浅谈体验式教学引入服刑人员教育改造的应用分析

第一篇：浅谈体验式教学引入服刑人员教育改造的应用分析

浅谈体验式教学引入服刑人员教育改造的应用分析

摘要：体验式教学能通过建立感性认识，并在此基础上表达感受态度，进行价值判断，从而领悟知识，形成健康情感价值和价值观。文章以广州监狱为例，探讨将体验式教学引入服刑人员教育改造的应用，论证体验式教学对服刑人员的教学质量及综合素质的提高，并提出应用过程中遇到的现实问题与困难，以及未来努力的方向。

关键词：服刑人员体验式教学 教育改造 ‚5+1+1‛

教育改造，是指我国监狱为实现刑罚目的，在依法执行刑罚过程中，对服刑人员所进行的以转变、矫正犯罪恶习为核心内容，结合进行文化技术教育和身心健康教育等方面的系统的影响活动。监狱工作的重要任务就是提高服刑人员教育改造工作质量。自1994 年《中华人民共和国监狱法》颁布实施，教育改造工作开始步入依法、规范的发展轨道，教育改造工作在方式、方法和内容的选择上不断的继承、发展和创新。同时，在‚5+1+1‛的新教育改造模式下，监狱需要不断加强思想政治教育、凝聚教育改造力量、对教育改造方式进行创新，增强教育改造的有效性与针对性提升在押服刑人员的综合素质。因此，结合监狱实际工作，引入体验式教学的理念和模式，以生活实际的多样性的体验活动，丰富服刑人员的感性经验，弥补理性经验的不足，缓解课堂学习单调、机械、被动的局面，培养服刑人员的综合素质，增强服刑人员的学习兴趣，无疑是对传统的思想、文化、技术 ‚三课教育‛的有效补充，也是对服刑人员教育改造的一大创新尝试。

一、体验式教学的涵义

体验式教育是指学员通过活动获得亲身体验和感受，从中抽象总结出知识和规律，并用以指导自身实践的一种教育方式。体验式教育是一种‚做中学‛的学习方式，学员经历的是一个从实践到理论再到实践的过程。

中国有句古话：耳听则易忘，目视则久存，身行则理明。国外心理学的研究也表明：对于同一事物，听到的信息可以被记住10%；看到的信息可以被记住20%；亲身体验的信息则可以被记住80%。体验式教育以服刑人员需求为中心，以具体活动为手段，以实际应用为目的，强调充分交流、协作与反思，强调在具体情境中调动服刑人员的多重感官去感悟和改造思维，从而掌握知识和技能、转变价值理念和行为方式。

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二、服刑人员学习能力特点及监狱引入体验式教学应用意义

（一）服刑人员的知识水平构成特点

服刑人员以早年辍学、低文化程度人员为主。以广州监狱为调研样本，全监服刑人员初中及以下文化程度约占全体比例91.88%，其中小学文化程度约占33.69%，文盲文化程度约占1.62%，呈现服刑人员存在知识水平普遍偏低的特点。据科学研究，受教育多者，智商高；受教育少者，智商低，并且随着年龄的增加而趋于扩大。国外心理学家曾以613 名瑞典男子为被试者，结果发现，完成初中教育的被试者比没有完成初中教育的被试者的智商高出3%，而完成高中教育的被试者比没有完成初中教育的被试者的智商高出8%。每少上一年学，其智商将下降1—2个百分点。服刑人员普遍受教育时间偏低，造成其接受知识少，知识贫乏进而影响智力发展。因此，智力水平决定了传统的文化课程成为部分服刑人员比较艰难的学习任务。没有成功的学习体验，就没有自尊、自我实现的期望，因而也减少扩充知识、发展智力的动机与兴趣。

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（二）服刑人员的学习倾向性特点

要培养服刑人员良好的学习能力和学习习惯，提高学习动机和学习兴趣，需要了解掌握服刑人员的学习倾向性。运用自我导向学习倾向性量表，对广州监狱服刑人员进行问卷调查，获得有效问卷541份。经数据统计分析，可了解服刑人员学习意识平均水平低，不具备良好学习策略和学习行为，缺乏正确学习评价和有助于学习的人际关系技能，总体服刑人员学习倾向性较差。但在调查问卷中，第10题‚我发现‘角色扮演’是综合学习的一个好办法‛和第11题‚我发现体验互动式教学比仅仅听老师讲课效果会更好‛却呈现出较高评分的结果，说明体验式、互动式和情景式的学习模式更容易受到服刑人员的接受和欢迎，能有效提高服刑人员学习动机和学习兴趣。

（三）监狱引入体验式教学的应用意义

传统的教育模式普遍存在着单调乏味、内涵较少、巩固率差、反弹性强等问题，这些不足直接导致很多教育活动最终流为形式，收效甚微。体验式教学活动内容丰富、形式多样、刺激性强，对于长期生活在高墙之内的服刑人员而言，这些陌生的活动充满了神秘感与吸引力，特别是当前的押犯结构中，‚70‛后、‚80‛后、甚至是‚90‛后已经成为主体，体验式教学活动的特点恰恰符合他们的心理特点：对新鲜事物好奇，富于挑战性。各种体验式的拓展游戏能够激发服刑人员强烈的学习兴趣，从而提高参与积极性，使其变被动接受为自觉渴望。当前，在确保狱内监管安全、不断强化集中管理的大环境下，空余时段除了组织服刑人员开展集体教育学习课、组织文体活动、收看影视节目外，几乎没有其他的选择，长此以往势必会造成犯群的疲劳懈怠，削弱了教育效果的同时也给警察管理增加了难度。适时、有计划、规律性的利用集中管理时段组织服刑人员开展体验式教学，将有效扩展活动范围，充分培养服刑人员的个人能力，通过活动引导他们克服困难，体验成功，从而提升和强化个人心理素质，促进其身心健康发展。

三、体验式教学在服刑人员教育改造中的应用

根据体验式教学始祖大卫库伯教授的提出的‚体验式学习圈＂理论，可以将对服刑人员的体验式教学的实施划分为前端分析、活动设计、教育体验、心得分享、评价反思和跟踪支持六个环节。在培训师指导下这些环节相互影响、相互作用，构成了一个体验式教学圈。

参照以上理论，服刑人员体验式教学活动策划可分为四个阶段，即准备筹划、课程培训、活动实践、效果跟踪。现以广州监狱为例，简述体验式教学在服刑人员教育改造中的实际应用。

（一）准备筹划，建立教学理论

前端分析是体验式教学活动整体的开端，后续环节均紧紧围绕前端分析展开。前端分析应遵循服刑人员的个性分析，结合监狱矫正需求确立体验式教学的目标。广州监狱在服刑人员体验式教学活动的准备筹划中，先以访谈法及问卷调查法等方式对服刑人员的个性、学习倾向性、矫正的具体需求进行前端分析，根据数据对服刑人员确立行为养成、提高心理适应性、强化社会认知和增强社会适应能力等教育目标。

体验式教学的应用活动设计围绕前端分析所得出的分析数据和教育目标进行。活动设计主要以游戏形式即拓展培训项目为主，遵守新奇刺激、真切情感、情境交融、反省超越四个原则，同时联系专业体验式教学培训公司，共同为服刑人员编写具有教育性、针对性、启蒙性的体验式教学教材。活动教材通过多次在服刑人员间组织试教学活动，验证教学设计的科学性、有效性及可操作性，对于存在不合理、不完善的地方作出修正、改善，确保教学活动设计能有效地培养服刑人员的综合素质，增强服刑人员的学习兴趣，达到活动的教育效果和教育目标。

（二）课程培训，掌握教学操作

在编写制定针对服刑人员的体验式教学教材后，广州监狱从教育改造线及青年讲师团中精心挑选63名监狱干警，分为两批，为期一个月进行体验式教学培训。教学内容包括体验式教学理论课程，体验式教学活动体验课程，体验式教学操作规范课程，体验式教学实践操作课程。在专业体验式活动培训公司教学下，监狱干警学习体验式活动的的教学理论，亲身体验活动项目，掌握实际活动教学操作流程和规范，并在专业培训师指导下在监狱完成实践教学操作。63名干警全员完成课程并获得体验式教学初级培训师认证，其中10名干警获得优秀体验式教学培训师认证。

（三）活动实践,强化教学技巧

经过两期专业体验式教学培训学习，监狱警察培训师开始在各监区开始体验式活动实践。利用每周课堂教育时间，组织服刑人员在监舍区活动场地开展体验式教学活动。由于活动形式灵活、内容新颖，因此服刑人员均有较高的参与积极性，能认真投入、频繁互动，并且在培训师帮助下，积极分享心得体会，并进行反省、反思，把从活动体验中观察、合作和体验的成果抽象、归纳进而上升为自己的行为能力。

同时监狱警察培训师在开展体验式教学过程中，能主动总结归纳教学经验，互相交流教学心得，并且能在实践中继续完善、创新教学内容，大力推进体验式教学在服刑人员教学改造上的应用。

（四）效果跟踪，检验教学质量

在规范、持续开展体验式教学的同时，需要对教学效果进行跟踪研究，以检验教学质量，总结教学经验。体验式教学的效果评价分为四个层次：第一层是反应，即观察学员现场的互动、情绪等反应，评价活动效果；第二层是学习，通过心得分享和反思环节，评价学员是否从活动中学习到新的知识和情感技能；第三层是行动，或称实践，在活动结束一段时间后，通过调查反馈评价学员的行动是否体现出矫正效果；第四层是效果，评价体验式教学是否在整体上达到矫正目的。

通过活动现场观察，发现参与的服刑人员多数热情高涨，积极互动，认真投入，有较高的学习主动性及浓厚的学习兴趣，能踊跃地进行心得分享，并且能结合改造生活对自己进行反思，从而深刻理解活动教学意义及教学目的。同时运用个性分测验COPA-PI量表及自我导向学习倾向性量表进行跟踪调查，通过活动前后的数据进行对比，确定对学员的行动的影响程度，评价矫正目标是否实现，以检验教育活动效果。

四、体验式教学在服刑人员教育改造中的效果

为检验体验式教学在服刑人员教育改造中所达到的效果，本次需要运用访谈法、数据分析法、心理测试法等进行活动前后数据对比，了解服刑人员的个性、学习倾向性、矫正的具体需求是否达到预期改善的教育目标。

（一）访谈法

1.对服刑人员的访谈：服刑人员普遍反映，相对传统的课堂教学，他们更喜欢互动的体验式教学。他们可以从活动中对人生道理、心理知识、团体合作等课题有更加深刻的感悟，体验到集体的力量与合作的愉快，提升了战胜自我的自信心，释放了改造压力和焦虑，能以更积极的心态去面对改造生活。

2.对监区干警的访谈：监区干警普遍反映，服刑人员在开展体验式教学的时候，学习专注度及主动性较高，多数能踊跃参与反思环节及心得分享。在开展体验式教学以后，服刑人员学习主观能动力得到了提高，‚5+1+1‛教育日课堂教育质量有所提升。

（二）数据分析法

广州监狱为服刑人员开展了为其半年的体验式教学，通过统计比较服刑人员活动开展前后的数据，了解体验式教学对服刑人员改造表现的影响。

在遵规守纪方面，2015年上半年监狱服刑人员一次性扣3分以上128人次，行政处罚24人次，严重违纪率为4.021%,与2014年下半年环比降低0.361%，与2014年上半年同比上升0.812%。由于2015年上半年广州监狱同期开展‚学规范、明身份、守纪律‛服刑人员纪律整治活动，在监规纪律严厉整治期间，服刑人员违纪率环比仍有所下降，说明开展体验式教学对服刑人员遵规守纪和身份意识方面有积极的影响。

在劳动改造方面，2015年上半年服刑人员人均加工产值为1803.90元。由于自2015年以来，广州监狱严格落实‚5+1+1‛教育改造模式，每月服刑人员劳动天数减少。因此经换算同等劳动时长，可得2015年上半年人均加工产值与2014年下半年环比增长6.70%,与2014年上半年同比增长12.57%。因此说明开展体验式教学可提高服刑人员改造积极性和自信心，对服刑人员劳动改造表现有促进作用。

虽然狱政管理及劳动改造同时受到各种其他因素影响，但从以上客观数据反映，开展体验式教学活动对服刑人员遵规守纪及劳动改造方面确实有积极的影响。

（三）心理测试法

在体验式教学开展后，监狱跟踪调查为服刑人员进行心理测试，以科学数据了解教学质量。在各监区开展为其半年体验式教学活动之后，在之前自我导向学习倾向性调查有效问卷人员中筛选出近半年内入监的服刑人员有效被试161名，根据参与体验式教学次数分成五组，对其再次进行COPA-PI测试量表和自我导向学习倾向性量表进行测试对比。在COPA-PI测试方面，服刑人员在PD4冲动性及PD5攻击性两项指数随参与教学次数的增加而有所递减，而PD2情绪稳定性、PD9自信心、PD10焦虑感则出现明显递减，证明服刑人员参与体验式教学，能降低其冲动性及攻击性，消除改造焦虑情绪，并有效提高改造自信心，稳定改造情绪；在自我导向学习倾向性测试方面，部分服刑人员学习倾向性总体得分随参与教学次数的增加而有所递增，其中在学习意识及学习行为方面得分有较大提升，证明体验式教学对服刑人员的学习主观能动性及学习习惯和行为有积极的影响。

五、监狱引入体验式教学所面对的困难和努力方向

（一）持之以恒的教学态度

监狱在引入体验式教学作为教育改造手段的创新做法，需要持之以恒的教学态度，将体验式教学作为常规教育活动。由于对比传统课堂学习，体验式教学要求培训师耗费更多的体力和精神，因此在实际操作过程中，部分监区存在马虎或者消极应对。因此，为了体现出体验式教学的价值所在，需要求监区对服刑人员标准化、规范化、常态化地开展教学活动。

同时，监狱也应当持之以恒地对教学活动质量进行跟踪和提升，不断对教学教材进行更新和改良，组织监区干警进行教学活动的讨论学习和教学技能的培训强化，提升监区干警教学理念和教学质量，从而将体验式教学融入日常的教育改造当中。

（二）硬件设施及教育经费的投入

在广州监狱正式开展体验式教学以来，经常面对的是硬件设施不足的问题。由于监狱空间有限，无法提供专门场地开展活动，因此需要监区在监舍区自行组织。因此每次活动每个监区只能容纳学员60-100人，而在开展活动的同时，也会对剩下未参与服刑人员的教学活动产生互相干扰。体验式教学部分项目需要道具及设备，在教学过程中对学员的物质激励也是调动服刑人员主动参与活动的重要手段。因此，加大硬件设施及教育经费的投入，是确保体验式教学有效、积极、持续的开展的必要条件。

（三）体验式教学未来的努力方向

体验式教学是广州监狱应新教育改造工作要求、结合押犯实际积极推进的一项新颖教学模式，是对思想教育、文化教育、技术教育传统‚三大教育‛手段的一次主动创新，具有重要意义。一方面，通过改变传统教育改造中单纯的‚授——受‛关系，引导服刑人员由被动的接受对象转换为主动的参与者，引导他们建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，使其获得对既有知识更深刻的体验，同时克服心理惰性、充分发挥的主观能动性，达到自我教育的目的，有效提高了教育转化率；另一方面，监狱警察培训师完成培训师学习后，需要及时将理论知识结合监狱工作实际，主动创新，设计出贴近服刑人员改造生活、喜闻乐见的教学课程，在探索实践中不断丰富、发展教育改造手段，在继续发挥好‚管‛的职能同时，不断提高‚教‛的能力，进一步提升服刑人员的心理健康水平, 不断提服刑人员教育改造质量, 确保监管改造秩序的持续安全稳定, 积极探索教育改造的新途径、新方法、新手段。

第二篇：体验式教学在教育实践中的应用

体验式教学在教育实践中的应用

新课程《品德与生活》一改以往思想品德课程特点，以全新的教学内容展现在了一年级新生和教师的面前，以往的教学方法将不再适用新课程的要求，我在认真分析研究的基础上，发现体验式教学能够在《品德与生活》教学中发挥其独特的教育作用。

一、体验式教学由教材本身的特点决定。

《品德与生活课程标准》倡导与学习者的实际生活，真实生活的有机融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式、使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。从《品德与生活》的教材编写上可以看出，以往的大段文字没有了，以往的道理说教没有了，取而代之的是一幅幅图画，学生很难从图画中了解其深刻的含义，这就需要我们深挖教材，查找丰富的资料，组织学生通过丰富多彩的活动来体验、感受。另外，从本课程的综合性及生活性的特点出发，多学科内容的综合，只有通过学生情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合体验与训练，才能内化为学生内在的品质。《品德与生活》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。

二、体验式教学由学生的年龄特点而决定

一年级新生只有六七岁，学生对枯燥的知识缺乏持久性，教师一味地讲解很难达到预期的教学目标，学生的情感得不到感染，学生的行为习惯更无从养成。体验式教学能够很好地解决这一问题，教师可以组织学生参与各种各样的活动进行体验，也可以创设引人的情景感染学生，从而满足学生的情感需要。

三、创设情境，在教学中注重学生的体验过程

1、创设游戏情境，玩中受启发。

玩是孩子的天性，游戏作为他们喜闻乐见的活动方式，能帮助他们营造良好的交往氛围，便于儿童主动、积极、愉快地交往。如我在教学第一册《和大家交朋友》这一活动主题时，组织学生玩了“找朋友”的游戏，学生们边唱儿歌边做游戏，我为他们提出明确的要求：先一个人找一个人，在两个人一起去找两个人，然后再四个人找四个人，直到不能再结合组为止。这样由于班内人数的限制，游戏结束会剩下几个同学找不到朋友，这时，我适时引导，分别让找到朋友和没找到朋友的学生谈感受，找到朋友的学生自然很高兴，没找到朋友的学生很着急，在鲜明的对比中学生的体验深刻，教学效果自然就出来了。这时教学活动和游戏并没有结束，我引导学生体会没找到朋友的学生的感受，使他们产生同情之心，这时再次做游戏唱儿歌，要求想交朋友的同学把手拉在一起围成圆圈，在老师的引导下全班学生都会成为好朋友，最后再请刚才没交到朋友的学生谈现在的感受。整个教学过程，学生们都沉浸在游戏的愉快中，同时也体验到了班内同学都应该是朋友，同学之间应该和睦相处的道理。

2、创设活动机会，让学生亲身去感受。

开学初，我便带领学生参观了我们的学校并作了介绍，校园的美丽景色吸引着学生，校园的荣誉室鼓励着学生。学生们通过亲眼看、亲耳听产生了对学校的喜爱之情。十月下旬，我再次组织学生来到校园，这次的活动任务是寻找秋天。在活动过程中，我鼓励学生亲自去观察，树上掉下来的树叶捡起来看看，变黄了的草地走到近处观察观察„„，学生用眼、耳各种感官去发现秋天，通过这样的活动，秋天的特点已经在孩子们的心中了。另外，我在教学《爱护自己的身体》这一主题时，为学生创设了这样的活动：闭上眼睛打开书46页，并告诉老师书上的内容，学生自然无法做到；单腿与双腿进行赛跑，结果不言而喻。在参与这样的活动中，学生们真切体验到了残疾人生活的困难，更从活动中懂得了爱护自己身体的重要，在这样的活动后，学生在讨论如何爱护自己的身体这个问题时就特别认真，特别积极了。

老师讲四十分钟也许不如让学生玩儿十分钟，体验式教学给我的学生带来了快乐，也使他们在体验中明白了道理、养成了习惯。

第三篇：高职体育教学引入“体验式教学”的思考

高职体育教学引入“体验式教学”的思考

摘 要：“体验式教学”作为一种新型的教学模式现已渗透到各门学科教学中，学校体育学习与学生的身体密不可分，因此高职体育教学中的“体验式教学”需要营造良好的教学环境，以此来引导学生带着问题去学习，能够根据自身体验和学习的知识点进行体验来解决实际问题，有助于使之达到运动技能的粗略掌握到动力定型。

关键词：体育教学 体验式教学 高职体育

一、前言

“体验式教学”是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。“体验式教学” 是一种教学理念，而体育教学过程就要求教师能够有计划、有目的通过学生体验教学生如何进行体育锻炼，让学生在主动掌握体育的卫生保健知识、技能及技术的前提下增强体质，提高自身运动能力，把体验式学习和传统体育教学结合到一起，有助于提高学生自身的创新能力、实践能力和自主学习能力，让学生能够尽快适应社会的生活能力。

二、高职体育教学中体验式教学模式的构建

体验式教学打破已有的学科教学的封闭状态，让学生处于一个动态、开放的学习环境中，让学生在亲自实践中探究学习，使自己真正成为全面发展的人。而高职体育教学的特点决定了实现提高高职体育教育质量与效率的紧迫性以及高职体育教学的重要性，实行体验式教学模式可以提高体育教学的质量。而高职学校体育教学中引入体验式教学，有两个方面的要求：一是要求体育教师进行精心设计教学情境，引发学生的思维探究能力，引导学生充分参与、主动探究情境化的教学模式激发学生对体育学科的兴趣，让学生通过体育运动了解一些实践经验，用基本的科研方法来提高解决实际问题的能力。二是体育教师可以为学生创设一个自主的学习环境，然后引导学生正确的进行活动、学习等，让学生自行经历一个面对问题、运动实践、分析讨论、总结提高的过程。

三、高职体育教学体验式教学模式的导入

（一）注重师生间的情感

在高职院校体育教学中，体育教师的情感和态度对体验式教学产生重大影响。因此，教师要根据学生自身特点和综合素质，根据学生的不同情况不断改进体验式教学方法，来促进高职体育体验式教学更好地开展。在高职体育体验式教学中学生是主体，是主要的参与者。所以，体验式教学中要注重学生们的感情，依照不同的学生采用不同的方式来进行体验式教学，这样做才能提高教学的效率。

（二）教师和学生角色的互换

通过角色的互换可以培养学生的组织能力、指挥能力和创新能力，在体育教学准备部分，可以安排学生进行轮换，通过学生自己做教师带领本班同学做一些简单的队列队形练习、徒手操和一些小游戏等的热身活动，带完后可以让该学生和同学们分享，最后让教师进行讲评，这样既能调动学生的积极性，又能充分发挥学生自主的想象力和创造力，这样准备活动的内容不变，而形式变，各种操的练习形式应交替变换和交替组合，使准备操更有生气和新意，适当插入一些游戏活动，无疑是活跃课堂气氛、提高学生兴趣的极好方法。

（三）学生间的多种情感交流体验

体育课中让学生进行多种情感交流体验可以培养团队精神，发展学生个性，在体育教学中，不同的体育项目可以让学生体会到胜利的喜悦，也可以让学生品尝失败的痛苦，教育学生做到胜不骄败不馁。在教学过程中，安排一些游戏和教学比赛，可以培养学生的团队协作精神。体育教学为培养学生遭受挫折的心理承受能力提供了有利条件，目前的学生大都是家庭生活条件比较优越，在成长阶段基本没有受过苦，而在体育活动中可以培养学生吃苦耐劳的意志品质、可以培养学生的团队精神，同时在这些活动中，也可以引导学生如何面对挫折和失败，不断总结经验和教训，树立信心，完善自我，培养优良的体育道德作风和良好的意志品质。

（四）设置更好的教学环境

高职体育体验式教学中，只有更好地设置教学坏境，如完善教学设施，只有这样才能更好地开展体育体验式教学。高职院校开展体验式教学的重要条件是拥有更好地教学环境，假如没有很好的教学环境就不能很好地开展体验式教学。因此，在进行体验式教学时要根据学生和学校的特点合理地设置不同的环境，为高职体育体验式教学开展打下很好的基础。

四、小结

体验式教学可以提高学生的素养。当前在体育教学改革的背景下，我们可以把体验式教学这种方式作为一种改进方式。目前，我国高职体育体验式教学的模式还是比较单一，在高职体育教学中不能满足学生的要求。所以，在高职体育教学中要注重学生间的合作和学习方式的探索。体验式教学可以与现行的高职基于工作过程导向课程改革相配套，课内与课外相结合，学生生理、心理和社会适应三维协调发展，达到学生全面发展的目的，从而使高职院校体育教学真正体现健康教育和强身健体的教育理念。

参考文献：

[1]谭筱英.体验式学习：一种有效的学习方式[J].中小学心理健康教育，2012（07）.[2]李久德.关于创新体育教学的思考[J].科技资讯，2011（08）.[3]闫雷.论高职院校体育教学改革[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2012（01）.

第四篇：初中语文阅读体验式教学的应用

在传统的初中语文阅读课堂中，教师也只是一味地讲，不管学生有没有听懂，而学生也是被动地接受知识，这样会大大降低学生的学习兴趣，制约学生的全面发展，而且语文阅读教学质量也不能得到很好的提升。因此，初中语文教师应该彻底改变传统教学观念，引进创新的教学模式，如体验式教学，积极发挥学生的主体作用，促使他们更加积极主动地参与到阅读教学中，从而取得理想的教学效果。

一、初中语文阅读体验式教学的必要性

初中语文阅读中的体验式教学要求学生结合身边的一些生活经验，主动体验语文课文的内容，并将课文内容与自己的主观意识进行有效融合，逐步转换为自己的意识，从而对自己的生活经验进行深化理解，使得学生可以时刻保持一种积极向上的精神。因此，阅读创新教学方法的实施，可以有效地提升学生的语文素质以及综合能力。

首先，初中语文阅读体验式教学主要侧重学生将自己的生活感知以及生活经验合理融入阅读中，这样可以有效地激发学生阅读的主动性和积极性，促使他们在阅读中更好地理解和感悟文章内容，提升阅读教学的高效性。其次，阅读体验式教学可以使得学生在阅读中不断思考、创新，提升他们在课堂中的专注性和积极主动性，将本来完全静态的文字内容变得更加活泼、生动、有趣、丰富。同时，学生在阅读的过程中通过阅读对旧知识进行深化记忆，对新知识进行探究性学习，丰富学生的精神世界。最后，阅读体验式教学可以提升学生的内在品质。阅读体验式教学侧重打开学生的内心世界，从阅读中更好地产生精神上的共鸣，提升语文阅读能力，促进全面发展，形成正确的价值观念。

二、初中语文阅读体验式教学的有效策略

阅读体验式教学是一种比较新型的教学手段，因此初中语文教师在实际的教学过程中，应当从学生的实际情况出发，结合当前的语文阅读教学现状，合理采用体验式进行语文阅读的教学，取得理想的教学效果，推动语文教育的发展。

1.教师应该积极营造和谐的阅读氛围，注重原初体验

传统的语文阅读教学课堂中，教师不够重视对阅读中的原始体验，这样学生的阅读兴趣无法被激发出来，不利于最初阅读目标的实现。但是当前新课标体系对语文教师提出新的要求。在初中语文阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，提高学生的阅读兴趣，促使他们更加积极主动地参与教学活动，加强师生之间有效、平等地交流和互动，积极指导和引导学生有效阅读。教师在阅读课堂中应当通过师生互动、生生互动，为学生创造和谐的阅读氛围，同时在对学生的阅读体验评价过程中，充分尊重学生的个性差异以及原初体验，鼓励学生进行自主阅读，更好地培养学生的阅读能力以及创新思维能力。

例如，《我的叔叔于勒》一文的教学中，第一课时的主要任务是要求学生自读课文，谈谈阅读印象与初读感受。教师首先引导学生看标题，然后问学生这篇小说所说的于勒是小说的主人公吗?讨论前，教师给出合理提示，判定一个人物是否为主要人物应该从三个角度来考虑：人物着墨、人物在小说中的作用以及作者的写作意图，引导学生有目的的地进行阅读，要求学生分组讨论。教师针对学生的讨论结果进行纠正、总结，得出结论：于勒并不是小说的主要人物，但是他是小说的线索人物。接下来，要求学生根据小说的线索人物于勒对文章进行梳理式阅读，并用一些词语来概括小说的情节内容，从而更好地体会小说的精妙构思。教师要求学生分组讨论，并概括小说的情节，随后教师进行概括板书。最后，教师找出几个精彩片段，要求学生阅读，通过人物的语言、动作、神态以及心理去品析人物形象。教师给学生更加充分的时间和自由进行阅读，同时学生通过分组讨论、积极发言，可以有效提升学生的语言表达能力，同时提升他们的阅读理解能力。

2.充分尊重学生的个性差异，引导学生进行多元化阅读

我国的汉语发展由来已久，同时汉语知识博大精深，因此给初中生提供了很多丰富的阅读素材，但是每个学生语文基础的差异会导致他们对语文阅读理解的不同。而初中语文教师在具体的阅读教学中，应当根据语文学科的特点，结合语文课文内容的感染作用，引导学生掌握正确的阅读方法，并充分尊重学生的个性差异，鼓励学生从不同角度、不同层次阅读语文课文，促使他们不断发现问题、思考问题，通过自主探究学习，促使学生多元化、个性化地阅读和全面发展，提升阅读能力和创新思维能力。

在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师应该充分尊重学生的个性差异，让学生把自己心中最美好的乐园用语言描述出来，可以是记忆中的现实美景，同时也可以是自己幻想的世界。然后，教师直接引入鲁迅先生描写的儿时乐园---百草园这一重点文段，通过详细分析，引导学生了解作者在百草园中的欢乐。教师将学习内容与学生的生活世界结合起来，充分尊重学生已有的经验，有利于学生实现知识的自我建构和形成。

3.合理巧设问题，促使学生更加深刻地进行阅读

兴趣是最好的老师。在语文阅读课堂上，教师应当根据课文内容，找一些容易激发学生兴趣的问题，调动他们阅读的兴趣和热情，促使他们更加积极主动地参与阅读教学，同时引导学生开展更加深刻的阅读体验，这样会让学生更加认真地阅读，对阅读内容进行自主探究、思考，有效提高教学质量。在初中语文阅读教学中，教师应该选用一些优秀的、具有内涵的阅读作品，因为每次阅读这些文章，都会产生不同的灵感和创意。同时，教师应该合理巧设问题，调动学生的阅读积极性，促使学生展开合理想象的空间，扩展自我创新思维，带着浓厚的兴趣进行阅读。因此，在初中语文阅读教学的具体实施中，教师应该根据学生的个性喜好设置合理恰当的能激发学生兴趣的问题来引导学生进行有效阅读，促使他们更加深刻地进行阅读。

例如，在《归田园居》的教学中，教师可以在学生多次朗读后，提出“这首诗的主旨是什么?抒发了陶渊明怎样的情感?”这一问题，当学生回答：诗歌表达了陶渊明归隐山林、享受田园乐趣的思想感情。这时，教师要接着提出问题：“你们是从诗中哪些句子感受到作者享受到的田园乐趣，并得出这一结论的?”教师此时可能会发现学生是一脸的茫然，或有学生说是从课本的预习提示中看出来的，甚至有学生是从课后练习答案中找到的。通过这种反应，教师会意识到学生并没有真正理解、学会分析诗歌的主旨。于是，教师给出课前预设的问题：诗中写到陶渊明每天“晨兴理荒秽，带月荷锄归”,但是“草盛豆苗稀”,这些诗句不仅不能反映作者享受的田园乐趣，而恰恰表现作者的辛劳，这是怎么回事呢?学生们开始热烈的讨论。“陶渊明是一个诗人，他不会种田。可能是天气太旱了，豆苗不易生长。可能是雨水太大了，豆苗淹死了。”教师通过学生的回答，会发现他们并没有真正了解陶渊明，理解也缺少创造性。教师要进一步地引导“,陶渊明归隐山林，是因为他厌恶世俗，不愿在那污浊的现实中失去自我，是在享受田园生活的乐趣。这首诗洋溢着诗人归隐的自豪和心情的愉快。如果诗人真的整日忙于劳作，搞得筋疲力尽，满身臭汗，也就少了很多情趣。现在大家再想一下，陶渊明在田里究竟在干什么?”这时，学生的思维一下子被打开。“陶渊明在和家乡的农民一起聊天。他在田间的树下读书，欣赏田间的美景。他在朗读诗词歌赋。”这时，学生才真正地深入理解诗的主旨，感受陶渊明在平淡田园生活中的乐趣。

4.强化学生阅读体验后的写作训练

语文是一门语言学科，初中语文更强调学生听说读写的综合能力。尤其是阅读与写作密切相关，教师不能把两者独立分开进行教学。因此，教师在阅读与写作这两种教学中，应该将这两部分充分结合在一起，合理渗透融合起来。初中语文阅读体验式教学注重的是读者之间的心灵碰撞，因此在学生引发情感共鸣时，教师应该合理引导学生将这种自己的感悟用口语或者写作的方式表达出来，或者引导学生进行文章仿写。这不但可以有效地积累素材，提高学生的写作能力，同时也能提升学生的语言想象能力以及思维创新能力。

例如，在《鲁迅自传》一文的教学中，教师可以首先运用名言导入课程，要求学生将文章内容与课外阅读的《老舍自传》相结合，进行比较阅读，指导学生进行仿写，如《自我小传》，并对学生的仿写进行展示与评比。

三、结论

在当前新课程改革的背景下，阅读体验式教学在初中语文教学中的积极作用是非常显着的，它是一种比较新型的教学手段，因此初中语文教师在实际的阅读教学中，应该转变传统的教学观念，结合学生的阅读现状以及性格差异，合理采用阅读体验式教学，积极发挥学生在课堂教学中的主体作用，调动学生的阅读兴趣和热情，促使他们积极主动地参与到阅读中，更加自主地进行探究学习，不断提升阅读能力、语文学习能力以及创新思维能力，推动语文阅读教学的有效发展。

In the traditional junior middle school Chinese reading class, the teacher is speak blindly, regardless of whether students have understood, and students are passively accept knowledge, it will greatly reduce the students' interest in learning, students' all-round development, and Chinese reading teaching quality can't get good ascension.Junior middle school language teacher should, therefore, change traditional teaching concept, the introduction of innovative teaching modes, such as the experience type teaching, actively exert the principal role of students, encouraging them to more actively involved in the reading teaching, to achieve the ideal teaching effect.First, the necessity of junior middle school language reading experience type teaching Of the experience in the junior middle school Chinese reading teaching requires students to combine some of life experience, take the initiative to experience Chinese text content, and the text content with their own subjective consciousness for effective integration, gradually transformed into their own consciousness, thus to deepen understanding of his own life experience, allowing students to keep a positive spirit.Reading, therefore, the implementation of the innovative teaching methods, can effectively improve students' Chinese quality and comprehensive ability.First, junior high school Chinese reading experience type teaching mainly focus on the students own life perception and life experience reasonable into reading, so that we can effectively inspire the students' initiative and enthusiasm, reading prompted them to better understand and comprehension in reading the article content, improve the efficiency in reading teaching.Second, reading experience type teaching can make students constantly thinking and innovation in the reading, improve their focus in the classroom and the positive initiative, was completely static text become more lively, vivid and interesting, rich.At the same time, students in the process of reading by reading to deepen the memory of the old knowledge, to explore new knowledge learning, enrich the students' spiritual world.Finally, reading experience type teaching can improve the inner quality of students.Open reading experience type teaching focusing on students' inner world, from reading better spiritual resonance, promote Chinese reading ability, promote the comprehensive development, form the correct values.Second, the junior middle school language reading experience type teaching effective strategies Reading experience type teaching is a relatively new type of teaching method, so the junior middle school language teacher in the actual teaching process, should be from the actual situation of students, in combination with the current status of Chinese reading teaching, reasonable use experience for Chinese reading teaching, achieve the ideal teaching effect, promote the development of Chinese education.1.Teachers should actively create a harmonious atmosphere of the reading, pay attention to the original experience Traditional Chinese reading teaching in the classroom, the teacher seriously enough to read the original experience, so that the students' reading interest cannot be stimulated, unfavorable to initially to achieve the goal of reading.But the current curriculum system put forward new requirements to the language teacher.In the junior middle school language reading teaching, teachers should give full play to student's main body function, improve the students' reading interest and motivate them to more actively participate in teaching activities, to strengthen the effective and equal communication and interaction between teachers and students, actively guide and guide students to read effectively.Teachers in reading class should be through the interaction between teachers and students, live interaction, create a harmonious atmosphere of reading for students, at the same time in the process of the students' reading experience evaluation, fully respect the students' individual differences and the original experience, encourage students to read independently, to better develop the students' reading ability and innovative thinking ability.For example, “my uncle in le” of teaching, the first class is the main task of the students are required to read the text, talk about reading impression and read at the beginning of feeling.Teachers guide students to look at the title first, and then asked the students from this story say is the hero of the novel? Discussed before, the teacher give reasonable hint, determine whether a character is the main character should consider from three angles: character example, the role of character in the novel and the author's writing intention, guides the student to have a purpose for reading, students are required to have group discussions.Teachers for students' discussion results are correct, the summary, draw the conclusion: in le is not the main character in the story, but he is the clue characters of the novel.Next, requests the student according to the clues of characters in le to comb type reading the article, and some words to sum up the plot of the novel content, to better understand the ingenious design of the novel.Teachers require students to have group discussions, and summarize the plot of the novel, then the teacher blackboard writing to generalize.Finally, the teacher found some wonderful clips, asked the students to read, through the characters' language, action, expression and psychology to analysis the character image.Teachers give students more time and freedom to read, students through group discussion, actively at the same time, can effectively improve the students' ability of language expression, at the same time improve their reading comprehension ability.2.Fully respect the individual differences of students, guides the student to carry on diversified reading In developing the Chinese language has a long history, at the same time, extensive and profound Chinese knowledge, therefore provide junior high school students with much rich reading material, but each student can lead to their differences in language based on different Chinese reading comprehension.And junior high school language teacher in the reading teaching of concrete, shall, according to the characteristics of Chinese subject, the combination of Chinese text content infection, guide students to master correct reading methods, and fully respect the individual differences of students, Chinese students from different angles, different levels are encouraged to read the text, they are found the problem, thinking, through independent inquiry learning, encourage diversification, individuation reading and all-round development of students, improve reading ability and innovative thinking ability.In “from the herbals to sanwei bookroom” teaching, the teacher should fully respect the individual differences of students, let students leave their heart the most beautiful and good paradise described in words, can be a real beauty of memories, may also be a world of fantasy.Then, the teacher introduced directly description of lu xun, the paradise of childhood-herbals a key passage, through detailed analysis, guides the student to understand the joy of the author in the herbals.Teachers combine learning content and students' life world, fully respect students experience, is helpful for students to realize self construction and form of knowledge.3.The problem of reasonable it, make students more deeply for reading Interest is the best teacher.In the Chinese reading class, the teacher shall, according to the text content, find some of the problems easy to stimulate students interest, arouse their reading interest and enthusiasm, encouraging them to more actively participate in reading teaching, guide students to carry out more profound reading experience at the same time, this will let the student to read it more carefully, independent exploring and thinking of reading content, improve teaching quality effectively.In junior middle school language reading teaching, teachers should choose some good, has the connotation of reading works, because every time reading these articles, a variety of inspiration and creativity.Set problems at the same time, teachers should be reasonable, arouse the enthusiasm of the students' reading, and encourage students reasonable imagination, extended self innovative thinking, with a strong interest in reading.Therefore, in the concrete implementation of junior middle school language reading teaching, teachers should according to students' personality preferences set reasonable appropriate can stimulate students interest to guide the students to read effectively, encouraging them to more deeply to read.For example, in the run YuanJu “teaching, the teachers can put forward after the student read many times,” what is the main idea of this poem? Express the affection of tao yuanming how?“ This problem, when the student answer: tao yuanming he prowled the mountain forest, enjoy the pastoral poetry expressed by the thoughts and feelings.At this time, the teacher must then ask questions: ”what do you from the poem sentence feel the author enjoy the pastoral pleasures, and draw the conclusion?“ Teachers may find students at this time is a face of vacant, or a student is seen in textbooks preparation tips, there are even students from after-school practice to find the answer.In this reaction, teachers realize that students don't really understand, the subject of the analysis of poetry.So, the teacher give a preset before class: poem wrote tao yuanming a day www.xiexiebang.com”morningside HuangHui, take on Dutch hoe to“, but ”fabaceous seedling thin grass sheng“, these poems not only can't reflect the author enjoy pastoral, and on the performance of the author's hard work, this is how to return a responsibility? The students began to heated discussion.”Tao yuanming is a poet, he won't farm.May be the weather is too dry, fabaceous seedling growth.May be the rain is too big, fabaceous seedling drowned.“ Teachers through the student's answer, will find that they do not really understand tao yuanming, understand and lack of creativity.The teacher wants to further guide ”, tao yuanming, he prowled the secular, because he hated don't want to lose yourself in the pollution of reality, enjoy the pleasure of rural life.This poem is permeated with the poet he prowled the proud and happy mood.If the poet really busy working all day long, tired, the whole body smelly sweat, is much less interest.Now you think about it, tao yuanming in the field doing what?“ At this time, the students' thinking is opened at one fell swoop.”Tao yuanming farmers in home and chat together.He read under the trees of the field, appreciate the beauty of the field.He read verses." At this time, the students didn't really understand the subject of the poem, feelings of tao yuanming in plain pastoral pleasures in life.4.Strengthen the students read after the experience of writing training Language is a language discipline, the junior middle school language more emphasis on students' comprehensive ability of listening, speaking, reading and writing.Especially reading and writing is closely related to teachers' teaching can't put the two separate.Therefore, the teacher in both reading and writing teaching, should be a combination of the two parts together, reasonable combination.Junior middle school language reading experience type teaching pays attention to is the heart of the collision between the readers and thus cause emotional resonance in students, teachers should www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com guide students to reasonable use this own feeling express way of speaking or writing, write articles or guide the student to copy.This not only can effectively accumulate material, improve the students' writing ability, but also can improve the students' language imagination ability and innovative thinking ability.For example, in the autobiography of lu xun's teaching, teachers can use first quotes the import course, students will be content with the extracurricular reading autobiography, Lao she comparison reading, guide students to write, such as the self biographies, and the students copy write to display and comparison.Third, the conclusion In the current under the background of new curriculum reform, reading experience type teaching in junior middle school Chinese teaching in the positive effect is very significant, it is a relatively new type of teaching method, therefore the junior middle school language reading in the actual teaching, the teachers should change the traditional teaching concept, together with the present situation of the students' reading and character differences, reasonable use reading experience type teaching, active play the main role of students in classroom teaching, arouse the students' reading interest and enthusiasm, encouraging them to actively participate in reading, more independently to carry on the inquiry learning, improving reading ability and language learning ability and innovative thinking ability, to promote effective development of the Chinese reading teaching.

第五篇：体验式学习在初中美术教学中的应用分析

体验式学习在初中美术教学中的应用分析

【摘要】美术教育是我国基础教育之一。是实施素质教育的重要课程。美术课堂应特别重视对学生自发个性与创新精神的培养，采取多种方法训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创造潜能。目前，我国初中美术教学中存在着一定的问题，影响了学生的发展。因此，应创新教学方式，将体验式学习应用到初中美术教学中，让初中生能够充分唤醒自身的学习和探索潜能，从而在实践中不断生成和获取新知识。

【关键词】体验式学习；初中美术；教学；应用

一、现阶段初中美术教学存在的问题

（一）学生主体地位丧失

传统的美术教学模式是以教师为中心，忽视学生的主体地位。教师在课堂上主要通过口授的方式，对学生进行理论讲解和实践指导。在实践中，主要是教师提出相同的任务，学生在教师的统一指导下完成。在这个过程中，忽视了学生不同的发展特点，使学生的个性得不到发展。学生主体地位的丧失，导致课堂的氛围不佳，从而降低了教学质量。

（二）学生掌握知识有限

初中美术课堂是以理论教学为主，教师对经典作品进行解读，使学生了解作品的时代背景以及文化内涵。但是，由于中学生的年龄特点，使他们掌握的知识具有局限性，从而对难度较大的经典作品产生畏难心理。这种心理使他们无法真正的融入美术课堂，从而降低了学生对美术学习的热情。

（三）教学理念单一

学生的差异性使他们对美术存在不同的理解，从而对美术类型各有所长。教师教学理念的单一，对学生进行的评价标准统一化，使学生的个性得不到发挥。单一的教学手法不仅减少了学生对美术学习的积极性，而且也影响了学生创新能力的培养，从而使美术对学生成长的价值得不到发挥。

二、体验式学习的内涵及应用意义

（一）体验式学习的内涵

体验式学习理念经历了长久的发展，体验式教学在教育学中被定义为学生在实践过程中对知识的理解及构建的教育形式。其中，首先要符合学生的认知发展特点以及规律；其次是构建实际的或者重复经历的情景；最后是呈现或再现教学内容。学生从过程中理解知识、发展能力、产生情感、生成意义。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义、它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

（二）应用意义

在初中美术教学中，运用体验式教学具有如下的意义：首先，初中阶段学生虽然处于感性到理性认知的过渡阶段，但学生在获取知识的时候，更多的倾向于感性的认知。生活过于丰富且直观，具象化的生存环境养成了现代人接受知识和技能训练的习惯，直观不仅是一种需求也是一种习惯。采用体验式教学恰好能够满足学生这方面的需求。另外，纸上得来终觉浅，唯有源头活水来。想要了解美术作品，体验一项工艺品的制作流程，只有参与其中，参与其中才能真正的感受到美的来源，在公益流程的体验与尝试中才能了解匠工艺人的创造性。也正是这些知识的学习与探究，才切实的激起了学生更多的兴趣。

三、体验式学习在初中美术教学中应用的策略

（一）开展体验式学习的初步工作

初中生正处于叛逆期，其心理特点、知识修养、美术学习和审美经验都有独特的个性，据此，初中美术教学中体验式学习的运用应以学生的审美认知、情感体验和实践体验三方面来着手准备。理论是实践的基础，也是实践的起始点，初中生的审美认知以小学的审美认知体验为基础，在基础之上进行进一步提升。初中生对于形象的认知在这个时候出现了从主观表现向客观依赖的转化，致使审美认知呈现出单一化的表现趋势。虽然拥有着独特魅力并且丰富多彩的美术出现在学生面前，但是初中生在美术学习中受到的教育水平各不相同，可能会出现审美无感的情况，所以审美认知对于体验教学来说应该以其丰富多彩的特点为主体。各种艺术美，从自然美到形象造型艺术美，出现的目的都应该是为了帮助学生提高在体验式学习中对审美的认知。另外，结合体验式教学，帮助学生理解审美和技能之间的联系，让学生深刻体会到在当今的美术学习中，重要的是对人生审美性文化学习的实际体验，是当今培养一位艺术人才不可或缺的美术品质。

（二）制定合理的教学步骤

在初中美术教学过程中，教师要为学生制定清晰合理的学习体验规划。在整个教学过程中，学生的美术鉴赏能力、对美的感知力等都是逐渐发展变化的，也正因此，教师的教学目标也需要及时做出调整。学生对美术作品的体验也是逐渐发展的，由浅入深，步步衔接。在美术学习的开始阶段，学生要先接触到基本的色彩知识，除了认识基础的色彩，还要指导色彩之间的变化与延伸，逐渐提高对色彩的敏感程度。学生所要欣赏的内容也是一些简单、直观、便于理解的内容。在教学发展到一定阶段，学生已经有了初步的美术知识以及审美意识，教师借助于大量的美术作品，使学生更深入的体味其中的内涵，接触到更多的美术作品种类。最后，当美术教学上升到对艺术作品的赏析环节，教师则要求学生去尝试创作、尝试展现自己内心的观点。只有循序渐进的安排教学活动，才能保证美术教学的顺利展开。

（三）激励评价，提高学习热情

积极的评价可以提高学生的自我效能感，从而提高学生对美术学习的热情。因此，教师对学生、小组对学生以及学生对学生应该在不同方面的学习进行有效的评价。首先是学生应该对自己进行自评，在自评的过程中，能够建立学生的反思能力；其次是小组对学生的评价，组员的评价主要是积极方面的，是对学生工作的肯定；最后是教师对学生的评价，教师可以根据学生的自评以及小组的他评进行综合，鼓励学生工作的同时，也应该提出学生应该改进的方向。在中学美术课堂教学中，学生通过自评对自己本节的学习目标完成情况作出自我反思。

四、结束语

美术学习是初中生对视觉艺术的一种审美活动，而审美行为和感知的个体差异性，决定了美术学习必须依靠个体的主动行为才能实现。所以，初中美术教学应当注重学生的主动学习和探索，寓教于乐，积极引导学生学以致用，从而建立初中美术体验式学习的稳固基地。

参考文献：

[1]黄强，王迎红.把握体验式学习特征打造灵动的有效?n堂[J].基础教育参考，2013（03）.[2]鄢海英.如何在英语教学中发挥体验式学习的作用[J].新课程学习（基础教育），2010（07）.