根据高职教育的特点、加强教学质量的控制与管理[全文5篇]

第一篇：根据高职教育的特点、加强教学质量的控制与管理

根据高职教育的特点、加强教学质量的控制与管理

20世纪90年代以来，我国高等职业技术教育有了很大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，对于促进社会进步和经济发展起到了重要作用。但从高等职业技术教育人才培养工作的全局来看，发展很不平衡，存在着办学特色不鲜明、教学基本建设薄弱，教育教学管理亟待改革等问题，当前，高等职业技术教育已成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济社会发展也对高等职业技术教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。

一、高等职业技术教育的特点

高等职业技术教育兼有职业教育和高等教育的双重属性。与普通高等教育相比，高等职业技术教育的特征不是表现在层次上，而是表现在类型上。这种不同的类型区别，主要表现在以下几个方面：

首先，普通高等教育的专业设置是以社会已经形成的学科知识体系为背景的，从而具有学科本位的学术性特征；而高等职业技术教育虽然也要以各个门类的学科知识为基础，但它的专业设置直接是以在不断变化着的市场需求中形成的社会职业岗位为背景的，具有明显的职业本位特征。因此，要根据高等职业技术的培养目标，针对也区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。

其次，普通高等教育是根据学科知识内在的逻辑结构来设置教学内容，高等职业技术教育则是根据职业岗位生产过程的基本要求，确定教学内容，在传授知识的过程中，强调知识的应用。因此，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合，教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，专业课教学要加强针对性和实用性。

最后，普通高等教育是一种高度理性的教育，对于某项专业知识来说，要求受教育者不仅要掌握其基本的内容，而且要掌握该知识内在的逻辑结构及其运用的逻辑过程。而高等职业技术教育则是一种理论与实践紧密融合的教育，强调的是知识的应用性、适应运用的逻辑结构和岗位技术的培养。因此，高等职业技术教育的基本特点是：培养目标的应用性；专业设置的职业性；教学过程的实践性和办学体制的多样性。

二、高等职业技术教育教学质量的控制与管理 1.高等职业技术教育与教学质量标准

教育质量观是人们在特定的社会条件下的教育价值选择。教育作为一种以促进社会发展与人的发展为目的的活动，其价值要求必须建立在这两个目的之上。衡量高等职业技术教育教学质量优劣的标准是高等教育机构在既定的社会条件下，所提供的服务在满足现在和未来的社会需要，以及学生个人发展需要上的充分程度。不同的时期有着不同的质量观，评价人才的标准也有所不 2 同。在精英教育时代，习惯以知识来评价质量，认为学生掌握的知识越多，就表明质量越高。到了20世纪90年代，开始倡导加强对学生能力的培养，这时的质量观要求学生既要有知识，又要有能力。现在，提出全面素质教育，则要求学生不仅要学会学习，学会做事，还要学会做人；既要具备人文素质，又要具备科学素养。因此，不应该用精英型高等教育的培养目标与规格、学术取向与标准来评估大众化的高等职业技术教育。高等职业技术教育的培养目标和规格有着自己的特点和社会适应面，从而也决定了自己的教育质量评价标准。

由于教学工作的本质特征是价值判断，所以在设计评价方案时，无论采取哪种方法构成评价体系，都应该着眼于评价目标。各级评价指标都应该是由评价目标逐级分解得到的，他们都应该受评价目标的制约，各级评价指标都应该反映评价目标，每一个评价项目都应该是评价目标的一个组成部分或是一个小目标。教学质量控制系统应以质量评价为核心，对学校办学水平和教学质量做出准确的评估，为教学改革及学校改善管理、采取相应措施提供依据。

2.高职教育人才培养的目标

人才培养方案是指在高等教育需求分析的基础上，结合学校自身的优势和条件而进行的系统设计。主要包括教学内容和课程体系的设计、教学进度和教学方法与手段的安排、教学管理制度和教学质量监控办法的制定。高职教育培养的人才应是：

3（1）知识结构合理，具有较宽的适应面和较丰富的现代科学技术知识。高职毕业生工作在生产第一线，工作环境比较复杂，工作条件多变，经常面临产品竞争、新技术的应用和生产线的革新。因此，高职学生的知识结构除应具备专业所需的文化知识基础和专业知识外，还应具备一定的市场营销知识、组织管理知识、公关协作知识和法律法规知识。基本的文化知识，主要指数学、外语、计算机知识。专业知识包括专业基础理论和专业技术知识，特别强调要掌握好岗位工作所需要的应用技术知识，以适应市场经济条件下职业结构和职业岗位的可能变化。

（2）能力结构合理，具备较强的基础技能和职业技能。高职学生毕业后从事生产、服务、管理第一线工作，要求他的基础技能是指运用职业岗位主要工具的能力。职业岗位技能是指从事某种职业的专业技能，不同的职业岗位有不同的技能项目，必须作细致的调查研究，确定的技能项目要对学生进行严格训练，使学生准确、熟练地掌握，达到一定的上岗能力。

（3）素质结构全面，注重良好学习素质、人文素质的养成。在新世纪，高职毕业生要遇到来自社会信息化、科学技术迅速发展等各方面的挑战，工作对象变迁快，工作对象的学科综合性越来越强，社会生产内容和生产节奏明显加快。高职生要胜任科技含量高的工作，必须要有全面的素质，其中包括学习素质、思想政治素质、文化素质、业务（专业）素质、身心素质和人文素质。在高职教学中，学习素质和人文素质的培养往往容易被忽视，而 4 这两种素质在未来社会中对高职毕业生所起的作用恰恰十分重要，因此，需要特别强调。

3.高职人才培养中各主要教学环节的质量控制与管理（1）根据社会需求，设置和建设专业。专业设置是社会需求与高职教学工作中灵活地适应社会需求的关键环节。要根据高职教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位（岗位群）的实际要求设置和调整专业。同时，要妥善处理好社会需求的多样性、多变性与学校教学工作相对稳定性的关系。

（2）精心制定教学大纲、教学计划。制订教学计划以明确教学质量的宏观标准。教学计划要有专业的培养目标、学生能力结构与课程设置表、教学进程的安排等内容。为了避免在教学计划确定过程中容易出现主观判断和随意性的问题，要求每个专业都应成立由高校教师、工程一线技术专家、行业（企业）教育人事部门组成的专业指导委员会，并组织召开专业指导委员会会议，充分听取各方面的意见，使教学计划更趋完善。

制定教学大纲明确教学项目的质量标准。教学大纲是教学计划的细化，是每一项教学项目的质量标准，也是衡量完成这项教学项目的教师的工作量标准和学习这项教学项目的学生所应该获得的知识和能力质量标准。如以有明确的可控标准就会导致整个教学质量的模糊，教学质量评估难以得出有效结论。

（3）严把教师聘任关。要制定适合本校实情的教师管理条例，5 条例中要明确规定教师的聘任、授课及对教师的考核等规章制度。所有专业教师都按教师管理条例聘任，并报教务管理部门批准、备案。为此，要抓好“双师型”教师的培养，同时，积极从企事来单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。要根据高职教育的特点和有关规定，制订适合高职教师工作特点的教师职务评审办法。

（4）重视实践教学环节和实训基地建设。实践教学要探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。形成教学、科研、应用技术服务与生产相结合的多功能实验室和实习实训基地。

（5）完善教学过程的质量控制，建立教学评价系统。要初步建立起高职教育的教学评价信息反馈系统。①多渠道获取教学信息。教学管理中既要保证教学过程的正常运行，同时又必须做到保持教学秩序的稳定，尽力排除那些与教学活动不协调的人为干扰，让教学活动在稳定的状态下进行。具体措施有：召开学生代表座谈会。由教学管理部门协同学生管理部门按班级召开学生座谈会，了解新学期开学以来教师教学、教材落实等情况，以获得开学初教学状态的第一手资料。进行问卷调查。向教师发放“任 6 课教师信息表”和“学生作业情况调查表”。“任课教师信息表”中应包括教学基本情况、教师教学纪律自查、评学、教学实践与建设等四项内容。向学生发放“学生（代表）信息表”及“学生个人学习情况及教师教学情况问卷调查表”。每一份“学生（代表）信息表”，只评价一门课程的教学情况，包括教学基本情况、评教、意见与建议等内容。“学生个人学习情况与教师教学情况问卷调查表”中，学生个人学习情况主要包括学习时间、作业和实验、实训完成情况等内容，教师教学情况调查表包括对本学期所开设的所有课程任课教师的教学认真程度、教学效果等内容进行打分。实行专家听课制度，进行同行专家评价。聘请校内有丰富教学经验的教师组成专家听课组，有计划地进行检查性听课。②及时处理评价中反映的问题。根据学生座谈会、专家听课意见及学生和教师问卷调查情况，及时处理存在的问题。要与教师所在院系的主管领导进行信息沟通，协助做好教学质量的保证工作。③做好信息的汇总及反馈。将学生（代表）对任课教师的意见要求与建议用书面形式传送到各任课教师手中；请班主任阅看任课教师的信息表；将教师、学生对学院的意见、要求与建议进行汇总整理；召开听课专家组的诊断性会议，对教学现状做出评价，提出建议。④校外分散实习的质量监控。及时调查校内指导教师是否定期到学生实习点了解和指导学生实习，企业带教师傅是否按学校的实习大纲和实习任务书的要求进行指导和训练；向企业带教师傅调查学生的出勤、实习态度、是否遵守双方的规章制度，是否达到 7 了实习培训的目的等情况，学院邀请有关专家定期抽查学生的实习报告，结合实习大纲对实习的结果做出客观的评价。

教学质量控制是一项系统工程，要多方位、多角度、全面地进行控制。教学质量的最终标准应是毕业生的整体素质水平，是社会对人才的评价，是随经济社会发展而不断变化的相对标准。因此，要不断研究高等职业技术教育技术应用性人才的培养规律和教学管理规律，改进教学管理工作，提高教学质量水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。

第二篇：高职学生特点与教育管理对策论文

摘要：本文首先分析了当代高职学生的群体特点，然后针对学生的特点提出了相应的教育管理对策，旨在为高职教育管理工作提供参考。

关键词：高职学生;高职教育;教育管理

1高职学生特点分析

高职学生的生源比较复杂，有很大一部分是高考成绩不理想的学生，还有一部分是边远农村的学生。前者受到高考成绩不理想的影响，对高职教育的就业情况非常消极；后者千里迢迢来学习，对求学后的就业状况较为积极。两者的思想冲突也为教学管理工作带来了困难，定期开展职业规划课程，能够让学生对高职学生的就业前景和社会认可度进行了解，从而避免学生对自己前途迷茫的思想状态。当下高职学生群体的显著特点有三个，一是以自我为中心，缺乏团队精神；二是沉迷网络，耽误文化课的学习，人际交流方面的困扰；三是自暴自弃，感觉前途迷茫。

2高职教育管理对策

2.1加强集体主义精神的教育

加强集体主义精神的教育，能够有效地矫正高职学生以自我为中心的思想倾向，从而减少孤僻不合群学生的数量，减少学生学习和生活中出现的矛盾冲突，进而提高学生对集体生活的适应。关于集体主义精神的教育活动建议从以下三个方面着手进行。第一，在思想政治课上加强对集体主义精神的教学的重视程度，以思政教育课堂为载体，将集体主义精神延伸到学生的日常学习生活当中，从而减弱当下高职学生以自我为中心的思想倾向，促进学生的团队合作能力，最终有利于学生适应毕业后社会职场合作。第二，高职辅导员对所辖班组的学生建立班级档案，对班级体活动中学生的参与程度和团队合作程度进行分析和对比，最后进行各个维度的评比，并对评比结果进行不同程度的奖励，从而在实际校园生活中提高学生们的集体荣誉感，让学生们对“自我和与他人的合作方面”进行自我调节以求班集体利益的最大化，最终让当代高职学生切实感受到“人人为我，我为人人”的道理所在。第三，让网络游戏架起沟通的桥梁，促进学生团队精神的养成。当代高职学生从小就生活在信息技术高度发达的网络环境中，网络游戏伴随其成长，戒掉网游的可能性很小，巧妙利用网络游戏中的团队合作以让学生践行集体主义精神也是一种探索中的方法。定期组织CS比赛，将团队合作的成果进行排榜，并予以一定程度的奖励。发扬团队精神的集体活动非常多，只有学生们能够积极参与进去，才能真正触动学生的思想。适度运用团队合作的游戏进行比赛以有效让学生感知到个人服从集体的重要性，将学生的思维从以个人为中心的轨道上逐渐调整到适应集体生活的轨道上，从而有效地减缓高职学生过度自我的思想趋势。

2.2用网络平台对学生进行教育

沟通和理解从交流开始，有效交流的主要因素是运用同一种语言。当代高职学生从小在互联网和智能设备盛行的电子环境下，与学生的有效交流要多应用网络平台，从而能够将所要表达的教育管理信息呈现在学生面前。当代高职学生对于纸媒的关注较少，无论读书还是写作，甚至团队活动的沟通都在网上进行，因此，只有高职院校的教育管理工作者也浸入到学生们经常光顾的网络环境中，才能够与学生们进行思想上的有效碰撞。关于应用网络平台对学生进行教育管理工作建议从以下三个方面着手。第一，建立校内网络平台，每位在职的教育教学工作者和每位在籍的学生都要建立自己的个人账号。在校园内全面覆盖免费WIFI，学校和班组的各项活动和通知，都以网络为平台进行通知，从而让教师和学生都养成运用网络进行沟通的习惯。在这个活动的执行的过程中潜在的两个问题是年纪较大的老教师使用互联网技术的生疏和部分贫困学生没有智能手机，为此，学校要对教师的互联网使用技术进行培训，为家庭困难的学生给予资金和物质上的补助，从而解决教师互联网技术不熟练和部分学生没有智能手机的现状。第二，建立学校自己的贴吧、BBS论坛、微信群和QQ群，每个种类的群都有自己的主题，为学生思想表达和情绪发泄提供一个出口，管理员老师要随时关注学生的思想动态，然后指定与之相对应解决策略。可以直接在群里对学生进行交流，也可以搜集相关主题的网络素材发到群里供学生学习，还可以在实际教学管理活动中与学生进行交流和讨论。第三，在网络平台上引进性格测试、职业能力测试和各类主题的网络竞赛。将这些测试和竞赛列入学生的必须完成的作业范畴，从而让学生定期通过权威的测试对自己的行为和思想进行反思，通过各类主题的网络竞赛强化学生的正向思想，进而实现对学生的管理和教育目的。

2.3定期开展职业规划课程

职业规划课程的开展建议从以下两个方面着手。第一，邀请专业的职业规划教师对学生进行高职学生进行讲解，也可以将《职来职往》等求职节目中学历较低的人员求职成功的案例播放给学生看。第二，邀请本校的往届毕业生回到母校为学弟学妹们讲解其自身的求职经历和学习经历以及当下自身的职业发展状态，从而增强高职学生就业和职业前景良好的证明，进而充分发挥榜样的力量鼓励当下高职学生努力学习专业知识和文化课知识，最终提高自身能力以争取一个光明的前途。

3结语

高职的教育管理工作的有效开展要对学生的群体特点进行深入的研究，再对症下药，针对其特点进行相应教育管理策略的制定。高职学生的文化课基础和学习自律性有着历史性的特点，但是不同时期的高职学生的思想状态和行为习惯有很大差别，这就需要相关教学管理工作人员结合不同时代背景下学生的特点，实施不同的教学管理方法。因此，高职教育管理工作是一个动态的研究过程，需要相关教师持续关注。

参考文献：

[1]杨哲,肖勤.增强大学生自我管理能力的对策探索[J].产业与科技论坛,2014,(5).[2]周立新.德国高校学生自我管理能力的培养及启示[J].北京教育(德育),2014,(2).

第三篇：关于对高职教育教学质量的思考与实践

管 理 方 略

对高职教育教学质量的思考与实践

徐冬

［文章摘要］本文从“以人为本，确立尊重个性发展的质量观”的观点，对提高高职教育教学质量的重要性、必要性、迫切性进行了理论分析与论述，并通过我院的教学实践，从“发展学生个性，提高高职教育教学质量”的视角，就如何构建“提高高职教育教学质量”的平台、怎样制定教学管理制度、实施教学组织及课程设置和体现高职办学特色等方面，不断促进教育教学质量的提高进行了阐述。［关键词］高等职业教育教育教学质量思考实践

高等职业教育是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育的重要组成部分，在《职业教育法》和《高等教育法》中均作出了明确的法律规定。经过几年的努力，高等职业教育已经成为中国高等教育体系的一个重要组成部分，2004年高职院校达1047所，招生人数596万人，与地方经济发展紧密相连的高等职业教育格局基本形成，已经成为中国高等教育的“半壁江山”。以服务为宗旨，以就业为导向，坚持走产学研结合的道路的高等职业教育发展定位更加明确，为实现中国高等教育进入大众化阶段，满足人民群众接受高等教育的要求做出了不可替代的贡献。

随着建设和谐社会进程的推进，公众对公共服务机构“社会责任”要求提高，高等教育作为公共事业之一，承受愈来愈大的为社会提供高质量教育服务的责任与压力。人民群众在获得接受高等教育更多机会的同时，要求接受高质量的高等教育的呼声更加强烈。因此，高等院校要坚持科学发展观，不断深化教育教学改革，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。

一、以人为本，确立尊重个性发展的质量观 教育是以促进社会发展和人的发展为目的的培养人的活动，高等教育质量是一个多层面的概念。教育质量是学校为满足特定的社会和学生发展的需要，依据国家教育方针政策确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量；是在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下，一定的教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度。教育质量是一个相对

作者简介：徐冬男副院长的、动态的概念，不同的历史时期应有不同的质量观。

传统的质量观追求教育的“至善至美”或“完美无缺”，追求最高、最优与最美。这种质量观由于不同人的“最好”、“最高”标准不同，导致教育质量标准不确定，目标不明确，在实践中很难操作。更重要的是，教育质量标准主要是由教育者（教师、学校等）设定的，教育的提供者根据自己设定的标准进行质量评价，质量标准更多地表现为静态和单一化，教育服务及其成果的接受者处于教育质量的被动接受地位，造成了教育质量评价主体的缺位。这是精英教育的质量观。

现代教育质量观认为，教育质量是教育（包括教学、课程等）满足客户，既国家、社会、家长、学生、用人单位等显形的和隐性的要求的能力。这种质量观是以市场和客户为导向的，其核心是“客户质量定义”，而不是“教育者质量定义”。亦即，教育质量标准不应由教育者（教师和学校）来规定，而应由受教育者及教育成果的使用者来判断，客户的需求得到满足是对教育质量的最佳评价，是评价教育质量的最佳标准。这是大众教育的质量观。

库姆斯在他的名著《世界教育危机》中提出，“比起习惯上定义的教育质量，以及根据传统的课程和标准判断学生学习成绩从而判断教育质量，这里所说的‘质量’还包括教与学的‘相关性’问题，即教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要，还涉及到教育体系本身及构成教育专业要素（学生、教师、设备、设施、资金）的重要变化，目标、课程和教育技术以及社会经济、文化和政治环境等。”他认为，教育质量不是一个静态的概念，应该是动态的，“质量和水平是相对的，是根据特定的时间、地点、特定的学习者和他们的环境相对而言的”。教育应当有多样化的质量标准，高等教育质量体现在高等教育的所有活动中。

当前，我国的高等职业教育是高等教育大众化的产物，其学生的学习能力、知识水平等差异性较大。这就要求我们高职院校应始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向，主动服务于经济建设和社会发展的需要，办人民满意的高等教育的信念，依据大众化高等教育的现代教育质量观，对不同的需求确定多样化的培养规格和目标、制定相应的培养方案。坚持以人为本，确立尊重个性发展的质量观。

二、发展学生个性，提高高职教育教学质量的实践

如前所述，大众化的高职教育必须确立以人为本、尊重个性发展的多样化的教育质量观。英国首相布莱尔称：“人的才干是与生俱来的，但却总是潜藏着。任何人的才干得不到开发，就意味着英国的失败。才干是21世纪的财富。任何人潜能的释放都会增加我们的财富。”

心理学研究也表明人类的智能是多元化的，对于高职学生，我们在教学设计、组织和实施中更要特别注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织教学，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。鉴于以上考虑，我们在教学组织和管理等方面进行了一些探索。

（一）构建灵活实用的课程体系，满足自主学习和就业的需求

高等职业教育的本质属性及其社会功能要求人才培养方案必须符合社会发展和人的全面发展的需要。在我国高等教育进入大众化教育的今天，满足学生不同的学习需求已成为一种必然趋势，对于举办大众化教育的高职院校来说更应该有这种紧迫感、责任感。通过构建灵活实用的课程体系，注重学生个性发展，处理好知识、能力、素质的三者关系，将针对性、适应性有机地融为一体，并以选课制为核心的学分制管理加以实现。

学院自2000年升格为高职学院以来，针对高职教育的特点，重新制定了《高职教育学分制管理办法》和与之相配套的教学管理文件，为尊重学生对职业的选择，构建灵活的课程体系，提供了制度

保障；建立起校系两级必修、选修课教学平台，完成大学生道德修养、文化素质和专业基础理论、专业基本技能的培养；通过设置主干专业课、专业模块课（专业方向选修），专业综合实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，实现专业能力和职业素质的培养。

在校级平台上可以实现校内专业的再选择，在系级平台上可以实现系内转专业；通过模块课程的选择，可以实现某一专业下的专业方向选择。专业模块课针对性强，教学内容与就业岗位要求相一致，学生能较快掌握岗位要求的知识和技能，因而能寻求到较理想的就业岗位，并能较快地适应工作岗位的要求，实现学院提出的与办学层次相适应的高质量的就业目标。

为有利于学生个性和特长的发展、实施分层教学，引入了绩点制。实施以选课为核心的学分制后，学生作为学习的主体，有了一个相对宽松的学习环境。但是，选课制只能解决个人特长、个人兴趣的问题，却无法解决学生文化基础和专业技能差异大的问题。虽然，进行了分层教学，但是基础差的学生如果都选择低级别课程学习而获得学分，学习质量不能保证，同时，也无法调动学生选择学习高级别课程的积极性。通过引入学分绩点制，在保证课程基本要求和扩大考核面的前提下，适当降低单门课程的考试难度，从总体上控制学生学习质量。学生可以用学得好的课程绩点来弥补学得差的课程绩点。虽然每门课程的要求有所降低，但是学生的总体学习质量并未下降，学生可以用特长来弥补不足，达到了促进学生个性和特长的发展的目的。

为帮助学生选专业和选课，引入了由专业教师参与的学业导师制，充分发挥教师在学生学习中的引导作用，让更多的优秀教师参与指导学生学习，建立起新型的师生关系，促进教育教学质量的提高。

实行混班教学制，对公共课、面向多个专业的基础课程和选修课混合组编教学班，打破系、专业及学生自然班之间甚至年级之间的界限，为学生开展学习竞争和知识交流创造条件。允许学习成绩优良且自学能力较强的学生申请某些课程免听或免修，直接申请参加考核，成绩合格取得学分。为激励学习成绩差的学生刻苦学习，努力提高学习成绩，建立了成绩警告制，目的是在取消留降级制后，加强对学生学习过程的监控与督导，促使学生努力完成学业。这些措施都极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生成长和成才。

（二）实行特长生导师制，突出高职办学特色我院于2001年7月在高职生中推行了特长生导师制度，突破了传统教学模式。学生通过参加导师的研究课题研发，或自主选题学校指派导师并给予指导，进行研究性学习和实践，使学有余力的学生，能够利用在校有限的时间，掌握更多、更符合自身发展的知识和实践技能，同时注重学生理论联系实际能力的培养，引导学生发现和提出问题的意识，提高学生观察问题和解决问题的能力。将爱好变为特长，把兴趣培养为专长，为毕业后的就业、创业拓宽道路。

特长生导师结合自己承担的课题，根据学生的基础、特长、爱好和专业培养方向，制订学生参与课题工作的培养计划，指导和督促学生完成学业，并具备本专业的某项技术特长和创新能力，帮助其在培养特长时兼顾全面发展。同时导师不断提高自身的专业理论水平和创新能力，形成一种新型的师生关系，使教书育人真正落到实处。特长生导师制强调最大限度地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，改变了过去学生的创新性被拟制、个性得不到发展、人才同出“一个模子”的局面。技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态，这类人才的培养主要由高职院校来承担。这种教育模式为学生个性发展和创造潜能的发掘提供了机遇，教师“因材施教”和学生“涉足”交叉专业学习成为可能。

近四年来，50名教师担任了特长生导师，600余名学生参加了特长生学习。学院通过特长生导师制的实施促进了产学研机制的发展，仅2004年技术服务产品产值达45.50万元，实验、实训室建设中节省资金15.70万元，实训大楼等网络施工工程节省资金2.8万元，总经济效益达44万元。由于具备较扎实的理论知识和较强的实践动手能力，特长生的就业优势明显，而且所从事的岗位技术含量比较高。

（三）实践“学用一体化”教学思想，强化学生能力培养

学院各专业在几年来的教学实践中，以市场为导向，以就业为目标，用建构主义的认知心理学理论指导教学，结合各自专业特点，以学生为中心建 构了各种不同形式的“学用一体化”教学模式。该模式强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，将素质教育和能力培养作为教学主线，突出应用性和专门性，加强实践教学环节，使学生的知识、能力、素质结构与就业岗位的需要相一致。

我院各专业在“学用一体化”教学模式中主要形成了以下经验：（1）专业理论与实训项目采用讲练结合，学与用有机结合，达到知识与技能的相互提升，最终形成良好的职业能力；（2）实训过程与内容在仿真或真实的环境中实施，使学生的技能与行业、企业的职业岗位紧密结合；（3）毕业设计课题“真题真做”，选择企业的真实工程项目作为毕业设计课题，培养学生的综合实践能力；（4）将职业资格考证内容或行业准入培训标准纳入教学内容，实现学生毕业“双证书”，提高学生就业竞争力。

在“学用一体”教学模式中，专业教师探索出融合式教学法、行为导向式教学法、案例式教学法、任务式教学法、项目式教学法、模拟式教学法、探究式教学法等有效的方法，培养了学生主动探索、主动发现、学以致用的能力，提高了教学质量。

“学用一体化”教学模式的应用，体现了“学和用的有机融合，实作的高度仿真性，案例的有效参照性和职业素质的同化与顺应”等特点。通过已经毕业的各专业二届毕业生的高就业率充分证明了这一教学模式在高职院校的适用性。

学院始终坚持把教育质量作为可持续发展的保证，全方位加强和提升办学水平，近年来学院的教学工作取得较好成绩。平均就业率95%以上，并 实现了高质量就业，04年在山东省高职高专就业工 作评估中获得优秀；在各类科技文化竞赛等活动中分别荣获：2004年全国大学生数学建模竞赛山东赛区“酒后驾车组”二等奖；山东省第九届（04年）大学生电子设计竞赛“微波炉控制系统组”二等奖；

山东省第一届（04年）数控技能大赛加工中心操作第六、第九、第十名；济南市第一届（03年）大学 生“起步杯”软件大赛团体赛软件设计特色奖，学院获得软件大赛优秀组织奖；济南市第一届（03年）

大学生英语演讲竞赛团体二等奖；电子商务专业学生荣获（04年）山东商报组织的“淘金亚洲杯，实战经营”大赛小组冠军。

第四篇：来华留学生特点与留学生教育管理论文

来华留学生的自身差异性、语言文化障碍以及课余生活的广泛性与复杂性都严重影响了留学生的教育管理工作。我国高校留学生教育管理部门应总结经验，结合来华留学生的特点，形成合理高效的留学生教育管理体系，真正服务于留学生，服务于高校的国际化建设，提升高校的国际影响力与威信力。

近年来，随着我国国际地位的提高与国际影响力的持续发展，越来越多的留学生选择中国作为留学的目标国家，这使得国际学生的教育、管理问题成为众多高校不得不面对的难题。而这两大问题中，相对于学术界探讨比较集中的留学生教学问题，留学生的教育管理问题更为复杂、更为棘手，也更具有挑战性。

对留学生的教育管理，每个学校采用的模式不尽相同，大多数学校是依照自身已有的、针对国内学生的管理经验为主体进行设置，在此基础上根据来华留学生管理中出现的新要求、新问题来加入一些管理职责，或是在跟国外大学交流、对接中来逐步完善留学生管理系统。所以从总体来说，我国高校对来华留学生的教育管理还是比较零散、比较随机的，多靠自身的经验，宏观把握较少，在职责设置与职权分配上具有一定的滞后性。

这些问题的出现，一方面与我国大部分高校接收留学生的时间短、留学生管理经验不甚丰富有关，但更重要的是因为来华留学生人群本身就有复杂性，这给高校的留学生管理提出了新的考验。

一、留学生自身差异性与留学生教学管理

来华留学生群体本身具有较大的差异性，比如国籍、年龄等。但对于留学生教学管理来说比较重要的差异主要体现在：

(一)学习层次、学习形式的多样化与复杂化

来华留学生可以选择的课程一是学历课程，二是非学历课程，即语言进修。而在语言进修课程中也根据汉语学习水平进行分班。同时，想要入读学历课程的条件一般是要通过HSK的高级考试。但由于汉语学习的难度大，而从留学生的实际情况来看，大多数的留学生不能满足通过HSK高级考试的条件，一般要经过一至两个学期的语言进修。这就使得进修非学历课程的留学生在年龄背景、学习期限以及学习目的上都会较大的差异，从而导致非学历课程在班级设定、教材选择、考试考核、成绩单形式以及档案留存整理上都有很大变动性。

这种变动性一方面可以看做是灵活性，能够满足不同学生的需求，也可以适应不同现实状况，但是从另一方面来看却是十分随机和零散的。很多的教学资料、教学经验以及教学管理经验都不能得以留存、积累、贯彻、承继，最后可能导致教学管理漏洞百出，从而在一定程度上影响教学管理的权威性和严肃性。

(二)来华留学生汉语基础的差异性

在非学历课程项目中，一般依据学生的汉语水平进行分班，但是这个分班依据也很难严格和具体。比如有的留学生已经学习了一些重要的汉语语法点和知识点，但掌握并不扎实;而有的留学生在读写方面的水平较高，但在听说方面的水平却很低;再如有的留学生已经学习了两年或三年的汉语，但表达运用能力却与之并不相符，然而自己本身却不能接受继续进行初级水平学习的现实。除此之外，每一期进修非学历课程的留学生的水平也不尽相同，主要体现在已具有一定汉语基础的留学生身上。比如有时中级班的水平较高，能在一学期迅速达到高级低水平;但有时中级班的水平又较低，可能一学期只能达到中级高水平，因此这对课程设置、教材和考核等的配套都提出了新的要求。

(三)接收留学生途径的差异性

留学生群体一般是通过以下几种途径申请来华的：一是享有国家、省级、市级奖学金的奖学金生，二是友好学校的交换学生，三是自己直接申请的自费学生。这些学生分布在学历课程项目和非学历课程项目中，但因为来华途径不同，而在要求、管理上也具有差异性，同时学生的学习心态、状态都会不相同。在教学管理中，这种差异性带来的直接表现就是在一些教学文件、出勤考核上的形式、内容、要求不同，这也为教学管理增加了一定的复杂性。

(四)来华学习动机的差异性

学习动机既包括来华留学生希望学成之后达到目标，也包括留学生在选择来华学习的同时想要达成的目标。对于学成之后所要达到的目标，近期主要有取得HSK考试证书、取得来华学习经历、完成自己所在国学校的考核要求、获得奖学金资助等，长期目标主要有获得与中国或汉语相关的工作、获得学位、在中国生活等。

而对于在来华学习的同时想要达成的目标主要是指留学生将所有精力都投入到学习上，还是学习旅行相结合上，还是学习工作相结合上。随着中国签证政策的改革，怀有学习工作相结合动机的来华留学生也越来越多。以上这些来华学习动机的差异会影响来华留学生的学习心态、状态，对于学校日常管理的遵守与执行，以及课堂学习以外的生活方式等，这给来华留学生的教学管理也带来了潜在的影响。

二、来华留学生语言文化障碍与留学生教学管理

“文化休克”这个概念最早是由世界著名文化人类学家Kalvero Oberg在1960年首先提出的，指“由于失去了自己熟悉的社会交往信号或符号，对于对方的社会符号不熟悉，而在心理上产生的深度焦虑症”。这一理论曾在上世纪90年代引起国内学界广泛的关注，当时正是我国留学生输出的一个高峰期。

在当代社会，虽然新闻、网络、信息传递以及跨国旅行都已经十分便捷与平常，但是长时间的来华学习生活与其他的接触途径还是有很大的不同的，因此来华留学生在来华学习之后的状态也是较复杂的。有的学生来华后在精神上压力较大，比较封闭，与学校的关系都比较游离;有的学生在生活习惯上不能适应，从而也影响到正常的学习生活;同时也有一些来华留学生以不适应学校生活为理由，不遵守学校的规章制度，缺勤课程等，这也为留学生的教学管理带来了挑战。

同时，结合中国的国情来看，中国接收来华留学生高校所在的城市一般都是人口数量相对较多的地区，而高校周围的人口密度、人员流动性也较大，来华留学生要面对的人、事，要处理的各种关系、问题等都相对复杂，这对留学生的心理、精神状态以及语言水平、适应能力都提出了较高的要求。

针对这些问题，大多数高校采用介绍“学伴”的方式来帮助留学生在华的学习生活。但是从实际的情况来说，我国高校的多数中国学生相对比较含蓄，与社会的接触、对来华留学生学习生活需求的理解与处理相对都比较被动，因此很难积极地、主动地、非常到位地帮助留学生。而同时，因为生活方式、习惯的不同，大多数的来华留学生也很难融入中国学生的圈子之中，他们大多还是停留在本国学生的圈子之中。

三、来华留学生课余生活的广泛性与复杂性与留学生教学管理

我国高校对于来华留学生的管理大都还是采用与中国学生相似的封闭式管理，这与许多留学生熟悉的高校管理制度有所出入，加之学生学习动机不同，从而导致留学生在课外生活上的广泛性与复杂性，这给留学生的管理工作提出了新的课题，比较明显的是宿舍管理和留学生安全问题。这些问题也直接影响到留学生教学活动与教学管理，比较突出的问题就是纪律规范的问题。许多高校都参照中国国内学生的纪律管理规范制订了一些来华留学生纪律要求，但是从约束性和执行力来看，很难达到预期的效果。因此如何制订适用于留学生的纪律管理规定是许多高校留学生教学管理中亟待解决的问题，同时，如何提高约束性和执行力也直接关系到高校留学生教育的水平与威信。

综上所述，我国高校的留学生管理总体上还比较零散、随机，还有很大的提升空间，需要各高校的留学生教育管理部门多分享、多交流，深刻分析来华留学生的实际特点与实际需求，结合实际，把握重点，综合管理，形成体系，真正服务于留学生，服务于高校的国际化建设，提升高校的国际影响力与威信力。

第五篇：高职院校兼职教师队伍特点与分析

高职院校兼职教师队伍特点与分析

高职院校聘请兼职教师，在改善教师队伍结构、强化实践教学环节、提高人才培养质量、增强学校办学活力、提高办学效益、促进产学研紧密结合等方面，发挥了积极的重要作用，已成为高职院校师资队伍的重要组成部分。笔者拟以100所“国家示范性高等职业院校建设计划”国家骨干高职院校(以下简称骨干院校)兼职教师为例，对骨干院校兼职教师队伍特点进行比较全面和系统的分析，以期推动我国高职院校兼职教师队伍健康发展。

兼职教师队伍规模

(一)兼职教师队伍规模偏小

100所骨干院校在校学生79万人，校均在校学生7900人，专职教师总数3.3万人，校均专职教师330人，从行业、企业聘请的一线管理、技术人员和能工巧匠担任校外兼职教师的1.15万人，校均兼职教师115人。专兼教师比为1∶0.35，在校生与兼职教师之比为68∶1，即平均每68个学生仅配有1名兼职教师。在2005年全国高职院校兼职教师比例25.3%的基础上，高职院校兼职教师的比例虽然提高了9.7个百分点，兼职教师队伍建设取得了初步成效，但与“国家示范性高等职业院校建设计划”项目专家评审标准中要求专兼教师比例逐步达到1∶1相比，还有相当的差距。总体上，我国高职院校兼职教师规模偏小，与发达国家庞大的兼职教师规模相比差距更大。如美国社区学院自1974年兼职教师的比例达到教师总数的一半以后，这一比例一直保持在50%以上，1987年达到了63%，1997年达到了64.6%。在德国、澳大利亚等国家的高等职业教育机构中，兼职教师与全职教师的比例也接近1∶1。

(二)兼职教师队伍规模偏小的原因

社会对兼职教师在高职教育中的意义认识不足和支持不够 国家至今没有出台有关兼职教师的法律法规，而教育法、高等教育法及民办高等教育促进法里也没有关于兼职教师的法律规定。人们对兼职教师在认识上有偏见，认为兼职教师不是正规的教师，只是临时性的，对兼职教师的认可度不高。有关单位和部门出于自身利益考虑，对人才兼职采取种种限制，“单位人”现象严重，人才资源社会化共享观念淡漠。

缺乏激励机制 激励保障机制是广泛吸引社会人才从事兼职教师和提高兼职教师积极性的重要途径。而大多数高职院校采用单一的课时付酬制，缺少对兼职教师的工作环境与内在因素的关注，缺乏兼职教师激励保障机制。

兼职教师来源单一 首先，兼职教师主要是通过学校教师、合作企业寻找。根据一项调查研究，50%的高职院校以本校教师引荐为其聘任兼职教师的主要渠道，33.3%的高职院校以校企合作企业推荐为其兼职教师聘任的主要渠道。选聘渠道的单一限制了兼职教师的来源。其次，大多数高职院校聘请兼职教师的信息鲜有大张旗鼓地向社会公开，导致兼职教师选聘信息不畅通，客观上限制了兼职

教师的来源。再次，未建立起覆盖面广、时效性强、共享的兼职教师资源库平台，区域内职业院校兼职教师资源缺乏共享机制。

兼职教师的年龄、学历以及职称结构

(一)兼职教师年龄结构不太合理

在100所骨干院校兼职教师队伍中，各年龄段人数所占比例如表1所示。100所骨干院校专任教师队伍中，35岁及以下的青年教师所占比重高达51.5%，36～45岁的中年教师所占比重为30%，46岁及以上的老年教师所占比重仅为18.5%，显示高职院校专任教师队伍是一支年轻化程度较高的队伍。而在骨干院校的兼职教师中，35岁及以下的青年兼职教师所占比重较大，46岁及以上的老年教师所占比重较小，高职院校兼职教师队伍也显示出年轻化特点。从优化高职院校教师队伍年龄结构的角度看，当前兼职教师的年龄结构不合理。

(二)兼职教师队伍的学历远低于专职教师

100所骨干院校兼职教师队伍的学历结构如表2所示，按照学历所占比重多少降序排列是：本科、专科及以下、硕士、博士。具有本科学历的兼职教师是兼职教师队伍的主体，具有硕士研究生及以上学历的兼职教师所占比重较低，高学历兼职教师偏少。与100所骨干院校专职教师队伍中具有硕士及以上学历的专职教师所占比重相比，兼职教师队伍低23.3个百分点，二者存在十分明显的差距。同时，兼职教师学历在专科及以下的所占比重比专职教师高14.6个百分点，兼职教师队伍学历远低于专职教师。

(三)兼职教师队伍的职称高于专职教师

在100所骨干院校兼职教师队伍中，高级职称占33%，中级职称占35%，初级职称及以下占32%，降序排列是：中级、高级、初级及以下。具有中高级职称的兼职教师比例达到了68%，是兼职教师队伍的主体，这一群体行业企业实践工作经历较长，生产、建设、管理、技术等第一线的实践经验丰富，能将第一线的最新技术与所教内容紧密地结合起来，更能贴近职业岗位要求，有利于提高专业实践课的教育质量，提高学生的专业实践能力。兼职教师队伍中高级职称所占比重比专职教师高4.2个百分点，中级职称和初级及以下的基本相同。可见，获高级职称的兼职教师所占比重高于专职教师。专业技术职称水平成为高职院校聘任兼职教师优先考虑的条件，但同时也不排斥能工巧匠，兼职教师中获得劳动与人事部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书者占兼职教师总数的33.2%。

兼职教师工作量、收入与社会地位

(一)兼职教师的工作量

高职院校教师的工作量主要以授课课时数来计算。100所骨干院校中，专职教师学年授课课时为1062万学时，兼职教师学年授课课时为150万学时，专兼教师授课课时比为1∶0.14，兼职教师授课量仅占专职教师的14%。从专兼职教师平均授课课时数看，专职教师学年平均授课课时为322学时;兼职教师学年平均授课课时为130学时，若每学年按40周计算，专职教师平均每周授课8学时，兼职教师平均每周授课3.3学时。兼职教师的授课量不大，一般不会影响其专职工作。

(二)兼职教师的收入

从100所骨干院校聘请兼职教师经费支出来看，2009聘请兼职教师人均经费支出8641元。大多数高职院校对兼职教师是按课时付酬，将其聘请兼职教师经费按授课课时数折算，每课时66元。兼职教师的收入明显偏低，一般只有专职教师的1/5甚至更少，而且除课时费外，大多数兼职教师不能从受聘的高职院校得到其他任何福利。在市场经济的大环境下，聘请兼职教师的薪酬缺乏有效的吸引力，这也是兼职教师规模偏小、年轻的多、中老年的少，低学历的多、高学历的少，低职称的多、高职称的少的一个重要影响因素。

(三)兼职教师的社会地位低

兼职教师的经济待遇低 从上述兼职教师的收入可看出，高职院校兼职教师的收入偏低，远低于专职教师，兼职教师待遇低。

兼职教师的社会权益少 数据采集平台反映出100所骨干院校基本上未开展过兼职教师培训，兼职教师难有机会参加学术活动，不能享受专职教师专业发展的权利，也难有机会发表对受聘学院发展等方面的意见。有学者调查，只有28%的兼职教师参加过学校教学计划的制定与讨论，仅有3.4%的兼职教师受邀参加过学校各类教学奖项的评比，仅有8.5%的兼职教师参加过学校组织的公开观摩课，没有一名兼职教师参与学校的科研项目，高达72%的兼职教师认为很少有机会发表对学校工作的意见和建议，只有1/3的学校召开过兼职教师座谈会。可见，兼职教师的权益远远低于专职教师。这将严重影响兼职教师对受聘学院的归属感。兼职教师的职业声望低 社会对兼职教师的重要作用认识不足，社会认可度低。大多数企业不支持本单位人才社会兼职，兼职教师还是一种个人行为，没有完全上升到企业行为，存在后顾之忧。高职院校兼职教师普遍对“高校教师”的身份认同感不强。高校教师间竞争比较激烈，兼职教师的加入，对于本校教师而言，无疑是个潜在的威胁，所以专职教师也不希望外聘兼职教师，专职教师对兼职教师存在抵触心理。可见，兼职教师职业声望低，对社会人才是否愿意从事兼职教师以及兼职教师的工作态度、积极性等产生了重要影响。

加强兼职教师队伍建设的策略

(一)营造良好的社会环境

聘请兼职教师已成为高职教育发展必须长期坚持的战略选择。兼职教师已成为高职院校师资队伍的重要组成部分和力量。因此，应为社会人才担任兼职教师营造良好的社会环境。首先，要加大对兼职教师在高职教育发展、高端技能型人才培养过程中所发挥的重要作用的宣传，提高全社会对兼职教师的认识。其次，政府要完善行业企业等社会人才担任兼职教师的法律法规，让社会人才担任兼职教师具有合法性。地方政府要根据区域经济发展和区域高职发展水平状况，出台一些地方法规政策，既扩大兼职教师来源，又使兼职教师行为合法化。如出台校企合作促进条例，探索技术技能型人才到职业院校从教的制度，探索兼职教师流动编制制度，探索兼职教师津贴制度，建立兼职教师经费政府补贴制度等。再次，地方教育行政部门要将兼职教师纳入师资队伍建设统筹管理，在办学水平高的高职院校建立兼职教师培训基地，统一颁发聘任证书，探索给予兼职教师相应专业技术职务的制度，实现区域兼职教师资源共享。最后，加快培养适应我国经济发展方式转变和产业结构优化升级需要的高端技能型人才，行业企业要肩负起自己的社会责任，因为行业企业是最直接的受益者。行业主管部门要充分发挥行业的资源优势，在行业企业聘请一批兼职教师。企业也要与高职院校深度合作，共建实训基地、共建师资队伍，共同培养高端技能型人才，实现共同发展。

(二)建立健全兼职教师的激励保障机制

高职院校是加强兼职教师队伍建设的主体。要进一步提高对兼职教师重要性的认识，建立健全兼职教师的激励保障机制。通过系统化的兼职教师激励机制，广泛吸引社会人才担任兼职教师，提高兼职教师的积极性，增强兼职教师的归属感和凝聚力，建立一支高质量兼职教师队伍，促进学校健康、快速发展。首先，应不断深化兼职教师的工作范围与形式，如聘请行业专家作为专业带头人，使专业紧跟产业发展，聘请企业专业人才作为课程负责人，使专业课程标准贴近职业岗位要求，聘请企业专业人才和能工巧匠担任青年教师的导师，培养“双师型”教师，聘请企业专业人才作为科研项目成员，形成项目研究团队，实行项目共同研究、技术共同攻关，提升教师的科研社会服务能力。其次，提高兼职教师的权益，鼓励兼职教师参与学院发展战略的制定，广泛听取兼职教师对学院发展、建设的意见，对表现优秀的兼职教师颁发“优秀教师”荣誉称号，提高兼职教师参与学校民主管理的权利。鼓励和资助兼职教师参加学校的科研项目、参加相关学术会议和培训，支持兼职教师专业发展的提升，提高兼职教师的学术权利。建立兼职教师多样化的津贴制度，改变单一的兼职教师按课时付酬制，与专职教师享有相同的办公环境，提高兼职教师的经济待遇和物质待遇。再次，搭建专兼职教师沟通的平台，实施专兼职教师团队建设、专兼职教师结对互助等措施，增强专兼职教师的融合。

(三)建立共享型兼职教师资源库

运用现代网络技术，创建兼职教师资源库，形成覆盖面广、时效性强、共享的兼职教师资源库平台。兼职教师资源库既是兼职教师信息库，又是兼职教师的公开选拔、聘用、管理的信息平台，还是兼职教师培养的学习资源平台。充分整合区域职业院校兼职教师资源以及社会人才资源，实现区域职业院校兼职教师资源共享。