创设小学语文课堂自主情趣的技巧

第一篇：创设小学语文课堂自主情趣的技巧

创设小学语文课堂自主情趣的技巧

【摘要】小学语文是学生的启蒙学科，是学生将来交流和理解这个世界的基础，它在学生成长和发展的过程中起着奠基作用，是培养孩子综合素养，形成独立品格、完美人格的重要学科。如何提高这个阶段语文教学的有效性，需要掌握一定科学的、合理的方法。本文从分析加强小学语文教学的必要性出发，提出目前小学语文教学工作中存在的一系列问题，进而提出具体对策，以解决小学语文教学工作中存在的问题，提高语文教学水平。

【关键词】小学语文 创设情境

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0127-02

教育情境，是指在教学、教授知识和接受知识的过程中，建立的一种学习环境，让认知效率最大化。教育情境是连接教师教学。教材内容和学生学习的一座桥梁，可以激活学生思维，促进教师与学生之间的情感交流。语文教育家指出：教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表现良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。因此，创设教学情境是课堂的重要教学方式。本文摘取几则创设教学情境的案例，进行简要分析。

一、诱导学生自采自理，快乐使用信息资源

这个年代，是一个信息化的时代，多媒体为我们的课堂教学带来了蓬蓬勃勃的生机与活力。《小学语文新课标》对语文教育的核心理念――“语文素养”作了明确的阐述，即“热爱语文、积累语言、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情趣”等。这为我们的语文教学开拓了极为广阔的空间。如何利用网络信息和资源，我的做法如下：

1.广泛地自采自收。互联网中的信息和资源不仅量大、而且面广，但信息和资源却良莠杂陈，对于思维尚处懵懂阶段的少年儿童来说，教会他们如何在其中摄取精华部分显得极为重要。在这入门阶段教师要进行合理的引导，比如向他们推荐一些健康向上的网站，帮他们提供找寻优良信息和资源的途径，以及如何合理地筛选、下载资源等等。切不可让学生误入歧途，迷恋游戏，否则会适得其反。

2.细心地整合资料。由于学生明辨是非的能力还处在萌芽阶段，下载的东西很可能既杂且乱，有的不适合交流，有的不利于互动交流，我就教会他们在去芜存菁的前提下，用制作PPT的形式整理自己的资料。PPT的制作简单易行，许多学生可能一拨即通。通过学习，学生就可初步掌握文本设计、复制、粘贴、插入等技巧，有时还会有不同凡响的作品出现。再通过多媒体播放来交流，既直观又高效。

3.愉快地互动交流。互动交流可以分为课堂集体交流和课外小组交流。课外小组交流：利用课外时间或自主学习时间进行小组交流。为课堂集体交流提供最优秀的信息和资源PPT作品。课堂交流是主要形式：由大组优选后通过多媒体向全班同学展示、解析自己的作品。

这样完全自主性的网络信息“自采自收”，毋庸置疑会使孩子的兴趣大增，也让孩子们在搜集资源时信息量大增，他们在这种愉悦自主的活动中，既拓宽了视野，又增强了信息采收能力，既提高了自身修养，又陶冶了情趣，极大地提高了他们的学习幸福度，让他们充分感受到了学习的快乐。

例如我在教学《威尼斯的小艇》这一课时，孩子们搜集的信息资源多得真让人目不暇接，从意大利威尼斯的所处位置、建筑特色、风景名胜、城市风貌、桥梁、世人称誉的词句到小艇外面的样子、里面的设施装备，游人相片……真可谓是五花八门。广采博收，孩子们获得的资源、接收到的信息、享受到的欢乐是不言自明的，加之在多媒体上大画面的集体交流，学生有如卧游威尼斯般畅快。

二、引导学生自读自悟，快乐品味教材文本

古人云，书读百遍，其义自见。这充分说明了多读的重要性。但书海茫茫，人生渺渺，如何在较短的时间里，引导学生在读书中感悟文本所表达的实意，感悟字里行间所蕴含的真情，感悟作者的写作方法，使学生逐步学会读书，达到“会读”“善读”之目的，却是一个不容忽视的问题。

在学生的朗读达不到“会读”“善读”之目的时，为师者当如何处理？我的做法是亲自露上一“口”。让自己训练有素的范读来打动孩子们的心，用真情来激活学生的兴趣，用激情来感染学生的心灵。在老师“以‘声’作则”的引领下，让学生从中体会朗读的技巧。如我在教学《草原》这一课时，为了表现草原的壮美，我利用多媒体设备，首先给学生创设了一个美好的教学情境，让学生一边听着优美的《美丽的草原我的家》的伴读音乐，一边欣赏内蒙古草原的美丽风光，在我的范读声中，学生们似乎被带进了草原，并产生了身临其境的感觉，从而萌发了他们“我想读”的欲望，到达“我乐读”境界，收到“我会读”的效果。

三、诱导学生互帮互助，快乐尝试合作学习

集体的智慧是无穷的，合作学习能让孩子们充分展示个人智慧，发扬团队精神，达到集思广益的作用。让学生在互帮互助中融洽气氛，快乐学习，何乐而不为呢？

如我在教学《要是你在野外迷了路》时，先让学生读课文，而后发问：一群野游的少先队员，在天气突变的时候却迷了路，那么，这些少先队员怎样救自己呢？问题抛出后，孩子们顿时热情倍增，他们有的高声朗读课文来回答，有的根据曾看过的动画内容进行回答，纷纷散发自己的潜能，尽情地发挥，孩子们思维的火花相互碰撞、相互融合，一个个自救办法当然也就应运而生。为了在创新中求异，我又适时发问：“你们还有其他课文中没说到的自救方式吗？”此时，就会出现有人提出一些方法，可自救的方式无法实施，又会互相展开争辩，在争辩中人人得到启发，共同进步。

创造自主情趣有百法，非本文能一概论之。总而言之，构建高效的小学语文课堂，就是让像雏鹰一样可爱的孩子们试飞，就是借快乐的翅膀，激发学生从起步到腾飞的学习情趣，引导学生在不断的起飞、滑翔、飞翔中获得成功的体验，获得心灵的愉悦，获得真正的快乐。只要我们引领学生进入了快乐自主这个大本营，我们的语文课堂定会事半功倍，让学生终身受益！

就语文教育而言，谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此，站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。

参考文献：

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[10]方熔.《“纲要信号式”板书设计例谈》[J].语文教学通讯.1987（06）

第二篇：如何创设小学数学教学情趣1

浅谈创设小学数学教学情趣

七里村中心小学董凤莲

如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，已成为广大教育工作者们研究.关心的问题。下面结合自己的切身实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、借助故事创设问题情趣。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。树立学生的自信心。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事氛围，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，解决问题，培养学生的自信心。营造学习氛围。

二、用设想和验证来创设问题情趣。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断探索问题、解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情趣，引起学生认识问题，使学生处于解决问题、探索新知的状态，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开讨论。教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分展现自我的机会，让学生大胆说，并且让学生尽可能的多说。条件具备了，学生自然就会善于表达，乐于表达，参与的积极性就会高涨起来，参与度也会大大提升。只有积极、主动地参与学习，个人的思考空间才能得以体现。

三、联系学生的生活实际创设问题情趣。数学来源于生活实际，又高于生活实际，而学习知识后又将回到现实生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情趣也要从实际出发，这样才符合学生的生理、心理特征，才能激发学生学习数学的兴趣；这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情趣，使学生切实体验到生活中处处有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

四、利用游戏创设问题情趣。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏中创设问题情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入境”，使学生产生“引趣入神”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的过程中，教师要善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生新奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的激情，协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的情趣，又培养了学生的创新意识。

情趣的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是灵活多样的。创设情趣虽不是目的，但没有情去的预设，就很难激发学生的兴趣。因此，教师必须精心创设问题情趣，使之成为课堂教学的润滑油、添加剂。

第三篇：让语文课堂充满情趣

让语文课堂充满情趣

兴化市第二实验小学 朱晓萍

理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂，学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动，这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然，我在教学实践中摸索了几点想法。

一、用语言激发朗读的情趣

同样的意思不一样的表达，效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。

《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，教学课文第一小节，要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月，洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶，先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片，无限欣喜地对学生说：“看——”学生看着美图，心中或多或少都有感触，这时，我趁热打铁饱含激励地说：“你也来读一读，相信你的感受比老师还要美妙！”多数孩子喜欢挑战，如此激发起他们读的欲望，他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受，我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说：“这么多、这么白的槐花带给了你快乐！”有的孩子语速稍慢，我又说：“你已经陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡，我便引导：“闭上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！别将你的感受隐藏起来，再读一遍！” “熟读百遍，其义自现”，在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍，我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价，学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到：准确真诚的评价能激点带面；充满激励的评价能立竿见影；巧妙机智的评价能柳暗花明；幽默风趣的评价能一石数鸟；目中有人的评价，能促进发展等。的确如此，精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田，扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言，让自己的语言有温度，充满情趣。

二、用活动推进体验的情趣

如果我们的生活仅止于生活本身，那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中满足。是的，多一种体验，就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色，体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富，认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点，课堂上创造孩子“体验”的机会，让孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋养情趣。

《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴，其中有一句“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢？我

给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢？同学们可想身临其境，试一试？”此言一出，好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本，那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”说：“想看好戏演好戏的先试试这两句，谁来读。注意控制好，别流口水呀！”指名几名学生读后，让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会，然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美，同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊！

这篇课文中还有好几处很美的句子：如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象，给孩子们创造体验的平台，在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验，孩子们“读出来”也便水到渠成了。

三、用尊重保护思维的情趣

《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同，他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否，应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面，绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感，因为他们认为没有了云

房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤，同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验，学生的个性在自己的求异思维中闪光。

在语文课堂教学中，培养学生的发散思维，也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时，设计了一个课外延伸：引导学生想象，当小骆驼知道自己的本领后，再遇到小红马又会发生什么故事呢？学生的思维非常活跃，他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课，学生通过第一部分的学习，知道了动物们夸小露珠的原因，而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上，我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠，这样促进了学生对文章的理解，在想象过程中体验了思维的快乐。

《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中，给予学生充裕的时间，他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难；才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中，学生也许并不能如已所愿，得出一个标准的结论，但他们的思维会碰撞，会因此争论，甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的，它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏，学生更会全身心地投入到思维活动中。

我在教学《三袋麦子》这篇课文时，指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维，虽然到最后他们也没有形成共识，但学

生在思维、讨论过程中，发表了自己的见解，丰富了语言积累，同时又从别人的见解中有所悟。此时，结论还重要吗？谁又能说他们无所获呢？

每个人的不同个性，导致思维活动的形式也是多元化的，有的喜欢冥思苦想，有的喜欢用语言来表达，有的则用笔尖流露，还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异，允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样，学生在汇报自己学习体会时，老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时，遇到这一情况：学生们认真自学着，突然，有一生举手反映某同学正在绘画，我走过去一看：小鸟、翠柳、蓝天、白云，还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗？我顿感欣喜，学生用自己独特的方式去实践思维过程，老师怎能挫伤他的积极性呢？于是，我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已，思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花，有声情并茂的朗读，有逐字逐句的分析，有读后真切的体会，还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐，这不正是《课程标准》所期盼的吗？

学生参与学习过程中积极主动、有滋有味，我们的课堂才能充满“情趣”，作为师者义不容辞激发并保护这种情趣。如此，我们的语文课堂便是充满生机与灵动的、焕发生命活力的课堂。

第四篇：语文课堂要充满情趣

语文课堂要充满情趣

昆山中学

李娟

语文教师应当使语文课堂充满情趣——教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用晓畅的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一，这是语文课堂的最高境界。

课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加深情势加剧，学生就会产生急于喷发的动机，出现了“情满而溢发”的现象。

一个语文教师而言，怎样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，认真钻研教材，把握作者思想感情。刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：《行路难》中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情，《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡之情，《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情„„这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生思想感情的共鸣。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。

其次，精心设计开头语，拉动学生心绪。如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习鲁迅的《故乡》我设计了这样的导语：“‘故乡是一支清远的笛，总在有月亮晚上响起。’游子心中，‘故乡’是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的归宿。那么，一旦回到故乡，那份美丽会依然存在吗？让我们看看鲁迅小说《故乡》，看看现实中的故乡与记忆中的故乡是否一样。”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。

第三，通过情趣朗读，激发学情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教《春》时，开始以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入到学生大脑，使学生脑海中出现春天生机勃勃、繁花似锦的景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。学生也不禁情动于衷，跃跃欲试，兴奋不已。此时，春天那美丽的画面的已深深铭刻在学生的心中，作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣，获得了潜移默化的艺术效果。

第四，字斟句酌，体会作者情。如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教师教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“容不得束缚，容不得羁畔，容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了的那么一股劲！（《安塞腰鼓》）”让人理解什么叫做可贵、激动人心、叹为观止，体会到激荡的生命和磅礴的力量，感受到伟大、雄浑、激昂、粗犷的气势。“„„等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了（《背影》）。”一个“又”字，本来是很普通的副词，在这里却有了深厚的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，泪流不止，一流再流。教学时指导学生对重点字句进行精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，达到学生情、作者情、教师情的和谐统一。

第五，创设情境，再现学情。“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如像《沁园春·雪》、《岳阳楼记》、《黄河颂》这些描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，从而激发爱国情怀；像《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙传权 2 学》等写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，让学生有一种如见其人，如闻其声的感觉。学习《变色龙》时，让学生当堂进行的戏剧表演，会收到了极好的效果。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情绪高潮，触摸作者感情。著名语言学家索绪尔指出的，语词的声音变化本质是属于心理的，语音的多种表达形式 都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、凝重都体现一种深沉情感价值评价而实质成为一种情调，而语势的轻重、舒缓使语音得以强化而造成一种情感态势。如《周总理，你在哪里》这首诗中“周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用上挑起学生感情。文中出现三个“你在哪里？”这一复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的 处理实现的。第一个“你在哪里”节奏稍快，表达了寻找总理的急切之情。第二个“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，以形成情感蓄势。而第三个“你在哪里”放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用，掌握了语音处理的技巧，对这首诗内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱 之情上升到一个更高的层次。这样，学生不仅加深了对作品中形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的活动中受到思想教育，产生对总理的怀念之情。

总而言之，作者、教师、学生三者的感情共鸣构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情趣性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，充满情趣，完成培养和发展学生情趣的独特使命。

第五篇：浅谈小学语文课堂情境的创设论文

浅谈小学语文课堂情境的创设

我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。

在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。因此，语文课堂教学要在“教”上做文章，做到既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。只有这样，学生才能“披文以入情”，才能善解文情。

那么，如何巧设生动的情境，激活学生思维，把语文课上到学生的心里去，让学生感受到学习语文的魅力呢？

一、引导质疑，创设问题情境

思维通常是由问题情境引起的。儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。

如我在教学《桂林山水》一文时，引导学生提出“山水有什么特点?”这个学生感兴趣的问题，通过释疑来理清水的静，清，绿；山的奇，秀，险，通过播放桂林秀丽风光，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维。

二、巧设悬念，创设表达情境

如《窗外》一文，以生动的笔触，描写了乡村独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。教学时，教师以“我的乡村有什么独特之处呢？”为悬念，引导学生反复品读词句，感受乡村的特点，乡村人的生活以及与景色的关系。然后，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下乡村得的某一季节的风光。多媒体播放的画面，配上“小解说员”那充满激情的解说，学生更深刻地体会到“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”的内涵，从而激起学生对大自然的热爱之情，对乡村人的尊重、佩服，达到“一石二鸟”的效果。

三、利用多媒体，创设画面情境

教师可根据小学生对形象乐于接受、易于理解的特点，通过多媒体来创设画面情境。

如《三亚落日》这篇课文以诗一般的语言描绘了三亚落日的美丽景色。为了培养学生的学习兴趣，让学生身临其境地去感受“在三亚看落日真有诗意”。在教学时，我通过播放多媒体课件，用画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、海滩等南国风光，配以优美轻柔的音乐，穿插鸟叫、风声、浪声。同时教师适时范读，引导学生抓住“蓝透了、洁白、碧玉般、玉屑银末般”等词语，品词品句地朗读，把学生带到文本中去，让学生感受浓浓的热带风情，充分体会到在这样的地方观落日“真有诗意”。

四、联系教材，创设表演情境

人天生都有表现自我的欲望。在教学中，排演课本剧给学生提供了一个尽情展示自我的机会，这个机会是人人均等的，不管你的语文成绩好坏，只要你敢于参与，机会就属于你。学生自编自组表演课本剧，让学生成为课堂的主体，并在排演本剧的过程中充分体验成功的快乐。

如《负荆请罪》一文，主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。廉颇和蔺相如是水火不容、势不两立的，那么后来他们又是怎样成为志同道合、同心协力、合力卫国的亲密朋友呢？教学时，我在学生初学理解课文内容后，让学生自由组合，合作制作道具，表演课本剧。在表演时，学生抓住了人物的语言、动作、神态将廉颇痛改前非、爽直磊落，还有蔺相如的深明大义、顾全大局、忧国忧民的性格特点和精神品质表现得淋漓尽致，把演出推向了高潮，台上与台下产生了强烈的共鸣。学生的精彩表演赢得了大家热烈的掌声和愉快的笑声，整个课堂其乐融融。

五、适时引导，创设朗读情境

“读书百遍，其义自见。”在教学中，教师要引导学生读出真情实感，用充分的时间来品读，是新课程标准对语文教学提出的要求。因此教师应坚持以读为本的理念，每篇文章不仅要充分地读，还要适当范读。由此，在教学中，我不仅提供给学生个别读、集体读、小组赛读、评读等的机会，还用范读激发学生的朗读兴趣，为学生创设自主、合作、探究的学习氛围。在范读时教师要全身心地投入到课文的情境中去，力求读得声情并茂、流畅自如，让声入学生之耳，让情入学生之心。让学生在自己的朗读或教师的范读中，领悟语文的情味、韵味、诗味，感受祖国语言的丰富优美，体会作家在作品中所倾注的感情，或品味作家所阐述的生活哲理。

总之，小学语文教学中，教师只有充分发挥自己的作用，巧妙地运用各种情境教学，为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，才能使整个课堂情趣盎然，让学生感受到学习语文的美，成功地引领学生进入五彩缤纷的语文世界。

浅谈小学语文课堂情境的创设

贾金艳 九台市卢家中心学校

二0一三年九月