《浅谈小学拼音教学策略》[优秀范文5篇]

第一篇：《浅谈小学拼音教学策略》

论文类别：教学论文

论文标题：《浅谈小学汉语拼音的教学策略》

论文提要：

汉语拼音是学习语文的基础，但对于一年级语文教学来讲难度很大。既难学又难教。因此我认为要使拼音教学高效化，教材趣味性是基础，教法生动性是保障，教师民主性是内核，学生创造性是目标。

作者姓名：

参宝乡龙顶小学：毛培莲浅谈小学汉语拼音的教学策略

参宝乡龙顶小学：毛培莲

摘 要： 汉语拼音是学习语文的基础，但对于一年级语文教学来讲难度很大。既难学又难教。因此我认为要使拼音教学高效化，教材趣味性是基础，教法生动性是保障，教师民主性是内核，学生创造性是目标。

关键词：拼音教学 趣味性 生动性 民主性 创造性

前 言

当孩子年满六岁，怀着好奇、兴奋的心情走进学校，他们面临的第一任务就是如何拥有那把闪亮的金钥匙——汉语拼音。汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学语文教学的重要组成部分。是识字、学习普通话的有效工具，它可以让孩子们不需要人教而读出字音，独立进行简单的课外阅读。可以说，掌握好拼音，是敲开高深莫测的文学大门的首块砖，是领略伟大的人类智慧的必经之路。但是，越有价值的东西就越来之不易。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共十三课，而且安排的又是集中学习，这对刚入学的孩子来说，是比较困难的；再加上拼音字母字型简单，又无吸引人的色彩，也没有满含童话味的神奇；拼读、书写要求又严格，这对孩子们来说又是枯燥乏味的。而标准又要求，孩子们要在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确的拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节，这就更加大了学习的难度。针对此种情况，作为一年级的语文老师，应该如何激发孩子们学习拼音的兴趣，提高孩子们学习汉语拼音的效率呢？

一、知己知彼，百战不殆

大学实习期间，指导老师曾说过：“刚入学的一年级孩子由于来自不同的幼儿园，有的孩子孩子学的比较多，有的孩子学的相对少一些，有的孩子虽然已经全部都学会，但发音不够标准，而有的孩子甚至是上了小学后才接触拼音的；这样，无论是拼音原有的基础还是孩子们的学习态度，都是参差不齐的。”基于这种情况，如果教师一开始不好好的摸一下底，对孩子们有个全面的了解。等到后面再发现孩子们的这一缺陷后，再纠正就来不及了。有句话说的好“知己知彼，方能百战不殆”要想在拼音教学上“打胜仗”，首先要做的是了解孩子们。那么，如何了解孩子，摸清孩子们的具体掌握情况呢？从实习期间及从事教学工作后总结的经验看来，还是得以“读”为主。而这读又主要包括以下几个方面：1〉声母表、韵母表、前鼻音、后鼻音和整体认读音节是否能读准；2〉四个声调，尤其是容易混淆的二声和四声能否读准；3〉音节拼读是否准确等等。这样，作为教师，就可以基本掌握了解班里孩子们的总体水平处于什么位置，哪些地方比较薄弱，哪些孩子的基础处于弱势。那么在今后的教学工作中就可以做到有的放矢，针对薄弱环节、重点、难点，采取不同的方法策略对其突破。对于那些基础相对落后的孩子们，则可以在课堂内外给予更多的关注。

二、发掘教材趣味性，激发学生的兴趣

要想使以教室为主阵，课本为首要武器的教师们的汉语拼音的教学获得高效，首先要从教材入手，抓住新编汉语拼音趣味性的本质特征：新教材与原编第一册教材的汉语拼音部分在编排上有了很大的变化------“增加了儿歌”，就是在每课都编排了一首儿歌，还配了精美的的插图，儿歌中标红的字母是本课新学的生母或韵母。这样的编排增加了趣味性，更加贴近一年级孩子们的心智发展水平。因此在教汉语拼音时要充分利用教材趣味性的特征，深入挖掘教材趣味性的匠心独运，多想想如何在课堂中体现教材的趣味性。这一首首配有精美画图，且把新学的生母、韵母加红的特别的儿歌,在孩子们打开教材的开始就能抓住他们的视线。同时,儿歌的特点是工整押韵的，读起来琅琅上口，听起来又浅显易懂，又有一定的游戏性，符合一年级孩子们的年龄心理特征的需求，教师在教学汉语拼音时就要充分利用这些带有形象直观插图的儿歌，从诵读入手，由老师带领孩子们读几遍，也可以鼓励孩子们借助汉语拼音自己试着读一读，教师不做任何讲解，提示孩子们注意儿歌中标红的字母，使孩子们对这些形体毫无关联的字母有个形象化的感知。在有趣的诵读过程中，发展孩子们的语言，加强汉语拼音与识字、阅读的联系。这既使这些一年级的孩子认识了声母、韵母,也使他们了解到学习拼音的作用，懂得学习汉语拼音能够把他们带进神秘的乐园遨游一番；同时也符合实施建议中“汉语拼音教学尽可能有趣，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”的要求。另外这一首首易于吟唱、诵记的儿歌又是一篇篇文质兼美的文章，使孩子们愉快有趣的掌握声、韵母的同时有得到语言的积累，受到美的熏陶，使原本枯燥乏味的汉语拼音字母，变得生动、丰满,使语言学课程变成了充满生命力、灵动的文学课的情韵.而这一切都得益于新教材别出心裁的编排，得益于一首首脍炙人口的儿歌在拼音教学中的无穷魅力，得益于教材的充满童心童趣的体现，得益于教材需要体现趣味性的编写宗旨。

三、用生动、多元的教学方法吸引孩子

由于新教材具有“趣味性”的显著特点，这为教师实施生动的教学方法提供了广阔的空间。但汉语拼音是抽象的、无生命的、容易混淆的。而一年级孩子们的抽象思维才刚刚起步，限定了他对抽象问题的接受能力，这样，他们要对抽象、容易混淆的字母进行认读确实不易。这就要求教师在教学方法上下功夫，体现教学方法的生动性，利用平时的教学积累编撰儿歌、绕口令等,使教材的趣味性和生动性统一起来。

（一）儿歌、绕口令帮你来闯拼音关

儿歌，绕口令的特点是工整押韵的，读起来琅琅上口，听起来浅显易懂，适合儿童的语言特点。因此，在拼音教学中编写一首首儿歌，绕口令，让孩子们边唱儿歌，边读绕口令，边拍手边学拼音，学习来生动活泼，更容易记住。

1、儿歌，绕口令帮你识记字母的发音

我们知道汉语拼音中的单韵母虽然只有6个，但对于一些刚开始接触拼音的孩子来说还是有一定难度的。这时候儿歌绕口令就有了其用武之地。例如：嘴巴张大a、a、a;公鸡唱歌o、o、o;水中白鹅e、e、e;我学拼音乐呵呵。又例如：i象铅笔戴小帽，u象乌鸦尾巴翘，ü 象金鱼吐泡泡。

这些形象而又极富区别性的顺口溜把六个单韵母的发音部位和发音方法点出，浅显明白，对他们来说易于接受，这不仅能激发孩子们的学习兴趣，而且也集中强化了教学内容。

2、字母形状儿歌帮你记

23个声母中，有的外形很相似，这对于分辨能力较差的一年级孩子来说，更容易弄混，如：b、p和d、q都是一个半圆加一竖组成，对此，我们在教学过程中也可以采用儿歌来区别。例如：拉开天线听广播，右下半圆b、b、b,端起脸盆把水泼，右上半圆p、p、p,左下半圆d、d、d,左上半圆q、q、q.，一个门洞n、n、n两个门洞m、m、m,一根拐杖f、f、f一把伞柄t、t、t.这一气呵成的顺口溜，能够吸引孩子们的注意力，同时也将容易混淆的字母的形状、区别特征强调出来，使孩子们分的清、记得牢，能有效避免混淆用错的现象，提高课堂效率。

3、儿歌让拼音书写要点记心上

在孩子们书写之前先要让他们知道，充分了解四线格，但是在书写时，孩子们还是常分不清楚字母在四线格中所占的位置，为了帮助记忆，也可以用儿歌。如：拼音楼，有三层，胖子都住第二层（“胖子”即拼音字母眼中的半圆部分，书写是半圆都占中格，如：a、b、p、d、q、g等）。

4、ü上两点省写规则儿歌告诉你

ü在拼音学习中，与n、l相拼是不省略两点，与 j、q、x等字母与 4 u相拼时要省略两点，为了方便孩子们记忆，就可以编下面的儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到n、l 咪咪笑，如果遇见 j、q、x恭恭敬敬忙脱帽。

5、巧用儿歌让孩子们学会标调，记住声调

如：a、o、e、i、u、ü标调时，按顺序，有 a 不放过，没 a 找 o e, i 上标调去掉点，i u 并排标后边。

如:一声高高平平平，二声就像上山坡；三声下坡又上坡，四声就像下山坡。让孩子们边读边用手势演示，在形象而又生动的高低起伏的手势中，孩子们很快就记住了声调符号及其读法。

（二）利用多元的教学方法

1、竞赛激励

教“汉语拼音”要在帮助孩子们读准音节上多花一些工夫。但是，如果每个拼音都由教师范读，学生仿读，时间一长，学生就会厌倦这样的重复训练，对朗读拼音失去兴趣。很难进入最佳的学习状态。针对这种情况，我们可以根据儿童好胜心，进取心强,都想博得老师表扬，同伴的赞扬，都想在众人面前表现自我的心理特点，多在课堂上创设一些学习竞赛的情景，如：“摘苹果，比一比，赛一赛，争红花，开火车，看谁的伙伴找的快”等方法，来诱发孩子们的学习动机，使他们对学习始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。

2、游戏的方式教学

低年级的儿童天真活泼，喜唱好跳，根据这些特性，教师应不失时机的利用儿童智力发展的最佳时期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢快引进课堂，而其具体做法是：深入理解教材，挖掘教材中固有的快乐因素；努力做好直观教具，充分开展直观教学；针对儿童注意力集中性差，又不容易稳定，好动好玩的特点，把游戏引入课堂。如：教学或者复习拼音时，教师范读并讲解完后，在指导时，可采用开火车的游戏教学，孩子们依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开。这种游戏既使课堂教学动静结合，活泼有趣，又使孩子们注意力高度集中；既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。当然猜谜语也不失为让孩子们学好拼音的一种好方法。如谜语：“man wu wa wa ,yuan yuan nao dai ,chu men yi hua ,jiu ba huo fa.让孩子们猜猜拼音说的事什么？当孩子们能独立说出“满屋娃娃，圆圆脑袋，出门一划，就把火发”时，他们就会觉得十分高兴，就会抢着读，争着猜。这种方法既结合孩子们的实际，又让孩子们快乐，扎实的学好拼音。

3、美丽插图带发音

一年级孩子们的特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过度的，对他们来说，离开了具体的感性的东西，是没有办法发展抽象思维能力的。根据孩子们的这一特点，在拼音教学中，尽量使孩子们接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。人教版义务教育课程标准试验教材汉语拼音部分都编排有启发性的插图，或示意字母发音，或表明字母形体，还有一些则是为提高拼读能力而安排的。这些插图色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于孩子们 进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。拼音教学中我们要充分利用直观形象帮助孩子们学习抽象的拼音。可以借助图画学拼音，让孩子们先看图认识事物，然后用自己的话把图画的内容说出来，再指导孩子们学字母和音节。这样，既发展了孩子们的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。声母的本音虽然都是“标准音”，但因为听不清，孩子们学习还是不方便，新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。而这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便了孩子们的学习，但是，还是难以让孩子们自学、自悟、自会。为此，教材又配上了能够表示声母音的插图，帮助孩子们练习发音。例如：“学习g这个声母时，就可以插图导入：孩子们看图，远处飞来了什么呀？孩子们看了书上的插图可能会回答：“白鸽、和平鸽、’三只鸽子”等等。教师继续引导：“谁能编成儿歌记住‘g’呢？”孩子们回答：“鸽子鸽子g、g g，三只鸽子g、g、g，9字带勾g g g.”接着指导孩子们发出正确的音：“鸽(ge),告诉孩子们(e)读得轻些、短些。这样的发音就比较接近本音了，同时也有别于音节（ge）音了。这种方法可以用在b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w这些字母的教学中，因为配合这些字母的插图都能引出和声母相应的字音来，但是有几个声母d、t、n、l的插图，取的是形，而不是音，那么我们就可以采用其他的方法直接练习声母的发音。这样就让教材的插图发挥了充分的教学作用。

4、生活经验借助发音

一年级的学生已经会说很多的话了，从拼音的角度来说，它们已经会发很多音节的音了，但是，孩子们不知道同时也不理解为什么要分解音节，例如：看见一从草，他们认识的是草（cao）,却不会把草（cao）分出声母（c）和韵母（ao）,也不会将声母和韵母连成音节并带调进行拼读练习，因此，音节的拼读成了孩子们拼音阶段的难点。新教材增加了许多与孩子生活紧密联系的音节。教师可以调用孩子们已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。例如：汉语拼音中的三拼音节：g-u-o=guo h-u-o=huo的拼读，我们可以提前制作小卡片，上课时依次出示一口锅，一堆火，等图片，先让孩子们认一认生活中早已熟悉的事物，并说说他们的名称，然后引导孩子们想一想，它们是怎么拼出来的，在孩子们理解有困难的时候，再把课前准备好的声母和韵母相拼的音节及其声调展示出来，放在对应的图片上面，最后引导学生：这些声母、韵母合在一起，再加上声调就成了别的音了。小朋友们想不想认识他们啊？再分别推出以上几个音节的四个声调，让孩子们拼读练习。时间充裕的话，这种由易到难，由浅到深的扩展活动就是根据孩子们的生活经验进行的。

5、课后大量的“耳听口练”

孩子们在课堂上的接受能力是有限的，而汉语拼音的学习是万万不能少了平时的“耳听口练”。这就要求我们的家长在课后也要下很多的工夫，家长可以指导孩子们读一读拼音报或者拼音读物，也可以从孩子们日常生活用品入手，从孩子们的学习用具入手，从孩子们乐于做的事情入手，练习拼读，练习说话，以 巩固提高孩子们的汉语拼音。

四、让课堂充满教学民主性

教材上有了抓住孩子心智特点的“趣味性”，教法上有了吸引孩子们的“生动性”，但是教法的实施者-----教师，如果没有用一种亲善的态度和亲和的力量来实施教法，展示教材的优点，那么汉语拼音的教学将会陷入事倍功半的窘态。同时也违背了建议中“汉语拼音教学尽可能有趣”的要求。所以在教学中教师要避免把自己放在一个圣者的位置上，以自己在年龄、知识上拥有的权威架势去要求孩子。这样很容易使孩子从心理上产生恐惧。一旦让孩子们处于一个被动、低下、顺从的地位，那么孩子的学习热情、学习心理就会受到挫败。所以，要提高汉语拼音的教学效率，还需要任课老师以一种平视的眼光来看待刚入学的一年级孩子，用亲善的态度对待自己的知识优势，用一种亲和力建构活跃的课堂气氛，使得孩子们有一个轻松、愉快的课堂学习环境。

例如，在复习以前学过的拼音时，教师如果能放下架子，把自己当成孩子们中的一员，在课堂上和孩子们一起伸出手，发出“轰隆隆”的声音，以“开火车”的形式达到复习旧知识的目的。又如，在教学前鼻翼和后鼻音时。教师在课堂上和孩子们一起模拟小狗“汪汪汪”，蜜蜂“嗡嗡嗡”，火车“轰隆隆”来达到发准“ang” “eng” “ong”的音。这样在师生平等、和谐的关系中冲破了教学的难点。所以，只要教师不摆架子、少点威严、表情丰富的和孩子们在一起,就能促使孩子们对抽象的汉语拼音字母产生乐学、勤学的积极态度.教师把民主带进课堂，悦纳孩子们，就会使孩子们充满自信、愉快和成就感。同时也使得汉语拼音枯燥乏味的特点在孩子们高涨的学习激情中消融，从而达到提高课堂效率的功效。

五、不能忽视孩子们的创造性

孩子是学习的主体，因此在汉语拼音的教学中，只有充分发挥孩子们的潜能，闪耀出智慧的火花，才能使“在一个月内学会声母、韵母、声调，准确的拼读音节，准确的认读整体认读音节，正确的书写声母、韵母和音节”的目标要求高质量实现。所以，孩子创造性的发挥也是衡量一堂课是否高效的标准。

例如，编写儿歌。儿歌的编写，不仅仅只是老师的事，在教师的引导和启发下，激发孩子们的创作欲，他们的作品生动活泼富有新意。同时，在创作儿歌的过程中，孩子们的语言和思维也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心，又如，讲故事。一年级孩子的注意力保持时间比较短，一般在十五分钟左右。那么如 何让这15分钟延长的更久一些呢？故事。孩子们都特别喜欢听故事。可以说。故事能最大程度的调动他们的无意注意，延长注意力保持时间。既然这样，让孩子们自己编写故事，把枯燥的难讲清的拼音知识融进故事中，让孩子们自己讲出来，不仅可以激发孩子们的学习又可以提高孩子们的学习效率。

六、拼音教学的几个注意点

（一）游戏情境设置不要过多

游戏虽然是激发孩子兴趣的一种手段，但是，并不等于在课堂上设置的游戏场景越多越好，拼音的学习，教师的领读，范读尤为重要，因为他起着示范、纠错的重要任务。

（二）注意孩子语言的积累

拼音比较单调枯燥，那么，怎么样在孩子们大脑中建起一座抽象的符号与具体实物之间的纽带呢？出来前面提到的编儿歌、做游戏等，生活实际中进行语言积累也是不可少的。

（三）阅读积累

汉语拼音的巩固离不开阅读，等拼音学了一段时间后就可以尝试让孩子们读一些不宜过长的古诗、诗歌等，从而培养他们的阅读兴趣，再往后，便可以推荐一些较长的拼音读物，使孩子们能够把所学的拼音在阅读的过程中内化吸收。

结 语

拼音教学占据小学阶段的重要位置，作为教师只有做好幼小衔接，一定要做到教材趣味性是基础，教法生动性是保障，教师民主性是内核，学生创造性是目标的教学策略。激发学生的学习兴趣，把孩子们的汉语拼音的基础弄扎实才能使孩子们在今后的识字，阅读中更为出色。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【M】.北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 傅华强.小学语文新课程教学设计【M】.武汉:华中师范大学出版,2005.[3] 李戈平.关于汉语拼音的教学体会【N】.人民日报:海外版,2007.[4] 语文出版社教材研究中心十二省小语教材编写委员会编写委员会.义务教育课程标准实验教科书（S）版.语文同步读本.一年级上册【M】.北京：语文出版社出版，2008.[5] 陈德三必须重视《汉语拼音方案》的推行和应用规范——纪念《汉语拼音方案》颁布50周年.【J】厦门理工学院学报，2008（2）

[6] 语文出版社教材研究中心.义务教育课程标准试验教科书.语文.一年级上册【M】.北京：语文出版社出版，2005.

第二篇：《浅谈小学拼音教学策略》

浅谈小学汉语拼音的教学技巧

余丽娅

鄂州市鄂城区沙窝乡沙窝小学沙窝教学点

436057

【内容摘要】

汉语拼音是学习语文的基础，但对于一年级语文教学来讲难度很大。既难学又难教。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共十三课，而且安排的又是集中学习，这对刚入学的孩子来说，是比较困难的；再加上拼音字母字型简单，又无吸引人的色彩，也没有满含童话味的神奇；拼读、书写要求又严格，这对孩子们来说又是枯燥乏味的。而标准又要求，孩子们要在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确的拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节，这就更加大了学习的难度。

【关键词】

拼音教学 趣味性 创造性

【正文】

当孩子们怀着好奇、兴奋的心情走进学校，他们面临的第一任务就是如何学会汉语拼音。汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学语文教学的重要组成部分。是识字、学习普通话的有效工具，它可以让孩子们不需要人教而读出字音，独立进行简单的课外阅读。可以说，掌握好拼音，是敲开语文知识大门的首块砖，是领略伟大的人类智慧的必经之路。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共十三课，而且安排的又是集中学习，这对刚入学的孩子来说，是比较困难的；再加上拼音字母字型简单，又无吸引人的色彩，也没有满含童话味的神奇；拼读、书写要求又严格，这对孩子们来说又是枯燥乏味的。而新标准又要求，孩子们要在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确的拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节，这就更加大了学习的难度。针对此种情况，作为一年级的语文老师，应该如何激发孩子们学习拼音的兴趣，提高孩子们学习汉语拼音的效率呢？

一、了解孩子的心龄特点

刚入学的一年级孩子由于来自不同的幼儿园，有的孩子孩子学的比较多，有的孩子学 的相对少一些，有的孩子虽然已经全部都学会，但发音不够标准，而有的孩子甚至是上了小学后才接触拼音的；这样，无论是拼音原有的基础还是孩子们的学习态度，都是参差不齐的。”基于这种情况，如果教师一开始不好好的摸一下底，对孩子们有个全面的了解。等到后面再发现孩子们的这一缺陷后，再纠正就来不及了。有句话说的好“知己知彼，方能百战不殆”要想在拼音教学上“打胜仗”，首先要做的是了解孩子们。那么，如何了解孩子，摸清孩子们的具体掌握情况呢？从实习期间及从事教学工作后总结的经验看来，还是得以“读”为主。而这读又主要包括以下几个方面：

1、声母表、韵母表、前鼻音、后鼻音和整体认读音节是否能读准；

2、四个声调，尤其是容易混淆的二声和四声能否读准；

3、音节拼读是否准确等等。这样，作为教师，就可以基本掌握了解班里孩子们的总体水平处于什么位置。那么在今后的教学工作中就可以做到有的放矢，针对薄弱环节、重点、难点，采取不同的方法和策略。对于那些基础相对落后的孩子们，则可以在课堂内外给予更多的关注。

二、挖掘教材趣味性，激发学生的兴趣

首先要从教材入手，抓住新编汉语拼音趣味性的本质特征：新教材与原编第一册教材的汉语拼音部分在编排上有了很大的变化------“增加了儿歌”，就是在每课都编排了一首儿歌，还配了精美的的插图，儿歌中标红的字母是本课新学的生母或韵母。这样的编排增加了趣味性，更加贴近一年级孩子们的心智发展水平。因此在教汉语拼音时要充分利用教材趣味性的特征，深入挖掘教材趣味性的匠心独运，多想想如何在课堂中体现教材的趣味性。这一首首配有精美画图，且把新学的生母、韵母加红的特别的儿歌,在孩子们打开教材的开始就能抓住他们的视线。同时,儿歌的特点是工整押韵的，读起来琅琅上口，听起来又浅显易懂，又有一定的游戏性，符合一年级孩子们的年龄心理特征的需求，教师在教学汉语拼音时就要充分利用这些带有形象直观插图的儿歌，从诵读入手，由老师带领孩子们读几遍，也可以鼓励孩子们借助汉语拼音自己试着读一读，教师不做任何讲解，提示孩子们注意儿歌中标红的字母，使孩子们对这些形体毫无关联的字母有个形象化的感知。在有趣的诵读过程中，发展孩子们的语言，加强汉语拼音与识字、阅读的联系。这既使这些一年级的孩子认识了声母、韵母,也使他们了解到学习拼音的作用；同时也符合实施建议中“汉语拼音教学尽可能有趣，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”的要求。另外这一首首易于吟唱、诵记的儿歌又是一篇篇文质兼美的文章，使孩子们愉快有趣的掌握声、韵母的同时有得到语 2 言的积累，受到美的熏陶，使原本枯燥乏味的汉语拼音字母，变得生动、丰满,使语言学课程变成了充满生命力。而这一切都得益于新教材别出心裁的编排，得益于一首首脍炙人口的儿歌在拼音教学中的无穷魅力，得益于教材的充满童心童趣的体现，得益于教材需要体现趣味性的编写宗旨。

三、用生动、多元的教学方法吸引孩子

由于新教材具有“趣味性”的显著特点，这为教师实施生动的教学方法提供了广阔的空间。但汉语拼音是抽象的、无生命的、容易混淆的。而一年级孩子们的抽象思维才刚刚起步，限定了他对抽象问题的接受能力，这样，他们要对抽象、容易混淆的字母进行认读确实不易。这就要求教师在教学方法上下功夫，体现教学方法的生动性，利用平时的教学积累编撰儿歌、绕口令等,使教材的趣味性和生动性统一起来。

（一）儿歌、绕口令帮你来闯拼音关

儿歌，绕口令的特点是工整押韵的，读起来琅琅上口，听起来浅显易懂，适合儿童的语言特点。因此，在拼音教学中编写一首首儿歌、绕口令，让孩子们边唱儿歌，边读绕口令，边拍手边学拼音，学习来生动活泼，更容易记住。

1、儿歌，绕口令帮你识记字母的发音

我们知道汉语拼音中的单韵母虽然只有6个，但对于一些刚开始接触拼音的孩子来说还是有一定难度的。这时候儿歌绕口令就有了其用武之地。例如：嘴巴张大a、a、a;公鸡唱歌o、o、o;水中白鹅e、e、e;我学拼音乐呵呵。又例如：i象铅笔戴小帽，u象乌鸦尾巴翘，ü 象金鱼吐泡泡。

这些形象而又极富区别性的顺口溜把六个单韵母的发音部位和发音方法点出，浅显明白，对他们来说易于接受，这不仅能激发孩子们的学习兴趣，而且也集中强化了教学内容。

2、字母形状儿歌帮你记

23个声母中，有的外形很相似，这对于分辨能力较差的一年级孩子来说，更容易弄混，如：b、p和d、q都是一个半圆加一竖组成，对此，我们在教学过程中也可以采用儿歌来区别。例如：拉开天线听广播，右下半圆b、b、b,端起脸盆把水泼，右上半圆p、p、p,左下半圆d、d、d,左上半圆q、q、q.，一个门洞n、n、n两个门洞m、m、m,一根拐杖f、f、f一把伞柄t、t、t.3 这一气呵成的顺口溜，能够吸引孩子们的注意力，同时也将容易混淆的字母的形状、区别特征强调出来，使孩子们分的清、记得牢，能有效避免混淆用错的现象，提高课堂效率。

3、ü上两点省写规则儿歌告诉你

ü在拼音学习中，与n、l相拼是不省略两点，与 j、q、x等字母与u相拼时要省略两点，为了方便孩子们记忆，就可以编下面的儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到n、l 咪咪笑，如果遇见 j、q、x恭恭敬敬忙脱帽。

4、巧用儿歌让孩子们学会标调，记住声调

如：a、o、e、i、u、ü标调时，按顺序，有 a 不放过，没 a 找 o e, i 上标调去掉点，i u 并排标后边。

如:一声高高平平平，二声就像上山坡；三声下坡又上坡，四声就像下山坡。让孩子们边读边用手势演示，在形象而又生动的高低起伏的手势中，孩子们很快就记住了声调符号及其读法。

（二）利用多元的教学方法

1、竞赛激励

教“汉语拼音”要在帮助孩子们读准音节上多花一些工夫。但是，如果每个拼音都由教师范读，学生仿读，时间一长，学生就会厌倦这样的重复训练，对朗读拼音失去兴趣，很难进入最佳的学习状态。针对这种情况，我们可以根据儿童好胜心，进取心强,都想博得老师表扬，同伴的赞扬，都想在众人面前表现自我的心理特点，多在课堂上创设一些学习竞赛的情景，如：“摘苹果，比一比，赛一赛，争红花，开火车，看谁的伙伴找的快”等方法，来诱发孩子们的学习动机，使他们对学习始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。

2、游戏的方式教学

低年级的儿童天真活泼，喜唱好跳，根据这些特性，教师应不失时机的利用儿童智力发展的最佳时期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢快引进课堂，而其具体做法是：深入理解教材，挖掘教材中固有的快乐因素；努力做好直观教具，充分开展直观教学；针对儿童注意力集中性差，又不容易稳定，好动好玩的特点，把游戏引入课堂。如：教学或者复习拼音时，教师范读并讲解完后，在指导时，可采用开火车的游戏 4 教学，孩子们依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开。这种游戏既使课堂教学动静结合，活泼有趣，又使孩子们注意力高度集中；既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。当然猜谜语也不失为让孩子们学好拼音的一种好方法。如谜语：“man wu wa wa ,yuan yuan nao dai ,chu men yi hua ,jiu ba huo fa。他们就会觉得十分高兴，就会抢着读，争着猜。这种方法既结合孩子们的实际，又让孩子们快乐，扎实的学好拼音。

3、美丽插图带发音

一年级孩子们的特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过度的，对他们来说，离开了具体的感性的东西，是没有办法发展抽象思维能力的。根据孩子们的这一特点，在拼音教学中，尽量使孩子们接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。人教版义务教育课程标准试验教材汉语拼音部分都编排有启发性的插图，或示意字母发音，或表明字母形体，还有一些则是为提高拼读能力而安排的。这些插图色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于孩子们进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。拼音教学中我们要充分利用直观形象帮助孩子们学习抽象的拼音。可以借助图画学拼音，让孩子们先看图认识事物，然后用自己的话把图画的内容说出来，再指导孩子们学字母和音节。这样，既发展了孩子们的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。声母的本音虽然都是“标准音”，但因为听不清，孩子们学习还是不方便，新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。而这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便了孩子们的学习。为此，教材又配上了能够表示声母音的插图，帮助孩子们练习发音。例如：“学习g这个声母时，就可以插图导入：孩子们看图，远处飞来了什么呀？孩子们看了书上的插图可能会回答：“白鸽、和平鸽、’三只鸽子”等等。教师继续引导：“谁能编成儿歌记住‘g’呢？”孩子们回答：“鸽子鸽子g、g g，三只鸽子g、g、g，9字带勾g g g.”接着指导孩子们发出正确的音：“鸽(ge),告诉孩子们(e)读得轻些、短些。这样的发音就比较接近本音了，同时也有别于音节（ge）音了。这种方法可以用在b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w这些字母的教学中，因为配合这些字母的插图都能引出和声母相应的字音来，但是有几个声母d、t、n、l的插图，取的是形，而不是音，那么我们就可以采用其他的方法直接练习声母的发音。这样就让教材的插图发挥了充分的教学作用。

4、生活经验借助发音

一年级的学生已经会说很多的话了，从拼音的角度来说，它们已经会发很多音节的音了，但是，孩子们不知道同时也不理解为什么要分解音节，例如：看见一从草，他们认识的是草（cao）,却不会把草（cao）分出声母（c）和韵母（ao）,也不会将声母和韵母连成音节并带调进行拼读练习，因此，音节的拼读成了孩子们拼音阶段的难点。新教材增加了许多与孩子生活紧密联系的音节。教师可以调用孩子们已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。例如：汉语拼音中的三拼音节：g-u-o=guo h-u-o=huo的拼读，我们可以提前制作小卡片，上课时依次出示一口锅，一堆火，等图片，先让孩子们认一认生活中早已熟悉的事物，并说说他们的名称，然后引导孩子们想一想，它们是怎么拼出来的，在孩子们理解有困难的时候，再把课前准备好的声母和韵母相拼的音节及其声调展示出来，放在对应的图片上面，最后引导学生：这些声母、韵母合在一起，再加上声调就成了别的音了。小朋友们想不想认识他们啊？再分别推出以上几个音节的四个声调，让孩子们拼读练习。时间充裕的话，这种由易到难，由浅到深的扩展活动就是根据孩子们的生活经验进行的。

5、课后大量的“耳听口练”

孩子们在课堂上的接受能力是有限的，而汉语拼音的学习是万万不能少了平时的“耳听口练”。这就要求我们的家长在课后也要下很多的工夫，家长可以指导孩子们读一读拼音报或者拼音读物，也可以从孩子们日常生活用品入手，从孩子们的学习用具入手，从孩子们乐于做的事情入手，练习拼读，练习说话，以巩固提高孩子们的汉语拼音。

四、不能忽视孩子们的创造性

孩子是学习的主体，因此在汉语拼音的教学中，只有充分发挥孩子们的潜能，闪耀出智慧的火花，才能使“在一个月内学会声母、韵母、声调，准确的拼读音节，准确的认读整体认读音节，正确的书写声母、韵母和音节”的目标要求高质量实现。所以，孩子创造性的发挥也是衡量一堂课是否高效的标准。

例如，编写儿歌。儿歌的编写，不仅仅只是老师的事，在教师的引导和启发下，激发孩子们的创作欲，他们的作品生动活泼富有新意。同时，在创作儿歌的过程中，孩子们的语言和思维也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心，又如，讲故事。一年级孩子的注意力保持时间比较短，一般在十五分钟左右。那么如 何 6 让这15分钟延长的更久一些呢？故事。孩子们都特别喜欢听故事。可以说。故事能最大程度的调动他们的无意注意，延长注意力保持时间。既然这样，让孩子们自己编写故事，把枯燥的难讲清的拼音知识融进故事中，让孩子们自己讲出来，不仅可以激发孩子们的学习又可以提高孩子们的学习效率。

五、拼音教学的几个注意点

（一）游戏情境设置不要过多

游戏虽然是激发孩子兴趣的一种手段，但是，并不等于在课堂上设置的游戏场景越多越好，拼音的学习，教师的领读，范读尤为重要，因为他起着示范、纠错的重要任务。

（二）注意孩子语言的积累

拼音比较单调枯燥，那么，怎么样在孩子们大脑中建起一座抽象的符号与具体实物之间的纽带呢？出来前面提到的编儿歌、做游戏等，生活实际中进行语言积累也是不可少的。

（三）阅读积累

汉语拼音的巩固离不开阅读，等拼音学了一段时间后就可以尝试让孩子们读一些不宜过长的古诗、诗歌等，从而培养他们的阅读兴趣，再往后，便可以推荐一些较长的拼音读物，使孩子们能够把所学的拼音在阅读的过程中内化吸收。

结束语: 拼音教学占据小学阶段的重要位置，作为教师只有做好幼小衔接，一定要做到教材趣味性是基础，教法生动性是保障，教师民主性是内核，学生创造性是目标的教学策略。激发学生的学习兴趣，把孩子们的汉语拼音的基础弄扎实才能使孩子们在今后的识字，阅读中更为出色。

作者姓名： 余丽娅 性别： 女 年龄： 36 职务：教师 职称：小学一级教师 工作地址：湖北省鄂州市鄂城区沙窝乡沙窝教学点 邮编：436057 电话：*** 电子邮箱：1733201232@qq.com

第三篇：巧学拼音教学策略

新教师培训发言稿

巧学拼音教学策略——马忠诚

1、利用情景故事来学拼音

如老师营造情境：有一天，i u ü三个小朋友出去玩。可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？然后通过故事情节的不断深入，逐渐引出大y、大w，以及整体认读音节yi、wu和擦掉眼泪的yu

2、利用民间童谣、谚语、俚语来学拼音

如：“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶。妈妈的爸爸叫外公，妈妈的妈妈叫外婆……”这首童谣，学生在四、五岁时就已经很熟悉，抓其中的“爸、妈、婆”等来学“b p m a”，自然不成问题。

3、利用歌谣、歌曲来学拼音。

如歌曲《我在马路边，捡到一分钱》，学生们都会唱，也很喜欢唱。抓其中的“边、捡、钱、点、见”等词来学习拼音教学中的难点“ian”也是水到渠成。

4、利用绕口令来学拼音。

如学习南方人特别难发的特殊韵母“er”时，利用“大伙儿一块儿到花园儿帮忙儿，抓小鸡儿，剪树枝儿。”这则绕口令，学生们在轻松的氛围中学得认真，学得有味，舌头卷得自然，发得标准。

5、利用游戏来学拼音。

如一学生拿写有声母的扑克牌，一学生拿写有韵母的扑克牌。两位学生同时拿出各一张声母牌和韵母牌。两个同学谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。

6、利用小组合作表演来学拼音。

如通过小组合作发现图中与字母的形相象的地方；小组评价书写字母的位置、笔顺；小组情境表演发现j q x与ü相拼两点省略的规律。

（三）、拼音教学具体建议之整合教学

要充分用好课文情景图和语境歌，要把学习拼音和读儿歌、读韵文、说话结合起来，加快拼音学习的速度，进一步巩固拼音。

拼音教学最宜在6周左右完成。

（四）拼音教学具体建议之教学重难

1、拼音教学中的难点是形近音近的易混淆的字母和第二、三声的教学，要注意采取方法进行化解。

2、教学时拼读最重要，相关的语音知识不讲或少 讲，在拼读和读准上下功夫。

3、根据学生的难点掌握情况，可以利用《过关测试》的方法逐个检查，把握学情。

（五）拼音教学具体建议之趣味高效

1、教学时要注意幼小衔接，注重活动和趣味性，巩固形式要多样。

2、课堂教学中要建立几个常规游戏，如找朋友、大转盘、摘水果、走迷宫、变魔术等。游戏要简单好学，省时高效。

（六）拼音教学具体建议之书写要求

1、拼音部分出现的70个汉字只要求认识，不要求抄写或默写。教师应通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，不分析字形结构。

2、对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。不要花大量的时间用来抄写，片面追求书写的漂亮。

（七）拼音教学具体建议之延伸拓展

1、使用好汉语拼音总表，鼓励亲手制作拼音卡片等，让学生在大量阅读中巩固拼音。

2、鼓励有兴趣的学生用拼音写一句话，用拼音描述课文插图，写短小的拼音日记。

（可入学前对学过拼音的同学进行口试，了解他们掌握的情况和存在的毛病）

第四篇：拼音游戏化教学策略初探

拼音游戏化教学策略初探

[摘要] 拼音教学是小学语文教学的基础，是孩子学好普通话和正确的汉语发音的必经之路。而跟读、练习、抄写，这些传统的拼音教学方法使得本来爱学习的孩子也对学习丧失了兴趣，这种通过禁锢孩子好动的天性、压制他们、迫使其必须学习的方法反而会使他们产生厌烦心理，事倍功半。相反，如果采用能够激发孩子兴趣，使其从内心里接受拼音学习的话，则会事半功倍，收到意想不到的教学效果。因此，本文就拼音游戏化教学策略在小学语文教学中的运用加以说明，力图将文中提到的相应教学策略得到推广，提高教学的质量，使更多的孩子和老师可以在轻松愉快的情况下共同完成学习目标，教师快速有效地教会每一个学生的目的。

关键词 拼音教学 游戏设计

“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。”这是我四十多年前读一年级学标声调的方法，现在都记得一清二楚，朗朗上口，可见采取儿歌的教学策略对教学汉语拼音的重要性。教低年级小孩子学习拼音不同于高年级学生，尤其是对还没有学过拼音，知识记忆还如同一张白纸一样的一年级的小孩子，进行教学时要极其认真负责，必须做到每个知识点都是正确无误的，且教学方法要得当，特别是要引起学生的兴趣，使得课堂充满活力，又要使孩子们真正学到知识，掌握拼音的读音和写法。这对老师的要求十分严格，每个从事一年级语文教学的老师都担任着培育国家明日之栋梁的重任，幼儿时期一旦形成错误的记忆将终生难改，相反，若是形成的记忆是正确的，也会一生受用。对于拼音教学而言，为了让孩子们学好拼音，掌握最基本的识字技能，我们提出了“拼音游戏教学法”，的教学研究，总结出一些汉语拼音游戏教学法的策略，可以让小孩子在轻松愉快的情景中学到知识，掌握拼音。喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。低段的拼音教学应该尽量让学生在玩中学、学中玩，在游戏中学习拼音知识，培养学习兴趣，获得成功的快乐。

一、变枯燥的字符为有生命的“画”。

现行的多数语文教材，一年级一开始就进行为期两个月左右的拼音教学，而此时的学生刚从幼儿园进入小学，他们活泼好动，注意力不持久，容易产生疲劳。如果教师机械地灌输拼音知识，容易使学生产生厌学、畏学情绪，不利于激发学生的学习欲望和兴趣。如果将枯燥的字符变成有趣的乐符，让学生在语言环境中学习拼音，就会收到事半功倍的效果。孩子的想象力总是丰富多彩的，借助儿歌，插图等巧记字母，小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。儿歌可以算是拼音教学中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，而且记忆速度特快。同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如:嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，一把椅子hhh,像个2字zzz,半个8字sss,树杈树杈声母yyy,一个门洞nnn,两个门洞mmm,伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt,有如，教学b,d,q,p几个字母的发音时学生容易混淆，但采取口诀记忆就容易了，即像个6字bbb,6字反写ddd,像个9字qqq，9字反写ppp。

此外，也要善于运用书上的插图，如，教学单韵母a,o,e时，老师一边引导学生看图，一边讲述故事：在美丽的小村庄，一个女孩扎着大辫子大声唱着a的歌，一只大公鸡听到了也唱起来，却唱成了o的歌，河中的大白鹅听了低头一看，水中e影好喜欢。这样在教学中唤起了学生的生活经验，并感受拼音带来的乐趣。有如，在教学复韵母ao时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是ao的发音。

二、灵活运用各种游戏和竞赛。小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳时期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤:首先，深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素;其次，积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学;最后，针对儿童注意力集中性差又不稳定、好动好玩的特点，把游戏和竟赛引进课堂。

因为游戏和竟赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知欲和积极性，在教学实践中，可以运用了以下几种:

（一）抢读字母:将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为胜。

（二）猜拼音:全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)拼音卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，最后看哪一组得分多。

（三）听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上，然后把学生分成三组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个拼音，这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个字母时，各组的第一名学生应上前等候，在第一名学生摘完拼音后，教师立即念另一个拼音，游戏接着进行、最后得分多的组为优胜。

（四）摘苹果:教师先在黑板上出示张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

总之，拼音游戏教学法不仅符合孩子的天性，还利于教师在课堂上教学活动的展开，有助于教师调动起学生在课堂上的积极性，从而使学生从小养成热爱课堂、喜欢学习的习惯，也有利于学生今后的培养和管理，从而开发儿童的想象力和创造力。

第五篇：小学几何教学策略

《数学课程标准》对“空间与图形”领域的学习提出了时代要求，其多元的教育价值、目标，多样的学习内容可能会使我们感到千头万绪，难以把握，容易在教学中顾此失彼。本文认为，“几何关系”是“空间与图形”领域的知识结构主线，在教学中突出“几何关系”既能较好地落实“空间与图形”的基础知识与技能，又能有效地发展学生的空间观念，是一种有效的教学策略。

《全日制义务教育数学课程标准》中将原《小学数学教学大纲》的：“几何初步知识”更名为“空间与图形”，对小学几何教学的教育价值、目标与内容进行了较大的改革。

几何教学的改革一直是世界数学教学关注的焦点，其核心是对欧几里得几何的处理问题。从“新数学”运动到各国面向新世纪数学课程改革中对欧氏体系的淡化处理，都说明了欧氏几何已不再被认为是适合儿童认识我们所处空间的唯一模型。顺应时代的发展，《数学课程准标》提出“让孩子们在探索现实世界中的有关空间与图形的活动中，更好地理解人类赖以生存的空间。”从而，发展学生的“空间观念”成为儿童学习该领域的重要学习目标，并由此衍生出了丰富的学习内容。那么，采取何种教学策略，既能较好地落实“空间与图形”的基础知识与技能，又能有效地发展学生的空间观念。

谈小学生几何学习的策略

溧阳市绸缪中心小学

石夏

从“新数学”运动到世界各国面向新世纪的数学课程改革，都说明了欧几里得几何已经不再被认为是适合小学生认识我们所处空间的唯一模型。顺应时代的发展，《数学课程标准》提出“让学生们在探索现实世界中的有关空间与图形的活动中，更好地理解人类赖以存的空间。” 《数学课程标准》对“空间与图形”的学习，也就是小学几何知识学习的领域提出了时代的要求，但其多元的教育价值、目标，多样的学习内容会使我们教师感到千头万绪，难以把握，容易在教学中顾此失彼。那么，采取何种教学策略，既能较好地落实小学几何教学中“空间与图形”的基础知道与技能，又能有效地发展学生的空间观念。笔者认为可以从以下几个方面入手：

总之，在小学几何教学中，要求教师把握住《数学课程标准》下几何教学的基本目标，不仅仅要使学生学习到基本的几何知识，更重要的是要能有效地促进学生的空间观念的发展和空间能力的逐步形成，从而更好地运用这部分知识。