中职数学教学与专业学习的有机结合探究

第一篇：中职数学教学与专业学习的有机结合探究

中职数学教学与专业学习的有机结合探究

摘 要：若想让中职数学教学很好地结合专业学习，有力地促进技能型、应用型人才培养，就需要教师转变教学观念，改进数学教学方法，为专业课程教学提供更多的支持和服务。本文结合中职数学教学现状，提出中职数学教学与专业学习有机结合的具体措施，旨在促进职业学校更好地培养技能型实用人才。

关键词：中职数学 专业知识 结合

中职教育具有特殊性，主要培养学生实际操作能力，但是当前很多学校仍旧利用传统的教学模式，中职数学教学没有结合专业需求，无法有效地培养学生的应用能力。当今的中职数学教学需要大胆的改革，实现数学教学和专业学习的有机结合，以更好地激发学生的学习兴趣，提升教学质量，奠定学习基础。

一、中职数学教学的现状

1.学生缺乏学习兴趣

近年来，我国中职招生规模不断扩大，中职生入学基本不设门槛，学生的数学基础通常比较差，一些学生自身的知识结构甚至出现了断层，缺乏数学学习兴趣，甚至严重厌学。

2.数学教师知识面比较狭窄

一些中职数学教师具有深厚的数学知识，但是他们不够了解专业和专业知识，未能主动将数学教学和专业学习有机结合。教师往往是利用传统的教学方法讲解数学知识，为教数学而教数学，致使数学知识在专业学习中的基础性作用没有充分发挥。

3.教学内容设置不够合理

中职学校的数学教材通常是统一的，因此教学内容也基本相同，没有结合具体的专业要求来编写具有针对性的数学教材，数学教育也无法为专业课学习奠定基础。学生们常常会感觉学习数学没有意义，教学效果也不尽如人意。中职学校的数学教材和普通高中具有一定的区别，但是在整体上看差别不大，中职学校的数学教学并未对专业课提供服务。不同专业的学生利用一样的教材，其教学目标和教学计划等都是相同的，不同专业对于数学教学也没有提出具体的要求。当前利用的数学教材和专业课教材之间存在脱节问题，流入专业课需要利用某个数学知识点，但是数学课上并没有利用这方面知识。学生感到学习数学没有用，因此就会降低学习的兴趣，甚至还会产生厌学的情绪。

二、中职数学教学与专业学习有机结合的策略

1.转变教学理念

把数学教学放到整个专业学习、学生培养的大框架内来思考。在日常教学中，将数学理念、数学方法、数学知识和技能渗透到专业学习中。在专业课教学当中数学发挥着非常重要的作用，尤其是理工类专业更为直接，专业课教学对数学具有一定的依赖性，需要数学课的密切配合，这样才可以使专业课获得良好的教学效果。教师和学生都要明确数学课和专业课之间的关系，从而可以提高对于数学课的重视程度。例如在学习会计相关知识的过程中，可以引导学生利用正在学习的数学知识思考这些问题，建立起会计知识和数学知识的联系。挖掘数学知识和专业知识之间的共通点，数学教师需要有机结合课堂教学和专业知识，了解专业课对于数学的要求，明确二者之间的契合点，使数学知识和专业知识实现相互渗透，让学生明确学习数学知识的意义。

2.主动培养数学教师的专业素质

职业教育需要培养技能型人才，中职数学学习需要实现数学在专业学习中的应用。在中职数学教学中，教师应充分了解教学对象的专业方向和专业要求，找准数学和专业课程的结合点，使数学和专业学科距离变得更近，让学生的?W习兴趣不断提高，数学的应用能力得到有效增强。中职数学教师不能只是单纯精通数学，还要主动加强专业知识的学习，深挖相关专业需要的数学知识。在实际教学中需要细致寻找和专业有关的问题，多与专业课教师沟通，明确他们的课程需要，共同探讨在专业问题当中涉及的数学问题。一个具有“大数学”观的数学教师，势必能更好地提高职业学校的数学教学质量。

3.进一步优化教材

中职数学教学需要结合专业实际，学校要结合学生的实际情况，以学生未来的职业需要为出发点，重新整合教材资源。编写教材主要分成基础模块和专业模块两大内容，数学教师负责编写基础模块。这样的数学知识适合所有专业学习，内容通常就是数学基本原理和基本知识。专业模块的编写则需要数学教师和专业课教师共同完成，这样可以使数学为专业课的教学提供更有针对性的服务，使学生对数学产生浓厚的兴趣。教师需要加大力度开发校本教材，本着“实用、够用、好用”的原则，突出其应用性。教材要分好层次，教学程度的定位也要适度，可以满足特定专业学习的需要。利用这样的教材，能够改变传统教学枯燥、难学的问题，既增强了学习兴趣，让学生更容易掌握数学的基本知识，同时也为后续专业基础课、专业课的教学打下了坚实的基础，切实促进专业学习。

4.在课堂中结合专业知识实现教学活动

教师可利用导入专业化的方式，激发学生的学习兴趣。在学习新课的过程中，引入专业有关的知识背景，学生感到新鲜，产生浓厚的学习兴趣。例如在机电和电子专业的教学过程中，讲解充分必要条件时可以导入电路图，串接各个知识点，这样能够吸引学生的注意力。

教师也可以利用例题专业化的方式，使学生更好地学习新知识。在课程讲授的过程中，教师可以通过举例的方式，结合数学知识点和专业知识，帮助学生更好地掌握。例如数控专业，在数控加工编程中经常需要计算节点的坐标，在学习专业模块的过程中，利用平面、立体几何、三角函数等相关的知识，可以强化学习和训练专业版块的重点内容。

5.采用信息化手段丰富教学形式

利用信息化教学手段可以使知识表达方式变得更加灵活，呈献给学生更生动、直观的教学内容，也可以使中职数学教学难度不断降低，帮助学生更好的掌握。结合中职学生的思维特点，大力促进信息技术的应用，将其优势充分展现出来，使教材的呈现方式得到改善，再整合数学教材和信息技术，实现数学教学的信息化。例如在学习“椭圆标准方程”的时候，可以利用几何画板画出椭圆形状，让学生明确椭圆的特点，随后让学生自己画椭圆，进一步理解椭圆的抽象理论概念。

三、小结

通过以上的论述，不难看出中职数学知识和专业知识确实具有密切的关系。数学属于基础学科，要为专业课程提供更多的服务。在数学教学中有机结合专业知识，可以激发出学生学习的兴趣，激发出学生的学习主动性。使其不仅掌握了数学知识，还能利用数学知识解决专业问题，学生的学习能力和经验得到增强和丰富，最终实现中职数学教学的目标。

参考文献：

[1]张赛青.浅谈中职数学教学与建筑专业的有机结合――以“排列与组合的应用”一课为例[J].职业教育，2015，（11）.[2]田一雯.中职基于数控专业方向的数学课程项目式教学模式探讨与研究[J].教育现代化，2016，（20）.[3]令海杰.中等职业学校数学教学的现状、存在的问题与改进措施[J].中国校外教育（理论），2008，（05）.[4]杜江.从数学之美到美术之美――浅谈中职美术类专业学生学习迁移能力的培养实践[J].职业教育，2013（10）.[5]许光胜.AOI职业教育理念指导下的中职会计专业数学课程改革研究[J].科教文汇，2014，（08）.（作者单位：楚雄技师学院）

第二篇：浅谈中职数学教学如何与专业课结合

浅谈中职数学教学如何与专业课结合

石家庄铁路运输学校

武欣

摘要：在中等职业学校,数学既是一门重要的文化课，又是学习专业理论知识必不可少的基础课和基本工具，数学课应为专业课服务。如何处理数学课教学与专业课教学之间的关系，是目前亟待解决的问题。对本学校所开设会计、机电、计算机、机车车辆物流等五个专业的部分专业课与数学课之间关系的进行调查分析，有助于探讨中等职业学校数学课教学与专业课教学的相关性。

关键词：中职学校

数学教学

专业课教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》）提出，要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导 向，把提高质量作为重点。这意味着职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力，来促进质量的提高。这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。所以中等职业的数学课教学不应只教给学生的基本必要的数学知识，更要为现行的专业课的教学服务。

但是中职数学教学的现状却不容乐观。

首先，中职学生的整体素质不断下降，数学基础相对薄弱，对学习数学缺少足够的兴趣。一些中职学生的初中要求数学知识掌握达不到应有的标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学习的。在校园过着“过一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较弱，从而制约着教学活动的展开。

其次，为了适应市场，培养技能，增加就业，中职学校在不断的加大专业课的教学，增加课时，这势必要导致学校、教师和学生，压缩和忽视文化基础课的教学，尤其是数学课。在中职数 学课堂中常常出现“潮打空城寂寞回”局面，教学效果不容乐观。另外，因为课时较少，一些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足的局面时常出现。

再次，中职数学的教材、教学内容与其对应的专业还有一定的脱节，不能很好的配合专业教学的要求。而文化课教师大多是师范毕业，自身的知识结构单一，专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识相联系，使得在教学过程中不能将两者有机结合。

最后，现在大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上，仍以教师讲授式学生接受式学习为主要教学形式，传统单一，影响了学生学习数学兴趣的维持，也影响了学生职业创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现数学教学从知识向能力的转变。数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。所以如何实现为专业课服务这个目标呢？以下是笔者的一点浅见。

第一、数学课教学内容应该与专业课相互整合。

(1)进行课程改革，合理安排课程体系,注意课程内容上的协调与衔接，统筹好课程、师资与资源之间的关系。(2)根据不同专业制定相应的数学教学目标，选择适当的数学教学内容。针对专业课需求对数学教学内容和体系进行合理重组，采用模块式、单元化教学，以满足专业课的模块式项目教学的需要。在数学教学过程中，要有意识地、系统地培养学生的数学应用意识与应用数学的能力，结合专业课内容进行数学教学，让学生认识到实际生活中处处充满数学问题。在专业课教学中，要充分发挥数学的功能，运用数学知识解决专业课中的相关问题，培养学生的数学建模意识，增强其数学应用能力，将书本知识与生产、生活实际相结合，使学生得到数学知识与专业技能的双重收获。

第二、数学教师要转变教学观念，改进教材。

数学教师与专业课教师合作，共同探索开发校本教材，促进学生数学素质的提高、应用能力的养成及专业理论知识的掌握，做好课程整合。中职数学教学若要为专业服务，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动对原数学教学内容的进行改造、扩充、加深，对专业教学中需要的数学知识拾遗补缺，让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识，归顺到数学教学的体系中，以便学生形成合理的知识链。第三、教学方法和学习方法应多样化。

专业背景下的数学课的教学不应再是简单的向学生灌输现成的知识，传统的教学方法“一言堂”或“填鸭式”不适应职业教育，更会让学生失去学习的兴趣。而应当是一种开放的，是向学生提供多种学习方法，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。在数学的教学过程中，应根据中职学生的培养目标，有效地 使用多种方法（如实践性教学法、案例教学法、项目教学法、模块式教学法、分层教学法等等）的优化组合。数学实践课是一个很好的锻炼提高应用能力的方式，实践学习可以让学生初步了解概念和结论产生的过程，体验创造的激情，激发学生的学习兴趣，有助于改变数学的教学现状，而且也使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于改进单一的学习方式。如针对财会专业的学生，在解决生产、销售、产值及财务管理、财产核算、再投资与储蓄等生产实际问题，需要用到一次、二次、指数对数等初等函数知识。

第四、完善学习评价，注重应用能力。

对中职数学的教学效果，要改变以往的“一卷定终身”的模式。应注重考查学生对数学概念的理解，思想方法的掌握及创新应用数学解决问题的能力。评价可以分为课堂和测试两部分。课堂的发言、练习，平时的作业，期中期末的测试以及数学实践活动都可作为评价的内容。这样，可以对学生全方位的评价，使每个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。中职学校数学课教学与专业课教学的关系是不容忽视的，数 学课必须为专业课服务。要将数学教学与学生所学专业有机地结 合起来，以专业课知识为背景改进数学课教学，通过提高学生的 数学应用能力促进专业课教学，同时在专业课的学习中进一步深 化理解数学知识，使其数学素质得到进一步提高。只有这样，才 能够真正让数学课与专业课得以结合，实现数学课教学为专业课 服务的目的。以上只是笔者的一点浅见，还望与诸位老师共同探 讨改进。

第三篇：对中职数学教学与专业结合的探讨

对中职数学教学与专业结合的探讨

【摘要】本文通过对中职数学教学的现状分析，提出了中职数学教学与专业结合的相关对策和措施。

【关键词】中职数学；专业；专业结合

“以服务为宗旨，以就业为导向”这一中等职业学校的办学指导思想，它十分明确地要求我们的数学课要结合专业课和生产实践，为专业综合能力的养成服务，并通过和专业课及生产实践的结合落实相应的数学能力，真正体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则新课程标准对此更是极力倡导，但涉及到具体该怎么操作，在教学过程中该注意些什么，都值得探究。

一、中职数学教学的现状和问题

1.教师自身的知识结构单一

教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。专业背景对中职教师提出了挑战，中职数学教师的知识结构应由四个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。现在，中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“必需、够用”的度，不能真正做到数学为专业课服务，从而影响到应用性教学的开展。

2.学生基础薄弱，缺乏学习兴趣

到中职学校就读的学生在初中时成绩普遍较差，对已经学了九年的数学等文化课已丧失了信心，而许多学生进人职校学习误以为只是为了获得一技之长，认为数学与要求掌握的技术、将来从事的职业没有多大联系，学了也没有多大用处，学习缺乏主动性和积极性。

3.学校各专业的数学教学没有充分体现不同专业的要求

无论是机电，机械专业，营销财会专业还是电子商务专业，计算机应用，幼教专业等教师都使用一样的教学计划、一样的教学内容、一样的检测试卷，甚至用一样的评价标准进行横向比较。由于中职数学教学本身缺乏专业针对性，学生确实感受不到数学对目前的专业学习、对今后的工作和未来的发展有何作用。因此，在学生眼里，数学课成了包袱课，这种思想忽视了数学课的基础作用、工具作用，从而使数学教学不能适应为专业服务的要求。

二、提高中职数学教育的对策和措施

1.加强中职数学课教师的专业学习

日前，中职数学教师的知识结构单一，不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此，中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识，而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。例如幼师专业的数学应侧重于基础数学概念（数、平面与空间、时间、方位）、十以内的加减法。财会专业应侧重于计算器使用和统计学。金融专业要侧重于绘图和图象分析。机械类专业、广告设计专业，应补充“立体几何”。电子类专业，应把“三角函数”“复数”等内容适当提前，特别是三角函数内容中函数y=A sin（ωxφ）的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。计算机专业可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识。财会、金融专业对数学要求较高，应安排一年以上的数学课；幼师、汽修、餐饮、旅游、机械等专业可缩短数学教学课时；个别专业如茶艺、园艺可不开数学课。做到根据专业特色制定数学教学目标、计划与安排。

数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式：①学校提供专业课教材，让数学教师自学；②以学校或一个教研室为单位集中学习，请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训；③通过继续教育选修。

2.从实际出发，切实打好数学基础

中职学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。

（1）由易而难，搞“低起点，慢开头”。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。

（2）重视讲练结合、反复练习。职高学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。中职学生学习存在的一个突出问题就是课堂会，课后忘，考试跟不上，其原因就是练习量不够，没有同类题型反复练习，以至对题目反映信息不敏感、解题速度慢。

（3）使数学课程的内容与学生的专业联系起来，使学生学会以专业的角度看数学。比如，数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点，数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。

3.明确目标，为专业服务是中职数学教学生存发展的基点

中职教育中必需的数学应该是基本的数学能力与数学思维。基本的数学能力包括计算能力（包括笔算、口算、心算、珠算、使用计算器）和绘图能力。计算能力是人的基本数学素养，更是中等职业学校学生未来立足工作岗位的重要能力。思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

总之，在以就业为导向，以服务为宗旨的职业教育理念的前提下，中职数学教学是专业背景下中职数学课教学改革的重点课题，有待进一步探索与研究。

第四篇：浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合（精选）

浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合2010-10-31 10:29:29

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我要评论(0)浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合:在中职“3 +1”成人高考复习中 ,语法教学普遍存在教学观念落后、语法练习形式单一的问题;写作教学常遇到学生基础差、教材陈旧的问题。本文通过对这些问题的分析和研究,提出语法教学和写作教学相结合的思路,并以 It的用法和非谓语动词为例,详细阐述如何在写作教学中熟练应用和掌握语法 ,及在语法教学中改进和提高写作的能力。

一、引言

我校从 2008年开始和各高等院校联合办学,招收“3 +1”学制的学生即在校学习一年后,在第三学期十月中旬参加全国统一的成人高考,达到录取分数线即可参加大专班的函授学习,一边继续中职课程的学习,一边在周末进行大专函授课程学习。这样就缩短了学制,面授成绩合格即可获得大专文凭。在两个学期多一个半月的有限时间内,学生不仅要参加市中职英语会考,而且要进行成人大专入学考试的复习,时间紧迫,任务繁重一方面,学生英语基础差,不能理解语法知识;另一方面,教师为了完成教学计划,疲于奔命,将语法规则和项目一股脑儿灌输给学生,结果,学生无法接受和运用。另外,在教材方面也存在着许多问题,语法项目繁多而且零乱,系统性差,重点不够突出。在内容编排上极不合理,语法有 240页占整本教材的 77%,而阅读和写作只有 12页,比例极少,占比 4%。为了避免头重脚轻,前面语法项目讲解过多,导致后面重点部分草草收场,如何在教学中实现语法教学和写作教学的有机结合,是值得认真探讨的问题。

二、语法教学中存在的问题

1.语法教学观念落后,教学方法陈旧课堂上老师详细讲解语法规则和项目,叫学生记笔记,然后死记硬背由于脱离了现实的语言环境,学生往往无法运用语法规则。语法教学方法陈旧,没有领会新课程理念下的语法教学目的和教学方式,教师在课堂上“满堂灌”,急于求成,学生不是学习的主体,而是被动的接受者,结果“劳苦而功不高”,“事倍而功半”,课堂效率低下。

2.违背语言学习规律,语法练习形式单一

语言学习需要经历一个“输入———内化———输出 ”的过程。而事实上教师在课堂上花费大量的时间讲解语法规则,是输入的过程,然后学生进行练习,多以机械操练为主,练习形式单一,结果教师讲得唇焦舌燥,学生听得昏昏欲睡,无法通过练习内化语言知识。教师往往没有创造情境,让学生输出语言的过程。

三、写作教学中存在的问题

1.学生基础薄弱,写作教学犹如纸上谈兵职业中学学生的英语基础差,学生的词汇量少,语法知识薄弱,写出的句子错误百出,很多句子甚至没有主语或谓语,根本不成句。教师在策略上也存在一些问题,再加上教学任务重,时间紧,写作教学往往照本宣科纸上谈兵,没有很好地和语法教学巧妙结合,学生缺乏实践练习和应用的阶段。

2.教材内容陈旧,没有时效性

职业中学英语教材中的写作内容极少,而且陈旧落后,少有针对性、时效性和可行性。教学中也很少开设专门的写作课,而成人高考的写作分值是 30分,占总分比例的 20%,教师往往是赶鸭子上架,进行考前集中训练让学生背几篇范文,讲解各应用文的格式,很少有遣词造句成文的能力培养。无论教师和学生都处于“巧妇难为无米之炊”的尴尬状态,教师有力使不上,学生对写作束手无策。

四、语法教学和写作教学的有机结合

新课程标准指出,在发展学生基本语言能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力:逐步培养学生用英语思维和表达的能力。因此,在语法教学中结合写作教学,将两者有机地结合起来,是符合语言的学习规律,也是符合新课标理念的。语法教学和写作教学是相互协调,密不可分的。在语法教学中穿插写作教学,是把输入的语法知识内化为自己的语言的过程,而在写作的过程中,通过不断地纠正语法错误,使语法知识得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次,从应用的角度,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,这是新课程语法教学最重要的指导思想。

1.在语法教学中贯穿写作,以写作为手段达到掌握语法和熟练运用的目的

以“It的用法”为例,通常传统的语法教学模式是:先系统讲解 it作为形式主语和形式宾语的常用句式,然后让学生进行造句、句子翻译等方法操练句型,再做课后选择练习巩固一下语法知识。这样讲解老师很累,学生更累,接受的知识并不多,达到的教学效果并不理想。如果我们把写作教学融入到语法教学,又会有什么效果呢? 比如,先给学生一段文章:

Dear e-friend，It isverypleased forme tomeetyou on the internet.It isverykind of you to help mewithmyEnglish.It takesmemore than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English iswidely used in the world.So think it!s time for us to learn Englishwell.Iwant to practise English asmuch as possible.Would you like to chatwith me in English? I think it necessary for us to practise spoken English every day.I do hope we can help each other to im prove our English.It!s no use talkingwithout doing anything.It!s certain thatwe should take our actual action and just do it right now.Do you think so?

yours，Kate

让他们观察有什么特点,找出含有 it的句子,一共有 7个句子 向学生强调一下,文章为了着重集中呈现 it的句型,特意多用了一系列的句子,平时写文章看情况是否需要,最好多用不同的句式,不要太单一。学生先感知一下 it在文章中可以广泛地灵活地运用,然后引出 it在句中充当的成分,即形式主语或形式宾语,开展小组讨论,让学生来自主发现含有 it的句子是属于哪种句型,并归纳还有哪些句式,注重发挥学生的自主能动性学生只有通过先做后学,先学后教,才能真正掌握 it的用法。这样,学生的印象加深了,就容易理解这些句型。

通过这样的方式,在一篇文章中集中呈现有关 it的句式,学生容易掌握感知 it的常用句式,而且深刻体会到 it这个词的功能。复习了语法要点之后,引导学生进行探究学习,为什么要用 it句式,而不用不定式、动名词或 that从句作主语,这样写有什么好处? 学生探究得出:这样写是为了平衡句子,避免句子头重脚轻。最后要求学生以“how to protect the environment”为题,尽量多用 it句式,学生可以展开小组讨论,运用“头脑风暴法 ”,各抒己见,进行审题议题,写出提纲,也可以先写出主题句,然后联句成文,小组内互相纠错,最后写成一篇文章。学生习作如下:

I think it’s a bad habit to spit on the ground.And smoking is also a bad habit.It isbad forourhealth.It!s time forpeople to give up smoking.It!snoton ly good to himself but also good to others.If all the people take care of the envi ronment, our citywill becomemore beautiful.It isvery important for everyone to protect the environment.Forus students, Ithink it a good habit to throw rubbish into dustbin and keep our classroom clean all the time.通过这样的方法把抽象枯燥的语法知识和具体灵活的写作结合起来,既深化了语法,又提高了学生的写作能力,充分体现以生为本的教学理念,从学生的基础出发,低入口,学生在学习的过程中感受知识,然后探究学习,主动深思,最后达到写作这样一种语言输出和运用的最高层次的目的和效果。

2.写作教学中发现语法错误,不断地纠正语法错误来训练提高学生的写作水平

写作教学中强调以学生为中心,倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料,加强学生的合作交流,倡导通过小组活动让学生交换意见,相互修改文稿。学生习作中发现许多问题,其中不难发现,学生对于动词不定式、动名词、分词很难理解,往往分不清它们的形式以及用法区别。例如,以学生的习作“My friend”为切入点,让学生找出其中有误的地方。

“Ihave a friend.Her name is Rose.She is fifteen.She likes read book and see films.In her spare time, she often goes to school library read books.On weekends, she often goes see a film with her friends.Winter holiday is coming.She is look forward to go to shanghai travelwith her parents.She is very exciting.”

学生会发现许多的错误,并订正如下: She likes read books and see films.→ She likes reading books and seeing films.In her spare time, she often goes to school library read books.→In he spare time, she often goes to school library reading books.On weekends, she often goes see a film with her friends.→On weekends, she often goes to see a film with her friends.She is look forward to go to shanghai travelwith her parents.→She is looking forward to going to shanghai travelingwith herparents.She is very exciting.→She is very excited.再分析一下, 1 句中 like后面要跟动名词 doing作宾语,探讨一下,除了 like后面要跟动名词 doing之外,还有哪些常见的词后面也要跟动名词,如 enjoy, mind, finish, practise, consider 考虑 , avoid, keep, give up, puoff, insiston, can’t help等。

学生发现 3 句的错误是属于不定式的用法错误,除了 go要跟 to dosth.以外,还有好多词也要跟 to do sth.,如 want, wish, hope, refuse, pretend, promise, decide, demand, expect, manage, agree, afford等。这样,一方面复习了不定式的语法,另一方面,要求学生作文时少犯类似错误。句是现在分词用法错误, 5 句式过去分词用法错误,引导学生去思考:现在分词和过去分词的用法和意义有什么不同? 句中的 going是动名词,而 looking和 traveling是现在分词,这样就提出另外一个问题:现在分词和动名词形式上都是 doing,用法上和句法功能上有什么区别呢? 学生就会去探究这个问题,动名词的句法功能是在句中作主语、表语、宾语、定语。而现在分词在句中作表语、定语、宾语补足语和状语。然后又有一个问题:既然它们两者都可在句中作表语和定语,又有什么区别呢? 这样层层深入,引导学生去思考。

分析了问题之后,然后叫他们找自己文章中出现的类似错误,并订正错误。再叫同学互相找错误,会发现更多的问题。例如,有学生习作:

“Hello!My name is John..I’m a vocational school student.My favorite subject iscomputerbecause Ivery like surfon the internet.It’svery interesting.In the evening Ienjoywatch TV.Itmakesme relaxing.Ialso like sports.My fa vorite sport isplay basketball.If youwantmake friendswithme, I’m very happy.”

他们就会改出:“Hello!My name is John.I’m a vocational schoo student.My favorite subject is computer because Ivery like surfingon the internet.It’s very interesting.In the evening Ienjoywatching TV.Itmakesme relaxed.Ialso like sports.My favorite sport is playing basketball.If you want to make friendswith me, I’m very happy.”

中职学生的写作要求要切合他们的实际水平,不能要求太高,有些东西虽然强调了很多遍,很多学生还是会犯类似的语病,所以从最简单的句型抓起,从最低级的错误开始,教师平时对学生的习作进行分类整理,学生以自己及身边同学的习作为模板不断纠错;也可以某些写作中容易犯的语法错误为分析重点,如主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数句型、固定搭配等,教师设计句子纠错或短文纠错练习,让学生不断积累语言知识,逐步提高写作水平。学生学习写作的过程是学生自我发现错误不断纠正错误、实现自我提高的过程。

五、结束语

本人已经带了 07和 08两届学生的“3 +1”成人高考复习,在对 07秋学生进行教学辅导的过程中发现了一系列的问题,在 2008年秋的教学中改进了教学方法,取得了一些成效。学生的写作水平在平时不断地训练中得到了提升,语法错误减少了,学生也能写敢写了。对于中职学生来说,能够树立信心,从无从下手到能够动手写作,已经是一个很大的进步了。在今后的教学中我会不断总结经验,优化教学方法,渗透新的教育理念,使得抽象难懂的语法规则在实际的语用环境中具体化形象化,从而化繁为简,化难为易,同时把写作教学的重点放在单句的组织上,重视基本句型的训练和学生习作的纠错练习,促进语法知识的理解和内化;而在语法教学上,与其授人以鱼,不如授人以渔,让学生自己去理解、归纳、总结语法规则,这样,他们才能真正掌握并且灵活应用到写作上,从而提高写作能力。

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第五篇：正式与非正式数学学习的有机结合

从2001年至今的十年间,我园坚持围绕“从生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣”进行研究,成果颇丰。这里仅就与“幼儿园生活中正式数学学习与非正式数学学习的有机结合”相关的研究成果做简要介绍。

对于“非正式数学学习”和“正式数学学习”这两个概念,人们的理解并不一致。有的认为,正式数学学习就是以老师教为主的学习,而非正式数学学习则是幼儿在老师设定的环境中自由、自主地学习;也有的认为,正式数学学习就是在特定教学环境中有目的、有计划的学习,而非正式数学学习则是在日常活动中以操作为特征的学习;还有的认为,幼儿在非正式数学学习中获得的是非正式数学概念,在正式数学学习中则是获得正式的数学概念,等等。通过研究,我们认为在幼儿园中,正式数学学习应该具有以下最基本的特征:学习内容的系统性、学习安排的计划性、学习组织的集体性、学校场所的确定性。所以,正式数学学习就是在教师的启发引导下幼儿集体地、有计划地按照一定的数学知识系统在一起进行的学习活动。非正式数学学习应该具有以下最基本的特征:学习内容的零散性、学习安排的灵活性、学习组织的非集体性。所以,非正式数学学习就是幼儿在教师的引导安排下通过日常生活零散地、灵活地分别进行的数学学习活动。

随着人们对“幼儿的数学学习应该从生活中来还是要回归到生活中去”的认识的加深,人们对幼儿日常生活的关注度大大提高,创设了许多生动活泼的生活情景,从而激发了幼儿学习数学的兴趣。但是我们同时也发现,在实际的教学和研究活动中,有一部分教师却有意无意地忽视或轻视了专门的、正式的和集体的数学教育活动。这些老师的潜意识里很可能认为,引导幼儿从生活中学习数学,与采用专门的、正式的和集体的数学教育活动模式,是无法统一起来的。这种情况的存在,对正确、有效地引导幼儿从生活中学习数学极为不利。

通过学习和研究我们认识到,首先,区分正式数学学习和非正式数学学习,并不以能否引导幼儿从生活中学习数学为标准。非正式数学学习固然需要引导幼儿从生活中学习数学,正式数学学习也同样需要引导幼儿从生活中学习数学。可以说,恰恰在引导幼儿从生活中学习数学这点上,正式数学学习和非正式数学学习得到了统一。其次,正式数学学习中获得的知识,可以而且应该在非正式数学学习中得到体验、加深理解并学会运用;非正式数学学习中获得的体验和知识,则可以而且应该在正式数学学习中求得升华和形成系统,两者构成了一种相辅相成的互补关系。再次,无论是正式数学学习还是非正式数学学习,都是为引导幼儿获得数学经验和知识,在目的性方面两者是一致的,所不同的仅是获得数学经验和知识的途径、方法与教学模式。所以,两者不应对立起来,而应该在实际教学活动加以有机地结合。也就是说,作为引导幼儿从生活中学习数学的指导策略,既要注意采用专门的、正式的和集体的数学教育活动模式,又要注意采用渗透的、非正式的数学教育活动模式,两者应该相互补充,而且前者应该起主要作用。

采用非正式数学学习是由幼儿的学习特点决定的。幼儿的数学经验是一个自主建构的过程,需要大量的经验积累。而采用正式数学学习,一方面是因为数学知识本身有其内在的逻辑关联性,另一方面是因为幼儿对数学经验的获得必须经历一个由实际生活中的具体事物现象到数学概念的思维抽象,又由数学概念的思维抽象到数学概念的思维具体这样一个逐步上升的过程。这些任务都不是非正式数学学习能够完成的。因此,二者的结合就显得尤为重要。那么在幼儿园中我们如何才能做到生活中的非正式数学学习和正式数学学习的有机结合呢? 1.“生活中非正式和正式数学学习有机结合”的基本操作流程

生活中的非正式数学学习和正式数学学习有机结合的基本流程应该包含:准备(幼儿前期经验)——引入(生活情境或是教师创设的问题情境)——建构(一日生活中的各环节、各活动等非正式活动)——提升(正式的数学活动)——运用(生活中的应用和经验迁移)。这个操作流程是一个相对完整的结构,但它不是单向的,而是一个循环往复的过程。需要指出的是,由于涉及的具体问题不同,以及幼儿理解能力和接受能力的不同,有时这个操作流程运用一次就解决了问题,达到了教学目的,有时则需要多次反复运用,才能解决问题,达到教学目的。我园经典数学活动《怎样能数清》就经历了这样一个过程。当大班的孩子要毕业的时候,他们很想做一个幼儿园的模型留作纪念。在做模型的过程中,自然而然地就涉及了幼儿园有多少棵树的问题。老师抓住孩子们产生的问题,在准备环节中充分启发孩子们自己设想解决问题的方法,并由此获得了对幼儿前期经验的了解。在引入环节中把孩子们“怎么也数不清到底有多少棵树”的问题明确提出。在建构环节中教师引导和支持孩子们尝试自己的方法,分享从中获得的经验。最后专门组织孩子们开展了一次提升活动,帮助孩子们明确了解决问题的多种方法,获得了相关的数学经验。

2.利用幼儿园生活中的各环节,开展适宜的“非正式数学”学习,引导幼儿感受数学关键概念

秉承着“实施基于幼儿发展需求和自主学习基础上符合幼儿学习特点的教育” 这一原则,十年中,我园抓住生活中蕴含的数学时机,开展“非正式数学学习”,向幼儿渗透数学经验和知识,让幼儿在解决生活和科学探究问题的过程中感受数学,建构数学经验,帮助幼儿体验到数学的重要和有趣,形成可贵的科学态度和精神。

我们所崇尚的幼儿生活中的“非正式数学学习”是让幼儿能够在日常生活各个环节中自然而然地、不知不觉地感受数学的存在,从而学习数学、运用数学、获得有关数学经验,体验其重要和有趣。这也说明了“非正式数学学习”是以幼儿自主学习为主要特征的学习模式,活动是以幼儿自主选择、自主操作为特征的幼儿数学学习的活动,它具有很大的开放性。幼儿能够在“非正式数学学习”过程中感知数学概念,获取某些具体的操作经验。

除此之外,我们利用幼儿一日生活各个环节和幼儿每天固定参加的活动,及时抓住一些生活中的数学教育时机,向幼儿进行数学经验和知识的渗透。这种方法一般在“天气预报”、“值日生”、“自然角”、“幼儿制定和使用游戏计划”等情景中经常使用。我们还可以挖掘和利用幼儿生活中遇到的一些真实的问题情景,通过引导幼儿自己动脑筋或者请全班、小组幼儿进行讨论,尝试解决问题。或者可以根据幼儿解决问题的情况,提一些跟进性问题引导幼儿在积极动脑筋想办法解决问题的过程中建构数学经验。或者利用各种室内外游戏的机会,通过幼儿摆弄具有一定结构化的游戏材料进行游戏的过程,感受数学的存在,建构相应的数学经验。

可以说,“非正式数学学习”方法的应用,帮助幼儿在生活游戏的实践中获取对大量的、零散的数学经验的直观感受和初步感知。

以帮助中班幼儿“数的实际意义”这一经验为例。我园教师在研究了中班幼儿学习特点和“数的实际意义”关键经验点之后,开展了大量的“非正式数学”学习的活动。老师们利用在户外捡拾落叶的契机,组织开展蕴含“数的实际意义”的户外体育游戏,制作了“同心圆”、“数字小屋”、“水果串”等玩具,帮助孩子们在生活和游戏中感受、体验数的实际意义,逐步建构相关经验。

3.关注幼儿发展现状,适机介入开展“正式数学学习”,帮助幼儿提升数学关键经验

“正式的数学学习”活动是幼儿在非正式活动中积累了大量的、零散的、具体的操作经验之后,教师适时帮助、引导幼儿对元经验加以整理交流,并且归纳提升为一些规律性知识的学习活动。

在对幼儿“非正式数学学习和正式数学学习的有机结合”的研究中,必然涉及在什么情况下教师可以开展“正式的数学学习”这一问题。在课题研究初始,我们曾理想化地以为开展正式数学学习的时机比较好把握,但随着研究的深入,我们发现这是一个很难确切说清的问题。因为幼儿的原有经验、所感知的数学内容、建构经验的速度,以及我们可以提供和利用的资源、条件等等,均有不同。因此,开展正式数学学习的时机,需要根据具体情况来确定。

以小班“1和许多”为例。根据小班幼儿年龄特点,我们在小班开展数学教育时,应该让幼儿先有非正式学习经验,引发他们对“1和许多”的兴趣,例如,可以利用“吃水果”、“挂毛巾”、“户外游戏”等活动逐步积累较多的关于“1和许多”的经验。而后再帮助他们在生活和游戏活动中提升自己的经验。所以,引发幼儿的兴趣并且积累了大量关于“1和许多”的相应经验,应该是教师开展正式数学学习,提升幼儿数学经验的前提条件。

综上所述,利用幼儿生活中的契机支持幼儿感知数学经验,在适宜的时机帮助幼儿提升关键经验,正确采用“非正式数学学习和正式数学学习的有机结合”,才能够使幼儿更好地获得数学经验和知识。■