谈小班化语文课堂教学中学生多元智能的发展

第一篇：谈小班化语文课堂教学中学生多元智能的发展

谈小班化语文课堂教学中学生多元智能的发展

慈溪市乾明学校

袁贺云

[摘要]

新课程改革，呼唤着新型的教与学的合作关系，提倡从多元的角度来认识学生学习语文的过程。在课堂教学中，让每个孩子都能得到充分的、全面的发展，是一直困扰老师的问题。小班化教学，为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。以加德纳的“多元智能理论”为指导，结合自己平时的课堂教学，本文撷取一些课堂教学片段，以对话为载体，从营造氛围，启动对话、选择话题，引领对话、再现生活，平等对话、多向交流，精彩对话、超越文本，品味对话五方面作一些粗浅的阐述。

[关键词]

倾听 引领 对话 品位 多元发展

克林伯格认为：“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 这儿的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，狭义的“你听我说”式的语言交际，而是一种教学对话。它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。

只有通过对话，才能真正促进学生多元智能的发展，使他们充分感受到自主的尊严、独立存在的价值，感受心灵成长的愉悦。

大班教学，教师往往是面对一个班级的大群体进行交流，教师的关注有时顾此失彼，而小班化教学中，教师有更多的时间和空间去关注学生，学生能真正成为学习的主人、课堂的主人，这为实现“以人为本，以发展为主”的教学宗旨注入了一缕阳光。

那么，如何在小班化语文课堂教学中，促进学生的多元智能，笔者以为可以从以下几点进行尝试。

一、营造氛围，启动对话

在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小班化教育是一种注重学生个别差异，让每个学生充分发挥的教育。由于班级人数少，教师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，使教师可以根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，为其制订不同的教育策略，让每个学生在适合自己的环境中，在各自的起点上获得进步。学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使他们在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。

笔者认为，我们要特别注意营造师生之间 “心灵的接触”。课堂上，老师可以常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑感染学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣，从而促进学生更浓的学习兴致，提高学生主动参与的热情。

同时，教学中教师要力求教态自然亲切，注意使用不同的语言。如商量性的语言：“你们说好不好？”“大家有兴趣吗？”激励性的语言：“你真聪明！”“你真棒！”“好极了！”“你进步得很快！”等等。祈使性的语言：“请你帮帮老师。”“你来说说看1”“把你的想法告诉大家。”等等。极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，鼓励学生进步，诱发他们的探究欲望和动机。下课时，教师不要急于回办公室，或留在教室，或走出室外与学生讨论、释疑。

这样，教师与学生之间的关系就更为融洽，几乎成了无话不谈的知心朋友。我们完全有理由相信，与学生的“平等对话”已为期不远了。因为我们营造了一种轻松的、平等的对话氛围。

二、选择话题，引领对话

要让生生之间、师生之间产生思维碰撞，选择好对话话题显得尤为重要，它直接关系到对话能否调动全体学生参与的积极性，关系到对话的方向，关系到对话能不能深入下去。因此，对话话题的选择应体现以下几方面的特点：

1、科学性

所选择的话题与学生的认知水平构成一种协调的张力平衡，既不太难，保持学生兴趣，又不简单，需跳一跳才有收获，贴近学生的“最近发展区”。如教学《地球爷爷的手》这篇课文时，我演示回形针靠近磁铁的实验，引导学生观察，亲自感受，从而让学生明白地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。在此基础上，我让学生举出生活中的例子，说明地球爷爷处处有手。学生联系自己的生活感受，畅所欲言。这时，我不失时机地说：“地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想，如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？”这下，学生们的话匣子一下子打开了，他们展开想象的翅膀，尽情地表露着。我因势利导：“地球爷爷的手能干的事，说也说不完。小朋友如果想知道得更多，可以查找相关资料。只要我们留心观察身边的事，就会有更多新的发现。”这样，学生在学习课文内容的基础上，又饶有兴趣地把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽了他们的学习渠道。

2、时代性

关注社会，关注人生，关注自然，关注文化，让话题起到影响学生的价值观、人生观的效用。如教学《风娃娃》这篇课文时，一开始，我就播放了风娃娃的求助信：“风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做事。我可高兴了。可是我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我呢？呜……”一封拟人化的求助信，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。很快地，孩子们读通了课文，了解了风娃娃为人们做的事了。接着，我通过创设角色变化的情境，激发学生与风娃娃对话的欲望。在与风娃娃一次又一次的对话中，学生明白了：在我们的生活中，有时需要风大点，有时需要风小点，关键在于是不是对我们有用。同时，学生们也明白了：做事不能光凭愿望，要有实际效果才行。

3、开放性

让话题与生活链接，在生活的海洋中撷取智慧花朵，给学生留有拓展的空间。如教学《自己去吧》这篇课文时，我说：“书上的鸭妈妈呀，可真狠心，让刚刚出世不久的小鸭自己去游泳。换了我，我可不让你们自己去。现在你们就是鸭宝宝，如果让你选择，你喜欢老师这样的妈妈，还是书上那样的妈妈？”话音刚落，教室里马上像煮开了一锅水，大家兴奋地讨论起来。我示意孩子们安静下来，说：“喜欢老师这样妈妈的小朋友，请坐到教室左边的位子上（以下简称甲方）；喜欢书上那样妈妈的小朋友，请坐到教室右边的位子上（以下简称乙方）。”孩子们立刻离开自己的位置，坐到了新的位子上。等孩子们各就各位，我说：“今天，我们就来个小小辩论会，看哪边的小朋友能说服哪边的小朋友？”很快，甲方一个孩子站起来说：“小宝宝太小了，什么事也没干过，我怎么敢让他自己去呢？万一，出了点事，那可怎么办呀？” 甲方的小朋友一致同意。乙方的一个孩子说：“可是，老呆在妈妈身边，什么本领也学不会呀？” 甲方的小朋友马上表示反对：“不对，妈妈会慢慢地、耐心地教自己的孩子，怎么会学不会呢？” 乙方一个孩子说：“有妈妈在身边，当然好，可是我们总不能常常呆在妈妈身边，这样自己就老长不大了。”“是的。”另一个小朋友迫不及待地说：“有妈妈在身边，什么事也不用自己操心。有了困难，妈妈会帮你解决。要是哪一天，妈妈不在自己身边，那谁来帮你解决困难呢？”精彩！我情不自禁地在心里为他叫好！沉默片刻，甲方代表说：“那么，小宝宝自己去游泳、去飞翔，路上迷路了，受伤了，没人照顾他们，妈妈不是要急死了吗？”真不错，反问一句。乙方马上接上：“如果，小宝宝真得迷路了，真得受伤了，而这时妈妈又不在身边，小宝宝就会学着自己去想办法，自己来解决困难。一次一次，他会越来越坚强，越来越勇敢，成为真正的男子汉。”“自己的事情要自己做，这样自己才有许多的锻炼机会呀！”“我妈妈说过，小孩子老是依靠大人，这样是没出息的表现！”乙方的孩子一个接一个地说着。

孩提时的童心是纯洁的，儿童喜欢幻想，因为他们的生活本身就充满幻想，幻想是孩子们在生活中的奇思妙想，是纯真心灵的一种大胆的无拘无束的表露，是一种智慧聪颖的反映。这种教学正是培养了孩子们的想像力。

4、启发性

话题要能开启学生思维，激发学生想象、联想，培植思维“生长点”。如在教学《坐井观天》这篇课文时，有个小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”这样一个问题。我请同桌两个学生分角色朗读对话，接着，让他们像小鸟和青蛙一样争论。然后我让全体学生做裁判，说说哪个的看法正确，并说出理由。立刻，小朋友七嘴八舌地说开了。为了让他们的争论更具有说服力，我让学生走出教室，说说看到的天有多大。学生纷纷奔出教室，去看天空，回来后纷纷向我汇报。“现在，你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说天到底有多大。”我趁热打铁。学生欣然接受，又欣喜地向我汇报。这一片段教学，学生通过诵读、亲眼观察“天有多大”、亲自动手操作体验，自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。

学生思考的火花需要用教师思考的火花去点燃。学生理解了自己提出的问题后，觉得已大功告成，但我没有满足于这些，而是在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴。“于不疑处设疑”引导学生继续研究。我让学生自由读第三次对话，要求边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说，他们笑的含义一样吗？

三、再现生活，平等对话

1、创设情境，激发对话

人类语言的源泉是生活，儿童入学前学会说话，都是在具体的生活情境中学会的。学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。同时，生活的经验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻。因此，教师教学中应尽量为学生创设生活化的情境，使语文学习回归生活。比如，教学《秋天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到公园或田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得；教学《美丽的小路》一课，教师可以和学生一起到附近的居民区进行调查：人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保措施，口头汇报之后写一份建议书上交少先队大队部；教学《邓小平爷爷植树》一课，可以让学生到图书室查阅一下有关邓小平的介绍以及植树造林的意义，带领学生进行植树活动，进行亲身体验；教学《影子》一课，可以组织学生来到室外观察自己和别人的影子，观察影子的特点、变化等。

2、耐心倾听，平等对话

教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。教师要在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索。

《语文课程标准》强调师生间要注意平等对话，倡导教师成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。教师作为“平等中的首席”，并不是要教师行为变成学生的学习方式，而是以教师行为方式参与到学生的学习活动中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学：通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。

师生之间的平等对话关键在于教师的耐心倾听，它不仅是课堂教学赖以健康推进的载体和动力，更是唤起学生自主、积极地投入学习、发展智能的重要条件。一个具有倾听意识和习惯的教师不会只满足于听到学生的言辞，还要善于倾听言辞背后的思绪。

在教学《从现在开始》这篇课文时，我请小朋友表演朗读，看谁读得最像“万兽之王”。孩子们更是摩拳擦掌，跃跃欲试，小手臂举得像一片小树林似的。第一个表演的同学，声音洪亮，可威严不足——他读着读着笑起来了。第二个表演的同学，朗读能力强，还很善于表演。大家都用期待的目光等待着他出色的表演。他拿起书，顿了顿，然后压低嗓子，有气无力地读起了狮子大王宣布的命令。孩子们在下面催促着：“大声点！” “大声点！”说实话，我也有些失望，可是，我还是亲切地询问他这样读的理由。他犹豫了一下，说：“我读得是只老狮子王……”他的话未说完，就被几个同学的笑声打断了。我鼓励他继续往下说。他接着说：“我认为这只狮子一定是只老狮子，要不然，他不会选新的首领接替他。”我有些吃惊，又有些庆幸。

是的，由于我的耐心倾听，学生获得了一次次发展语言智能的极好机会，也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。

在交往与对话的过程中，教师作为“平等中的首席”，其作用不可忽视。一方面教师应当向学生提供必要的知识背景，提醒学生注意文本中有意义、有价值的地方，另一方面要参与阅读，细心引导，以自己的理解，特别是人生阅历等学生尚不具备的储存与学生平等对话。

课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材，它应该是一泓源源不断的活水，是师生在整个教与学的过程中的一切活动，教师与学生都是课程的开发者，当然也是课程的实践者。

小班使教师的认知负荷减小，减轻了教师的教学负担；学生人数少，教师不用花大量时间处理学生行为规范、课堂纪律等问题，能更好地集中精力关注教学与学生的发展；同时，小班有助于改善师生关系，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。

小班化教育带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵。在这样的课堂教学中，营造的民主、平等、轻松、和谐的教学氛围，为学生创设了一种安全的心理环境，使他们能充分沐浴“阳光”。他们不时迸出精彩的发言，展现出自己潜在的才能，流露出成功的欣喜眼神。应该说，孩子们在各个方面都最大限度地得到了表现和发展，他们将“扬起自信的风帆，迎着困难乘风破浪。”

[参考书目]

1、《新课程教学法》（上）第五章

2、《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社

3、《小学小班化教学特征初探》 沈大安编著

4、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

5、《小学教学研究》2005年9月刊

6、《教学月刊》2005年9月刊

第二篇：小班化语文课堂教学浅析

小班化语文课堂教学浅析

开远市第一中学 高二语文组 杨万雄

摘要：小班化可以说是有班级教育以来的又一次大的变革趋势，在这个过程中。我们积累的一些经验。本文拟结合教学实际，谈一谈对小班化的初步认识和如何在小班的情境下更好的做好语文教学工作，进一步提高学生整体的语文素养。关键词：小班化 语文 阅读 教学策略

一、对小班化教育的认识

1、小班化教育的含义

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教育是当前小学阶段实施素质教育的一项重要措施。所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，目前我所在的学校每个班的人数在36人以内。教学活动在时空上重组，活动参与者的活动密度、强度、效度以及互动关系增强，并引起教学内容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列变革进步。小班化教育是充分发挥小班优势的新型教育模式，它符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，是“高标准、高质量普及义务教育”的政府行为的体现。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。无论从教育民主化、学生本位化和现代教育发展趋势来看，或是从优化现有教育配置资源，满足社会对教育的高需求出发，推行小班化教育都将势在必行。

2、小班化教育的特征

小班化教育的最大特点是以学生发展为本，让全体学生主动参与教学的全过程。抓好教学改革就是要真正体现以“学生的发展为本”，让孩子们在一个充满教育阳光的环境下有个性地全面发展，培养每一个孩子面向未来、适应未来的生存能力。教育改革的关键在于课堂，如何真正提高语文课堂教学的效益，充分发挥学生的主体地位，调动他们的主体积极性，以促进每一个学生全面而有个性的发展，让学生学得快乐，让学生学有所获，这是每一个教师都要思考的问题。

（1）阳光课堂——让每个学生感受到阳光普照

华师大叶澜教授提出：“课堂教学应该成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。”学生不是接受知识的容器，教师与学生应该是生命体与生命体的碰撞，教师应让每一个学生感受到“阳光普照”，感受到快乐和温暖。教师要充分运用课堂内一切教育资源，让教室内的每一个人在互动教学中感受彼此闪射的光芒，处处体现教育的“阳光辐射”。

小班化教育首先就是学生人数的减少，它改变了传统的座位排列，这不仅在形式变化上给学生带来轻松感，而且提供了学生在课堂上互相讨论的客观条件，充分发挥学生的主体作用。教学中教师可以把不同性别，不同成绩和学习能力存在差异的4－6名学生组成一组，小组讨论时，每一位学生都参加讨论，这样不仅让每一位学生都有表达的机会，使他们各抒己见，畅所欲言，而且激励并促使学生认真听课，使他们的大脑始终处于兴奋状态，积极吸收、记忆、理解、思考，激发起反馈表达的欲望。（2）快乐学习——让学生乐学、会学、善学。

我们语文教学要引进“快乐学习”的理念，要让学生“乐学”，就是让学生爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学。要充分发挥情感功能的积极作用，让学生以愉快的情感进行体验学习，让他们把教师传授给他们的知识当作宝贵的礼物来接受，而不是当作沉重的负担去承受。

由于“小班化教育”提供了宽敞的教学天地，扩大学生活动范围，更好地为教师组织学生全面开展活动创设有利条件。因此，教师给学生一份自由，学生就可以在自己的天地里充分表现出自己的个性，使他们在快乐、活泼的气氛中学到本领，感受学习带给他们的轻松和愉快。

二、当前语文课堂教学的现状

第一，从教育的表现形式看。当前的教育表现形式是“被动教育”，师生间的关系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的关系，并且不断地被强化，这种被动教、被动学的教育模式，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性，使学生对学习不感兴趣，这种教育严重束缚了学生的个性发展，捆住了学生的手脚，忽视甚至排斥了学生的主体地位，影响了教育方针的全面贯彻和教学质量的全面提高。

第二，从课堂的教学模式看。过去多年来课堂教学受“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为应试而学，教学一直处在“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”的“师授生受”的状态。这种教学把学生变为容器，压抑了学生学习的积极性，与我国的培养目标是背道而驰的。

三、小班化语文课堂教学的探索

教育经过不断的反思，从古代的个别教育到近代的集体教育，再到当今的小班化教育，教育观念在作螺旋式上升，而小班化教育正是体现了以人为本、以人的发展为目标的先进教育思想。

我们教师在小班化语文课堂教学改革要从研究教师怎么教，到研究学生怎么学，把滔滔不绝的讲解变为让学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满生存信息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。

我认为评判一堂课，首先要看学生对这堂课是否感兴趣。一看兴趣的广度如何：有多少学生感兴趣，教师是否有教学的阳光普照的意识，经常关注课堂内有没有盲区、盲点，将师爱的阳光洒向每一个学生，让每一个学生都有所收获；二看兴趣的厚度如何：通过一堂课的 2 学习，学生的收获有多大，教师是“授人以鱼”还是“授人以渔”，除了教认知，是否还有能力的培养，学习技术、学习方法的辅导等。三看兴趣的持久度如何：整堂课师生是否都以高涨的热情投入到教学活动中，做到“课始趣亦生，课进趣更浓，课尽趣未尽”。小班化语文课堂教学策略如下：

（一）探究教学策略——让学生学会学习

以往大班授课因空间有限，一般采取秧田座式授课，不可否认，固定式的秧田座式使学生的活动形式和活动范围受到很大的限制。而今小班授课，活动天地变宽，这种空间的优势有利于在低年级语文教学中渗透探究性学习，从小培养学生探究、质疑、合作的意识，从传统的“先教后学”转变为“先学后教”、“边教边学”、“学后再教”，让学生真正成为学习的主人。

1、在阅读教学中采用探究教学

每教一篇课文，课前都让学生进行预习，寻找信息，课内设计一些开放性的练习，课后更是让小学生到广阔的天地中去探求知识，以增加课的厚度和深度，培养学生的探究能力。比如在讲解一些文言文的时候，教师可以先不讲，但是先发布导学案，提出问题，由学生去讨论，探究。当然，问题必须有针对性和能吸引学生的“点”，这样做的效果就比单纯的教师讲要好的多。

2、在质疑解疑中探究知识

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。平时那些学习上没有问题的学生，恰恰是问题最大的学生。我们要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，鼓励学生质疑解难。提倡发现疑问，有疑就问，发现错误，有错必纠，包括对教师，对教材，弘扬科学的批判精神。我在小班化语文教学中努力创设宽松、愉悦、民主的教学氛围，让他们在课堂上发表自己的看法，不管学生提出什么问题，只要敢于提问，都可以得到老师的鼓励，调动起学生的提问积极性，然后指导学生逐步提高提问的质量。老师用以下的方法让学生学习提问：在教学课文时，先让学生独立对课文进行提问，然后在小组内交流各自的提问，经小组评议推荐出最佳问题，代表小组在班内交流，参加最佳问题评选，教师将学生提的问题进行整理、归类，哪些问题属于知识性的一般问题，哪些问题属于理解性的问题，哪些问题是富有研究性的引人深思的好问题。用这样的方法，教会学生思考，教会学生提问。

我们要在课堂上尽一切可能创造机会，让学生通过动脑动手去掌握知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我自己做，我会理解。让学生在做中学、在实践中学、在发现中学。学生能学的尽量让学生自己学，老师能不讲的尽量不讲，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、创造性实现教学目标的过程。

（二）染情教学策略——点燃学生学习的热情

语文教学的内容接近生活，但是要让他们理解某些知识，提高整体素养却是不容易的,需要教师根据教学内容创设情景,让学生在体验中感受语言文字的内在魅力。同时,教师的语言要富有感染力,要用自己的激情去点燃学生学习的热情,让学生发现美、体验美、继而去创 3 造美。渲染情感在诗歌教学，散文教学中可以取得学生更多的情感共鸣。如在教授《项脊轩志》中的细节时，很多场景可以让学生结合自己的家庭状况，可以有更切身的感受。

（三）活动教学策略——调动感观体验学习的愉悦

学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用活动的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求，也符合小班化课堂兴趣教学策略。

活动教学化符合小班化学生的年龄特点和兴趣特征，在教学中开展以活动、游戏为主要载体的教学活动，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。尽可能地将枯燥的语言现象转变为乐于接受的、生动有趣的活动形式，创造丰富的交际情景，使学生在玩中学、学中玩，使学生的潜能得到充分发挥。课堂上，教师把课堂的空间和时间尽量多地给学生，让他们主动参与、主动探索、主动思考、主动操作，在活动中掌握知识，教师充当好学生的指导者、合作者。

活动教学在涉及到演讲，新闻类的文章学习时更是应该大胆采用，鼓励学生大胆实践，互相激励往往会有更好的效果。

（四）选择教学策略——培养学生参与学习的能力

美国著名心理学家罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果，就能在最大的程度上从事意义学习。”小班化教学中的选择策略就是给学生以自由，鼓励学生有选择地进行学习。鼓励学生选择学习的内容，主动学习，成为学习的主人。

比如不少课文几个小节是相似的，允许学生选择自己感兴趣的内容进行学习，将选择相同学习内容的同学编在同一组，进行专题研究，然后，各组通过交流展示自己的学习成果，互当“小先生”。这样，大大激发了学生学习的积极性和创造性。

鼓励选择学习的方法，积极探索，锻炼自学能力。

课堂内，面对一个学习任务，学生可以看书自学，可以找同学讨论，可以借助工具书学习等等，鼓励殊途同归。

鼓励选择学习同伴，团结互助，增强合作意识。鼓励选择课后练习，自由发展，体验成功的快乐。

（五）合作教学策略——让学生学会做人

这里所说的做人是做一个尊重他人、理解他人并能与他人平等合作的人。当今社会是强调合作的社会，课堂教学是一种集体性的教学活动。开展合作教学既可以培养学生的合作能力，又可以提高教育教学的效果，让学生在小组内合作学习、相互启发、共同发展。为了使小组学习真正具有合作学习的实质，我强化了小组的建设，优化了小组的结构，同时教会学生小组合作学习的方法。首先，我让学生在全员参与的同时发挥每个人自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。其次，我让学生学会发现别人，使学生能看到每个成员都有优点，对小组都有作用，要尊重他人，而且意识到只有全组通力合作才是取胜的关键。最后，使学生 4 意识到每个人又都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人想想。

许多课文我都让学生在课后合作排演课本剧，再安排时间让他们展示，这样除师生交流外，更多的是生生之间的多向交流，在不变的教学时间所提供的发展机会猛增了几倍，并把课从课内延伸到课外，而且在同龄人之间，没有权威因素，每一个学生都能畅所欲言，不用怕出丑。教师经常以小组为单位开展竞赛，教师评价与鼓励的语言也针对小组来讲。这样，小组内每一个人的活动都得到其他人员的关注，经常看到会的同学拼命的教不会的同学，要把他教会、教好。不会的同学努力地学，不能给小组抹黑。促使每个学生都参与教学活动，大大提高单位时间学习的效率。

（六）分层教学策略——重视学生的个性差异

世界上没有两片相同的树叶，人也如此。两千年前孔夫子就告诉我们要因材施教，而我们的教育至今还在追求整齐划一。如今小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。

而在小班化教学中，我们可以摈弃了这一传统的做法，采用分层教学，也可以说是因材施教，就是教师从学生的实际情况出发，根据学生的个别差异，有的放矢地对学生进行有差别的教学，使每个学生都能够最大限度地发挥他的潜能，获得最佳的发展。

1、分层提问：课堂内简单的问题请C层同学回答，难的问题让A层的同学回答，无论哪个层次，只要答对了，都可以得到鼓励。

2、分层作业：就是考虑到不同层次学生的学习，把学习任务分成必做题和选做题，学生可根据自己的实际水平选择学习任务。

3、分层评价：在评价学生时，注意用不同的尺度去评价，不光看他知识的掌握，更要看他的进步、学习的投入度等，充分发掘每个人身上的闪光点，给每个层次的学生都提供展示才华的舞台，让学生身心得到满足，促进学生潜能的开发。

四、结语

“阳光课堂，快乐学习”的前提是教师要与学生产生“情感共鸣”，建立民主平等的良好师生关系，平等的师生关系是开启学生心智的钥匙。教师要尊重、理解和信任每一位学生，要深入学生的内心世界，促进师生之间、生生之间的教学互动。要善于改变自己的角色，从讲台上走下来，深入学生之中，从一位单纯的知识传授者变为与学生站在同一方向的探索者，师生教学相长，共同探索成功的乐趣。努力创造适应每一位学生的温馨的教学氛围，激发起学生的兴趣，让每一位学生都能在表现自我，在自由、愉快的环境中最大限度地发挥潜能与创造力。

“阳光课堂，快乐学习”的关键是教会学生学习的方法，培养学生探究性学习能力，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。培养他们的探究意识、探究技能、探究气质，鼓励学生以一种类似科学家、艺术家、学者从事探究的方式去运 5 用知识、检验知识，发现问题和解决问题。使学生从中体验到成功的快乐，激发学习的兴趣。

学生是教师的一把尺子，学生学得投入，是教学技术的尺子；学生学得快乐，是教学艺术的尺子；学生学得有收获，是教学成功的尺子。我们要把崭新的教育和自我带入21世纪，让教育的阳光充满教室的每个角落，洒向每个学生的心田，让课堂活起来，让学生动起来，使课堂成为学生学习的乐园。让学生乐，家长乐，老师乐，这是我们教师共同的愿望，也是我努力的方向。

参考文献：

（1）《“小班化教育”的区域性推进和实施》 姚仲明 学林出版社 2001、9（2）《多元智能教与学的策略》 王成全 中国轻工业出版社 2001、9（3）《新教育论坛》 金正扬 上海教育出版社 2003年第3期（4）《教育观念的革命》 张锦堂 珠海出版社（5）《让课堂焕发出生命活力》 王伟鸣 远东出版社（6）《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期（7）《反思小班化》 《中国教育报》 2001年9月18日

第三篇：小班化语文课堂教学中

小班化语文课堂教学中的心得体会

大宋学校曹玉飞

小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、教学目标分层

通过实践证明，儿童至少有两个发展水平：第一个是现有水平，表现为学生已经能够独立、熟练地完成教师提出的任务；第二个叫潜在水平，表现为学生尚不能独立、自如地完成任务，在经过帮助启发，通过努力才能完成。由于每个学生的情况各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，又能让学生经过一定的努力可以达到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目标）就要让不同个子（层次）的学生跳起来（经过努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（层次），可能是“高个子”（高层次）伸手可得，而“矮个子”（低层次）却高不可攀。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，根据不同学生制订不同层次的目标。

[教例]如教学《观潮》一课时，在总结全文后，教师设计了以下练习题：

一星级：完成课堂作业的剩余作业；

二星级：在()填上合适的词语；这篇课文主要写作者观看（）的经过，先总述钱塘江大潮是（），接着按（）、()、()的顺序，描写了钱塘江大潮。

三星级：留心观察周围的景物，按照一定的顺序，抓住特点写一个片断。

结果，大部分同学经过努力，都能达到第二星级的要求；不少同学能达到三星级的要求；有些基础差的同学，至少也能达到第一或第二层次的目标。但我告诉学生，不管你达到哪一层次，都已经完成了这次练习的任务。

通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位同学都能积极参与到教学中来，从而使全体学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生对语文的兴趣

2、教学过程分梯

传统的语文课教学往往过程单一，缺乏梯次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”。以新授课为例，先是听读，再是繁杂零碎的分析。这样的方法虽有一定的层次性，但总显枯燥单调，许多同学都难以接受。小班教学如果也如法炮制，则是一种资源浪费。因此，如果在小班教学中能对教学过程作些“分解”，切合学生的认知规律，环环递进，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教学《詹天佑》这篇课文时，当学到詹天佑设计人字形线路，许多学生无法理解他设计的到底是怎样的一条线路。我如果单纯地把这条线路画出来，我想有大部分学生还是无法理解，即使有所理解也不会有太深的印象。于是我就决定对此过程进行“分解”：

①请先在纸上标出方位。

②搞清这条线路的方向是从哪儿到哪儿？在纸上画出线路。

③把书本叠高作“高山”，用笔作“火车”，试着开“火车”，看看这样设计的妙处。

[分析]通过这一系列的“分解”教学，小班的每位学生都掌握了这条人字形的线路，这比单纯地把答案告诉学生要好得多，不仅培养了学生的动手操作能力，而且对知识难点的理解又多了一种方法。学生如果以后再遇到类似的问题，就能较好地解决了。

3、教学评价分度

对学生语文成绩的评价是检验教学效果的有效手段，也是老师提高教学质量必不可少的参照物。在大班教学中，大多数老师对学生语文成绩的评价一般以期末一次性测试为主，加上考试内容与形式单一，考核标准的划一，学生对语文考试觉得没什么新鲜感。笔者认为，小班语文教学评价是开放而有活力的，时空的整合为小班的因人而异、分层评定提供了保证。

①发挥自主评价。教师要发挥每位小班学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。

如朗读测试时，让学生选择自己最拿手的课文进行朗读，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家评审，最后确定分数。每个学生都希望自己是好的评委，因此这种考试学生能全神贯注地听别人朗读，并给每一位同学一个公正的评价。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。这样不仅提高了学生对语言文字的表现能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生知道了自己优缺点，明确今后努力的方向，从而强化了生生合作。而更重要的是，体现了评价的因人而宜，给了每位同学属于自己的评价。

②侧重强项评价。语文成绩的评定可以包括朗读、背诵、默写、复述、写作、学习态度和行为习惯等。因此，教师要充分利用小班时空优势，根据每位学生的语文天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生朗读条件好些；有的则写作好些；有的擅长背诵；有的则偏向于复述……针对以上情况，教师在考核时不能对先天口齿不清和智力偏低的学生一律给予低分，而应根据具体条件，让学生发挥一技之长作强项评价，以唤起学生对语文的兴趣。

③注重纵向评价。评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。

“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班语文课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学“焕发出生命活力。

第四篇：小班化小学语文课堂教学模式

小班化小学语文课堂教学模式

凤凰镇何田小学

朱建平

小班化教学是建立在素质教育高标准，高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发发挥“小班”本质特征的教学模式。现就有关教学策略方面浅谈几点体会。

一、教学方式的重组

在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增强和增加。

1、建立和谐的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。

2、营造浓郁学习氛围的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。

3、创设科学的教学情境。教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

二、自主探究策略

尊重和落实学生在课堂教学中的主体地位，注重学生在课堂内的自主探究，还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思考的过程，是新课改的重要理念之一，也是衡量课堂教学民主文明的重要标尺。在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生的自主学习的能力。

1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。

2、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

3、帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要知道学生进行课堂自我学习情况的反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

三、合作交流策略

合作交流是语文教学中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和交流，在教师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发创造活力，共同达到预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作交流的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报交流，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。

1、科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“英雄联盟”、“小虎队”等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人、计时员等)，做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。如教学《站在铁索桥上》这首诗时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当小诗人的研究这段话的写作顺序。

2，有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师及其与他学生进行广泛的对话。交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

3、注重指导。在学生合作交流的同时，教师不是局外人，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示，综合全体的认识和见解，达到更高层次的认识和见解。

小班化的小组合作交流学习，教师可以利用师生的近距离，让学生感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的提供了师生心理相容的机会，增强了学生学习的信心，使每一位学生都能快乐地学习，都享受到成功的喜悦。

四、分类指导策略

差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并且利用差异、改变差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参与课堂，真正促进有差异的发展。

1.学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。

2、教学目标分层。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目 标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。

3、教学方法分层。课堂教学要面向中等生，发展后进生，提高优等生，使 不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。

五、多元评价策略

评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。新课程标准注重评价的激励 性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。

1、注重导向的激励性。除了对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。

2、注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本 人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。

3、注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单

一、老套，不然学 生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。如果评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就想听，爱听，听不厌烦。如在学生朗读时，老师说：“孩子们，谢谢你们的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！”，“别着急，再试一试，老师相信你一定能读好句话！”教师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。

第五篇：加德纳谈多元智能理论.doc

加德纳谈多元智能理论

美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德・加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他于1983年提出的多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。5月22日，加德纳在华东师范大学做了题为“以多元智能观看教育”的讲座，其观点对我们的教育不无启发。在我的理论中，智能被划分为8种：语言智能，诗人、律师都充分运用了语言智能；数理逻辑智能，科学家主要运用这种智能来处理工作；音乐智能；空间智能；肢体运动智能，运动员就运用此种智能；人际关系智能，主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师都较多地运用它；自省智能；自然观察智能。我要强调的是，每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。

传统的学校教育是比较单一的，教法、内容、考试方法均相同，看起来很公平，但我认为这种方法有歧视的可能性，因为它只挑选了一种智能或部分智能的结合。我觉得更好的教育是注重个体发展的教育，它要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让儿童能够在最大程度上发挥潜能。（《社会科学报》6.3）