浅谈ppt在课堂的利弊

第一篇：浅谈ppt在课堂的利弊

浅谈ppt在课堂的利弊

PPT历来被用作辅助演讲或商业展示，而随着教育事业的发展，它也慢慢渗入到了课堂中。然而，对于常规教学是否适合使用PPT是个争议不断的问题。

第一、PPT 课件可以集音、像、声、彩、文、图为一体，把教师的整体教学设计以条理、简洁的形式客体化为连续的可视、可听媒介。在PPT课件的辅助下，课堂教学可以更生动、直观、有情趣，能有效激发学生的学习和参与兴趣。除此之外，PPT 课件可以把难以观察到的现象转换成可以直观观察的现象，也可以把复杂的事物简化，以清晰化其中的规律，有利于学生突破课堂教学的时空界限，较容易地理解课堂教学内容和发展思维能力。

第二、借助于PPT 课件，可以设置具体、综合、丰富的语言场景，既有效节约有限的课堂教学时间、提高教学效率，又给学生提供适当的运用语言的情境，使课堂上的活动和讨论有相对确定的条件和依据，避免课堂活动和课堂讨论中不知所云或信马由缰，保证课堂教学围绕一定的主题进行。

事物的发展常表现为利弊相伴，从课堂教学中PPT 应用所反映出的情况看，至少存在以下几个方面的弊端：

第一，PPT 设计一般是一个整体，在课堂教学过程中，教师一般会按顺序播放，以鼠标点击控制播放速度和进程。容易带来应用中的僵化问题，缺乏根据课堂教学中学生的具体情况弹性调整课堂环节和结构的空间。学生在课堂上的表现是不会按教师的假设进行的，他们的具体表现带有很大的不确定性，他们在课堂上的反映才应该是教师课堂教学的依据。因此，现代教学论认为，教师的教学设计要体现弹性化。如果用PPT 来完整地呈现课堂设计，这个弹性化的目标就比较难以实现。PPT 设计得越细致，它的可变性就越小，教师对课堂进程的控制程度就越大，这样的课一般环节比较完整，环节之间连接比较流畅，但学生常常只是教学设计的被动配合者，而不是课堂教学中的主动学习者。

第二，过于花俏的内容影响教学效果。多媒体课件的制作样式可以丰富多彩，框架可以多种多样，但不管是背景动画还是音乐图片都是为了上课内容而做的一个补充。但是，现在很多的老师在上课时却恰恰忽略了这点，通过花俏的技术搭配过多的附加信息和无关信息，使得上课的内容变的主次不分，这样就使得学生很难集中注意力去吸收有用的信息，一堂课下来后学生往往只是感觉脑子里塞了一大堆的东西，但这些东西之间却完全没有任何联系或逻辑，进而不知所措。教师一味的最求课件的丰富多彩，却忘记了多媒体是为了学生学习提供服务的，在学习过程中必须要有一个主线贯穿其中，而现在的情况是，在看似活跃的课题气氛中，却没有一个很好的学习效果。所以课件的制作必须取材合适，得当，不该过于花俏。第三，一部分教师过分依赖多媒体技术，尤其在条件比较好的地区和学校。再好的多媒体技术也只能是课堂教学的手段，它是为达成教学目标、提高学生素质、促进学生发展的目的服务的，如果仅仅把精力过多地花在技术手段上，势必会影响教师对自身学科素养和教育能力提升的关注，在某种程度上降低教师作为教育者的作用。，需要教师不断提高自身的语言素养，在教学过程中，多媒体只是辅助手段，不能喧宾夺主。

在课堂中应当慎重把握PPT 应用的度。多媒体技术的应用要为教学目的服务，要为学生主动、健康的发展服务，对于教育教学目的来说，它只能处于次要的辅助地位，不能为了观感而过度使用多媒体教学手段。比如，部分教师采用片断式的PPT 设计思路，只呈现教学过程中可能使用到的图片、录音、图像等，这些部分不以固定的顺序呈现，教学过程中老师根据需要灵活展示；相应地，课堂中出现的重要语言信息以板书的形式写在黑板上，既清楚明了，又能充分关注课堂教学过程中生成的新资源，同时养成了学生记笔记的习惯。

第二篇：游戏课堂利弊浅析

游戏课堂利弊浅析

——“数的大小比较”黄爱华公开课观后感

前段时间老师在班上播放了深圳黄爱华关于小学课程“数的大小比较”公开课视频，上课的小朋友们是三年级学生。黄爱华老师教授此课程采用的是游戏的形式，令我印象深刻。作为一名完全是应试传统教育走过来的大学生，这种课堂形式对我来说无疑是新颖、惊奇的。在感叹羡慕之余，也不由得对游戏课堂的利与弊产生些许简单的思考。

“反，反，反。”“我说正，你做反。”在课堂开始，老师先与同学们玩了个小游戏，一方面是减轻大家处于公开课氛围的紧张，方便之后的教学的融洽，另一方面让同学们熟悉下课堂游戏。正式游戏在期待中拉开序幕，老师把全班分成两组。有两组同学各自取名，分别叫黄河队、长江队。游戏第一轮，两组分别派代表在两个黑暗袋中随机抽出标有数字的纸片，置于个位，之后依次是十位、百位、千位，之后比较两组组成数值大小。第二轮，双方自己决定所抽纸片置于哪个数位，最后依旧是比较组成的数值大小。游戏最后一环节，由老师给出几组数值，全班同学做出判断后给出手势，之后闭上眼睛。在课堂末，老师与同学们一起比较了尼罗河、密西西比河、亚马逊河和长江的长度。

在百度百科中给出的游戏的定义是：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。拉夫.科斯特则认为游戏是在快乐中学会某种本领的活动。易得，游戏是快乐的，有主题参与具有实践性的，并且是需要一定技巧的。将游戏引入课堂，显然也是具有上述特点的。但课堂作为知识学习的主要场所，当娱乐性的游戏与严谨严肃的知识理论结合时课堂必然变得更加复杂，也将遇到许多新的问题。

教学策略上，对老师的要求明显更高。老师首先面临的问题是，游戏如何有效与课程内容相结合，即，在游戏中如何教授或引导数学知识的学习。游戏的娱乐性要求老师的技巧组织与协调调动，使同学们积极地参与游戏。另一方面，游戏的随意性，决定了课堂进程与课堂内容的随意性。与进程有序或程序式的传统课堂相比，游戏课堂要求老师有实力、有自信，能有效应对游戏中随意出现的各种问题。对老师的高要求在另一方面是不是也是小学班级教学的一种进步呢？

趣味性的游戏无论如何总是令人感到快乐的，而人总是趋于快乐。与传统的填鸭式的、严肃的、枯燥单一的纯理论学习相比，同学们肯定更愿意接受游戏方式的教育内容的展现。另一方面，游戏课堂的形式符合心理学家和教育家杜威的“教育即生活，学校即社会”的理论思想。他所倡导的“从做中学，从活动中学”，与游戏的主体实践性是非常契合的。

事物总是有两面性。

一、游戏的随意性，决定了教育内容的零散性。游戏中的知识学习是零散、不成系统的，因此概括能力较弱的小学生可能会把握不住要点、重点，学习出现困难。

二、课堂中出现游戏，老师成为引导者，学生作为主体，成为实践者主动参与游戏。但是由于儿童成长存在差异性，儿童的理解力与思维能力存在差异，这就必然导致不同儿童对同一教学内容有不同的学习速度。而游戏课堂与传统课堂相比，由于加入了游戏，教学变得更复杂，但教学时间又是不变的，各部分的知识点的讲解必然时间更短。因此，游戏课堂的形式无疑会加剧班上同学的学习差异性，更加不利于速度慢的学生的学习。

三、游戏课堂的教学内容的局限性。游戏的规则简单性，使得教育内容出现简单化。而知识是有脉络的，有其本身的基础知识，也有延伸和拓展。简单的游戏难以完成知识的衔接与拓展。

游戏课堂的出现无疑给了我们一直倡导的素质教育一丝新的火种，如何建设与完善是很值得我们思考的。

第三篇：课堂ppt整理

跨文化交际

1.跨文化交际与同文化交际

跨文化交际：在观念和信号系统不同的人之间的交际。

文化差异会导致交际信息的失落、误解，甚至文化冲突。

同文化交际：具有相同文化背景的人之间的交际，包括同种族、同民族、同语言文化群体之内的交际。

基本上不存在文化差异和文化冲突问题。也有人认为，任何两个人之间的交际都是跨文化交际。2.跨文化交际研究的对象

主流文化：主导文化，主体文化。是一个民族、国家或一个语言群体所共享的主流文化特征。从交际角度看，是人们日常生活交际中起主导作用的文化因素，是同一文化全体共同认可和遵循的生活方式、行为规范、交际规则、思维方式和价值观念。

亚文化： 不同地区、民族、职业、社会团体、文化层次，甚至不同年龄段人群特有的文化特征。

地区文化：

小群体文化：不同年龄、职业、性别群体的文化。3.跨文化交际的历史

人类跨文化传播（交际）活动并不新鲜，自从文化背景不同的两个民族进行交往开始，跨文化传播活动就开始了…..——萨默瓦尔.波特《跨文化传播读本》 中国：

在中华民族形成的过程中，不同民族相互接触和融合，充满了跨文化交际的内容。如

1）丝绸之路

（公元前2世纪）

2）印度佛教的传入

（公元前2世纪—汉明帝？）3）鉴真东渡

（唐）4）郑和下西洋

（明）5）近代西学东渐

（近代）我国如此，其他国家也一样。4.跨文化交际在今天

当今时代，交通工具的进步、通讯手段的发展、人口大规模流动和交往的频繁，使跨文化交际成为时代的突出特征。

世界范围内的交际经历了五个阶段（L.S.Hams）1）语言的产生 2）文字的使用3）印刷技术的发明 4）交通与通讯5）跨文化交际 5.跨文化交际学的起源

美国

1）移民国家 2）二战后，美国实行“欧洲复兴计划”、“第四点计划”，派遣大量经济专家、科学家奔赴欧洲、亚非拉各地，文化冲突显现。

3）二战后，美国的经济实力吸引着各国留学生、游客、移民，逐渐成为多元文化的移民大国

4）1946年，美国国会通过《外事服务法案》，成立外事服务学院，跨文化交际研究从此兴起。

5）1959年，爱德华.霍尔《无声的语言》被看作是跨文化交际的奠基之作。6）1972年，第一节跨文化交际国际会议在东京举行。7）跨文化交际学

6.文化形成与发展的驱动因素

物理的 1）生态环境横向决定律

2）语言文字纵向诱导暗示律 3）科技、媒介横向崔变律

生理的 1）物食欲原动力

2）情性欲原动力

3）权欲原动力

心理的 1）审美递增、递减律 哲理的 1）阴阳二级对立转化律

2）万物五相（五行、五向）选择律 7．文化的特性

1）文化是人类所独有的，是区别人和动物的主要标记

动物的一些能力是本能，顺应自然地本能，如候鸟迁移等

人与动物都可以学习，重要的是人类具有语言，语言能够传递信息，并积累知识，传承文化

2）文化不是先天所有的，是后天习得的

具有什么文化，取决于他生活的环境。如姿势、动作、饮食习惯、在中国长大的美国人等。

3）文化中的大部分是不自觉得

隐性文化，是文化中的额隐藏部分，存在于人的潜意识中。隐形的活动是过去习得、并已和日常生活难解难分的活动，已成为自然而然、不假思索的活动。这一种活动常给文化交际带来困难

中华文化经典1 主要内容

一． 释“中国” 二． 释“中华民族” 三． 释“文化”、“文明” 四． 文化史的研究对象 五． 中国文化的生态环境 六． 中国文化特质

七． 中国文化的世界地位 八． 中国文化史分期 1.“中国”内涵的流变 1）“中国“内涵经历了曲折的流变：从古代的天下中心义，演为近代的与世界列邦并存的民族国家之名 2）中国之“中”，甲骨文“有。之。”（有飘饰的旗帜），士众围绕“中”（旗帜）以听命，故“中”又引以为空间上的中央，炜左右之间，或四方之内核，又申发为文化或政治上的轴心地带，所谓“当轴处中”。

3）中国之“国”指城邑。引申为武装保卫的天子之都，以及诸侯辖区、城中、郊内等义。4）综论之，“中”指居中集众之旗，引申为中心、中央。“国”指执戈捍卫之城，进而指军事、政治中心地。2.“中国”的空间变化

1）商周时期：“中国”是以王城（或称王畿）为核心，以五服（甸、侯、宾、要、荒）或九服（侯、男、甸、采、为、蛮、夷、镇、藩）为外缘的放行领域。“回”字状。2）春秋时期：“中国”约包含黄河中下游及淮河流域，秦、楚、吴、越等尚不在其内。

3）战国晚期：“中国”以包含秦、楚、吴、越等地，七国均纳入“中国”范围。4）秦统一天下后：“中国”范围更扩展至长城以南、临姚（今甘肃）以东的广大区间。

5）汉唐以降：“中国”的涵盖范围在空间上又有所拓宽。3.“中国”国体概念的出现

1）“中国”作为与外国对等的国体概念，萌发于宋代。

2）宋人所用“中国”一词，便具有较清晰的国体意味。

3）北宋理学家石介著《中国论》，以为首次出现的以“中国”作题的文章。该文称，“居天地之中者曰中国，居天地之偏者曰四夷”。

4）国体意义上的“中国”概念，是在与近代欧洲国家建立条约关系时正式出现的。

4.“民族”一词的由来及衍变

1）民族，泛指历史上形成的、处于不同社会发展阶段的各种人群共同体。在中国这片广袤、丰腴的大地上生活劳作的各族人民，统称中华民族。

2）从时序划分，有原始民族、古代民族、现代民族。

3）“族”，原义“矢锋”（箭头），引申为众，中国自古注重族群文化心理的同一性。

4）“非我族类，其心必异”（《左转.成公四年》称）

5）古汉语用“族”、“族类”。双音节的“民族”一词，乃是近代民族主义概念，以往多认为是从日本输入的。

6）其实，“民族”作为整体出现，并非始于日本。西方新教传教士、日耳曼人郭实腊等编辑的《东西洋考每月统记考》道光十七年（1837）九月号载《约书亚降迦南国》，已创译“以色列民族”一语，以为汉字整词“民族”的较早出现。

汉语汉字教学

1． 第一节 文字的性质和作用

1）文字的发明克服了语言交际在时间和空间上的局限 2）文字是人们积累知识、传播信息的工具 3）文字的产生标志着人类进入了文明社会 2． 文字的产生和发展 1）结绳 2）结珠 3）讯木 3． 文字的类型

根据书写符号的记录功能 1）表词语文字：有的一个字代表一个词，有的代表一句话。东巴文字

2）表语素文字：记录的是语素，一个书写符号就是一个语素，现代汉字大

部分是代表一个语素的。

3）表音节文字：一个书写符号代表一个音节。日语的假名

4）表因素文字：一个或几个书写符号代表一个音素。英语、法语、俄语 根据书写符号和语言音义之间的关系 1）表音文字：音节文字、音位文字 2）表意文字

根据书写符号形体上的特点 1）象形文字。古埃及文字 2）楔形文字 3）线形文字

根据文字的产生方式

1）自源文字：独自创立和发展起来的文字体系。这种文字从它的产生开始到发展都没有参照其他文字，其文字的形体和体系都是独创的。现在世界发现的几种最古老的文字，如汉字、古埃及文字、楔形文字都是自源文字。2）借源文字：借用参照其他文字的形体或者文字体系而建立起来的文字体系。现在世界上的多数文字属于借源文字。4． 表音文字和表意文字的优缺点

表音文字：使用简便。表音文字直接记录语言的声音，所以人们就能够很容易地按照语言的声音和拼写规则把语言记录下来。

表意文字：能使人产生对事物的客观形态的联想。但它，一个字一个形，文字数量大，只表意不直接表音，结构复杂，笔画繁多等。5． 汉字的特点

1）汉字具有较强的超时空性

由于汉语语素意义的变化比语音的变化慢，也就是说汉字的字义比字音的变化慢，而汉字字形和字义之间关系密切，因此汉字的形体和意义千百年来变化不大，具有一定的超时空性。对于不同方言地区的人们来说，汉字可以帮助消除语音隔阂，弥补口头交际的不便，汉字的这种超时空性给学习和使用汉语带来了很大方便。2）汉字是方块字

这是汉字在视觉上的最明显的特点。每个汉字，无论笔画多少，都均匀分布在一个方块形的平面空间内，字形空间不受语音形式的影响。如“窗”字代表的音节有四个音素，“阿”字代表的音节只有一个音素，然而这两个汉字各为一个方块的特征都一样。汉字难写，同这个特点不无关系。“乙”和“满”这两个字，一个一画，一个十三画，都占据同样大小的方块空间。笔画太简或太繁，手写起来都比较困难。同时，构字单位所占的空间单位大小，在具体的字中要做相应调整，不然，写出的字就不好看。如“木”和“村”等字中的“木”所占的空间和比例就不完全一样，初学者较难把握。总之，方块字在书写形式上有较高的要求。3）汉字不实行分词连写

汉字记录的基本单位是语素而不是词。现代汉语中，一个词可能用一个字记录，如“人”，也可能用多个字记录，如“人民”、“人生观”。汉语在书面上有字的界限，也可以说语素的界限很明显，但没有词的界限，即汉字不实行分词连写。如“我们喜欢汉字”，6个字，一个字就是一个语素，字与字之间留有空隙，但三个词之间并没有分界。在汉语书面语中分辨语素较为容易，分辨词就困难些，这一点与音位文字大不相同。4）汉字字数繁多，结构复杂

汉字大都记录汉语的单音节语素，这个数字相当庞大。汉字发展到今天，总量达到五六万，现代通用汉字也有7000个，每个汉字都有一个特定的字形，而且结构复杂多变。虽然汉字有基本的构字单位—笔画和部件，但具体组合成字的规律性不强，比如笔画和笔画之间的配合方式，虽然概括出了相离、相接、相交等几种类型，但细加分析，仍然是因字而异，上千个独体字，就有上千种具体的笔画配合方式。音位文字则不同，它采用字母记录语言的音位，由于音位的数量有限，大都在30个左右，因此所使用的字母的数量也是有限的，字母本身的外在形体和内部结构也比较简单。6． 汉字的演变

1）半坡仰韶文化

6000年

几何形符号 2）山东。县大汶口文化

4500年

与古文字接近3）浙江余杭良渚文化

4500年

与古文字接近4）河南舞阳贾湖遗址

8000年

与甲骨文相似 5）山东邹平丁公陶文

4000年

上古文字多元性 6）山西临汾陶寺文化

4200年

中国最早的文字 甲骨文、金文篆书、隶书、楷草行书 7.汉字改革

文字改革运动说的发展大致可以分为三个阶段

第一阶段—从五四时期到1949年，文字改革从提出口号到“拉丁新文字”的摸索实验，再到实验停止

第二阶段—从1950到1985，文字改革作为国家语文政策的基本方向，通过行政力量推行汉字简化、汉语拼音方案等文字改革的辅助措施

第三阶段—从1986年转入新时期，国家语文政策的基本方向从文字改革转为语言文字规范化 8.汉字的传播

汉字在公元2世纪传入朝鲜。当时的朝鲜把汉字作为通用文字，这种情况一直延续到15世纪。在15世纪中期，朝鲜的文字是将汉字和谚文字母掺杂使用的，直到1948年，朝鲜民主注意共和国才全部采用谚文字母 汉字大约是在公元3世纪的时候传入日本的。这是日本也把汉字作为自己的通用文字。直到公元8世纪，出现了汉字和假名掺杂的日文。在日本，汉字曾被限制在1850个，叫做“当用汉字”，另有92个汉字。作为“任命特用字”。1981年3月，日本公布的《常用汉字表》，共有1945字，代替了《当用汉字表》

汉字在公元1世纪传入越南，并作为越南的通用文字。公元13世纪出现了越南文字“字喃”。带是在公元19世纪以前汉字是和字喃平行使用的。公元18世纪以前的书面语用的多数是汉字。19世纪以后，越南开始采用由拉丁字母拼写的文字

9．汉字的结构

笔画：基本笔画、复合笔画、笔画的组合方式 笔顺：基本规则、补充规则、偏旁和部首： 部件：

10．汉字教学 对外汉语教学

以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动 对外汉语教学的目的

讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生读写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语 对外汉字教学的对象

一类是既不懂汉语又不识汉字、在语系上和文字体系上跟汉语完全不同的欧美等国学生；一类是同属汉字文化圈的日本、韩国学生 对外汉字教学的方法

展示汉字、解释汉字、分析结构、剖析部件、教授笔画笔顺、练习展示汉字的方法 看图识字

板书出字：按部件排列、按同音字排列、按结构排列 卡片示字：先拼音后汉字、先汉字后拼音

以旧带新：旧字带新字、旧部件引出、旧结构引出、旧字音引出、旧字义引出 解释汉字的方法：图示法、形声字关联法、扩展法 练习汉字的方法：卡片认读、综合认读

书写练习：说笔画名称、数笔画、标出笔顺序号、书写笔顺、用箭头标出运笔方向、按结构归类

部件练习：找相同部件、给部件写汉字 填空练习：指定汉字填空、自选汉字填空 改错练习：改错字、改别字 听写练习：

第四篇：关于乐器进课堂利弊的几点思考

关于乐器进课堂利弊的几点思考

传统音乐教学往往是音乐教师按照教材进行音乐知识讲解、识谱、示范、歌唱、音乐游戏等，器乐教学进入课堂无疑是一股新鲜的力量，丰富了音乐课堂教学。如第七届全国音乐优质课比赛中的一堂音乐课《母鸡叫咯咯》，执教老师很巧妙地用“魔法口诀”在短短一堂课中教会了学生关于竖笛的演奏知识，这样有趣、高效的课堂让人赞叹不已。新课标中提出了让学生学习演奏的初步技能，能够自信、自然、有表情地演奏课堂乐器。然而现实中，由于我国各地区发展存在不均衡现象，许多大城市学校把乐器进课堂当做很习以为常的事情，而很多农村学校连专职音乐教师都没有，还有许多地区的学校才断断续续引入器乐教学。针对该现象，以下是我关于乐器进课堂利与弊的几点思考：

一、音乐课堂加入器乐教学有着诸多好处

1.运用乐器教学，激起学生好奇心。

器乐的出现，犹如课堂上请来了一位小精灵客人，学生摸着、看着，有的还闻着，这位或神秘或熟悉的乐器精灵能引起学生极大好奇和兴趣，激起他们学习欲望。

2.运用乐器教学，丰富教学内容。

传统音乐课上，欣赏、演唱是最常见的方式，器乐的加入可以充实音乐课堂，从“听”、“唱”延伸到“奏”，通过演奏让学生耳、眼、手、脑等器官得到协调发展。

3.检验和巩固乐理知识的掌握程度。

器乐教学的前提是识谱，识谱中涉及的相关乐理知识是决定学生能否准确演奏乐器的关键之一，所以器乐教学是检验和巩固乐理知识的手段之一。

4.通过器乐教学培养学生的团队合作意识。

器乐教学的加入可以让学生进行不同方式的合作，不同学生之间的合作，不同小组之间的合作，乐器和乐器之间的合作，不同表演方式之间的合作。如一部分学生演唱，一部分学生演奏，以上合作不仅可以丰富课堂内容，更能培养学生之间的团队和合作意识。

二、乐器进课堂容易出现的一些问题

1.学习效果参差不齐，难以评价。

通常学生齐奏时，音乐教师只能判断演奏的整齐度和学生的参与比例，容易忽略个别器乐学困生的演奏。然而，音乐是时间的艺术，如果挨个检查学习情况，一节课很快就结束了，不仅实现不了教学目标，还大大扼杀了其他乐器资优生的兴趣。

2.课后需要有规律的乐器练习经常无法按时按量完成。

俗话说得好：“台上十分钟，台下十年功。”“一分耕耘，一分收获。”这个过程不仅需要老师在仅有上课时间内教授，更需要学生每天利用课余时间有规律地认真练习，需要家长的重视、支持和其他班科任老师的配合，才能让学生有充分课余时间完成乐器练习。然而，不管是学校还是家长，普遍存在重视结果、忽视过程的现象，许多家长给孩子安排了过多的其他培训项目，班科任老师给学生布置了太多家庭作业，以至于学生单靠短短的乐器课时间练习，造成学了忘，下节课又重新学起的恶性循环。

3.大班制课堂引入器乐教学容易在练习或齐奏时产生过大噪音。

音乐是振动的艺术，当音量超过一定分贝就会变成噪音，在那样的环境下练习，不仅学生听不见自己的演奏，还无法合作，更会对听力造成一定的伤害。建议在三十人以上的大班级，检验学生乐器学习效果尽量用个人、小组表演形式，尽可能给学生提供更大更适合的环境进行乐器练习。

4.较多简易乐器本身容易出现音准问题。

很多乐器由于自身构造原因较容易出现音准问题，长期使用对学生听音有着不可忽略的影响，如竹笛、葫芦丝等吹奏乐器，如果不能及时发现乐器本身的音准问题或者及时解决气息控制问题，就会像长期使用一台走调的钢琴，对音准的判断会出现严重影响，建议选择音准相对稳定的键盘乐器，如口风琴、电子琴等。

5.缺少精通多门乐器的音乐教师。

大部分音乐老师能掌握钢琴，很少有教师能精通多种乐器，如果教师无法掌握一样或者多样乐器，还是无法更好地实施器乐教学。这就要求音乐教师精通至少一门乐器，在日常生活中通过自学或者其他方式学习更多乐器，掌握最基本的演奏方法，不至于出现误导情况。有条件的学校可以聘请外校专业教师任教器乐教学。

三、结语

关于学校要不要在音乐课堂上引进器乐教学，每个学校应根据自身师资条件和该地区经济条件决定，大可不必跟风在音乐课堂实施。在课堂上通过各种方式介绍乐器知识，鼓励学生利用课余时间学习，或用“第二课堂”加入器乐教学或者其他乐器活动是不错的选择，如开展乐器特色班、各种乐器兴趣小组，定期开展乐器音乐会、乐器比赛等。著名音乐教育家柯达伊认为人声才是最好的教学工具，人的嗓子是世界上最昂贵也是最方便的乐器。世界上百分之九十的伟人不会乐器，不会一门乐器并不会阻止一个人走向伟大，有着善于发现美、欣赏美的耳朵和眼光，同样生活中能与音乐相伴，与美好事物相伴，所以用一颗平衡的心思考该不该加入器乐教学和与其相关的教学问题。

第五篇：PPT让课堂更精彩

PPT让课堂更精彩，学生兴趣更浓厚

先进的电化教学设备已经开始在中小学课堂教学中使用，由于电化教学具有直观形象,生动有趣的特点，深受师生的欢迎，越来越多的教师开始使用电化教学设备开展教育教学活动。和硬件配套的数字媒体资源成为教师们的新宠，在网络中越来越多的ppt被上传下载，教师们可以轻而易举的找到自己所需的媒体资源备课。下面我结合我的实际，谈一下我利用ppt课件来开展教学活动的体会。

ppt集文本、图片、声音、视频和动画于一体，我们可以根据课堂教学制作导入环节，达到营造气氛，渲染情境，增强学生的兴趣，激发学生求知欲的效果。

PPT中给我们提供了丰富的自定义动画，用户可以合理组合，制作出相当漂亮的效果来，可以达到强调重点，吸引学生的注意力，增强学生的记忆的作用。自定义动画的效果很多，关键是我们要恰当合理的选择，才能收到事半功倍的效果。PowerPoint中新增了动画触发器功能,巧妙地利用它们，可以方便地制作出多种交互效果，可以实现人机互动，正常的PowerPoint课件每点击一次鼠标，会按照事先设定的自定义动画展示效果，如果要在课堂中产生随机的效果就不容易实现，在教学中我多次使用触发器，解决了这个问题。另外，利用触发器实现选择、连线等题型的课堂训练效果更好，在课堂上学生可以随机选择要完成的题目，答案会相应的出现，学生可以动手操作，在人机互动中学习了知识，也感受到了计算机技术给我们的学习带来的方便，引导学生自主的把计算机作为学习的工具，培养了学生良好的信息技术素养。

以上是我在教学过程中利用PPT课件的一点心得，但制作一个好的PPT课件还需要许多素材，所以日常中我们应该注意收集、整理、归纳材料，这样在运用PowerPoint时就会得心应手，事半功倍。新课标的实施，充分体现以人为本的教育理念，随着我市班班通工程的逐步推进，借助多媒体辅助教学全面提高学生的综合素质，在学校教学方法和手段上具有举足轻重地地位，而恰当地利用PowerPoint制作丰富多彩的教学课件，可以有效地提高学生思维能力和学习兴趣，值得我们在今后的教学中进一步研究。