反思作文教学的最终目的“学以致用”

第一篇：反思作文教学的最终目的“学以致用”

反思作文教学的最终目的“学以致用”

——记我的作文教学初探

张其红

[内容摘要]作文教学一直都提倡创新改革，但许多年来的现状就是：现在的小学生在写作时常常出现内容缺乏、盲目地套、编、背、抄袭等现象，作文格局走向千篇一律。就其原因，我觉得主要是两点：一学生腹中知识底蕴浅薄，既无书面材料又乏生活素材积累，学生倾吐的欲望不强烈；二学生书面语言表达能力弱，即使想说也无从下笔！往往，抓不住身边的事物，表达不了自己生活中的喜怒哀乐，抒发不出内心的高度体验，文章内容空洞无物，停留于事情表面，不悱不启，流于形式！这究竟是哪个环节出错了呢？因此，现今的作文教学不得不让我们的教育研究者和我们教育前线的老师深深反思：作文教学的最终目的为何？就我个人的粗浅认识，提出以下几点作文教学的感想：

[关键词] 自身素养；充分阅读；走向生活；善于观察；善于表达；学以致用

正文：

一、提高学生自身的文化内涵，有“话”可说。

1、充分阅读，汲取中国文化的深厚底蕴，积累自身语文内涵。

荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。语文课程标准

明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于150万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累”。充分阅读，从而积淀文化底蕴，积累自身语文内涵，“从整体上提高学生的语文素养”。阅读——实际上要求学生在语文知识、故事典范、道德理论上进行文化积累。所以在学校，老师可以从以下几方面着重入手：

A、语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。

B、引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意向，感受意境。

通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

C、经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

D、积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文，时时用语文”的校园和教室环境。

特级教师于漪就是这样做的，她就曾为此说过这样的话：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。”那么“读无字书，吸生活之水”，我们又应该如何做更好地帮助学生积累生活的语文素材呢？

2、立足生活，培养学生善于观察生活，捕捉生活中的素材。

小学生在学习和生活中，接触和了解了一些事物，就会产生一定的感性认识，并形成感觉。感觉的信息输入大脑，要引起思考，经过积极的思维活动，会产生新的感受和认识。这种新的感受和认识，在心理驱动力的影响下，自然就要求表达出来以便同外界交流。这就是小学生习作前首先应该力求要有新奇化、生活化的习作内容。

A、走向生活，探究大千世界，关注生活的斑斓缤纷，获取丰富的写作素材。现在的学生生活空间狭窄，生活内容单调、枯燥，“家庭——学校——家庭”，永远的“三点一线”，永远的按部就班，大量的时间被沉重的家庭作业、辅导班占据，几乎没有自己支配的时间去玩。教师在习作教学中也因应试教学的影响，脱离生活，脱离实际。“生活即教育”,教师应用这理论来指导小学作文教学实践:把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活等引进作文课堂;让学生走进生活,参与实践;学生有了对生活素材的丰厚积累后,让学生自由表达,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化、个性化。让作文与生活紧密结合,让作文成为学生传情达意的工具,让作文真正成为学生生活的需要。

B、生活素材的积累，观察很重要！

观察角度的新颖独特及观察方法的推陈出新，都是学生学会观察生活、善于观察生活的切入点：

①观察要有目的。在观察前，教师要告诉学生观察的事物是什么，要观察哪个方面的内容。例如，在指导学生写动物“小金鱼”时，先要求学生去农贸市场观察小金鱼，告诉他们要从金鱼的外形特征和生活习性去仔细观察，详细了解。观察后的习作课上，学生们踊跃发言，一条条不同的金鱼的外形特征描绘得淋漓尽致，一个个描绘小金鱼的生活习性的故事讲得生动有趣，写出的一篇篇关于小金鱼的文章显然都栩栩如生。

②观察要抓特点。世界上的事物千差万别，千变万化，即使是同一棵树上的两片树叶，只要仔细观察，也能找出它的细微的变化，所以有“大千世界”的说法。人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭，这是人之常情。可是有时候也有特殊的情况，悲痛到极点时往往没有眼泪，极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”吧，也有各种各样的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑，表示友好、亲切的微笑，表示敌意、轻蔑的冷笑。不同的事物和人物都有不同的特点，不同的时间和不同的场合都有不同的变化特点。因此观察事物和人物时必须抓住与众不同的特点去观察。例如：在指导学生写人物“我的妈妈”时，要求学生抓住妈妈与众不同的外貌、语言、动作、神态等特点进行仔细观察。而后，学生写出的妈妈各具特色，各不相同。

③观察要有顺序。当一个事物出现在你面前时，你要很快地抓住事物的特点，就必须按一定的顺序，对事物有目的、有步骤、全面、细致地进行观察，只有这样，才能准确地把握事物的特点。例如：写《我的学校》指导学生先从远到近、从外到内的顺序去观察。先远远观察到学校的整体景观,再观察学校大门前的景观,接着按部分到整体的顺序去观察校园内的操场、跑道、花坛、教学楼以及学生的课间、课外活动情况。通过有顺序地仔细观察，学生写出的《我的学校》都能做到条理清楚、内容具体、富有特色。

④观察要展开想象和联想。观察的过程既包括感知（客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映）的因素，也包括思维（在表象、概念的基础上进行分析、判断、推理等认识活动的过程）的因素。感知只能认识事物的表象，思维才能提示事物的本质。如果在观察过程中不注意锻炼思维的能力，不进行合理的联想和想象，那么观察到的材料必然是表面的、肤浅的，对于事物内在的本质东西，还不能深刻地认识。因此，在观察中只有让学生展开联想和想象的翅膀，才能向思维深度飞翔。例如：在写静物素描玩具“变形金刚”时，引导学生由“变形金刚”想到自己长大后如何研制新型的“机器人”等。⑤观察要结合思考。观察事物时要边看、边想。不仅要看到它们是“什么样”，还要知道它们为什么是这样。例如：写“秋天”，就要到郊外、公园、果园去寻找它的足迹。当你观察到秋色后，就得好好想一想：各种事物在秋天里都有些什么特点，与春、夏、冬三个季节相比，有什么不同的地方；而这些事物又是怎样构成美丽的秋色，硕果累累的景象的？学生经过这样的深入思考，把握了秋天的特征，同时又有了具体的感受，作文也就不难写出了。

在观察中教师还要启发学生对生活、对人生进行深入思考和探索，让学生发现生活中的真、善、美的事物，发现身边的闪光点，引导学生从观察中领悟到同一对象从不同角度看是截然不同的，从而引领学生更相信自己的眼睛，聆听自己心灵的声音，从自己选定的观察角度出发，寻找到丰富有趣的写作素材，写自己愿写想写乐写的，而不随波逐流，让文章呈现万紫千红的斑斓。

生活是写作的源泉。生活素材攫取得多，写作就“自由源头活水来”。大自然、家庭生活、学校生活、社会生活、邻里之间，人间万象，社会百态，引导学生走向生活，这些都蕴藏着取之不尽的写作材料。

二、提高学生的书面表达能力，善于自然流露。

1、易于动笔，从贴近学生生活的小事下笔，有话可写、有事可写。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。” 新课标提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是对作文教学提出的最基本的要求。

在作文教学前，学生如上所诉那样有了丰厚的文化内涵又掌握了丰富的生活素材后，所有的前期工作就水到渠成了，但这并不等于就可以写出一篇篇佳作来了。材料与习作完美的呈现之间，需要存在一个“加工、制作”过程，那就是如何展现这些写作素材，也就是如何表达生活。表达生活就是让学生借助语言，把储存的生活信息用自己的手输出！

如何指导学生表达生活，倾吐素材的真情实感？起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，少说教。关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。

A、从易到难,从单个到多个表达。学生表达生活必须遵循循序渐进的原则。例如：指导写动物时，先让学生写一个动物的外形特征和生活习性，再写一群动物在一起的生活情景。这样学生易写又喜欢写。这样放手让学生独立表达，学生表达时自然而然重内容，而不只是重形式和技能，只在字、词上雕琢。文章自然会言之有物，散发真情实感，好文章是感情的沉淀。

B、定期进行复述交流。作文时，要关注学生写作的投入状态。这时，小学生最感兴趣的是“现在进行时”发生的事情，他们最善于记叙的是“现在进行时”的感情活动。这就需要老师指导学生把积累下来的典型的生活经历定期相互复述交流。再次丰富感性认识，整理提升他们的感性认识，明确复述事物中最值得记录的，最值得表达的，从而产生强烈的习作冲动，把自己的经历和体验生动、有趣地表现出来。

C、从学生的实际生活中寻找作文命题或范围。作文命题要与学生的生活实际相结合，与学生的兴趣与情感相结合。要让学生有事可叙，有人可记，有景可写，有情可抒，有感可发。这里，教师要充分尊重学生措辞时饱含激情的个性语言，有必要的话只是适当点拨就可以了。例如《我学会了一件家务活》等文题，能贴近学生生活的特点，学生可以自由选取自己学会的某件家务事，都能有话可说，写起来就会得心应手。也可以让学生自主选择写作的形式、题材、表达方法，用自己愉悦的心情表达自我体验。写的作文就会有真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童情就能发挥得淋漓尽致，读来感人心扉。

好文章——是情感的沉淀！

2、表情达意，指导学生能够用书面语言来表达自己的真情实感。

托尔斯泰说过：优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。我们必须让学生的每个细胞都参与到生活的碰撞之中，然后帮助他们抓住这碰撞之中闪现的火花并让他们及时记录下来。只有这样，学生写出来的习作才是有源之水，有本之木，才能充满兴趣，充满生机和活力，才能富有真情实感！作文即生活，生活即作文，二者密不可分。

充分感受生活，在生活中孕育情感后，我们有必要指导学生善于运用我们祖国瑰丽的文字来进行表达心中的情感，即写作技巧的培养。

第一，要合理地运用事件，去粗取精，选择事例中最具有典型性和代表性的环节作为重点来详写，次要一点的环节略写，与中心无关的干脆不写。文字的功夫在于精而不在于多，不能随意地堆砌材料，所以要大胆取舍，无用而多余的笔墨要删之毫不留情。第二，要适当地铺垫和渲染。一件相同的事如果发生在不同的场合、不同的背景下，往往会有不同的结果，写作效果可能会大相径庭。这就需要我们为事件创设必要的前提或环境。例如朱自清的散文《背影》，父亲买橘子的情节之所以催人泪下，是因为作者把这一细节放在家里连遭不幸的背景之下来刻画的，父亲那深深的舐犊之情便跃然纸上。在成功铺垫的同时，别忘记了恰当的景物描写往往能渲染气氛，巧妙地烘托人物的心理。第三，综合运用各种描写方法来塑造人物形象。一件事情中总要有人物出现，那么一个成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我们生活中的一个个体，要让他自己在读者面前充分的展示。通过人物的肖像、语言、动作、心理、神态等诸多方面，让读者感受到一个栩栩如生的血肉丰满的形象。当然，描写时要力求抓住人物的特征，表现其鲜明的个性，有个性才有生命力。事件中人物形象丰满了，故事也就精彩有余。

作文写深写透了，即把情感的最深处表达出来——不仅要获得理解，而且要引起深度的理解。这样看来，就做到“写进去”，其实就是提倡我们用心作文。作文写不进去，就给人以假的感觉，再好的生活，再好的情感也只是一纸肤浅的汉字而已。“走进去”后我们最好的能力就是又“走出来”！为什么呢？——作文无非是心灵的产物，既是生活的发言人，也是生活的向导,我们的作文不论什么样的事情，不论什么样的情感，我们最终都该有一个正确的、客观的判断，把这种经过正确判断后的情感表达在作文中，给自己、给他人以一种积极、乐观的感染和引导，这才是我们始终不渝的追求。这种既让情感“写进去”，又让自己“走出来”的作文，才是心灵的作文，是文字的阳光,是我们作文教学的最终目的所在!所以，有能力就走出来！——我们作文最终目的就是走出来，学以致用，让作文成为我们生活的一部分！

3、作文教学进一步深入，拥有善于表达的能力，让作文成为学生生活的一部分！作“文”，重在提高学生综合运用语文知识的能力。所以，学了语文，我们就要让“作文”为我们所用。运用于学习，运用于生活。

A、作文要有一定的速度，小练笔可以当堂完成。

B、习作要有适当频率和数量要求。中高年级每两周写一篇习作，每周至少写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记、读后感。

C、作为教师，作文批改多鼓励表扬少批评，多建议少修改；作文讲评要有针对性，不面面俱到；对照每次习作要求，欣赏有点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。

D、指导学生主动写作，主动修改。这其实是用心感悟生活，整理生活的过程。学生做生活的主人，也做了作文的主人。学生能发现生活的多彩，就能更深刻地感悟真、善、美，并乐意表达他的感悟，写出的文章就富有真情实感、发人思索。

作文教学，教师应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的生活服务，帮助学生在作文中找到自信，找回自我。真正使学生感到作文是他们生活的需要，写自己想写的事情，发自己想发的感慨。

今天，我提出“提高学生知识底蕴，善于自然表达”的作文教学的研究，是想要争取回归我们作文教学的最终目的“学以致用”、乐于用且善于用，别再让中国孩子的作文流于“千篇一律”了。大家都明白任重而道远！作为老师，不要在前线和后沿做无谓的徒劳，让我们一起来认清目标，为作文教学，为孩子，为祖国的未来，乃至为传承一种人类语言文字的责任，咬定青山不放松！

[参考文献] [1]构建新课程下开放的小学作文教学，蔡维真现代语文。[2]构建新的小学作文教学体系，郭福根，语文教学通讯。[3]浅谈小学作文的学法指导，王子玲，作文指导网。

[4]《小学语语文教学研究》[M]，吴立岗，中央广播电视大学出版社。[5]新课程实施与小学作文导写规律的探索，刘济远，湖南第一师范学报。

第二篇：如何制定教学目标的反思

教学活动目标制定的反思

大二班 陈芳华

幼儿园教育目标是幼儿园教育的出发点和归宿，教学方法、教学手段、教学内容的选择，教学环境的设计和教学过程的设计都应围绕着教育目标。在实际的教学活动中，教学目标就是教育目标具体化的体现。因此，目标的制定就显得尤为重要

一、存在的问题：

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

2、目标界定不够清晰：常常在一条目标中会有知识、能力或是情感方面的，将目标融合在一起表述了，界定含糊不清。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

二、“如何制定教学目标” 学习心得：

（一）教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）

2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

（二）目标的制定：

第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）。

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的临平城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有„„有„„”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目标的内容包括认知、情意、技能三个领域

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标”可以是“幼 儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

第四，目标制定要明确、具体： 介绍行为目标的三个要素：

★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等

★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达 ★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够„”“会„”等表述学习的结果，而不用“学习„”）

第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。

第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

三、我的反思：

若想制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：

1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。

2、对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。

总的说来，作为一名新教师，通过本学期的教研活动和实践反思，我对如何制定有效的教学目标提高课堂教学有效性有了一定的认识和提高。我一定会继续学习，不断探究，努力提高自身的教育教学能力。

2012-11-11

第三篇：《教学目标的反思》教学反思

教学目标更加关注学生的学习过程：传统教学的教学目标受“学科中心”、“知识本位”下的教材观的影响，是以知识为本的，强调知识的传授，注重对知识的继承、传授和掌握。

中学地理教学一向使学生知道“在哪里”、“有什么”、“什么时间”、“怎么样”、“为什么”等作为教学目标，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教学目标行为动词，其目标指向是“结果”，简言之即教学以“授人以鱼”为目标。开放式教学目标是以学生综合素质的培养和提高为本的。重视发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展，它不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习策略。开放式教学把教学目标分为三个层次：一是基础性目标，即达到教材的双基教学目标，为后一步教学打下厚实的基础。二是弹性目标，即对不同基础和能力的同学分别提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，为学生的终身发展服务。

新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使形式具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三个目标层次。

所有“内容标准”都是以行为目标方式表述的。“获得”、“学会”、“尝试”、“运用”、“形成”、“增强”、“养成”等是表现教学目标的主要行为动词，其目标指向是“过程”，可见教学目标不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。开放式教学能很好地实现新课程标准所规定的教学目标。

第四篇：《口、耳、目》教学反思

《口、耳、目》教学反思

教学目标

1、认识“口、耳、目”等12个生字。初步认识象形字。

2、了解汉字源于生活，感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。

3、培养观察能力，激发热爱祖国文字的情感。教学重、难点

1、认记“口、耳、目”等12个生字。

2、感悟汉字的形象美，激发热爱祖国文字的情感。教学准备 生字卡片、图片 教学过程

一、激趣导入

1、小朋友们喜欢听故事吗？今天老师又给大家带来一个一个有趣的故事，想听吗？怎样听故事呢？

2、出示图片，讲故事《仓颉造字》

3、听了故事，你知道了什么？

二、指导识记“口耳目”

1、小朋友说得真好，你们听得可真用心！我们现在就来认识一下仓颉造的字。出示相关图片图片。

2、看谁知道多：口长在哪里？有什么作用？ ①看图，观察感受“口”字的变化过程。②说口的作用。

3、同法引导学生认识“耳、目”。

4、大家从前面的学习中知道了什么？ ①初步认识“象形字”。

5、小游戏。

规则：老师抽举口、耳、目的字卡，学生边指边读。

三、争当小仓颉，识记“日月火”

1、仓颉造的字有意思吗？你想当小仓颉吗？现在大家就动手造造字吧！出 示图片。

①学生看图造字。

②说一说：我是怎样造字的？谁造的字好哦？交流造字感受。

2、组织学生展示交流。

3、多种方法指导认识“日、月、火”。

4、多种形式识记。

①比较识记“日、目、月” ②生字卡片抽查认读。③给生字宝宝找朋友。

四、分组识记“羊鸟兔木禾竹”

1、总结识字方法。

2、分组学习出示相关图片，教师巡视指导。

3、检查评价小组学习情况。

①说一说：谁长得最像？说清原因。②检查正音。

③比一比，谁的朋友多。你交了几个生字朋友？ ④巩固识记12个生字。

五、分类巩固把字宝宝送回家

1、过渡：这节课玩得快乐吗？生字宝宝们有些累了，愿意把他们送回各自的家吗？

六、课外拓展

1、布置作业。

教学反思

孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们的配合非常重要。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。

叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。

我在课堂上大胆地进行生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。

“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一看图说意认字 二 看字比形识记生字。然后让学生自己学习五个象形字：口 耳 鸟 兔 羊。当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲仓颉造字的传说。从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的渴望---去认识、了解更多的语言文字。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。

1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。对于鸟字与图具有极大的相似性，小老师谭子杰找出了很多。比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有及时的调控。所采取的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有动起来，那是因为自己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致浪费了学生宝贵的时间，后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。

2、自己的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）

3、对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。

第五篇：语文教学要做到学以致用

语文教学要做到学以致用

-------听薄俊生老师讲座一点心得

上周，学校让我到市教师发展中心听人民教育家培养对象薄俊生老师的讲座。早就耳闻薄老师大名，如今能目睹真容，现场聆听其高见，很是兴奋。

落座后，看见吴江实验小学的管建刚老师也来了。我旁边一位高新区实验小学老师说吴江区语文学科出了不少人才，比如小语界的“吴江三杰”-----薛法根、张学青、管建刚，特别是管建刚新近提出的“指向写作的阅读教学”思想很有影响力。

薄老师讲座开始了，题目是《以学习语言文字运用为中心改革语文教学》。从题目看，关键词是“运用”。

薄老师在两个小时的讲座里围绕题目主要谈了两个词------“运用”和“朗读”。

薄老师是新课标制定的参与者，读书很多，认识的专家很多。一开始，他列举了很多名人对“理解和运用语言文字”的见解。“语文教学全部奥妙，几乎全在“运用“二字，学习国文就是学习本国语言文字。“（叶圣陶）

“新课程标准修订稿清晰地将语文定位为“语言文字运用”无疑给飘忽不定的语文课指明方向。”（荣维东）

“在听说读写活动中，语文聚焦于怎么说，而其他课程则是说什么。”（王尚荣）

“我第一步留心它的语文，我所要求的是语文的精彩妥帖，我手写我心，不含糊不夸张，用适当的字句安在作适当位置。那句话只一个说法，删减更改，便不是那么一回事。”（朱光潜）

薄老师还指出，管建刚老师提出的指向写作的阅读教学体现了语文教学注重“运用”的思想，甚至更加激进！让学生自如运用语言文字是要建立在一定知识和能力基础上的，所以讲座后半段着重谈了诵读的重要性。比如朗读有利用学生对课文内容的理解；朗读有利于理解语言的表达方式；朗读有利于增加语言储备，促进写作能力的提高；朗读促进背诵；朗读有利于陶冶学生情操等等。

我在想，要想学生自如运用语言文字，首先让学生感悟语言文字，理解语言文字，积累语言文字，厚积方能薄发嘛！只要老师脑子里有潜意识------“教是为了不教，学应以致用”，便是一种进步！