关重要的。近几年，我院选用了谢谦、向国全、郭拯危编写的《计算机网络实验教程》，该教材附带了自编的模拟实验软件。教材和软件的特点是：按照分层体系结构的思想，各层都有简单协议的实现，让学生充分体会和理解协议、服务、层间接口的概念；运行软件所需要的硬件非常简单，只是若干条串型接口连接线即可；更为可贵的是，软件用面向对象的C++语言编写，各层都为学生留有扩展协议的接口，能力强的学生如果想设计和编写一个新的协议，只需编写一个该层协议类的子类即可。学生在做实验的同时加深对所学内容的理解，进而扩展实验网络，进一步完善网络实验的设计，为进一步的学习和研究打下良好基础。

在综合实验或课程设计方面，选用了吴功宜等编著的《计算机网络课程设计》，该书从培养学生在网络环境中的实际编程能力出发，设计出十几个课程设计题目。教学过程中可根据实际需要选做。

现有的《计算机网络》教材和实验教材，在内容和章节安排等方面也可能会与精选的教学内容体系有较大的差别。编写合适的《计算机网络》教材和实验教材也是非常必要的。在这方面我们也做过一些工作，如申报普通高等教育“十一五”国家级规划教材，结合我校的情况，申报的是面向信息管理类专业的《计算机网络》教材。实验教材方面，需要结合做课题和软件，这方面，我们也曾申报过一些校级教学改革课题，如“对《计算机网络》课程实验内容改革的研究与实践”、“信息技术类专业实验教学改革与管理方法研究”。

六、研究先进的教学模式和教学方法，努力培养出高层次的计算机网络人才

《计算机网络》课教学内容的特点是：满篇“协议”，比较空洞，不像其它课程具体一些。如何将学生从枯燥的感觉中吸引到有趣的协议学习中，研究先进的教学模式和教学方法是非常重要的。

1．采用现代化教学手段，提高教学效率

课堂教学采用以多媒体教学课件为主，黑板教学为辅的形式。对于需形象性思维、抽象性问题等用多媒体课件可以使问题直观、形象、易理解，也可增加内容的趣味性，同时也增加了信息量，提高课堂效率；对于公式推导等需演绎的内容，采用黑板加讲解的方法。

2．讲课中多使用一些生活中的类比事件，使复杂的问题变得易懂，同时增加了趣味性如讲“协议”和“层”的概念时，举“两个不同国家的哲学家探讨问题（假定他们只会本国语言）”的例子，明白双方之间的通信是需要规则的，上层的通信需要相邻下层协议的支持才能完成。

再如讲网络层的路由选择和拥塞控制时，用城市中的交通问题作类比，使学生较为容易理解。尤其是拥塞控制，通过类比，很容易就能理解“网络中的acket包太多”（城市中的车辆太多）是导致“拥塞”的原因，然后就有兴趣采取一些算法来控制和解除拥塞。

3．互动式课堂教学，激发学生的学习兴趣

为了激发学生学习的主动性和积极性，有些课程内容的教学采用学生先预习泛读，然后提出问题或发表学习心得，老师回答学生提问，总结课程重点内容。

4．讨论式课堂教学，提高学生独立思考和创新能力

对于课程所涉及的一些较难懂的、并且又是大家共同感兴趣的知识内容，采取讨论式课堂教学方式，教师启发、指导学生开展讨论。

5．网络教学，满足学生自主学习和个性化学习的需求

不断完善的课程网络教学环境包括了该课程教学课件、教学大纲、试题库、参考资料等多项教学内容，学生可以有选择地、自主地上网学习。

6．通过实验教学，帮助学生理解课堂教学内容，提高学生的动手能力

7．课程设计，发挥学生综合应用所学知识的潜力

在一些重点章节和课程学习结束后，以课程设计的形式检验学生对课程的掌握程度。

8．实习教学扩充课堂教学

在信息技术飞速发展的今天，新的计算机网络概念、原理、应用不断出现，单靠书本知识远不能适应时代的需求，除了结合教师科研给学生介绍本课程的前沿知识外，还需在教学中增加实习环节，将理论知识与实践结合，将课堂知识外延，扩展学生的学习视野。

七、改革考试制度，最大限度地发挥学生的学习积极性和自主性

规范试卷中考题的类型和分值，使课程的教学与管理规范化，知识条理化；采取课程的最终成绩由期中、期末、实验课分数合成的办法，严格管理课堂教学和实验环节。除笔试（也可用无纸化上机考试代替）外，还采取机试综合大作业、小组课题设计等考试形式，客观地反映学生对所学知识的掌握程度。参考文献：

[1]吴功宜等.计算机网络课程设计[M].北京：机械工业出版社，2005.[2]Jeanna Matthews.计算机网络实验教程[M].北京：人民邮电出版社，2006.

第三篇：PLC课程教学改革与实践

摘 要： 作者根据职中生的能力特点，认为plc教学适宜采用“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式，并介绍了其在教学过程中具体的实施过程和方法，以及一些教学体会。

关键词： plc 案例 任务 教学改革

“兴趣是最好的老师”，也是教学的前提和归宿。如何激发和保持学生的学习兴趣是目前中职教育者普遍探索的热点问题。多年来，我根据plc（可编程控制器）课程的特点，以及教材的局限性，在plc的教学实践中进行了“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式的有益探索。这种教学模式涉及两个重要的因素，即案例与任务。前者侧重于教，指教师在教的过程中以案例为基础，以案例为蓝本；后者则侧重于学，指学生在学的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。采用这种教学模式进行教学，教师如何选取并运用好案例，如何设计任务，如何指导学生完成任务，将直接影响学生的学习兴趣和情绪，从而直接影响到教学的效果。

一、以案例为主线的教

plc的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过典型而实用的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

由于案例教学的整个教学过程是以案例为主线，围绕着案例来开展整个课堂教学活动，因而案例设计与选择的质量，将直接影响到教学的效果。案例应是课程某一单元或环节的知识的概括，是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。因此，教学案例的选取和设计应覆盖课程的基本知识点，抓住某阶段学习知识体系中重点和难点，精心选取有实用性和代表性的案例。例如，我在介绍plc梯形图编程方法时，选取了“plc控制电动机正、反转程序设计”的案例。这个案例简单、实用、典型，通过案例重点介绍了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能与用法，梯形图的绘制方法，难点是梯形图程序与指令表程序之间的转换。透过分析案例，学生比较容易掌握这部分内容。

另外，案例的运用是增强教学效果的保障。首先，要制订周密的计划。“凡事预则立，不预则废”，相对传统教学，案例教学是一种动态开放式的教学模式，虽然学生是主角，但不等于教师可以置身事外，无所作为。相反，为了保证案例教学效果，教师要事先花更多的精力做好各项准备工作，制订一个详细周密的案例教学计划，其内容包括根据本课程教学目标计划安排案例的个数，根据本学期教学进度安排各个案例实施的时间。在此基础上，给每个教学案例制订一个具体的实施计划，内容包括：案例类型、案例讨论的具体步骤，以及可能出现的问题与对策、相关设备的配备，等等。其次，教学中对所应用的案例不妨先演示，通过演示讲解，使学生明确学习内容与目标，激发求知欲望。

在职业中学，plc的教学侧重于实际的基础性编程设计，如果在教学中以传统的线性顺序进行，每一个问题先分析清楚再进行下一个问题，这对plc程序设计课程来说是非常困难的。一方面，一个个独立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的数量也非常大。但是如果我们把这些概念、指令融合到实际案例中，在分析案例的功能、实现方法等的过程中讲述相关的概念、指令，那么学生首先接触到的不是一个具体的指令知识，而是一个实用、典型的案例。在教学内容变得实例化后，学生学习的兴趣会有很大的提高。

二、以任务为驱动的学

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是让学生在一个典型的plc程序设计“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而构建真正属于自己的知识和技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，又蕴涵了学生应该获得的能力训练。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

运用任务驱动教学法于plc教学，在形式上是：明确并提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→学生自学或协作完成任务→教师适时指导→交流及讲评。

用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。首先教师明确教学任务即“任务”设计，在“任务”设计时要注意实用性、适宜性、渐进性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。这就需要教师认真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。然后提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，由学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成，目的是通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。

例如：在学习步进顺序图应用于plc程序设计教学时，在教学前先提出一个任务：“请你设计一个控制十字路口交通灯的程序。”围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过哪些途径来实现。

考虑学生知识接受能力的差异，从学生实际出发，对任务进行切分，从母任务中分解出一个子任务，即要求学生先完成控制十字路口东西或南北单方向交通灯程序的设计，然后进行十字路口两个方向的合成设计，从而引导学生由简单到复杂，循序渐进地完成整个设计任务，更好地激发并维持学生的学习兴趣。

要完成整个设计任务，必须正确了解十字路口交通灯的控制功能，否则无从入手。这时教师不要急于讲解，而应先让学生讨论，分析任务，提出问题。比如，学生阅读一段描述交通灯控制功能的文字说明后，普遍提出很难理解，这时教师应及时作适当的启发和引导：是否可以采用流程图或波形图来描述其控制流程？帮助学生通过更直观方法去解读其中的内容，为后续设计奠定基础，同时也给学生指明一种处理类似任务的方法和思路。

学生接受设计任务后，通过查阅有关资料，或者参照老师讲过的案例，独立或合作完成任务。在这个过程中，教师要适时指导，或参与一些学生的讨论或探讨。在完成设计的过程中，不同层次的学生会提出不同层次的问题，教师应随时随地解答学生提出的问题，个别问题个别回答，带有普遍性的问题在全班回答或讲解。

在大约一半的同学完成任务的时候，教师要召集学生进行任务讲评，具体做法是：教师将学生完成的程序浏览一遍，挑选出几位编程技巧较高而思路各异的学生的作品，让他们在课堂上展示自己的程序，谈谈各自的设计思路、编程技巧等，然后教师进行比较点评，指出各自的优缺点，引导其他学生吸取他人的长处，补己之短。《学记》中有句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”也可以借此培养学生相互切磋技艺，合作学习的团队精神。

教与学是相辅相成、不可分割的。案例是学生从中获取知识的载体，任务是学生巩固知识、掌握技能的手段。二者相互联系、相互配合。这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。

在实践性较强的plc教学过程中，采用“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式，始终把学生作为教学的主体，以案例为主线，以任务为驱动，让学生通过学习案例，上机操作，把书上死的理论变成活的应用，这种教学模式较好地解决了教与学的矛盾。

第四篇：蓝墨云班课使用操作步骤与心得

蓝墨云班课教学使用常用步骤

使用前提：

1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。上课使用方式 1 签名

签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态

一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。

另外，签到可以让学生开启gps定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致gps位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。

2、课前教学相关准备

（1）投票问卷

点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。

（2）头脑风暴

创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。

头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。

（3）答疑讨论

填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。（4）测试活动

页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，遍及的过程中可以直接导入相对简单，省时省力。

因此在第一次编辑测试活动的时候要做好对问题的归类和章节的划分。

另外，在对学生进行测试时，学生偶尔发生网络连接问题时，可以单独指定该同学从新测试。时间不变，从名单中选取该同学，点击，指定单独测试该同学。

另外，测试结束后，老师会看到整个班级的平均成绩，每个学生的正确和错误的原因，老师可以根据测试结果进行点评。学生也可在自己的手机客户端看到自己的错误原因。

学生会有整体测试的排名情况。每次排名是按照两个因素进行排列。正确率最高且用时最短的学生排第一名，以此类推。

试题的分布在输入时选择随机出题，会使不同同学的手机客户端出现的试题顺序不尽相同，减少互相抄袭和作弊的机会。

（5）作业布置

作业可以是文字也可以是视频和图片，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计同学之间互相评价。同样如果有个别同学没有按时完成作业，或者因个别原因提交错误作业，也可以使用点击该同学名单，选择重新提交作业。具体操作类似测试。

（6）课堂表现 课堂表现是在最近版本的蓝墨云班课里面出现的，老师上课可对课堂表现进行评价，通过课堂表现最为积极的同学运用抢答等工具实现。老师同时可以对该同学进行评价对经验值进行鼓励。

（7）资源

资源的使用一般是对课外学习的拓展。可以把相关于学习相关的拓展内容、视频、案例等放在此处。设计一定的经验值，共学生增加学习兴趣。资源可以是视频，word文档，图像，也可以做成网络连接等等。

第五篇：功能材料课程教学改革与实践论文范文

摘要：成果导向是一种以学生学习成果为导向的教育理念，对工程教育认证的实施具有重要意义。本文在工程教育认证背景下，探索性地将成果导向理念引入到功能材料的课程建设体系中。充分以学生为中心，以教学成果为导向，从教学理念的定位、授课内容的选取和教学形式的安排等方面进行探索和实践。引入实例教学、翻转课堂和企业导师制多模式教学方式，提高学生学习的积极性和主动性，以促进功能材料课程教学质量的提高和学生综合水平的培养。

关键词：功能材料；成果导向；工程认证；教学改革

1引言

随着我国经济的飞速发展，社会对人才的需求程度越来越高。自我国加入“华盛顿协议”成为协议签订成员开始，工程教育专业认证的帷幕正式拉起，这也预示着我国高等教育人才的培养逐渐向国际标准接轨。所谓工程教育认证，是实现工程学位国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。工程教育认证的开展，必须遵循三个基本理念：成果导向（OutcomeBasedEducation，OBE）、以学生为中心、持续改进。这些理念对促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要[2]。其中，OBE已成为英国、美国、加拿大等先进国家教育改革的主流理念，并成功应用于工程教育专业认证方面。因此，用OBE理念来引导我国工程教育的改革，具有重要的现实指导意义。功能材料是指具有优异的热学、电学、磁学、光学、化学和生物学等性质及其相互转化的功能，用于非承载目的之先进材料[3,4]。随着科学技术的发展，材料、能源和信息成为当代社会文明和国民经济的三大支柱，而功能材料是未来材料的主要发展方向。因此，功能材料在近数十年得到了高度重视，功能材料的种类和应用范围越来越广，极大程度地影响着人类的生活和社会的发展。功能材料课程是学生了解当今各类先进功能材料的一门基础课程，该课程以材料的功能性为主线，围绕不同种类功能材料的基本原理、特点和应用，阐述了功能材料的研究现状和发展趋势。学生通过本课程的学习，在实际工程应用中可针对不同类型的功能材料，结合不同类型功能材料的物理性能和结构特点，进行功能材料的选择和优化设计。然而，传统教育模式是教师大量地将专业基础知识在课堂上灌输给学生。这种被动式教育方式对于学生积极性的调动存在很大弊端，以至于学生在学习的过程中很难发挥主观能动性，易造成缺乏独立思考和将所学知识应用于工程实践中的能力。OBE理念的提出很好地贴合了功能材料课程的教学初衷。基于OBE理念，本文从分析本课程的主要目的和主要问题着手，提出了相应教学改革措施，并取得了一定的实践效果。

2教学大纲的重新制定

紧密围绕学生应该取得什么学习成果为主线，对国内开设本课程的学校进行广泛的调研，积极开展对外交流和学习。结合工程教育认证的趋势要求，对原教学大纲进行研究，保证教学思想的先进性、教学内容的前沿性和课程教学设计的科学性。本课程以材料的功能性为主线，阐述功能材料的组份、结构、性能、应用和发展方向。学生通过本课程的学习，可针对不同类型的功能材料，结合不同类型功能材料的物理性能和结构特点，进行功能材料的选择和设计，具备初步的功能材料的设计能力。本课程教学内容繁多，我们将其分为电、光和磁功能材料三个模块，按照不同模块、不同功能对于现有教学目标的支撑程度来进行切换。此外，紧跟科技步伐，新添加了新型功能材料模块进入教学体系，使得本专业人才更快更灵活地适应社会需求。

3改变课堂教学模式，提升教学质量

3.1实例教学，提高学生兴趣

“功能材料”课程内容涉及面广，且当今社会处于信息化时代，各类功能材料在科学研究者的努力之下，日新月异。因此，在讲授课本理论知识的基础上，尽可能地将实际生产和日常生活中遇到的新鲜事物融入到课堂教学中，作为实例成为讲解对象，以引起学生对该课程的兴趣。例如，我们举了济南南绕城高速的全国首条承载光伏路面能够实现电动汽车一边行驶一边充电的例子，解释了能实现能量存储就是利用了我们所学的光生伏特效应，并详细分析了储能的具体过程，引出光生伏特效应原理。同时，在后续讲述磁性材料的同时，将其无线充电过程做了进一步解释。通过生活常见及实际生产问题的分析，让学生可以了解到功能材料无处不在，该方式极大地促进了学生学习的好奇心和付诸实践的信心。

3.2翻转课堂，学生做主导

“功能材料”课程既重理论也重实际应用，内容涉及面广。当今世界，科技高度发达，信息呈爆发式增长，每天都有大批量的新型功能材料被科学家创造出来。因此，我们在讲授一些书本上最基本的、最常见的功能材料的同时，还需要紧跟时代前沿，将新发明的功能材料及时介绍给学生，尽可能地提高学生对该课程学习的兴趣。为了充分调动学生的学习积极性和主动性，我们在教学过程中安排了4课时的反转课堂。采用“PPT分组讨论”教学方式，将传统的学生被动式接受知识转变为主动参与、积极思考，从而发挥学生的主体作用。旨在培养学生的发散性和创造性思维以及对各类问题的发现、分析和解决能力；同时该模式可有效地实现教师、学生的双向互动，促进教学，提高教学质量。实践过程中，我们围绕新型功能材料，由学生查找国内外最新文献，专题介绍不同类型功能材料的制备、性能研究及应用。讨论流程如下：①小班讨论以小组为单位，每组5人，每个小组选出一名召集人，组织组内各角色分工；②在课堂讨论前，各组内部根据老师给出的课题先行查阅文献资料，并进行详细的探讨、磋商，最终将组内讨论过程、结果及主要观点制作成PPT；③“PPT”讨论过程：由小组选出的代表作主题发言，课题组其他成员辅助，剩余同学和教师进行提问和质疑；④授课教师针对研讨课题的角度、深度，课题组团队配合情况、发言者语言组织状况等方面进行点评和总结；⑤讨论成绩分为学生打分和授课教师打分两部分。授课教师打分依照第④点进行，学生根据小组成员每次讨论过程中的综合表现打分。翻转课堂过程以学生为中心，让学生各抒己见、集思广益和优势互补，培养学生的团队合作意识；通过小组之间竞赛，激发学生的学习热情和参与动力，极大地符合OBE理念。

3.3引入企业导师，促进理论与实际的结合功能材料课程是本专业基础知识与工程应用之间的桥梁，旨在培养学生的工程意识。笔者所在功能材料专业组建了以学术导师教学团队和社会导师团队相结合的“双导师团队”，给每位专业同学配备“双导师”，让每位学生在接受专业导师指导的同时，有社会导师进行相应指导。目前，本专业已有包括光电、新能源、磁性和陶瓷等领域精英的社会导师20余人。本着OBE理念，更为了进一步深化课程改革建设、提高教学质量，笔者围绕专业建设的特点，将企业导师这一概念引入功能材料课程的课堂。在授课之余，每学期邀请行业、企业专家开设以企业产品项目实施为主题的工程实践类讲座两次，提高了学生对专业知识的兴趣，同时全面提高学生的创新创业意识与能力。例如，2017我们邀请了千岛湖谷神能源公司研发部工程师来给学生讲解了锂离子电池的国内外研究现状、生产工艺流程以及未来竞争力等，带领学生对新能源领域有了一个全新的认识，也促进了同学将理论知识应用于工程领域的渴望与向往。

3.4灵活应用多媒体技术

多媒体技术是指通过大屏幕、计算机等设备结合各类办公软件对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。[5]随着信息技术的发展，多媒体教学已成为和传统教学模式相辅相成，必不可缺的一种教学手段。前文已提到，“功能材料”课程内容涵盖面广，包括光、电、磁等各类功能材料的制备、性能、机理及应用等方面。教学中仅依靠传统板书和课本的方式，无法吸引学生学习的热情，使得学习效果大打折扣。此外，当今社会信息如雨后春笋，功能材料日新月异，新型功能材料的特点和应用性需结合图片和视频的方式才能更为完美地达到教学效果，激发学生思考能力。在多媒体技术的应用过程中，我们从三个方面着手，突破传统多媒体技术教学的方式。①避免对教材或教案的简单复制，使用简洁的文字替代繁琐冗长的文字说明。采用图片、动画等方式对问题进行剖析，层层深入，有助于学生更好地对内容难点、重点进行理解和掌握。②从实际出发，多引入实例图片，激发学生创造性。教师在讲述不同材料的应用时，可选取相关领域最新应用图片进行展示，使学生及时了解最新信息。此外，教师要紧跟时事，了解功能材料的发展动态，及时更新图片和视频信息。③注重PPT排版和配色的美观性。在多媒体的应用中，幻灯片的合理布局和色彩搭配需具备一定科学性，使得学生在听课过程中还能享受到美好的视觉效果，从而更易激发教学过程中的抬头率，促进学生的学习热情。

4结语

成果导向以紧密围绕学生的学习成果为中心，与工程教育专业认证相呼应，对国内外未来高等院校的教育体系的改革都将具有重要的指导意义。本文在成果导向理念的指导下，结合我校功能材料课程的现状和存在问题，进行了教学改革和实践探索。改变教学大纲，顺应工程认证的要求。实例教学、反转课堂、引入企业导师和灵活应用多媒体技术，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生将理论应用于实际的能力。

参考文献

[1]袁斌,曾美琴,胡仁宗,朱敏.基于工程教育认证背景下的金属功能材料课程改革与实践[J].中国现代教育装备,2018:75-77.[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014:7-10.[3]周馨我.功能材料学[M].北京:北京理工大学出版社,2005.[4]郭驾宇,沈杭燕,吕春菊,王疆瑛.“功能材料学”课程体系建设的探索与实践[J].教育教学论坛,2012:4-5.[5]王俊,李鹏飞,苏娟,白玉.浅析多媒体在“功能材料”课程教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2013:75-77.