祁仪一初中“学探测”三步六环模式教学课堂评价标准专题

第一篇：祁仪一初中“学探测”三步六环模式教学课堂评价标准专题

祁仪一初中“学探测”三步六环模式教学

课堂评价标准

祁仪一初中

2011.9

祁仪一初中“学探测”三步六环模式教学课堂评价标准

根据县教研室课改模式要求和我校实际，特制定我校“学探测”三步六环模式教学课堂评价标准，满分为100分。

一、学

1、出示目标：知识技能、过程、方法目标明确具体5分；

2、引学导读：激发对新课学习需要、自学方法指导5分；

3、问题生成与解决：老师和学生生成相结合，具体、有效5分；

4、展示：以组为单位，代表展示、补充积极、充分5分；

5、点拨：重、难点理解提示，过程方法方法提示到位5分；

6、自学评价：书面问题答题赋分或其他评价办法具体有效3分。

二、探

1、探究问题生成：在“学”的基础上生成值得探究的问题5分；

2、合作探究活动：活动安排有序、实效、充分，活动效果好5分；

3、展示：以组为单位，代表展示、其他补充充分5分；

4、点拨：理解提示，思路方法引导到位5分；

5、质疑拓展：在展示基础上师、生共同质疑，引导拓展5分；

6、合作学习评价：师生共同对学习情况评价准确恰当2分。

三、测

1、出示检测题：题量适中，梯度把握好，分层要求5分；

2、以考代练：组织考试，教师收集反馈信息具体5分；

3、点评示答：公布答案，错的多的题思路点拨精到3分；

4、自评互评：赋分量化，可以互改2分；

5、矫正纠错：师巡视指导2分

6、达标总结：师或生对所学内容达标程度总结，以“我学到了什么”形式3分。

四、综合评价

1、问题生成质量：“学”有问题生成、“探”的问题质量高5分；

2、教师引导质量：课堂结构紧凑，调动充分5分；

3、学生学习状态：学生学习投入、参与度高、面宽5分；

4、目标达成度：80%以上达标，解决达标训练题5分；

5、情感态度与价值观：在情感、态度与价值观方面你看到的变化5分。

以上各项由听评课人员根据授课人对照各项逐环节打分得出总评分数，其中80分以上为优秀，70——80良好，60——70过关，60分以一视为不过关。

祁仪一初中课改领导小组

第二篇：祁仪一初中“学探测”课改模式实施方案

实施方案

祁仪一初中

2011.9

祁仪一初中“学探测”课改模式

祁仪一初中“学探测”课改模式实施方案

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，以“聚精会神抓教学，放开手脚抓质量，坚定不移抓改革，一心一意谋发展”为指导，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、课堂教学改革的策略、模式及方法

策略：小步子、大容量，快节奏、勤反馈。

模式：“学探测”三步六环教学模式。

方法：堂堂清、周周测、月月结

树立“学生是学习主人”的教学理念.目前我们学校首要解决的问题是课堂理念的转变，要以学生的发展为本，把学生的被动学习转化为自主积极学习，重点解决课堂的相关问题：

为学生营造积极思考，大胆发言的氛围，培养自主合作精神；强化学习目标的达成，素质教育与课改融为一体，三维目标有机结合，既关注知识与技能的传授，又关注过程与方法以及情感态度价值观的培养；最大限度的提高课堂教学效率。

解决学生动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差的问题。以学生自学、合作探究、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习活跃课堂气氛，课堂真正成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高学习效率，促进个性发展和全面发展。

目前的任务是学生夯实基础，实现双基达标。以“自学”、“双学”、“组学”树立团队合作意识，以独立思考、生生合探、小组交流、小组评价、师生互动、释疑点拨实现课时目标。

三、课堂教学改革的具体方案

（一）实行“导学案合一”备课：

备课是课堂教学改革的重要组成部分，没有高质量的备课就没有高效率的课堂。教案和学案要一体化设计。导学案的设计要在备课组长的组织下集体研究，在“学”字上狠下功夫，真正为学生的“学”服务，使学生学有目标，心中有数。

（二）、推行“学探测”课堂教学模式

1、学 是学生根据教师出示目标后根据教师的学习提纲进行自学，通过学生自学后的展示和教师的点拨及评价提出值得探究的问题，转入下一步。（15分钟）

2、探 教师在学生提出问题的基础上提出探究问题（1——2个），安排探究活动，学生分组合探、展示后小组评价，教师进行必要的点拨，质疑和拓展并对小组合作情况记录量化。（15分钟）

3、测 针对本节确定的学习目标，祟有梯度且难易适度的测试题赋分测试，然后进行互评，评讲易错题，统计达标率。（10分钟）

（三）、“堂清、周测、月结”的知能训练方法

1、堂清：以当堂10分钟检测为主，达标率在95%以上。

2、周测：每周利用周五一节时间分学科（语、数、英、物、化）进行测试。达标率在90%以上。

3、月结：每月进行月考一次。所有学科达标率在85%以上，不达标的学生由教师承包限期达标。

四、课堂教学改革的保证措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、开展“有效教学在课堂”的系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课、过关课等努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围。

3、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每一月定期进行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

4、开展读书活动，不断丰富教师的知识面。结合校“五个一工程”和教师专业发展规划，在学期初下发教师理论学习要求和读书指导计划，公布教师读书推荐目录，制订理论学习笔记检查办法，让教师读书成为常态化，努力营造书香校园。

5、改革教师考核评价制度。以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，并与教师绩效相挂钩，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

6、加大资金投入力度。一是加大设施设备配置力度，班级配备多媒体投影仪等现代化教学设备，配备复印机、打印机为课程改革提供强有力的保证和支撑。二是加大网络教研活动力度。

五、学校课堂教学改革领导小组 组

长：齐中省（校长）

副组长：曲永峰（业务副校长）

组

员：谢海珍（语文教研组长）

刘玉坤（数学教研组长）

王春年（英语教研组长）

杜正胜（理化生教研组长）

董海峰（政史地教研组长）

王

军（体音美微教研组长）

第三篇：三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式

一、概述“先学后教

以学定教”

1、传统的“教”与“学”

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：

平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。

山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。

其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

四、教学模式的形成

在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

五、教学模式实施情况

“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：

第一、充分重视学生自主学习能力的培养。

新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。

学生自主学习：

（增强）意识

（培养）能力

（善于）指导

第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑

第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。

第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”

第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。

新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。

第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。

第四篇：祁仪一初中高效课堂年

祁仪一初中高效课堂年

活动总结

祁仪一初中

2011.12.1

祁仪一初中高效课堂年活动总结

根据县教研室唐教研函[2010]17号和唐教研函[2010]5号《关于强力推动课堂教学模式改革的通知》要求，一年来，结合学校实际在全校内倡导推行“学探测”三步六环教学模式，通过实践提高了课堂效益，“学探测”模式教学高效课堂已初具规模，现总结如下：

一、领导重视

自中心校业务领导传达县推动课堂教学模式改革通知之后，学校立即成立了以校长齐中省为组长，业务校长曲永峰为副组长，由教研组长组成的学校模式教学实施领导小组，分工具体明确。总体规划由学校班子成员、职代会成员集体讨论，具体实施有业务校长及教研组长负责实施。校长齐中省同志专门以高效课堂教改为主题召开全校教职工会，传达有关指示精神，业务校长曲永峰为高效课堂教学改革的背景、必要性、紧迫性及实施要求做了相应的分工和安排。做到了发动早、起步早、思路清晰、态度坚决。

二、学校开展的系列活动

1、首先，在没有丝毫模式教改经验时，去年秋期我校以教研组为单位，分组对《课改导航》一书进行了学习和讨论，掌握模式教学的相关理论知识，并初步把“学探测”三步基本模式套用到老师的教学中，尝试组内进行模式教学展示，丰富完善本学科组的课型。

2、其次在教师基本上路后，以教研组为单位推选组内的成熟选手进行校内展示，开展公开课活动，对积极参与并表现优秀的教师在学期量化中加分鼓励。在公开课活动进行完毕后，2011年春期我们进行了达标课活动，全校老师人人参与，按领导班子、教研组长、一般教师轮流进行。由于措施得力，在县教研室组织的同课异构校际赛课时，我校数学王云晓、化学张涛、生物郝亚红三位老师获模式教学课堂展示示范课一等奖。同时春期县教研室领导到学校视导，随机听李顺超老师的数学课也给予了很高的评价。在2011春期教研室组织的高效课堂督导验收中也得到了验收领导的好评。

3、再次，在2011年秋期，我校又根据县教研室的要求，在全校范围内开展人人参与的“学探测”模式教学过关课活动。并在开始实施时邀请县教研室部分教研员亲临我校进行评价指导，并以此为参照落实此项活动，现正在运作当中，做到了周周有活动，时时有总结。

4、另外，围绕高效课堂我们以教研组为单位周周有以模式教学为专题的教研会，时时集体讨论解决教学中的实际问题，周周教师例会上有学校领导的业务理论讲座，并结合《走进高效课堂》一书组织学生学习进行反思，此外还组织教师观看2011年5月份在南阳举行的《减负高效课堂教学研讨会》现场专家讲座录像，记有笔记，写有心得。全体教师观念、思想、教学水平都有很大的提高和转变。

三、取得的成绩和不足

一年来，在县乡业务领导的指导及帮助下，我们在课堂教学改革迈出了一定的步子，做出了一些成绩，在2011年中招综合评估中处在全县中上游，政治、语文、化学学科都进入了全县前三名之列。张涛、曲永峰分别在全市初中化学优质课赛讲中获一二等奖，曲永峰、王丹分获县级化学、语文学科观摩课一等奖，李顺超、孙应梅分别在全县优质课赛讲中获一二等奖，全校教师已基本掌握“学探测”三步六环教学模式，并逐步渗透在平时的教学之中。但是在看到成绩的同时我们也认识到了存在的不足：教师业务理论素质有待提高，缺乏专家的引领，学校硬件不够完善，校园文化有待于继续丰富和完善，精品课的缺乏，少数教师积极性不高等都有待于我们继续思考和探索完善。当然我们也有信心、有决心、义无反顾地沿课改兴校之路走下去，不辜负社会各界对祁仪一中的希望及重托。

第五篇：“六环三步”教学模式实施收获

“六环三步”教学模式实施收获

调兵山市第八中学 倪淑梅

学生是学习的主体，学生是教学的核心，为了让我们的学生不仅具有渊博的知识，同时具有超强的能力，我正为此困惑时，教育局和教师学校提出了“六环三步”教学模式，这一模式一经学习，我如鱼得水般喜欢上它，课堂上，我开始进行探索和尝试，并取得了初步成效，现把我个人的领会`实施情况总结如下：

十月份，学校召开了实施六环三步模式的会议，让老师了解了六环三步的具体内容：第一环节，提出问题；第二环节，整合问题；第三环节，解决问题；这个环节分三步进行，（1、自主学习，解决问题；

2、合作学习，解决问题；

3、教师点拨，解决问题。）第四环节，归纳概括；第五环节，拓展应用；第六环节，生成创新。明确了这几个环节的内容后，我认为解决这六个环节需注意以下两点：

1、前一步都是后一步的基础，是后一部的前提，要求我们在实际教学中不能跳跃，只有认真落实好前一环节，下一环节才得以顺利进行

2、在某一环节上，把时间还给学生，磨刀不误砍柴功，让学生真正的自主学习，对文章有初步的感悟，合作学习才可有的放矢，对文章的领会方可再深入一步，每一环节必须落到实处，课讲不完是正常的，必须让学生有充足的学习时间。

“六环三步”教学是模式，更是理念和方法，是新课程“自主学习，探究学习，合作交流”理念的实践和具体体现。在新目标英语所倡导的“任务型”教学模式的引领下，我校全体英语教师通过共同学习和研究，把“六环三步”教学模式和 “任务型”教学模式进行了整合梳理和融合贯通，并实实在在的运用在平时的教学中。教学语法时，我引导学生“三步走”。

第一步,明确英语中某一句式固定的功能和表述意义。“There are lots of Chinese shops and restaurants there.”句子的句型表述功能就是“某处有某物”；反过来，英语要表述“某处有某物”,就可以用There are lots of Chinese shops and restaurants there.这种句式。

第二步,进行替换训练。为了减小该训练过程的难度，在替换练习时，我先提供部分可以利用的单词及短语，如pupil, classroom, light, ceiling, book, bag, girl, tree , bedroom , box 等。

教师先做示范：There are many pupils in the classroom.There are lots of lights on the ceiling.之后组织优等生示范、小组合作交流或学生班内展示等活动。

第三步，引导学生自拟情景进行话题交流应用。这三步要求具体明确，让全体学生有事可作、有事能做，每一个学生都有机会体验成功，从而充分调动了每一个学生学习的积极性。

我们在集备教研活动中发挥团队优势，凝聚集体智慧，结合课堂实践，探索“六环三步”教学理念、教学方法、课堂结构、课堂文化的构建，积极探索最优化的课堂教学形式；我们还通过采取随机抽取教师上公开课的办法，一人讲，大家评，指出成绩和问题，不断改进课堂教学结构；多次召开“六环三步”课堂教学模式观摩研讨活动，请主管教学领导对课堂教学改革进行研讨总结指导，破解英语课堂教学改革中的难点和困惑，为教师指明努力方向。通过不断学习，让这一模式扎根教师心里，并从中汲取积极的力量，引领自己去正视和科学分析课改路上不断出现的新情况、新问题和新困惑，进一步完善了“六环三步”教学模式在英语学科教学中的作用。

在实际的课堂教学中，我们尽量采用“任务型”的教学途径，按照任务型的教学理念和要求设计每一个任务，可以按照教材提供的任务项目，或按照学生的实际情况重新设计任务。教师在布置任务和组织学生以小组合作的形式完成任务时，结合“六环三步”教学模式，自

主构建教学步骤。例如，在九年级英语Uint12 You’re supposed to shake hands.这一单元中，让学生学习和讨论不同国家的风俗习惯，如初次见面礼仪和餐桌礼仪，了解各国风俗文化差异。教师可以通过让学生预习产生问题，提出各国之间的餐桌礼仪有哪些差异的问题，再把学生提出的问题进行整合和梳理，形成问题系列，合作学习解决问题，最后创设情景让学生演示不同国家的餐桌礼仪，通过任务和问题让学生灵活运用目标语言。“六环三步”课堂教学改变了教师主宰课堂的教学模式，有了清晰的课堂操作步骤，可操作性非常强，教师易上手，教师从讲台上走了下来，成为学生思想的引导者、生活的激励者、学习的促进者、心理的疏导者。把主动权还给了学生，学生依据教学目标进行合作自主的科学学习，有了足够的自主权和创造空间，变“讲堂”为 “学堂”，学生成了课堂的主人，愿学、乐学。“六环三步”教学模式在课堂教学中，对学生有一些要求，要求学生有明确的学习目标和端正的学习态度，学习积极性高，因此，分小组进行的交流展示需要科学的分组，每一个学习小组内都有不同层次的学生，形成最佳组合，方能相互促进，共同提高。

“六环三步”教学模式和 Pairwork和Groupwork是我们现在所采用的教材中所“最常见的，也是最基本的合作学习形式。系统利用教学中动态因素之间的互动，可以促进学生的学习，之后再以团体成绩作为评价标准，就可以共同达成教学目标，使之成为一次次积极有效的教学活动。合作学习采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，它是一种多边复合互动的教学活动。例如，我在讲买东西的对话时设计了这样的游戏：

全班分成人数相等的若干个小组。每组事先准备好十几件实物, 如: 钢笔, 圆珠笔, 铅笔, 铅笔盒, 练习本, 橡皮, 书包, 小刀, 尺子, 苹果, 香蕉等, 并用小纸分别为每件实物标上价格，然后把这些实物连同每件实物的价格陈列在讲台上, 讲台充当柜台。另外准备一些小纸，写上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充当货币。甲组同学轮流当售货员,乙组同学轮流当顾客。教师宣布游戏开始后,甲组同学A走到“柜台”后, 乙组同学A走上前去购物。这时“售货员”(S)和“顾客”(C)之间可以进行如下对话:

S: What can I do for you?(或: Can I help you?)

C: I want(或: I'd like to buy)a pen, please.(想买什么就说什么)

S: Certainly.Here you are.(将钢笔递给“顾客”)

C: Oh, I'll take it.How much is it?

S: It's six yuan fifty fen.(“售货员”按标价说)

C: Here is the money.(“顾客”按价付款)

S: Thank you.第一对同学做完买卖, 第二对同学接着做。记分办法: 如果某一个学生在柜台前讲不出, 说错了, 或给错了钱, 就要扣5~10分, 如售货员说错了或弄错了货物的价格, 也要扣5~10分。最后扣分少的组为优胜。

新目标英语“任务型”教学模式的结合运用也仅仅是我们目前阶段的研究成果，选择了“六环三步”教学模式中的一些适合英语教学的步骤和环节，并非面面俱到。在今后的在教学实践活动中，我们还需要积极参与研讨和实践，直至找到更加科学、更加适合学生发挥课堂主动性的，更有效的教学方法，形成自己独特的教学风格，从而促进我们的教学，提高我们的教学水平，促进学生主动学习与思考，进而深入落实新课程理念。

在实践中，我仔细研究了每一个环节，在第一环节中，首先必须给学生创设一个积极主动学习的良好氛围, 让学生乐学，他们才能主动的提出问题，思维活跃，学生才能提出有价值的问题，所以，在上课的第一步，必须把学生的注意力和兴趣拉到课堂上来。可以用流行歌曲、可以用视频资料、可以用有连带关系的问题、可以用小故事、小笑话来导入新课，使学生产生学习兴趣，然后通过阅读，思考，提出问题。第二环节中，需要教师在熟读教材的基础上，把学生提出来的问题重新整理一遍，合并类似问题，提炼出和教学重点，难点有关 的问题，并板书出来，供学生思考和讨论。第三个环节，首先让学生自主解决问题，也就是把解决问题的机会和权利交给学生，放手让学生自己去思考、去交流，争取解决大部分问题，稍有难度的问题，教师必须适当点拨和提示，启发学生理解，再通过交流研讨得出结论；实在解决不了的问题，教师或者给出答案，或者交给学生课下查找资料、整理资料来解决。第四环节，一般由学生来总结，从教材内容和学习方法两个方面来总结，可以由多名学生来总结，最主要说出自己的收获，总结学习经验，以便后面的学习。第五环节，主要是联系学生的生活实际和本节课新的收获，用来解决身边的问题，通过讨论解决，达到学以致用的目的，使学生能力再提升一步。第六环节是生成创新部分，主要是解决在上面的学习过程学生没有解决的问题，或者在学习过程中学生又新发现的问题，给学生分成几个小组，课下查找资料，分析讨论，合作解决上面的问题，再利用课余时间，由课代表组织完成或课上解决这些问题。如在教学比较级时，我设计了学生喜爱的“掰腕子”、“记者小调查”等活动，寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，提高技能。达到了在用中学，学中用的效果。在小组对话活动中，学生能够联系自己真实的生活，创造性地运用学习的Who is taller/shorter?A is taller/younger/stronger than B.句型进行交流，也体现了用中学，学中用的教学效果。

六环三步”教学模式要注意的问题

在落实“六环三步”教学模式的过程中，出现了一系列问题，所以在应用此模式时要注意以下几点：

一、不要忽视教师的主导作用。

课堂上真正主人是学生，这是课改的核心，教师已有意识地把属于学生的时间还给他们，让他们充分想、读、写，这种作法无庸质疑，但课堂上也不能缺少教师的精彩妙语及循循善诱的引领，所以在课堂教学中教师一定要发挥教师的主导作用，该详讲则详讲，该演示则演示，该点拨则点拨。

二、不要千方百计落实每一环节、每一步。

作为教师要明确模式只是一个框架，是无生命体而言。在教学中落实这个框架是为实现学生的主题参与，但要学会灵活运用。不是所有的科目都适合这一模式，不是所有的内容都能体现出模式中每一环、每一步。该舍则舍，该创新则创新，这样做既突破了教学重点，又很好地解读了模式，所以要准确地把握住一个度。

三、不要使课堂变成为问题而问题，为解决问题而解决问题。

这个模式的核心理念是以问题为中心，所以在老师的意识中，课堂没有问题怎么能行。在提出问题这一环中老师们处处设疑引导学生提问。过量的质疑让课堂上充满了问题。而有了问题就得解决问题，此时围绕问题教师想办法又得引导学生解决。势必造成课堂上一问一答的局面，势必忽视了学生的语言文字训练。这是模式中最大的问题，一定要注意。

四、不要忽视教师的必要追问。

由于课堂上已有了明确的问题链，教师在与学生解决问题过程中怕冲淡了预先提出的问题，不追问，但精彩往往源于生成，必要的追问会激活学生思维，会让学生妙想连篇，所以模式中的某些环节是需要教师深入追问的，但要有一个“度”。

总之，模式不是新生事物，容易造成教师思想上的“困倦”认为在个性化课改的今天，没有必要追求什么模式。但我们在解读模式的过程中，在听课、上课的过程中发现部分的老师没有很好地把握其实质的目的，现在只是通过模式强化教师一定要真正深入课改，实施课改理念，当达到一定的课改水准时，自然“百花齐放”的春天就到来了。