运用多媒体手段进行语文教学时应注意的问题[精选合集]

第一篇：运用多媒体手段进行语文教学时应注意的问题

运用多媒体手段进行语文教学时应注意的问题

近年来，多媒体手段在我校教学中得到了广泛应用，促进了我校教学水平的提高，然而，多媒体课件在教学中并非十全十美，在教学过程中存在一些不可忽视的问题。下面我就多媒体课件教学应注意的问题谈谈自己肤浅看法：

1.多媒体的应用要紧密围绕教育教学目标

在多媒体技术逐渐普及的同时，在课堂教学中它的应用似乎已经成为一种时尚！特别在公开课，上级检查、视导中好象成为了一种必须的手段。很多教师的多媒体教学已经是以课件为中心，以多媒体计算机为中心。很显然这是本末倒置的思想！因此，在运用多媒体手段进行教学的时候不要忘记了它只是教学的辅助手段，不能忽视了教育教学的根本目的，怎样教学才能达成教学目标才是教学的根本。因此，在设计多媒体教学课件的时候，首先应该关注其在帮助学生达成学习目标，帮助教师达成教育教学目标的作用。要注意，多媒体手段在促进教师与学生、学生与学生互动中的作用。如，在中学语文新授课教学中，可以利用多媒体技术进行问题情境的创设和数学在实际社会生产、生活中实际应用的情形的展现。这为学生实现其学习目的和达成学习目标有着非常重要的作用。

2.要正确处理传统教育手段与现代教育技术的运用

现代教育技术确实具有它得天独厚的优越性，但是它不能用来取代传统的教育手段，如果一堂课都设计成了计算机程序，那么将失去它原有的生动活泼的气氛，教师成了在放电影，学生成为了名副其实的观众，不能充分发挥他们的主体作用，也使教师失去了他应有的主导作用。因此，我们的教学应是传统教育手段和现代教育技术有机地结合进行，只能是中间穿插一些生动有趣的多媒体，使它成为画龙点睛之功。

3.课件的运用要做到适用

课件的目的是让学生增强感性知识，因此，课件的内容要与课程内容相一致。要做到恰到好处，而不是生硬的掺合，不是为了让课堂多些花俏，而是使学生通过先进的多媒体掌握更多的知识。

4、教学课件的制作质量要高

实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，尤其是石油各专业的教学课件更是少之又少，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用。

要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进培训教学水平的提高。5.运用多媒体技术注意满足学生的个性需求

多媒体技术，在教学时空上有着更自由的余地，这对于针对不同学生的实际来设计不同的教学内容和引导学习的手段，有着极大的帮助。用多媒体教学手段来展现数学问题发现、发展和解决的过程，可以形象和直观，还可以利用多媒体的交互性的特点，根据不同学生的素质基础、知识经验和兴趣爱好、特长等，设计不同层次、不同呈现方式的学习内容和方法。不过，多媒体手段的运用所要达到目的和预期的效果，也离不开学生的已有知识经验、视听能力、认知特点和兴趣需要等因素。如果不去考虑这些因素，就会给教学带来负面的影响。

突破等方面起到辅助作用，而不是去完全代替教师的指导和帮助，去代替学生的研究与思考。

第二篇：语文教学运用多媒体应注意的问题

语文教学运用多媒体应注意的问题

【摘要】笔者在此指出多媒体教学中的一些误区，并非反对使用多媒体，更不是泼冷水，也许在处于摸索阶段的多媒体教学出现一些误区，纯属正常现象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地发展，那么，我们的初中语文课堂教学将会出现一个更加生动活泼的崭新局面。

【关键词】多媒体教学误区

现代信息技术教育进课堂已成为广大中学语文教师的共识，不断研究、探索、运用、整合多种媒体优化课堂教学结构、提高教学效率也已成为不争的事实。毋庸置疑,多媒体的运用,极大的调动了学生的学习兴趣,改变了传统的认知模式,拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间,促进了教师角色的转换，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能等等。然而，笔者认为，初中语文多媒体教学过程中有不少误区待矫正。

误区之一:盲目追求视听效果多媒体教学以全新的视听方式进入课堂,给学生以全新的感官刺激。恰如其分的在课堂中播放经典名曲、电影电视中的精彩片断,对于创设情景、感染学生情绪、启迪学生思维确实能起到“一石激起千层浪”的奇特效果。比如在《斑羚飞渡》中播放《泰坦尼克号》中主人公遇难的混乱场面,学生能迅速的进人意境.在《乡愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使学生对作者的离愁别绪感同身受。然而,部分教师并非是根据授课内容来选择多媒体,而是一味地求新求奇,造成多媒体与教学环节脱节。

比如一位教师在讲《紫藤萝瀑布》时两度播放歌曲《真心英雄》。俨然上成了音乐课!此歌曲与课本主题“生命的长河是无止境的”又有何内在联系呢?还有一位教师在讲《济南的冬天》时为了给学生以直观感受，颇费心机，从网上下载了白雪皑皑的雪景，制成课，,试问:这怎么与文中“薄雪覆盖下的山”相符合呢?更何谈济南“温晴”的气候特点了。

误区之二:教师受多媒体的束缚过多多媒体终归是一种教学辅助手段，是为教学服务的。现代教育理论认为:学生应为教学的主体，教学内容及教学方法应在教师引导下由学生来选择。然而我们不少教师制作课件时已经圈定了教学流程,牵着学生的鼻子向预设的“轨道’上引,受制于物,画虎类犬,不能充分发挥多媒体应有的效果,影响教学。更有甚者，单纯追求标新立异，花里胡哨，陷入“为用多媒体而用”的尴尬境地。比如，一位教师在讲《听潮》一课时，先播放大海潮涨潮落，汹涌澎湃的画面，然后播放音乐《大海呀,大海》,提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书，电教手段可谓丰富，学生热情也极高，课堂气氛也热闹，然而透过热闹的场面，我们深感这位教师备课时未能突出重点。因为《听潮》这篇课文主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料，学好这篇课文，关键在朗读,要在反复吟读的基础上领略大海的美。

又如一位教师在上《春》一文时,多媒体朗读声音突然中断,画面消失.这位教师却停下来操作多媒体,既耽误了时间,又影响了学生的兴致。倘若此时,这位教师接着范读课文或让朗读能力强的学生范读,也不失为一种“教学机智”。

误区之三:教师的主导作用过于“淡化”多媒体进人课堂,对教师“满堂灌”式的教学是一种“解放”,然而并不意味着教师在教学中只是一位“操作多媒体的人”,更主要的是教师应在多媒体的辅助下,帮助学生讨论、探究,引导学生思考、联想、感悟,通过师生的“合作”来完成教学目标,如果教师撒手不管,学生的学习行为势必“信马由缰”,教学效果也得不到保证。

在学校举办的多媒体展示课中，笔者认为以下问题值得注意:一是黑板上没有了板书。板书被教师及早地设计到了课件上，省略了板书的形成过程。这不利于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。二是缺少必要的方法指导.教师只是按照课件时而让学生讨论、时而让学生思考、时而让学生感悟、时而让学生联想、时而让学生欣赏、时而让学生说话，看起来是在培养语文能力，实际上学生的学习行为显得匆忙而被动，倘若教师加以有机有序的点拨、诱导、启发，效果会大不一样。三是大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读的机会，使学生对文本关注不够。

误区之四:多媒体在课堂教学中的比例过重笔者曾作过一个统计，在使用多媒体的课堂中，一节课中教师运用各种多媒体形式的时间均不少于20分钟，时而放录音，时而开计算机，时而放VCD，时而用实物展台，可谓“轮流上阵,五花八门”。僵化、频繁地使用多媒体的有害性在于:一是过多地把学生的兴奋点转移到操作多媒体上。根据中学生“敏感好奇”的心理特点及教学实践可知，当教师提出问题或按照目标让他们思考时，他们的注意力却在关注教师操作多媒体上，影响了学生对问题的深入思考。

二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听，学生目不暇接，无形中缩小了学生思考问题的空间，不利于学生思维能力的培养。三是一定程度上抑制了学生的想象空间。课件上的画面及图景若过多过滥，或质量低劣，极易给学生形成“思维定势”，必然会束缚学生的想像能力。四是造成电教资源的浪费。有的教师不是从教学具体需要出发，而是赶时髦，讲形式，没有让电教多媒体发挥其应有的效益。如有的教师在让学生齐读课文时，让大屏幕展示出一个又一个与课文内容有关的画面。

第三篇：使用多媒体教学时应注意的几个问题

多媒体教学中如何克服负面作用

赵

鑫

南阳第七小学校

多媒体教学中如何克服负面作用

今天，计算机多媒体教学正在逐步走进学校、走进课堂，其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式，越来越受到广大师生的青睐。但在使用过程中，常常出现一些误区，需要广大教师注意：

在教育教学实践中利用多媒体时，必须同时补上先进的教育思想、教育观念和运用方法这一课，才会使计算机教学发挥更大的作用。著名电教专家南国农先生认为：电化教育=现代教育思想方法×现代教学媒体。二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。因此，计算机辅助课堂教学中，广大教师要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，并不断分析和研究教学过程中表现出来的教学理念上的问题，及时提出矫正意见，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高计算机辅助课堂教学的效益。

开展多媒体教学必须树立整合思想，发挥其与常规教学手段各自的优势，相互促进，相辅相承。现代化教学手段与传统教学手段相比，虽有较大优势，但也存在着一定局限。两者必须各展所长，互为补充，形成优化的整合教学系统，才能实现课堂教学的整体优化，使教与学相得益彰。要让现代化教学手段走进日常课堂教学中去，而不是只在科研实验和教学公开课、展示课时才运用，要把其作为一种日常的教学手段来运用和完善。同时，还要明确辅助不是代替，开展现代化教学手段的运用，并不是对传统教学手段的全盘否定和排斥。事实上，一堂好课往往是多种教学手段和教学方法的有机结合，灵活运用。

使用计算机也要注意培养学生的想象能力。在计算机技术化抽象为形象，达到提高教学效率的同时，很容易造成抽象思维能力和想象思维能力培养的不足，如果不妥善运用，学生容易生活在一个缺乏抽象思维的教学空间，不利于学生思维能力的培养。有些教师认为计算机以特有的声像同步、三维动画演示、模拟事物形成过程等特点，能直观地展现教学过程，于是课堂教学中，教材重、难点的突破全部依靠计算机的演示，用演示代替学生的操作，代替学生的思维，包办了学生构建知识的过程，可谓用得不适时。案例：有位教师在教学“长方体的认识”中12条棱的数法时，用计算机将12条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快地掌握了12条棱按相对位置关系数的方法。表面看来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生自由数，有数的过程中不断调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后利用计算机演示，让学生从中选择出适合自己的最优方案，这样既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了学生的思维，培养了思维的选择性，岂不更好？

多媒体的使用必须为课堂教学目的服务，要在新旧知识的生长点、学生思维受阻处运用，这样才能发挥其固有的优势，为学生创设思维的情境，促进学生主动、全面地发展。做到“不愤不启，不悱不发”，不包办学生的学习过程。使用现代化教学手段要适时、适量、适度，否则会降低其使用效果。同时也不能完全抛弃传统教学手段，而一味追求现代化教学手段的全程效果。因为现代化的教学手段毕竟有其虚拟的一面，无法代替传统教学手段比较现实的一面。教师要明确计算机仅仅是工具，为教师所用，辅助教师更好地完成教学任务，而不是代替教师去进行教学，不能越俎代庖，不能包办学生的学习过程。

使用计算机要避免唤起学生过多的无意注意。计算机丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时又常常容易使教师在追求丰富多彩的视听效果和动画效果时，忽略了心理学上有意注意和无意注意的规律，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所蕴含的教学内容，容易造成学生思想抛锚，进而影响课堂教学的效果。

采用计算机多媒体辅助教学，固然能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事都要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应该把握好一个度，防止供大于求，“过犹不及”，产生副作用。因为计算机多媒体技术虽然拥有诸多优势，但不可能成包治百病的灵丹妙药，那种希望通过多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。如有位教师把某一课的全过程，包括出示思考题、布置作业等，整节课采用多媒体技术时间长达半个小时。使得只有40分钟的数学课变成了观看录像课，教学重点也不突出，学生容易产生逆反心理，从而影响了学习效果，使多媒体技术在课堂教学中的应用失去了应有价值。

邓小平同志讲过：科学技术是第一生产力。在课堂上广泛应用现代教学手段，增大课堂教学的科技含量，可以最大限度地减少教学时间的无效消耗，增大课堂教学的容量，增加传授知识的密度，增快能力训练的频度，从而提高学生理解、吸收和掌握的速度；可以加强直观教学，调动学生听觉、视觉，把教材中抽象的原理和概念，生动形象地转化为学生喜闻乐见的感情体验，触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，拨动学生的兴趣之弦，变苦学为乐学，激发学生的学习积极性，从而开启学生心智，培养创新能力，使其思维敏捷，乐而不倦，提高学习效益；还可以改变课堂教学结构，彻底打破传统的教学模式，使学生由被动的听讲，被动的接受变为主动参与的学习主体，推动教学模式教学方法的改革，真正实现课堂教学的高效率。当然这一切都必须在正确的教育思想和教育观念的统帅下才能最大限度地实现课堂教学的最优化。

《用字母表示数》教学案例

王

阁

南阳第七小学校

《用字母表示数》教学案例

背景介绍: “用字母表示数”这节课是“代数式”这一章的第一节课，也是这一章的引入课，还可以看作是数学领域中整个代数课程部分的引入课，是小学课程与初中课程的重点过渡，它的作用主要就是生动、自然而且成功地将学生从小学具体的算术世界带人从初中开始的抽象的代数世界中。

情景描述: 上课铃声响了„„ 师：微笑着提问：“我们今天来唱一首儿歌，我唱第一句，看大家能否跟上，一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，“扑通”一声跳下水?”

学生们听了后一愣，可能以为老师今天怎么了，怎么问了这么个问题。继而看到了我那看似自然但实际是强挤的笑容之后，学生们开始争着举手回答这个简单而有趣的问题了。

师：请一个平时不爱举手但很调皮捣蛋的学生回答。他站起来用响亮的声音一本正经地答道：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，‘扑通’一声跳下水，两只青蛙„„”

看着他似模似样的表情，“哄„„”的一声学生们全笑了，后面请四个大组比拼。

“两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，‘扑通’两声跳下水。„„”

“三只呢?四只呢?„„” 课堂气氛越炒越热。

(轻松的感觉真好)。

师：马上问下面的问题：

“这首儿歌唱得完吗？” 生：唱不完。师：“有没有办法把它唱完呢？那么，当青蛙越来越多的时候我们该怎么表达?”

教室里一下没了声音，每个学生都在思考。过了半分钟，一名成绩不太好但很喜欢表达自己想法的学生勇敢地举起了手，我马上抓住了这棵“救命草”(主要为了打破课堂的沉默气氛)。

但是没想到他站起来后答的却是：“很多只青蛙很多张嘴，很多只眼睛，很多条腿，‘扑通’很多声跳下水。”

“哈哈哈„„”，还没等他说完，同学和老师都笑作了一团。师：你们笑是同意还是不同意呀? 生：不同意。

师：那么，谁还有别的意见? 举手的人多起来，大概是受了刚才那个同学的启发。一个学生答道：“n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，‘扑通’n声跳下水。”

刚才举手的那些学生都放下了手，表示同意。引课大功告成——字母出来了。

教学诠释: 在这节课中最主要的任务就是让学生感到用字母来代替数是一个当数学发展到一定程度时一定要出现的必然的数学过程，让学生通过研究发现当数学中遇到用已有知识已经解决不了问题时我们该怎么办；让他们切身感受一下如果他们是当年的数学家他们该如何解决此类问题，该如何促进数学的发展；让他们自己去探索下一步数学该进入哪一阶段，为什么该进入这一阶段，而不是直接告诉学生下一步我们要学什么，必须学什么。

为了达到以上目的，我们备课组的老师一致决定用儿歌“青蛙跳水”来引入，“青蛙跳水”是一首大家都很熟悉的儿歌，用它作为情景引入问题可以从一开始就抓住学生的注意力。这首儿歌不但用来调动积极性，同时也恰如其分地体现了字母代替数的必要性。让学生们接力赛似的回答出：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，‘扑通’一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，‘扑通’两声跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿，‘扑通’三声跳下水；„„”。“当池塘边的青蛙越来越多的时候，这句话将如何表达?”从表面上来看好像很难进入到字母表示数中，但实际上是绝对没有任何问题的。这是因为在以前学生已经多次学过用字母表示数的数学公式等，虽然他们并不知道那就属于字母表示数，但在学生的潜意识里是知道如何用字母来表示数的：“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，‘扑通’n声跳下水。”在这个过程中学生发现如果不用到字母是很难表达出来的，于是在被逼无奈的情况下学生用字母来表示数这是学生自己想到的，不是老师让他们去用的，从而达到了自然地引入字母的目的。

案例反思: 数学教学过程不能是教师的简单讲解和传授知识，也不应该是学生的简单模仿和机械记忆，而应该让学生在一定的数学活动中去体验、感受数学，在活动过程中逐步认识、建构知识，从而更好地理解知识，掌握一定的思维方法和技能。

这节课教师设计了数学活动是引课部分的“青蛙跳水”，从学生儿时的甜美歌谣导课，结合电脑设计的动画，让学生备感亲切，一下就深深地被课堂所吸引，而且不知不觉就进入了字母代替数的意境中。这个导入自然流畅，很成功地达到了目的(让学生初步感受用字母代替数的必要性和优越性)。

要想每堂课都能吸引学生的眼球真是一件煞费苦心的的事，而初中学生的最大爱好就是活动，“如何处理好数学活动的度”与“把握教学进度的度”这两个“度”的相互协调的问题。这个问题还值得我们广大教师在今后的教学实践中去进一步研究和探索。

第四篇：运用多媒体教学应注意的问题

运用多媒体教学应注意的问题

随着科学技术进步和教育投人的增加，多媒体教学正逐渐走进课堂。可是，如果运用不当，不但不能达到顶期效果，甚至带来相反的效果，违背了多媒体使用的初衷。

多媒体毕竟是教学的辅助性手段，它既不能取代教师在教学中的作用，也不能藉此轻视课堂教师语言、态势、板书和教具。我们为了教学才使用它，而不是为了使用它而教学。就目前运用多媒体教学的情况来看，一些本来可以几句话说清楚的问题，也要用多媒体对大量复杂文字、图表进行展示，显然是不切实际的，也是不恰当的。如果直接用语言、文字、图形等形式就能表现清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画来教学，否则，就会事倍功半，被多媒体所累。有位数学老师从教几十年，练得一手绝活，他画圆不用圆规，信手一划，—个标准的 圆就出来了。这一手，折服了多少学生！假如非让他用多媒体能起到这样的效果吗？教学的魅力往往就在教师的独到之处，假如不问青红皂白全都用多媒体代替，这就是买椟还珠的做法。

运用多媒体时间不宜过长，应真正从实际需要出发。

多媒体教学的确能大大提高课堂教学效率，有人认为，使用多媒体越多越好，效率越高。有些教师往往把课堂教学变成课件演示，幻灯片一张接一张，屏幕上的内容变换频繁，走马灯似的．学生们应接不暇，对知识的感觉模模糊糊，有的甚至思维凌乱，心生厌烦。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，在教学过程中，有针对性地、有选择地使用。不宜过多过滥，更不宜长时间甚至整节课使用。运用多媒体要讲求实际效果，不要华而不实玩花样。

制作多媒体课件，要看教学是否真正需要，而不能一厢情愿加入信息量。有了文字就非要图表，有了图表就非要图像，有了图像就非加入音频和视频不可，结果教学课堂上热热闹闹，实际效来却反而不好。实践证明，附加信息和无关信息过多，虽然加深了对学生的感知的刺激，但也分散了学生的注意力，产生了教学的负效应。

教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。

虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要在教师用机的位置上单纯地演示课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，而产生教学的负效果。其实，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率，突破重点难点，解决一些传统教学不易解决的问题的。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去。另外，事先做好的课件受制作思路的限制，用于课堂灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，教师课堂把握的艺术性就难于表现出来。教师绝不要因受课件的牵制而不敢改变原来的思路。有时也可事先准备一些幻灯片和实物，利用投影仪来解决这个矛盾。

解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。

在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就让学生完成了记笔记的过程；但在多媒体教学方式下，由于教师不需要板书．就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了。或教师尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间。绝不要一味赶时间。

多媒体教学应与传统教学相结合。

多媒体教学带动了现代教育教学模式的发展，对提高课堂教学效率起到了促进作用。但传统教学也有着多煤体教学无法替代的优越性。例如，重点知识、公理、定理等，用传统的教学方法，可以写在黑板上，贯穿整堂课的始末，可以在学生眼前不停地出现，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕内容常常变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。

要多给学生实践的机会。

学生通过教师的课件演示，当然可以学到知识，但有时也容易与实际脱离。如果能让学生亲自参与课件的操作或参与课件的制作，那么，学生对所学知识的感知肯定会更加深刻。而且这样也更好地调动学生学习的积极性。

多媒体只是教学的辅助手段，我们应根据教学内容的需要，合理使用，才能发挥它的作用。近几年，随着电脑的普及和网络教学的推进，多媒体辅助教学出现了多用、滥用、乱用的现象。我们要尽量克服电脑网络热给教学带来的干扰。虽然，一个新事物的推行少不了过激行为，但经过教训与经验的积累，人们往往会变得审慎和理智。我们既不应该因多媒体使用过程中的偏差就否定它的作用，也不应该因为它是新鲜的东西就赶潮流式地一窝蜂上。如何搞好传统教学与多媒体教学的衔接与融合，相互取长补短，当成为眼下紧迫的课题。

第五篇：运用多媒体进行语文教学

运用多媒体进行语文教学

新疆生产建设兵团农一师五团中学 张朝华

近年来，多媒体教学已在课堂上得到了广泛的应用，其主要特点是改变了以往的教学模式，将以黑板作为教学主阵地、学生单一的接受信息的方式转变为视听动画等全方位信息展示的多媒体教学平台。现笔者结合自己的教学实践，谈谈语文教学中多媒体的运用。

一、化静为动，激发学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以《向沙漠进军》为例，在教学中，学生很难理解沙漠向人类进军的方式“阵地战”、“游击战”是怎样的？并且，学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

二、变难为易，提高学习效率

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如在初中第一册《春》的教学中，我用PowerPoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择。每段都可重复播放多次。每段播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的信息容量。解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

三、寓教于乐，培养审美情趣

计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。例如，在讲《水调歌头》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的画面，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师进一步启发，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？„„学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。

实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。多媒体教学技术为课堂教学提供了其它教学手段所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。对于这一现代化的教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，充分发挥多媒体教学技术的作用，使其更好地为实施素质教育服务。