《高校艺术公选课教师教学质量评价研究》成果公报

第一篇：《高校艺术公选课教师教学质量评价研究》成果公报

《高校艺术公选课教师教学质量评价研究》成果公报

河北师范大学史晓燕教授主持完成了全国教育科学“十一五”规划体育艺术卫生国防教育研究专项《高校公共艺术课教师教学质量评价研究》（课题批准号：GLA102062）。课题组成员有：赵华、王桂平、左海云、霍素君、蔡雅萱、齐天、孙惠娟、张健龙、梁静毅、赵利曼。

一、内容与方法

（一）主要内容

本研究首先要构建高校艺术公选课教师教学质量评价的新的评价理念，尝试融入开放性的教师评价思想和操作模式。对比新的评价理念，调查和发现现有的公共课教师教学质量评价存在的问题，并在调查师生对公共艺术课教师教学质量评价需求的基础上，研究高校公共艺术课教师教学质量评价机制的建立和改革的具体措施。具体的研究内容为四个方面。

1.高校公共课教师教学质量评价的新理念

研究教师教学质量评价的新理念，主要是对比为管理服务的教师教学质量评价模式，研究构建引领教师专业发展为导向的新的教师教学质量评价模式：探索开放性的教师评价模式。

2.调查高校公共艺术课教师教学质量评价现状

调查了解高校公共艺术课教师教学质量评价开展中的评价主体、评价标准、评价过程及评价结果的运用，从而发现高校公共艺术课教师教学质量评价存在的主要问题及成因。

3.调查高校开展公共艺术课教师教学质量评价的师生需求

了解高校师生对高校公共艺术课教学质量评价主体、评价标准、评价过程及方法、评价结果运用的态度意向，特别是被评教师的需求，从而为构建新的评价机制提供依据。

4.研究高校公共艺术课教师教学质量评价策略

主要是结合基础研究，在评价组织建设、评价过程及方法、评价结果的处理等问题上研究开展公共艺术课教师教学质量评价的机制，提供具体的改革措施。

（二）研究方法

本研究在收集信息过程中主要涉及文献法、问卷调查法、访谈调查法。处理信息过程中，对结构性的量化数据采用SPSS统计软件进行统计分析，而对于非结构性的文献、访谈资料等主要运用逻辑分析，发现问题及问题产生的原因。

文献法：利用文献法主要是梳理相关研究成果，并以理论推演的方法进行调查问卷及访谈提纲的设计。

问卷调查法：利用此研究方法主要是了解以往高校开展公共艺术课教师教学质量评价现状，以及相关师生对开展公共艺术课教师教学质量评价的态度意向，主要的调查角度是评价主体、评价标准、评价过程的组织及方法、评价结果的处理。

访谈调查法：为编制调查问卷提供基本问题；了解师生对以往公共艺术课选课及评价制度的认识和态度；并对问卷调查的结果进行追查，同时更好的归因。

二、结论与对策

（一）结论

1.开展高校艺术公选课教师教学质量评价应建立开放性的教师评价系统。打破预定式教师教师教学质量评价对教师发展的局限性，通过评价活动为教师发展提供切实的帮助。故而建立开放性的教师评价系统，评价中重实效、重教师的主体参与性。以“观察——理解”为基本的评价范式，即通过评价者与评价对象共同开展教育活动，即利用参与性观察，多角度收集信息，在共同协商不断达成共识的基础上，改善评价对象的教育行为。其没有预设的、固定的操作程序，但是基本操作过程可以包括建立组织系统、收集评价信息和进行评价分析这三个方面。

2.现行高校艺术公选课教师教学质量评价在评价标准及方法上存在问题。主要表现在，评价标准缺乏针对性。指标较雷同，更多涉及的是教学内容、教学方法、教师教态等外显的内容，而缺乏对教学设计、师生关系及学生能力培养等方面内容的考察；重量化打分，只重可量化内容的考察，而对于内在的能促动教师教学改进的项目很少涉及；一些指标不适宜学生评教，如“教学内容的完整性、逻辑性”“教师教学过程组织的合理性”，像这样的评价内容学生难以把握。评价过程的组织欠科学。高校公共艺术课评价组织过程缺乏各因素间的联动性，表现在选课与评课、评价者与评价对象、教学过程与评价结果、教学水平鉴定与教师发展间。评价信息不能有效利用。无论评教主体来自何方，由于目前学校开展教师课堂教学评价的目的主要是鉴定教师教学水平，利用评价结果区分教师、奖惩教师，所以重视的是评价结论的获得，较少反映教师的需求来征集和反馈评价信息。

3.在评价主体、评价组织形式、评价内容及结果处理上师生具有改革需求。通过调查发现，在高校艺术公选课教师教学质量由谁来评价、评什么及怎样评的问题上，师生态度基本一致，且符合教育评价改革取向。

（1）关于评价的主体。被调查学生较认同由听课学生评教，支持率达81.1%，对被评教师参与评价的认同度与专家（39.7%）、同专业教师（39.8%）大体相当为38.1%。授课教师支持听课学生评教的程度显然与被调查学生不同，尤其是较年轻的教师更支持由专家和同专业教师评教，一些受访者对于学校以学生打分为教师排队的做法颇有微辞。被调查学生在是否应建立由多方人员参与的专门的评价小组来评价教师上基本持肯定态度，选择“赞同”和“很赞同”的比率之和是66%，而受访的多数授课教师强调不希望建立以打分排队为目的的专门的评价小组。在评价结果应由谁来主导问题上设置了“专家” “被评教师”“同专业教师” “学生”“学校管理人员”“其他”选项，被调查学生的选择结果分别是6.6%、3.9%、4.7%、3.9%、81%、0.2%，显然倾向于由学生来评教，这与受访教师意见存在分歧，他们更希望由专家和同专业教师参与评价过程。

（2）关于评价的组织。在是否需要学期中间进行一次有组织的评教上占总人数67.3%的学生认为有必要，且追问采取何种形式评价时32.4%的学生选择了以评价表打分的形式，还有38.1%的学生选择网上评价。而受访的教师却认为没有必要专门组织一次评价打分，最好以开座谈会的形式了解学生对教师教学的意见和建议，部分年轻的受访教师认为在学校BB平台上建立论坛区与学生交流是很好的评价形式。在列出的“问卷”“座谈会”“ 网上评教”“其他”几个选项中，学生认为最好的评价方式的选择结果分别是26.2%、30.2%、40.8%、2.7%。在是否应为艺术公选课教师单独编制评价标准问题上，赞成单独建标准的比例是60.1%，而所有受访教师都倾向于单独建标准。

（3）关于评价的内容。学生认为完全适宜学生评价的指标依次为“按时上课，不随意调停课，无迟到早退现象”（4.62分）、“课堂上敢于严格要求，严格管理”（4.58分）、“教学有激情，课堂气氛活跃”（4.46分）、“衣着整洁大方，教态自然，体态语运用恰当”、“ 尊重学生，辅导学生学习时耐心、细致”（4.29分）。认为完全不适宜学生评价的指标为“教学目标制定正确、具体、符合学生实际”（1.29分）、“教学内容充实，教学进度合理”（1.39分）。调查相关教师对学生适宜的评价指标的态度与学生选择完全一致。

（4）关于评价结果的处理。学生普遍不赞成只给教师打分并以得分排队的做法，只有4.3%的学生持支持态度。而所访谈的教师也基本上持否定态度。学生选择“打分与评语结合”的占到了一半以上为55.7%。教师不赞成打分方式主要是担心评分的可比性问题，认为评语对教师的改进提高有更多的价值。在反馈问题上，81.5%的学生认为很有必要反馈，教师也持相同的态度。对于评价结果学生们认为一定要反馈给被评教师，同时也应反馈给学生。如果以会议形式反馈评价结果，学生们普遍认为应有被评教师参与，同时学生、同一教研室的教师也应在场。对教师访谈结果表明，教师们较希望了解学生评价的结果，大多数教师建议在学期中进行几次面谈式的评价活动，并能直接与学生交流，表达自己对教学设计的思路和想法，让学生更多的了解自己，也想更多地了解学生对已授课的意见。而在以会议形式反馈评价结果应由谁来参与问题上，教师们普遍认为应有学科专家，被评教师参与是理所当然。在评价结果反馈的形式上，学生们认为应单独告知被评教师的占51.2%，认为应张榜公示的占了26.9%，认为应开会宣布的占了20%。

4.应建立新的评价机制并改革现行的公选课教师教学质量评价制度

开展高校艺术公选课教师教学质量评价应引入发展性教师评价的思想，建立新的教师评价机制。使评价主体多元化，且被评教师应成为评价主体；评价组织形式多样化，倡导面对面的评价活动；评价内容分化，对应评价者确定具体评价内容；评价结果处理定性定量相结合，实现激励功能。

（二）对策

建立发展性的教师教学质量评价制度。

1.建立有效的高校艺术公选课教师教学质量评价机制

（1）课程选择与课程评价联动机制。从当前的高校课程管理现状看，学生选课与评课是两个独立分设的系统，意味着选课与评课没有直接的联系。学生如果不满意教师的教学，可以在课程结束时给教师差评，但无法影响其最初的选课。有些学校设计了课程退选制度，如果对课程不满意或感觉不适宜可以在学期开课的两周内退课，其实在退课的同时也失去了评课的资格。如此看来，需采取相应措施联结课程选择与课程评价。具体措施是建立评课结果的质量控制线、搭建多元、透明的评价信息平台。

（2）评价过程与评价结果联动机制。从目前对公选课教师评价的情况看，基本上采取的是终结性的评价，即在一定标准下对教师所授课的质量进行一次性的评价。这种评价方式支持开展奖惩性评价，评价结果直接为教师评优、晋级等提供依据。但就课程的改进及教师的发展而言，这种评价方式有局限。且不论评价结果的客观性，假使评价是准确的，但课程已完结，没有了改进的机会。因之联结评价过程与结果是提升公选课教学质量的要求，也是即时满足学生需求的手段[3]。可采取累积满意性及建立适切的评价标准等措施造就评价过程与评价结果的联动机制。

（3）评价者与评价对象联动机制。由于现行教师评价多采用泰勒的行为目标导向模式，根据评价标准（既定目标）考察教师的目标达成度，评价者与评价对象间处于分离状态。致使现实中无论是学生于评价系统中为公选课教师打分评价，或由督导或相关管理人员通过听课为公选课教师做出评价，都使得被评教师在评价过程中成了局外人，处于非常被动的地位，只能接受评价结果。不仅被评教师不满评价结果无以应对，更为值得关注的是无法了解自身的问题所在，这样也就无法改进和提高。其实对于评价教师的学生而言也同样处于不利地位，真实的需求无法表达，没有与教师沟通的渠道[5]。如此，需要使评价者与评价对象平等互动、创建评价者与评价对象的双向沟通渠道。

（4）教学水平鉴定与教师发展联动机制。评价的本质是价值判断，教学评价进行教学水平鉴定这也是评价的本质使然，然而评价的目的决定了评价方法及手段的不同，如果开展教师教学评价只是为了鉴别教师的优劣或为教师评优晋级提供依据，则重在开展教学水平鉴定，为所评教师排序或评出差异。而若改变评价目的，以教师发展为根本则评价模式及方法需要改变。一方面是推行发展性教师评价模式；另一方面是倡导开展质性的教师评价。

2.具体的改革措施

（1）确立被评教师的评价主体地位。

随着新的评价理念的建立，我们倡导要将教师教学质量的评价活动变为一种教育活动，在活动中促成教师成长和发展。正如教育界已公认教育教学活动存在 “双主体”一样，教师是教的主体而学生是学习与发展的主体，那么在评价活动中被评价者也同样是改进和发展的主体，如果在评价活动中处于被动地位或者游离于评价活动之外，则评价活动便缺失了实践的承载者。

而要使公共艺术课教师在评价活动中处于主体地位，应考虑：

第一，被评教师要参与到评价活动中来。评价活动应是吸收被评教师一同进行的过程，无论是评价标准的制定、评价信息的征集方式、评价信息的分析都应与被评教师共同协商，使被评教师最大限度地享有信息。

第二，评价活动过程中，评价者与被评教师处于合作平等的关系。允许被评教师解释、质疑，并最终对评价意见达成共识，让所有参与者特别是被评教师共享经验。

（2）改进评价方法，建立形成性评价机制。

以往开展教学质量评价，主要采用的是泰勤模式，即先确立评价标准或称评价目标，由指定的评价者打分而产生评价结果，明显采用的是一种终结性的量化评价方式。而为了使评价过程对被评教师产生实际的帮助，应强化对教学过程的评价，让评价与教师的教学活动同步开展，真正地将评价活动纳入公共艺术课教师的教学活动过程中，建立形成性的评价机制。

第一，强化自我评价环节。应使教师养成自我评价的习惯，每节课后、一定时期要进行自我评价，从教学目标的实现，教学内容、方法的适宜性，教学效果等方面检视自己教学行为的有效性，这样有利于公共艺术课教师实现自我认识、自我改进、自我完善。

第二，开展即时性的评价。不要僵化地认识形成性评价，形成性评价与终结性评价具有相对性，终结性评价是以形成性评价为基本内容的，而形成性评价也是即时性的评价，可以为终结性评价提供评价信息，更多的是以及时发现问题、及时矫正问题为目的。也不要将评价本身功利化，开展评价不单是为了获取评价结论，所以形成性评价并非都要做成正规性的评价活动，可组织包括被评教师在内的相关人员面谈、由学生通过各种形式反映需求等等。

（3）充分利用网络平台，强化公共课师生的交流反馈。

以往我们开展教师评价，强调评价结果的准确、客观，而现代评价科学性的标准有所改变，更强调评价对教师产生的实效。所谓实效不仅评价本身要对教师产生影响，而要使教师切实获得帮助。在评价中充分利用网络平台，强化师生交流反馈则是重要手段，可以使被评教师获得更多的有效信息，也可以使学生更了解教师的教学意图和设计思想等。

第一，利用“博客”交流信息、开展公共艺术课教师电子档案袋评价。博客被称为网络日志，是教师进行反思和传达个人思想的重要工具，也可用于评价活动之中。一方面满足评价者与被评教师交流的需要；另一方面是教师将相关课程资源，如教学资料、多媒体课件、教学事件记录等上传到博客存储空间，形成电子档案袋，以开展教师电子档案袋评价。

第二，建立用于开展公共艺术课教师评价的“论坛”。这里所谓的论坛是基于网络供师生发表言论的平台，在论坛中，无论是评价者还是被评的公共艺术课教师，均可以发贴或回贴的形式发表自己的看法。这种形式突破了时空的限制，实现了评价者与被评教师间的实时交流和共享信息。还为教师提供了与专家、同行、学生、家长等交流的场所。尤其是对于被评教师而言，不仅可以了解到评价者及有关人员的意见，还可以表明自己的观点，可见，“论坛”为评价者与评价对象间创建了双向沟通的渠道。

三、成果与影响

（一）成果

本课题研究完全依开题报告设计如期完成，包括研究综述、评价新理念建构、评价现状、评价需求调查、评价机制研究。现已公开发表论文5篇，论文《开放性教师评价研究》，史晓燕、霍素君，发表于《中国教育学刊》，2011（11）（北大核心期刊）；《艺术公选课教师教学质量评价现状及改革策略》，史晓燕、蔡雅萱，发表于《河北师范大学学报》，2012（6）（2008北大核心期刊）；《高校教师评价研究综述》，蔡雅萱、史晓燕，发表于《保定学院学报》2011（1）；《以CIPP模式开展体育课堂教学评价的研究》，赵华，发表于《河北师范大学学报》，2010（12）（2008北大核心期刊）。另《高校公选课教师教学质量评价师生需求调查》报告，史晓燕；《学分制下公选课教师教学质量评价机制探索》史晓燕，正在发表中。

其中基础性的研究成果《开放性教师评价研究》被评为第十三届河北省社会科学成果奖三等奖。

（二）影响

由于本选题缘起于普通高校本科新生对艺术类公选课选择及修学后的困惑。经对多所高校公选课设置比较发现，一般院校中学生公选课修学的学分限制在20%左右，而且绝大多数学校不足20%，意味着本科生可选修的公选课比例很少。而专业选修课常常设置于第二个学年后，这样对于新生而言选修课则固定在公选课上，而现实是，在有限的公选课选择上学生又集中于艺术类公选课，这有可能是学生兴趣使然，也不乏有些高校的强制性规定。经对部分修习了艺术类公选课的高年级大学生调查发现，普遍存在着认为自己当时选课较盲目、所选的课程不能反映个人需求、对教师教学质量不认同的问题。

故而，本研究对指导普通高校大学生选课、对艺术类公选课教师提高教学质量等均具有重要意义和影响。而通过对大学师生对高校艺术类公选课教师课堂教学质量评价如何开展的态度意向调查，可以为高校建立公共艺术课教师课堂教学评价体系提供决策依据和策略参考。

四、改进与完善

由于课题组财力、精力及能力所限，无论在研究的深度和广度上都具有不足之处。如所调查样本的类别及数量均有必要再行扩大，同时研究成果的适用性也有待在较大范围内试测及评估。

今后有待进一步深入研究及改进完善的内容：

第一，进一步研究不同类型高校艺术公选课教师教学质量评价问题；

第二，将成果引入实践，在实践中检验成果的实际效果并完善相关研究。

第三，现有的研究成果形成于现行的环境，需不断研究环境的变化，随之不断地加工和提炼研究成果以适用于现实的需要。

第二篇：关于高校教学质量评价

关于高校教学质量评价

【摘要】阐述了学生评教对促进高校教学改革、提高教学质量的积极作用。分析了目前高校学生评教中存在的诸多问题，提出解决这些问题对提高教学管理水平的重要意义。

【关键词】学生评教 教学管理 管理水平

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0246-02

学生评教，这一教学管理措施产生于20世纪20年代美国的哈佛大学，哈佛大学实行这一措施的目的是为了帮助教师改进教学方法。20世纪90年代以来，学生评教在我国大学里得到普遍推行。学生评教已成为高校教学质量评估的重要手段之一，学生评教的目的是充分调动学生参与积极性，让学生对教师课堂教学效果进行客观评价，使教师能及时了解自己教学的优点及不足、进行自我完善。但有的学校教学管理部门，注重评教结果的考评作用，使学生评教不能充分发挥其应有的作用。[1]

一、学生评教中存在的问题

㈠ 教学管理制度上存在误区。学生评教目的是帮助教师改进教学，现在却广泛地用于人事管理，与教师的奖惩、职称评定、聘任、淘汰等与教师生计与升迁问题挂钩。从罚劣到评优，“学生说了算”，学生评教被误用、滥用现，并与教师的津贴挂钩 [2]，使教师的心情复杂而沉重。例如，有的学校这样规定，在任职期间，在教学评教中没有得过优秀的教师，取消参加晋升职称的资格。教师为了定职称，可谓千方百计和学生“交朋友”，有的教师为了取悦学生，学生的不良行为，不敢制止，他们只管教学而不再育人，甚至，教学也心存顾虑，学生感兴趣的课，教师们争着上，理论性强、比较抽象的课，没人愿意承担，所以安排课时，意见很大。扰乱了正常的教学秩序，背离了教育的目标。

㈡ 教学主体易位。中国自古以来，就有尊师重教的传统，教学的过程是教学相长的一种互动关系。遗憾的是，由于学校和管理者过度重视学生评教，客观上夸大了学生的主体性，忽略了教师的主导性。学生成为“上帝”，教师成为服务上帝的仆人。有的学生本身学习不刻苦，从客观上找原因，动辄罢免老师。加之近几年学校扩大招生，生源素质大不如从前，有的学生基础差，学习吃力，所以厌学逃课的学生大有人在。过分强调学生是上帝，助长了一些学生的不良习惯，只有确立教师的主导地位，亲其师，信其道，学生才能信任老师，而不是以挑剔的、不信任的态度对待教师。

㈢ 评价标准设计不合理，让学生无所适从。各高校教学评估表中设立的内容互相参照，各有不同。有些指标设计过抽象，以某高校的教学质量评价表为例：

1、热爱学生，从严执教，为人师表；

2、准时上下课，无迟、缺课现象；

3、经常组织辅导答疑等，这里限于篇幅不一一列举。这些指标，如果作为教师的行为规范，以此来严格要求教师，是可行的。但作为一个量化指标，让学生来打分，可操作差，学生对标准的理解不同，难以把握。

㈣ 组织工作不严密，难以调动师生的积极性。各学校的评教组织机构大同小异，大多由学校教务处负责，有两种打分方法，一种是调查问卷式：是以班为单位，班干部把调查问卷表发给学生，学生在同一个时间给教师打分，在打分前作了必要的宣传、培训工作，这种方式，学生之间有约束，学生比较认真，随意性少，但存在打人情分的因素。另一种是网上投票式：有的学校利用校园网开展学生网上评教。网络打分，减少了受群体或他人干扰的机会，但这增加了随意性，可靠性差，难免有态度不端正，蓄意报复等情况发生，在信度、效度上会出现偏差。

二、改进学生评教机制

针对以上几种情况，需要从以下几方面加强建设：

㈠ 正确认识学生评教工作，建立科学的学生评教制度，正确处理学生评教的结果。把学生评教的结果只作为评估教师业绩的指标中的其中一项，结合科研能力、学术水平等多方面因素对教师做出全面的评价，而不是一票否决。课程负责人对评估工作更有说服力，可进行书面评价和打分，在评估教师业绩中可作为一项重要的指标。

㈡ 把可能造成评价偏差的影响因素降到最低，以提高学生评教的信度和效度。对参加评教的学生作必要的筛选，经常不上课的学生，不遵守学生行为规范的学生不能参加评教。作好评教的宣传组织工作，解释评教指标的内涵，对参评的学生进行引导，使学生了解评教的目的，使他们正确理解评价指标，提高学生的责任感和观测分析能力，在提高教学评价质量的同时，提高学生的综合素质。

㈢ 采用科学的方法，建立合理的评价体系。采用具体的、可操作性强的量化标准，基础课侧重基本概念、基本原理，而专业课侧重应用研究，侧重吸纳新知识和新信息，指标体系中应该体现出这些差别，对不同课程采用不同的指标和权重，各专业设置适合自身的评价标准，这样才能调动教师教学创新的积极性，提高教学水平。

㈣ 科学反馈评价结果、建立以评促教的跟踪机制。进行学生评教本身不是目的，目的是促进教师的专业成长，提高教学质量。要实现这一目的，必须让教师知道评教结果，了解自己在各项目中的得分情况，找出自身的优势和不足，改进教学方法。学生也同样希望能了解评结果，希望看到自己的参与给教学带来的变化。因此，建立科学的反馈机制非常必要。

三、结束语

影响教学过程和结果的因素很多，学生评价是一个复杂的过程，解决这些问题对提高高校教学管理水平有着重要的意义，需要更多的研究者投入到此研究领域。

参考文献：

[1] 潘艺林.教育怎能“学生说了算”[J].江苏高教，2006，（1），92-95

[2] 关辉，赵海燕.构建和谐师生关系 提高高校教学质量[J].东北农业大学学报，2006，（8），33-35

[3] 李丹青，钱存阳.高等学校中的“生评教”制度研究[J].教育发展研究，2005，（10），68-70

河北北方学院校级课题，课题号：ZD20130

第三篇：教学质量网上测评及公选课选课的通知

教学质量网上测评及公选课选课的通知

非毕业班全体同学：

一、为促进我校教学质量的稳步提升，进一步完善教师教学质量考核制度和考核机制，我校决定从2010-2011学第一学期开始，利用宿州学院教务网络管理系统进行网上评教。现将具体事宜安排如下：

1、本学期参加网上评教的主要是08级（本科）、09级（本科、专科）、10级（本科、专科、专升本）学生。每一位学生须由本人登陆宿州学院教务网络管理系统，对其任课教师的课堂教学效果进行评价。

2、测评的组织：学生既可以在测评时段内自己利用已有的网络资源进行零散测评，也可以在学校安排的机房进行集中测评。

3、测评时段和地点：测评时段为2011年1月5日—9日。其中8、9日为集中测评时间，学校提供专门的机房用于测评。机房开放时间安排为：

8、9日早上8:00—下午17:00，晚上18:00—20:00，具体地点为： 西校区： ①经济管理学院的学生在信息楼三楼301、303机房进行网上评教。②外国语学院的学生在信息楼二楼第一机房进行网上评教。东校区： ①音乐学院、美术学院和化学与生命科学学院的学生在东区图书馆电子阅览室进行网上评教。②数学与统计学院、文学与传媒学院的学生在实验楼314机房进行网上评教。③信息工程学院、机械与电子学院、地球科学与工程学院、体育学院、社会科学与管理工程学院的学生在工科楼B414、B410、B405、B501、B505、B401机房进行网上评教。

4、网上评教操作流程： 第一步：登录宿州学院教务网络管理系统（http://211.86.128.141/jwweb/）； 第二步：以学生身份登录，初始密码为学号； 第三步：登录后点击左侧菜单中的网上评教； 第四步：点击提交教学评价表； 第五步：在打开的提交教学评价表窗口，点击各未评课程对应的未评，对相应任课教师进行评价，评价完毕后点击提交；返回提交教学评价表窗口，再对其他任课教师进行评价，直至完成。

5、学生进行网上评教之后，教务处将利用我校教务网络管理系统对评价结果统一汇总（不含学生的个人信息），直接打印出来，集中反馈给相关教学单位及教师本人。

6、各教学单位须高度重视学评教工作，各班级辅导员要确保每个学生在规定测评时段内完成网评工作。

二、经研究，我校2010-2011年第二学期为2008级本科、2009级本科、2010级本科（含专升本）学生开设公选课。选课要求：2008级本科、2009级本科、2010级专升本、2010级英语专业本科同学任选1门课程。2010级非英语专业本科同学只能选修英语口语与听力这门程课，也可以不选，学校将会在以后的学期中继续开设英语口语与听力这门公选课。各学院学生原则上不能选修本学院开设的公选课程。每个学生只有一次选择机会，请慎重选择。选课时间：2011年1月5日上午9：00 —1月9日晚上23：00。

选课网址：http://211.86.128.141/jwweb/，用户名和原始密码为学号，密码修改后忘记的请找本系教学秘书重新设置密码。请先仔细阅读教务网络管理系统主页上的公选课选课通知，再进入系统选课。选课注意事项：登陆后，首先对任课老师进行网上测评，测评结束后才能进行选课。单击菜单项“网上选课→选课→正选”，在课程范围下拉选定“主修(公共任选)”，单击“检索”按钮，即可加载相应页面。宿州学院教务网络管理系统中英语口语与听力这门公选课的上课时间、地点及任课教师是为选课临时设定的，具体上课时间及上课地点下学期开学后另行通知。公选课每门课程选修人数低于20人，原则上不开课，需重选，重选人员名单及重选时间将于1月11日后在教务网络管理系统主页面公布，请同学们按时登录教务网络管理系统选课。2010年12月30日

教务处

2010-12-31 09:45:50

第四篇：中山大学公选课老师的评价

中山大学公选课老师评价

这是本人于2012.6月收集的，方便以后的师弟师妹。

我这个学期上了两门公选 《史汉选讲》 教师：史洪权 推荐指数：10

原因： 不点名讲课极其风趣幽默，内容以先秦两汉的历史为主，宫斗、王位继承、命理、商人、名将……无所不包，吐血推荐！

考试形式：笔试，开卷，可以用电脑。第一道题是问答形式，考历史观的，第二道题是要我们以第一人称，先秦两汉为背景，写500字以上的小说，基本不会挂

《领导力理论与技能培养》

教师：曾凯生 推荐指数：7

原因： 偶尔会点名，考勤和平时的讨论占了公选成绩的一半，平时还是不翘课比较安全 老师讲课还是比较认真负责，经常会有冷幽默，可以学到一些东西，而且都是书本没有的，挺有用。

考试形式：笔试，开卷，但是不能用电脑。有一题考了上课讲过的理论，其他的基本上就是吹水。期末考占50分。

1.社会学的想象力

如果你对社会学的想象力有兴趣的话，的确可以一听。老师比较年轻，教的东西不深奥也不会很白痴。考试是闭卷。名词解释、简答、论述。

中山大学网络与信息技术中心 2.护理与健康

很实用的一门课，老师上课极少点名，考试是开卷考课件。

食品安全与法律之门

胡汝为 推荐指数：10

上过的都懂的~

一个超级赞的又美又智慧的女老师

我一直在想啥时候我能变成她那样就好了

这个老师本科研究生是法学院的，博士是政务院的 现在在公共卫生学院，主要研究领域好像就是食品安全

上课不点名，且中间不下课，本来是三节课的，连上不到两小时就下课 考试开卷 考一些案例分析，考前最后一节课给题准备就好啦

不过今年教务处不许用电脑，所以考试时没有打印带着电脑的同学就悲剧了，，这个老师讲的内容其实好好，觉得和专业课水准差不多 所以有时候去听听也蛮有益的辩论学 冯双 推荐指数：10+

沉寂了一年之后，冯双老师再次出马。目前，这门课是我所了解最深受广大学习的喜欢，基本上不点名，除了偶尔的签到。上课内容，可圈可点，辩论学不仅仅是喜欢辩论的人可以作为一门入门的课程来选修，但其实我们生活中只要是需要和别人进行谈判辩解争持等等，只要需要时与人进行沟通的话，或多或少辩论学是有很大的帮助的。

当然，如果你也是和我一般，纯粹点想混学分的话，这门水课你错过了，就实在是太可惜了。开卷考试，需要购买冯老师的一本书。给分，貌似都很高很高的。

走进香港经济 关红玲 推荐指数：8

中山大学网络与信息技术中心 关红玲老师是港澳研究中心的一名老师。这门公选课，顾名思义，便是讲述香港的经济，主要是从近代开始讲起。很多时候，老师会讲一些故事，名人轶事，然后中大曾经发生过的一些灵异事件。通过，这些事情，了解香港的社会、教育、民生、经济层面，乃至是政治层面。我个人觉得，如果你在大学去趟香港，当然是不纯粹地购物的话，那么通过这门课了解香港的一些相关知识的话，是会让你更加理解如今的香港和喜欢上香港。

至于考试的话，有个小组作业，老师会在第一节课上的时候，给一个题目，然后自行组队进行小组展示，难度也不算是很大。期末作业是写一个三千到八千的论文。

给分情况目前很是很了解，但是不会点名，偶尔的点名只是作为平时的加分项。如果，你觉得别人都加分了，你没有就是扣分。那我就没有什么辙了。

税收与企业战略

宋小宁 值得推荐

老师挺年轻，挺幽默的，经常自己讲着讲着就嘿嘿笑一下 讲的内容是个税，企业税，小税种等，蛮值得学的 想当初选的时候是冲着学习知识的 但自己后来太懒，就各种翘吖

不点名的，交过两次作业，都提前好久就告诉我们

作业内容比较简单，期末考试开学，打印他给的考点就OK 真心不错啦~

三农问题与社会发展

谭同学 推荐！

这个老师名字实在是太Q了，真的是叫谭同学哎 好像是人类学院的老师，如果没记错的话

说话比较调侃，但仔细推敲句句箴言，上过的同学都懂的

中山大学网络与信息技术中心 就点过一次名，还提前告诉了

期末一篇论文，只要与三农问题有关就好 给了我89分，班级100多人是20来名吧 给大家个参考

全球环境变化 我是不想推荐的

一学期上课的老师请三四个老师轮着上课 四五六个助教 看起来很霸气

然后就次次点名 请来的教授也点名 然后一学期三次分班PR 还要做的很详细很精密 接受群众和助教各种文科生不懂的化学提问

最后还有一篇三千多字的大论文 要弄成毕业论文格式 有封面 有参考文献 写到恶心想吐...真心后悔选的...maybe是我们小组个人感受不同而已 也许有人喜欢这个课

选过

英语国家文化

上课老师很好，那些英语国家她很多都去过，讲的也很有感情，同时老师英语英式很浓，感觉我的口语被影响好大

T T不过也还挺好听的~上课全英不过都听的懂啦~期末1000字英语论文主题随便~不能抄袭~90分50多名~还是挺好的课！

尼玛以后千万别选张卫红的公选课！论语挂了差不多100个吧，太TM惨烈了！

西方管理思想演变 邵冲

这门课最大的好处就是不点名，而且从来不点名，但是呢，我考了65分，在全班78人中排名36

诗词赏析及写作（张海鸥【实为徐晋如】）

不点名，没上过几节课，质量不好评论 考试是考背词，填词 老师圈定了 25首词（徐老师比较喜欢清代词）考试时候自己上去抽签，抽其中5首背诵，每首10分，占50分 中期作业：填《菩萨蛮》词一首，占20分 期末作业：填《水调歌头》词一首，占30分

中山大学网络与信息技术中心 美学漫步——从赫西俄德开始

罗卫平

这老师也很不错，不点名，随交一篇论文就行 了

遗传病诊断与预防

老师：陈争（很和蔼的老头）好像第一次课的时候签了次名，之后就没有了 课讲的很好，也不要求你必须去上课，也没有课后作业，最后考试是提前把试卷发下来，然后做完下周 上课去交（老师说反正是开卷考试还不如在宿舍做，还不用费钱去打印资料）

数据库原理与应用

罗志高 需要买书，但是可以到图书馆借，还算容易过的。

存在主义文学与人生 许健 这老师挺好玩的，喜欢打扮得很小女孩，很容易过

毛泽东与文化大革命 黄椰樱 想了解文化大革命的可以听下，但好像是要考试，得分数不 是很高，不过不会刁难

文学中的法律 刘诚

这个也不错

地球资源学

何俊国 这个很轻松，挺好玩的

中国古代文化史 许云和 这个上面有人说过了，这老师是我在中大见过最有性格的老师

女性生理与保健

张英华 男生可以选，了解下也好嘛，呵呵

青春健康与同伴教育

陈洁 需要小组各合作，给分很高，还是很好玩的 我选的公选就只有竞争情报学比较恶心之外，其他的还好。我一般只选不需要买教材的，呵呵

VB

王盛邦 讲课一般，百多人的课只有第一节和最后一节到的人较多。优点在于不点名，且考试内容 简单，懂些VB基础就可以高分。

辩论学

冯双 好像这学期不在东校区开课，不过还是说一下。老师挺会吹水的，对于我这辩论技巧门外还的人来说也可以学到不少东西，所以这学期基 本是每节课都去。有过两三次的签名。不要求买书，但是题都在他出的书里，所以还是需 要买，但可以用学长留下的。要注意的是，书有两版，但是大部分的题在第一版也有，比 如这学期只有一题在第一版找不到。考试开卷，内容比较简单，只要认真找，花点心思答 题，90不是问题。

中山大学网络与信息技术中心 地球资源学

何俊国 老师人很nice，就是上课喜好夹杂英文。刚开始的几节课内容比较丰富，到后面枯燥些。不点名。这学期要求做一个PPT，和一篇关于资源的论文。由于基本所有东西都可以算是地 球资源，所以非常容易完成。

桥牌

老师未知 由于舍友选上，被拉去当搭档。好像是不用点名，不过不确定。考试是积分制（最后三节 课比赛总和），第一名减一分得99，第二名减2分得98，依次类推。桥牌据说是挺难的，不 过大家水平都半斤八两。我只在考试前的中午学了些基本规则和技巧，我组就得第二名，如果不是一次重大失误，第一名不是问题。如果有升级基础和技巧的话，建议选，真的很 容易上手。

教育管理学

黄葳 老师也是很会吹水的，上课不点名。考试内容从讲课的PPT出，开卷，题目是从几个当中选 少于一半的答（有规定答几题）。就是每道题要抄的太多，我考完后手都快残废了。。不知道是否容易高分，但我自己是96.个人理财

陈玉罡 建议列入公选课黑名单 讲课水平不好评价，但考试绝对是比较难的

法医学案例

五六个老师轮流上课 去上课的次数不算多，不过印象中没有点名和签到。上课内容经常展示一些比较恶心和吓 人的照片，所以最好确认自己的承受能力是不是够强。期末写一篇1千字的心得体会即可。

美国政治与外交

王小民 会抽查点名，上课的内容还算不错，但几乎每节课都有枯燥的感觉，或许因为老师讲的很 多东西本人已经了解过。考试是考前2周公布九道题目，考试时抽4道。都是论述题。我在 本版发了自己做的答案，可以去搜一下。

地球资源学

何俊国 只在第一节课去过，期间的签到或者点名都是朋友帮忙。要交2000字的论文，跟地球资源 或大自然有关的就行。上网找一下，修改就OK了。我是把一篇一万字的论文改成2000多字。这老师有个特点，凡是地球上的东西都是资源。还有一个小组PPT展示（我也没去），当 时我去ACFUN找了一些搞笑视频，就让组员拿去放了，据说放了一节课（严重超时），但老 师一直狂笑（他们说老师没见过世面，所以才觉得好笑，^_^ 这不是诋毁老师啊哈，开个 玩笑而已）。。

广告传播学 赵静

偶尔抽查点名，期末作业要交广告视频或者广告策划或者广告宣传海报。上课看看一些优 秀广告后就听她讲枯燥的东西了。。给分一般吧，因为身边不少人拍了不错的广告，却 只拿80分出头而已。。当时成绩 85 92/192

公共选择与公共管理 许长青 真的是发挥了公共选择的精神，做好了公共管理的工作。。200人的课，一般只去三四十 人。。老师让我们自由选择，他也方便管理。。一般都是签到，但是默许代签，哈哈。。期末考试是交论文，和这个课有关的就行。

中山大学网络与信息技术中心 公共关系学原理

tankunzhi....一个字 水

考试时几个人合交一论文

电影与心理健康

授课老师不明

电影都挺陌生的 什么外蒙的啊 中东的啊...貌似那些不常被人看到电影就很好一样 考试为写影评 这倒是挺容易过的

现代学习技术 一大帮老师 每节课不一样 应该是最舒适的公选 讲的东西就最要就是中大BB系统....每节课每个老师都来宣传一下 其实那个系统上的资料貌似更新很垃圾 没考试 每节课老师有作用 开放式的 通过BB交

地球科学导论 授课老师不明 挺多图片和视频的 考试不算很难 开卷 倒数几周还有提示

民国学术与现代中国 史洪权 不点名不签到，不过每次去听课的人还是挺多的 老师超好人啊，总是笑眯眯的。讲的也还不错、平时没作业，期末是2000字的论文 他说只要不抄袭分数就会很可观。

大学生朋辈心理互助 龚艳 是叫这个名字吧，上课有点无聊，也是不签到不点名，期末有个室外实践活动，是小组合作的两个游戏，占40分的，外加一篇1000字论文

唐诗导读 张海鸥教授

上课从来没点名，老师上课水平很不错，考试当时可以选择背诵诗歌，也可以选择写论文。我不想背诗就写论文，只有90分 推荐指数：8/10

中国司法改革与事件 谢进杰讲师 上课从来没点名，老师学术水平不错，讲课水平一般，毕竟是新手。上课偶尔会看电影，说是看里面的法律案例。期末考试开卷，提早一个星期公布题目，比较简单。考试当晚拿着自己准备的资料去就可 以了。推荐指数：7.5/10

从二战电影看二战历史 忘了谁 历史系的一位讲师 上课从来没点名，从开学到最后，每节课都是看电影。喜欢看有深度的电影的同学可以考 虑。当然那些电影不是那些商业大片，甚至很陈旧，很多很沉重。期末考试很恐怖，虽是开卷，但完全没有任何资料可借鉴（没讲过课，没PPT），而且每个学期都会有10个左右不及格，最高分一般不超过85，需要GPA的同学们慎重考虑！推荐指数：6/10

辩论学 上面已经有了介绍…… 推荐指数：8/10

中山大学网络与信息技术中心 案例与理论：中国刑事法律制度概览 庄劲讲师 庄劲的课都很热门，也许是全校最热门，需要RP才能选上。每学期都有超过1500人选，命中率为七分之一左右。这个课超赞，庄劲很幽默，上课充满笑声。从来不点名，但上座率一直都在90%以上。考试开卷，在宿舍解决，只有一道题，去年的是“试论罪刑法定”，1000字以上即可~~ 推荐指数：10/10

遗传与疾病 李洪义副教授 很闷，逃课率很高，很容易选上，偶尔要签到，考试开卷，做那些等同于概率数学题的东 东，给分不算高。推荐指数：6.5/10

词的赏析与写作 上面已有介绍 不太好玩......推荐指数：6.5/10

基础医学概论 中山医学院 每一节课换一个老师，老师都是各自领域的权威级的学者，上课水平真的很不错，能学到 点东西，从不点名。考试开卷，今年的题目是对该们课程的感想感悟，2000字以上，在宿舍完成，搞定后电子 邮件上交就可以了…… 推荐指数：8.5/10

陈争老师的遗传病的诊断与预防

内容丰富 而且浅显易懂 期末给分很高

张志文的宏观经济学 就没听懂过一节课 不知所云 虽然期末只是交论文 而且很容易通过

但是学不到东西

真的想去学东西可以上黎红雷老师的“中国古代管理智慧”，他是哲学系系主任，就上课 要求严格一些..平时是要差不多下课的时候当堂交作业的，9次作业，有一次优就等于期末有40分了，然后 就是期末的开卷考试，今年是5个题目，每个100~200字书上理解，300~500字个人理解

西方经济学基础

关红玲

老师不点名,上课个人感觉很无聊,有期中考试,开卷...日本政治与中日关系

陈艳云

不点名,上课还可以,经常放资料片看,期末交论文

这学期上了黎红雷的 中国管理智慧

几乎每次都有课堂作业 有自己的想法都能拿高分 会请他的学生或朋友来讲座

会给你一个比较广阔的视野

一般我上完课心情都是很愉快的 中山大学网络与信息技术中心

第五篇：网络公选课 - 华南师范大学教师语言艺术

网络公选课《教师语言艺术》自我测试栏目

一、每章练习

第一章口语交际基础训练（上）

一、名词解释：

1、口语

2、书面语

3、一般口语

4、专业口语

5、教师口语

1、口语是口头使用的诉诸听觉的有声音的语言形态。

2、书面语是用文字写出来（记录下来）的语言。

3、一般口语也称日常口语，适用于日常生活领域。

4、专业口语是指适用于某一特定专业领域的口语，如司法口语、外交口语、科技口语、商贸口语、教育口语等。

5、教师口语属于专业口语中教育口语的范畴，是指教师在从事教育教学活

动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重 要的手段，使教师的劳动工具。

二、简答题：

1、口语和书面语的关系是什么？

1、口语是基础，书面语是提高。口语和书面语互相影响、互相促进，共同 存在发展。

2、口语的特点有哪些？

2、口语的特点主要表现在以下几个方面：有声性、即时性、形式的独特性 和手段的多样性。

3、教师口语的特点有哪些？

3、教师口语的特点可以从多方面去考察，教育性、科学性、口头性、正规

性、反馈性、控制性、计划性、目的性、示范性、生动性、情感性、针对性、启 发性、逻辑性、形象性、趣味性、全面性、综合性，最主要的特点是教育性、科 学性和口头性。

4、教师口语常见的问题有哪些？

4、教师口语常见的问题有：内容贫乏、思路不清、结结巴巴、紧张、发音 不准、很少开口等等。

5、你认为自己在口语方面有哪些问题？可以怎样解决？ 第二章口语交际基础训练（下）

一、名词解释：

1、态势语

二、简答题：

1、在课堂上应如何调节音量大小？

1、态势语是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的 非有声语言。

2、要点复述有哪些技巧？

2、集中注意力进行倾听，同时对听到的信息进行整合，最后用自己的语言 进行有条理的复述。

3、在语音信息传递过程中，哪些因素会影响传递质量？

3、在语音信息传递过程中，语言信息的内容、辅助表达这些信息的语言手

段如停顿、语调、轻重音处理等等，以及个人角色地位和形象展示等因素会影响 传递质量。

4、视觉扫描播读时应注意哪些问题？

4、视觉扫描播读时应注意准确扫描文字，准确捕捉文意、尽量记忆内容，播读过程中注意抬头与听众进行目光表情的交流，注意扫描文字与抬头注视观众 的衔接。

5、态势语的功能有哪些？

5、态势语既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

6、我们应训练哪些态势语？

6、我们应该训练各种态势语，练习教师口语尤其要注意手势语、目光语、表情语、头部语和体距语。第三章演讲训练（上）

一、名词解释：

1、演讲

2、交谈

3、朗诵

1、演讲又叫演说，就是对公众的讲话，就是一个人就某个问题向听众说明 事理，发表见解。

2、交谈是一种讨论式的语言交流方式，通常的形式是你一言，我一语，互 相引发，互相补充。

3、朗诵就是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来表达文本作品思想感 情的一种语言艺术。

二、简答题：

1、演讲的特点有哪些？

1、演讲与其他语言实践活动相比，最大的特点在于演讲的鼓动性。演讲必

须旗帜鲜明，主题显露；赞成什么、提倡什么、反对什么，毫不含糊，再辅之以 表情、姿态、声调和手势，增强语言的表现力和感染力。演讲应该做到紧紧吸引 听众，能够产生很大的鼓动作用。在纷繁复杂的生活中，演讲能显示出导向功能。

2、演讲与交谈的区别分别是什么？

2、演讲的最基本的组成形式则是由“演讲者”和“听众”两方面人物组成。演讲过程中，一个人在台上系统地把自己的有准备、有组织的思想观点公开传向 一定数量的听众，中间一般不容许七嘴八舌的插话。交谈常为讨论式，你一言，我一语，互相引发，互相补充。由于演讲是“一人讲，众人听”的口语表达形式，因而演讲者在发表见解，叙事说理时，必须通过自身的有声材料和相应得体态语言来展开。

3、你认为有必要区分演讲和演讲比赛中的演讲吗？

三、论述题：

1、演讲与朗诵的共同点和区别点分别表现在哪些方面？

1、演讲与朗诵，都要有明确的内容，都需要标准的普通话和一定的表演能

力，都要求在表达主题时充满激情。乍一看去，二者界线确实难以划分，但细细 辨析，二者在很多方面都有很大区别，主要可以表现在以下几个方面：（1）角色身份的不同。演讲重讲，朗诵重演。我们知道，演员与其扮演的

角色之间，不能划等号。演员在舞台上所表现的“我”并不是演员自己。朗诵也 是如此，朗诵者本人并不是作品中的主人公。除了朗诵者表演自己的作品外，更 多的时候朗诵者还是朗诵别人的作品。朗诵中朗诵者扮演成另一个“我”来抒情 表意。演讲则不同，演讲稿中的“我”在绝大多数情况下，就是演讲者自己。演 讲，在很大程度上，应该是演讲者在抒发自己的心声。尽管在当前的演讲比赛中，有时存在着由甲撰稿，由乙上台的合成式演讲，但在合成的过程中，甲是隐形的，乙在登台演讲时，总是努力使听众认为他表述的就是自己的认识和感受，努力避 免给听众留下背诵别人的稿子的感觉。但是，事实证明，在绝大多数情况下，真 正成功的演讲者仍是自己写稿或自己参与演讲稿创作的人。

（2）内容不同。朗诵者在朗诵时，以全身心进入作品，进入角色，着重展

现作品的艺术魅力。而演讲者在演讲时，始终不能忘记的是自己承担的“宣传道 理”的责任，自始至终不能忘记身边的听众，着重的是推出自己的观点，并努力 使听众认同，接受并受之影响而有所感悟，有所行动。

（3）处理方式不同。朗诵偏重表演，偏重抒情。处理时注重情感的起伏设

计，情感处理可以使戏剧化的，可以大起大伏；演讲更注重说理，要使听众接受 你讲的道理，语调和情感的处理不宜有过大的起伏，而应注意交谈式的亲切感，注重听众的接受心理。例如：同为歌颂英雄，朗诵者可以通篇抒情，以真挚的热 烈的感情去感染听众，演讲者则应注意说理，以艺术化的文字说明英雄为什么伟 大，我们应该从英雄身上学到什么等道理。

（4）场地性质的不同。朗诵的表演场地是独立于“听众席”之外的，无论

这块场地范围多小，也与听众相对分离。朗诵者一进入这个表演区，就应该忘记 听众，忘记自我，而全身心地进入角色，进入作品的氛围。不同的是，演讲者所 置身的“演讲区”，哪怕是正规舞台，与观众席之间也应该是没有界线的。演讲 者登台演讲的“台”，仅仅是为了使自己的位置更突出一点而已，以使自己比较 容易受到注意。演讲者在演讲中应该与听众作适当的目光交流，以了解听众的反 应，并及时调整自己的处理方式。能够林场根据听众的现场反应调整内容和处理 方式，常被视为演讲能力强的标志之一。

（5）目的不同。朗诵主要是展现作品的艺术魅力及朗诵者的言语艺术表达

技能，朗诵重在表演，观众听众则是在欣赏；演讲者注重通过语言艺术表达自己 的思想，唤起听众的共鸣，力求听众“有所知”、“有所感”、“有所动”。第四章演讲训练（下）

一、简答题：

1、好的演讲应该具备什么特点？

1、好的演讲应该有求真、求新、求深三大特点。

求真：感情要真诚。要谈自己的真切体会和认识。最忌讳空谈大道理，空喊 口号，空洞说教，生造激情。

求新：不重复各种陈词滥调，而应追求一定的新意、新观点，才能吸引听众。一般的要求是立意新，角度新。

求深：演讲要反映一定的思想深度，有点理论色彩。生动的材料只是成功的

基础，深刻的思想性是成功的关键之一。只讲道理没有材料，演讲显得空洞无力； 只讲材料不讲道理，则失去深度，应该追求二者的结合。

2、演讲前应注意分析哪些相关要素？

2、演讲前应注意分析演讲主体（演讲者）、演讲受众（听讲者）、语境（场 地、时间）、媒介（演示工具、麦克风等）。

3、克服怯场心理有哪些方法？

3、克服怯场心理的方法有（1）正面的心理暗示；（2）以比平时快 15%的速 度阔步登上演讲台；（3）通过秘密动作释放紧张情绪；（4）深呼吸及微笑；（5）调整视线。

4、开场白有哪些类型？

4、开场白的类型有介绍型开场白、对比型开场白、提问型开场白、描绘现

场型、名言型、故事型、叙述型、笑话型、诗歌型、唱歌型、展示实物型、直奔 主题型„„

5、一般我们会从哪些方面去评价一场演讲？

5、一般我们会从内容、表现和效果三方面去评价一场演讲。

二、论述题：

1、准备一场演讲需要注意哪些环节？

1、准备一场演讲的环节包括：（1）精选主题，有感而发。

演讲者应在一个大范围中寻找出听众普遍关心的、感兴趣的，而自己又有深 刻体会和认识的主题，才能为自己的演讲奠定一个较为坚实的基础。一般来说，题目宜小不宜大。

（2）收集整理材料，设计演讲内容。

题目选定后，就是搜集资料，设计演讲内容。设计时要想一想，说话的中心 是什么，围绕中心，先说什么，后说什么，怎么开头，怎么结尾。演讲能力在很 大程度上取决于逻辑思维的能力。嘴上说得清，首先在脑子里要想得清。好的演 讲应该有求真、求新、求深三大特点。（3）反复演练

演练时要注意的几点：

疏通词句。带感情把内容通读一遍，修正那些自己读起来不顺口的词句，疏 通为适合自己说话风格的词句，符合自己的演讲个性。注意口语化。

有声语言的处理。语音正确、清晰；音量大小变化有利于准确表达思想感情。语言处理要贴切、自然、有感情。语调包括停顿、重音、语调、语速等。要注重 停顿。停顿既是一种语言标志，又是一种修辞手段。在演讲中，停顿太少、太短 或过多、过长都会影响表达效果。停顿分语法停顿和感情停顿。后者是处理技巧 的体现之一。轻重、抑扬、缓急同样都是表情达意的重要手段，需加以注意。体态语言的处理。态势语也是人类社会焦急的信息载体，是演讲语言的组成 部分。演讲者不仅要有较强的口语表达能力，而且要善于用动作、表情来辅助说 话，也就是要善于用态势语来表情达意。从大范围来说，态势语包括面部表情和 体态语。态势语最大的要求就是自然真实、准确适度。是“情动于中而形于外”，态势语与口语表达协调默契，紧密配合，而且要与自己的演讲个性相贴切。也就 是要符合演讲者的性别、年龄、经历、职业及性格等特征。总之，演讲的主要特点是“讲”；演讲应该具备鼓动性；演讲要吸引听众；

演讲必须求真、求新和求深；演讲应该是口语表达和体态语表达的完美结合，演 讲要力求做到让听众有所知、有所感、有所动。精彩的演讲是练出来的。第五章教学口语训练（上）

一、名词解释

1、教学口语

2、导入语

3、阐释语

1、教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学

任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，在规定的时间内，为达到预期目 的而使用的语言。

2、导入语又叫导语，是教师在开始一个新的教学程序时对学生讲的与教学 目标相关、能调动学生学习兴趣的一席话。

3、阐释语是指教师系统连贯地向学生解释讲解教材、传授知识和技能、培

养情感和价值观的教学语言形式。它是课堂教学语言中最基本的语言表达形式，是教学口语的主体。

二、简答题

1、教师口语在语音方面有什么要求？

1、教师口语在语音方面的要求是：（1）口齿清楚，音质优美；（2）音量适 度，语速恰当；（3）重音准确，停顿合理；（4）语调丰富，语气生动；（5）语流 畅达，节奏鲜明。

2、教师口语在词汇方面有什么要求？

2、教师口语在词汇方面的要求是：（1）以通用词为基础，重视专业词的运 用；（2）以口语词为基础，适当运用书面语词；（3）符合词语运用原则：需要、可接受、有针对性、准确生动、恰如其分、有文采。

3、教师口语在语法方面有什么要求？

3、教师口语在语法方面的要求是：（1）多用陈述句和疑问句；（2）多用简 短句和松散句；（3）多用换述句和重复句。

4、教学口语的基本要求有哪些？

4、教学口语的基本要求是：（1）准确规范；（2）明白易懂；（3）生动流畅。

5、导入语有什么特点求？

5、导入语的特点有：（1）针对性；（2）启发性；（3）新颖性；（4）趣味性；（5）简洁性

6、导入语有哪些基本形式？

6、导入语的基本形式有：释题导入、故事导入、温故导入、引用导入、设 疑导入、）演示导入、实验导入、知识导入、关联导入„„

7、阐释语有什么特点和要求？

7、阐释语的特点和要求是：通俗明白、深入浅出、逻辑鲜明、突出重点、自然流 畅。

8、阐释语有哪些基本形式？

8、阐释语的基本形式有：（1）说明；（2）叙述；（3）描述；（4）复述；（5）评述；（6）释疑。

第六章教学口语训练（下）

一、名词解释：

1、提问语

2、结束语

1、提问语是指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题，启发学生思 考钻研以加深理解的教学语言形式。

2、结束语又叫结尾语，是课堂教学环节将要结束时，教师在引导学生对所 学知识与技能进行及时的总结、巩固、扩展、延伸时所使用的教学语言形式。

二、辨析题：

1、下面各问题使用的分别是什么类型的提问语：（1）大脑的主要功能是什么？（判断叙述型）

（2）路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果？（想象型）（3）车轮为什么要做成圆形的呢？（论证型）

（4）作者是如何描写清晨的果树园幽美的景象的？（说明型）（5）文章写祥林嫂，为什么不以“祥林嫂”为题呢？（论证型）（6）腔肠动物门有哪些主要的特征？（判断叙述型）

（7）在《谁是最可爱的人》中，作者只举了三个例子，而且他认为用不着

多举例子了。有人认为多举些例子好些。你同意哪种意见？为什么？（评价型）怎样制取氧气？（说明型）

三、简答题：

1、提问语有什么特点？

1、提问语的特是：（1）针对性；（2）启发性；（3）明确适度；（4）清楚明 了。

2、提问语有哪些基本类型？

2、提问语的基本类型有：（1）判断叙述型——“是什么”；（2）论证型——“为 什么”；（3）说明型——“怎么样”；（4）想像型——“会怎样”；（5）评价型—— 你同意„„吗？

3、结束语有什么特点？

3、结束语的特点是：（1）画龙点睛；（2）首尾呼应；（3）明确适度。

4、结束语有哪些基本类型？

4、结束语的基本类型有：（1）拓展式；（2）归纳式；（3）过渡式；（4）点 睛式；（5）问答式

第七章教育口语训练（上）

一、名词解释

1、教育口语

2、传输语

3、激励语

1、教育口语是教师对学生进行思想品德教育、行为规范教育过程中所使用 的语言。它可以专门进行，也可以在教学过程中伴随课文教学进行。

2、传输语是指教师通过一定的方式向学生正面传授灌输社会主义道德品质 的标准、内容和要求，使学生明白做人的基本道理的教育语言形式。

3、激励语是指教师用更具有很强的鼓动性、激发性的语言焕发学生勇往直 前精神的教育语言形式。

二、简答题：

1、教育口语的特点是什么？

1、教育口语的特点是：（1）针对性；（2）诱导性；（3）说理性；（4）感染 性；（5）可接受性。

2、教育口语的基本要求是什么？

2、教育口语的基本要求是：（1）亲切自然；（2）简洁明确；（3）文明礼貌。

3、教育口语的技巧表现在哪些方面？

3、教育口语的技巧表现在以下方面：（1）把握住时机；（2）捕捉学生兴趣；（3）掌握好关键。

4、传输语有哪些基本类型？

4、传输语的基本类型有：直接传输和间接传输，间接传输又可分为三种类 型：结合教学传输、喻理于事传输、旁敲侧击传输。

5、使用传输语时要注意什么？

5、使用传输语时要注意：（1）要把握火候；（2）形式要生动；（3）要真诚 自然。

6、激励语有哪些基本类型？

6、激励语的基本类型有：（1）目标激励；（2）榜样激励；（3）竞争激励。

7、使用激励语要注意什么？

7、使用激励语要注意：（1）把握好“强度”；（2）把握好“角度”；（3）把握 好“尺度”；（4）感情要真挚。第八章教育口语训练（下）

一、名词解释：

1、表扬语

2、批评语

二、简答题

1、表扬语有哪些基本类型？

2、使用表扬语要注意什么？

3、批评语有哪些基本类型？

4、对学生进行口头批评有哪些具体的方式？

5、使用批评语要注意什么？

1、表扬语是教师对学生良好的思想、良好的行为、良好的成绩以及某种进 步给与表彰或肯定性评价的用语。表扬语是教育口语的重要组成部分。

2、批评语是教师对学生的缺点和错误进行否定性评价的口语形式。

二、简答题

1、表扬语的基本类型有个别表扬和公开表扬两种。

2、使用表扬语要注意：（1）要求实事求是；（2）要掌握时机；（3）要富有 诚意。

3、批评语有基本类型有个别批评和公开批评两种。

4、对学生的缺点和错误进行批评的具体方法很多，例如：直言警示、欲抑

先扬、旁敲侧击、幽默谐语、用夸赞代替批评、将制止变为诱导、商讨式批评等。第九章教师语言艺术的体现

一、名词解释：

1、教师语言表达艺术

2、语言形象

3、教师语言形象

1、教师语言表达艺术就是教师在教学教育过程中选择了最恰当的语言表达

内容和语言表达形式，在高效完成表达任务的同时，还营造出和谐的交流氛围，使师生双方都产生愉悦的感受。

2、语言形象是个人形象的一个组成部分，是人们在语言表达与沟通的过程 中给人留下的综合印象，是一个人内在素质的外在表现。

3、教师语言形象就是教师在教育教学过程中，从其职业语言中反映出来的 职业形象。

二、简答题

1、语言内容的艺术性表现在哪些方面？

1、语言内容的艺术性表现在适时性、思想性、情感性、幽默感四个方面。

2、语言形式的艺术性表现在哪些方面？

2、语言形式的艺术性表现在准确性、节奏感、感染力三个方面。

3、课堂精彩用语可以在教学教育的哪些具体环节上得以体现？

3、课堂精彩用语可以体现在教师点评学生听、说、读、写、问等具体行为 的环节中，也可以体现在教师就学生的综合表现进行评论的环节中。

4、课堂用语有哪些禁忌？

4、课堂教学用语要忌粗俗语、忌冷恶语、啰嗦语。第十章沟通与有效沟通

一、名词解释：

1、沟通

2、有效沟通

1、沟通就是人与人进行信息交流的活动。或者说，是人与人之间、人与群 体之间思想与感情的传递和反馈的过程。

2、有效沟通指的是在完成信息传递的同时，能营造出和谐的沟通气氛，让 沟通参与者感觉愉悦，具备双赢特点的沟通。

二、简答题

1、沟通有哪些要素？

1、沟通要素有四个，分别是主体、信息、渠道和客体。

2、沟通的特点是什么？

2、沟通的特点体现在四个方面：随时性、双向性、情绪性和互赖性。

3、有效沟通的三个原则是什么？

3、有效沟通的三个原则是：第一，对事不对人；第二，明确沟通；第三，积 极聆听。

4、师生沟通技巧如何体现？

4、师生沟通技巧可以体现在确认信息话语、回应感受话语、打断偏离主题话 语和高效沟通话语等方面。第十一章教师沟通能力训练

一、名词解释：

1、语言风格

2、一对一沟通

3、一对众沟通

1、语言风格可以从个人和场合两个角度来考察。从个人的角度看，语言风

格是人们在运用语言时所表现出来的各种特点的总和。从场合的角度看，语言风 格是人们在不同的交际场合，为达到某一交际目的运用的语言所产生的特殊言语 气氛或言语格调。

2、一对一沟通是师生沟通中最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果可能立竿见影。

3、一对中沟通是教师在公开场合，与多数学生或全体学生之间进行的沟通。

二、简答题

1、如何从主观因素角度评价自己的教师语言风格？

1、从主观因素角度评价自己的教师语言风格可以从四个方面入手：教师的品 德修养、教师的知识结构、教师的思维品性和教师的个性特征。

2、沟通时教师为什么要分析学生的个性特点？

2、教师需要了解学生不同的个性特征，从而找到有效的沟通办法。不同的学 生表现出的信息处理方式和性格特征趋向是不同的，教师在与学生沟通时分析把 握学生的个性特点，可以帮助教师有效促进沟通。

3、师生沟通要体现哪些特点？

3、师生沟通要体现灵活性、正向性、控制性三个特点。

4、一对一的沟通应该具备哪些特点？

4、一对一的沟通应该体现针对性、交流性、私密性的特点。

5、一对众的沟通应该具备哪些特点？

5、一对众的沟通应该体现代表性、全体性、目的性的特点。第十二章优秀教师的课堂艺术

一、简答题

1、什么是积极和谐的师生关系？

1、积极和谐的师生关系指的是师生具备双向良好和谐的沟通方式，二者关

系亦师亦友，以平等尊重的精神互动，教学教育方式民主开放，学习过程温馨、愉快。

2、如何营造积极和谐的师生关系？

2、要营造积极和谐的师生关系，教师要充满热情、容忍和关怀；教师要投

入时间、长期经营；教师要寻求各方面信息，不断提升自身的语言素养和沟通能 力；教师要目标清晰，营造生动、活泼、充满乐趣和朝气的师生共处氛围，营造 充满感性和理性特质的师生关系。

3、如何体现积极和谐的师生关系？

3、在积极和谐的师生关系中，师生均能感受到走入彼此的灵魂深处，产生

心灵交流与共鸣的感受。学生能体会到自身的价值感、学习的效率感和前进的成 就感。教师能感受到学生的爱戴和敬重，自己对社会发展做出了无法衡量的贡献 的成就感。

4、要成为优秀教师，语言表达上应该做什么？

4、要成为优秀教师，语言表达上应该注意以下几点：（1）接纳学生、尊重学生。

（2）注意学生反应，并根据学生的反应来调整说话方式。（3）询问和聆听学生的意见与感受。（4）耐心听完学生说话，不随意打断。

（5）平均地鼓励或赞美学生，维持集体积极的学习气氛。（6）对自己不同意的事，能站在学生的角度考虑应对。（7）批评或处罚学生时就事论事，态度平和，情绪稳定。（8）以幽默方式来表达不愉快，能预防并化解师生冲突。

5、要成为优秀教师，语言表达上要避免做什么？

5、要成为优秀教师，语言表达上应该避免以下几点：（1）避免打击学生的自尊心，让学生沮丧、灰心。（2）避免上课时公开点名批评个别学生。（3）避免言语中伤害学生的人格或家庭。（4）避免沟通中情绪失控，过于激动。（5）避免冷嘲热讽。（6）避免盛气凌人。

（7）避免和学生斗气，或挑起学生的攻击欲。（8）避免啰嗦唠叨。

6、如何通过训练，说出有效话语？

6、想要通过训练说出有效话语，要注意以下三个方面：理论联系实际；话 语联系语境；沟通有对象感、有选择感、有调控感。

二、模拟试题 模拟试题一：

一、案例分析题（每小题 10 分，共 50 分）

1、伏契克《267 号牢房》中有这么几句话：“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步。这个，我很熟悉。”“走过去是七步，走过来是七步。„„是的，这一切，我很熟悉。”对这 几句话，学生很可能会忽略。教师要通过提问来引导学生领会其内在深意。以下是不同的老 师提出的不同问题，请比较下面两个个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明原因：（1）这里采用了反复的修辞手法。请大家说说这样写有什么好处？（2）四个“七步”、两个“熟悉”不是很罗嗦吗？各留下一个好不好？如果都留下，那又有什么不同呢？

2、一位老师在教学完《阿 Q 正传》之后，是如此结束的：

这个可笑可悲又可怜的人在现实中吃亏了以后,便采取自欺欺人的精神胜利法以

取得满足和胜利,为了‘革命’而葬送了自已的性命.大家都明了这归结为当时的社会 制度。可身在二十一世纪的我们还有人也用精神胜利法应对一些事情,精神胜利法是 否一无是处，有它存在的价值和意义吗? 这样的结束语主要采用的是什么方式？有什么效果？

3、一位教师在讲述三角形构图的特点时以挂图《狼牙山五壮士》为例，他这样说道： 这是一幅体现三角形构图的极好作品：人，三角形；山，三角形；总体，三角形。三角形构图具有稳固的特点，给人一种顶天立地之感。这是一座坚不可摧的英雄群像，一座革命丰碑，一座当代华夏金字塔。

这样的阐释语主要采用的是什么方式？有什么效果？

4、请点评下面教学实录中的导入语。师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）今天我给大家带来一件虽

谈不上价值连城，但也十分名贵的手工艺品。说来惭愧，本师买它不起，还是从一位颇讲究居室摆设的朋友家借来暂供一用的。同学们想不想一睹 为快？ 生：（齐声）想！师：（从纸盒中取出一个景泰蓝花瓶）这个貌似普通，个头不大的花

瓶，至少也值几百元！为什么如此昂贵呢？因为它出身于“景泰蓝”这一 名门贵族！也许有的同学要问：“‘景泰蓝’是什么？何以昂贵如此呢？” 要搞明白这些问题，就请阅读课文《景泰蓝的制作》。

5、请分析点评下面这位老师和学生的沟通语。

老师看见几个初中男生在吸烟，就追问原因，有的男生说学习太紧张，抽烟 可以解乏，有的说吸烟显得很酷。老师说：“有道理！不过，我觉得抽烟的好处 还不止这些呢。抽烟可使人永远不老——不老而死；可以防盗——半夜咳嗽不止，小偷不敢来；可省布料——骨瘦如柴，小老头一个；不怕恶狗伤人——腰弓背驼，恶狗以为你拾砖砸它呢！不是有人说，男人不抽烟，白来世上走，女人会抽烟，潇洒又风流吗？来，是不是把烟拿出来，咱们一起潇洒？“几个男生惭愧地低下 头。

二、设计教学用语（20 分）

阅读以下教学文本，任选一份材料按要求设计教学用语。要求：

1、设计一段导入语，说明类型及设计意图。

2、设计一个问题，说明类型及设计意图。

材料 1：浸入液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力, 物体的体积等于它排开水的体积,这就是阿基米德定律。

材料 2：三元里抗英斗争：1841 年 5 月 29 日，英军劫掠队窜到三元里一带抢劫，并 侮辱菜农韦绍光的妻子。韦绍光等忍无可忍，与敌力搏，当场打死几名英国士兵。为 预防英军报复，三元里人民在北郊三元古庙集会，决定立即武装抗击，以三星黑旗作 指挥旗，旗进人进，旗退人退。三元里附近103 乡人民闻讯后”义愤同赴"，组成一支 反侵略的武装力量。5 月 30 日晨，数千名义勇军逼近英军司令部所在地四方炮台，诱 敌军至预设的包围圈牛栏岗，经一天激战，打死英军 200 多人(其中有两名校官)，英 军逃回四方炮台。牛栏岗一仗，三元里人民大获全胜，英军惨败。31 日，番禺、南海、花县、增城、从化等县 400 余乡的义勇也闻讯赶来助战，达 10 多万人。三元里人民 抗英斗争是中国人民第一次自发的大规模武装反侵略斗争。

材料 3：枯藤老树昏鸦。/小桥流水人家。/古道西风瘦马。/夕阳西下，/断肠人在天 涯。(马致远《天净沙•秋思》)

三、论述题（每小题 10 分，共 30 分）

1、演讲和朗诵有什么共同点？又有什么不同？

2、教师口语在语音、词汇和句法方面分别有什么要求？请结合具体实例谈谈你的看 法。

3、师生沟通技巧如何体现？请举例说明。模拟试题二：

一、案例分析题（每小题 10 分，共 50 分）

1、在教学《我的叔叔于勒》时，教师要通过提问引导学生思考课文的思想意义。不同 的老师提出的问题不同，请比较下面三个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明理由：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成于勒悲惨命运的根本原因是什么？

（3）如果于勒的再度破产是假装的，是有意要试探亲人的反应，那么其兄嫂发现真相 后，情况会是怎样的呢？为什么？

2、《孔乙己》末尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”对 这句话，学生很可能会忽略。教师要通过提问来引导学生领会其内在深意。以下是不同的老 师提出的不同问题，请比较下面两个个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明原因：（1）“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？（2）鲁迅先生的这句话有什么深刻的含义？

3、一位老师在上完《装在套子里的人》第一节课，是如此结束的：

恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如 此，就连别里科夫这样一个把自己装在套子里与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然 从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱 情结局将会怎样呢？

这样的结束语主要采用的是什么方式？有什么效果？

4、一位教师在讲述“什么是蓄势”时，他这样说道：

什么叫蓄势？我打个比方。我看到过练习气功的表演，较“手劈石碑”。我看他劈的时 候，不是一上来就劈，而是先有运气、运功的过程。他先围着石碑走两圈，把功集到手掌上，然后瞅准时机，突然爆发一股力量，把石碑劈断了。这个劈石碑的动作是关键性的动作，他 也在蓄势。写文章也是这个道理。

这样的阐释语主要使用的是什么方式？有什么效果？

5、一位老师上课时，突然飞进来一只蝴蝶，当蝴蝶在教室上空翩翩起舞的时候，学生

把注意力都指向蝴蝶，这位教师面对突出如其来的问题，暂停正在讨论的问题，向学生提了 一个问题：“同学们蝴蝶为什么向着你们翩翩起舞?”学生们一下愣住了，老师停顿了一下，然后自问自答∶“因为你们是祖国的花朵呀，蝶恋花嘛!”学生个个脸上露出了开心的微笑。老师又说∶“来，大家一起把蝴蝶送回大自然吧！”大家把蝴蝶赶出教室后，老师笑着说∶ “祖国的花朵们，现在该做什么了？”“好好学习，天天向上。” 请你点评老师的这些课堂用语。

二、设计教学用语（20 分）

阅读以下教学文本，任选一份材料按要求设计教学用语。

1、设计一段阐释语，并简要说明设计意图。

2、设计两个问题，说明提问语的类型，并简要说明设计意图。材料 1：乡愁（席慕容）

故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离 离别后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去

材料 2：热胀冷缩是物体的一种基本性质，物体在一般状态下，受热以后会膨胀，在 受冷的状态下会缩小。所有物体都具有这种性质。

材料 3：卢沟桥事变：日本帝国主义为了占中国，发动了蓄谋已久的全面侵华战争。从 1937 年 6 月起，驻丰台的日军连续举行挑衅性的军事演习。1937 年 7 月 7 日驻华日军悍

然发动“七七事变”(又称“卢沟桥事变”)，日本开始全面侵华，抗日战争爆发。材料 4：初中英语语法点之一——现在进行时。

三、论述题（每小题 10 分，共 30 分）

1、正式演讲前的演练很重要。请谈谈演练主要包括哪些方面。

2、教学口语中提问主要有哪些方式？请谈谈你对这些不同类型提问语效果的认识。

3、沟通时教师为什么要分析学生的个性特点？请举例说明。【模拟试题参考答案】 模拟试题一：

一、1、（答案略）

2、这样的结束语主要采用的是拓展式结束语。把所学知识向其他方向延伸，可以拓宽学生的知识面和视野，引起学生更浓厚的学习兴趣，使学生的学习更加 系统或者深入。

3、这样的阐释语主要采用的是描述式阐释语。这种方式可以比较形象地把

知识传输给学生，化理性为感性，化抽象为具体，化深奥为浅显，利于学生自然 地获取知识。

4、（答案略）

5、中学生普遍存在较强的自尊心，情绪波动大，感情脆弱，心理发育不成

熟。如果他们做错了事老师直言训斥，当众指责，会使他们感到自尊心受伤，产 生抵触心理。因此，老师的语言应讲求艺术性。这位老师就都很好地运用了幽默、委婉的语言艺术而使得沟通比较顺畅，有效地解决了问题。

二、（答案略）

三、1、演讲与朗诵，都要有明确的内容，都需要标准的普通话和一定的表

演能力，都要求在表达主题时充满激情。乍一看去，二者界线确实难以划分，但 细细辨析，二者在很多方面都有很大区别，主要可以表现在以下几个方面：（1）角色身份的不同。演讲重讲，朗诵重演。演员在舞台上所表现的“我” 并不是演员自己。朗诵也是如此，朗诵者本人并不是作品中的主人公。除了朗诵 者表演自己的作品外，更多的时候朗诵者还是朗诵别人的作品。朗诵中朗诵者扮 演成另一个“我”来抒情表意。演讲则不同，演讲稿中的“我”在绝大多数情况 下，就是演讲者自己。演讲，在很大程度上，应该是演讲者在抒发自己的心声。（2）内容不同。朗诵者在朗诵时，以全身心进入作品，进入角色，着重展

现作品的艺术魅力。而演讲者在演讲时，始终不能忘记的是自己承担的“宣传道 理”的责任，自始至终不能忘记身边的听众，着重的是推出自己的观点，并努力 使听众认同，接受并受之影响而有所感悟，有所行动。

（3）处理方式不同。朗诵偏重表演，偏重抒情。处理时注重情感的起伏设

计，情感处理可以使戏剧化的，可以大起大伏；演讲更注重说理，要使听众接受 你讲的道理，语调和情感的处理不宜有过大的起伏，而应注意交谈式的亲切感，注重听众的接受心理。

（4）场地性质的不同。朗诵的表演场地是独立于“听众席”之外的，无论

这块场地范围多小，也与听众相对分离。朗诵者一进入这个表演区，就应该忘记 听众，忘记自我，而全身心地进入角色，进入作品的氛围。不同的是，演讲者所 置身的“演讲区”，哪怕是正规舞台，与观众席之间也应该是没有界线的。演讲 者登台演讲的“台”，仅仅是为了使自己的位置更突出一点而已，以使自己比较 容易受到注意。

（5）目的不同。朗诵主要是展现作品的艺术魅力及朗诵者的言语艺术表达

技能，朗诵重在表演，观众听众则是在欣赏；演讲者注重通过语言艺术表达自己 的思想，唤起听众的共鸣，力求听众“有所知”、“有所感”、“有所动”。

2、教师口语在语音方面的要求是：（1）口齿清楚，音质优美；（2）音量适 度，语速恰当；（3）重音准确，停顿合理；（4）语调丰富，语气生动；（5）语流 畅达，节奏鲜明。教师口语在词汇方面的要求是：（1）以通用词为基础，重视专 业词的运用；（2）以口语词为基础，适当运用书面语词；（3）符合词语运用原则： 需要、可接受、有针对性、准确生动、恰如其分、有文采。教师口语在语法方面 的要求是：（1）多用陈述句和疑问句；（2）多用简短句和松散句；（3）多用换述 句和重复句。

3、师生沟通技巧可以体现在确认信息话语、回应感受话语、打断偏离主题 话语和高效沟通话语等方面。例如确认信息时，老师可以说：“老师想确认一下，你刚才说的意思是不是„„？”“你觉得（认为）„„是吗？”回应感受时，老师 可以说：“老师完全了解你的心情„„”“我知道。”打断偏离主题时，老师可以说： “对不起，老师得打断你一下„„”“你可以先听听老师的想法吗？”要提高沟通效 率是，老师可以说：“为了„„”“你可以„„”等。模拟试题二：

一、1、（答案略）

2、（答案略）

3、这样的结束语主要采用的是过渡式结束语。把学生的兴趣引向将要继续

教学的部分，注重教学内容的系列性和阶段性，起到连接新旧课、勾连知识得桥 梁作用。

4、这样的阐释语主要采用的是说明式阐释语中打比方的方法。这种方式可

以比较形象地把知识传输给学生，化理性为感性，化抽象为具体，化深奥为浅显，利于学生自然地获取知识。

5、这位教师面对突出如其来的问题，通过巧妙的提问，吸引学生的注意力，非常灵活

地处理了这一偶发事件；然后通过引导，让教学恢复了正常的秩序。可以说，这位老师的语 言体现出了灵活性、正向性和幽默感，他运用巧妙的语言成功地控制了教学过程。

二、（答案略）

三、1、演练主要包括以下方面：

（1）疏通词句。带感情把内容通读一遍，修正那些自己读起来不顺口的词 句，疏通为适合自己说话风格的词句，符合自己的演讲个性。注意口语化。（2）有声语言的处理。语音正确、清晰；音量大小变化有利于准确表达思

想感情。语言处理要贴切、自然、有感情。语调包括停顿、重音、语调、语速等。要注重停顿。停顿既是一种语言标志，又是一种修辞手段。在演讲中，停顿太少、太短或过多、过长都会影响表达效果。停顿分语法停顿和感情停顿。后者是处理 技巧的体现之一。轻重、抑扬、缓急同样都是表情达意的重要手段，需加以注意。（3）体态语言的处理。态势语最大的要求就是自然真实、准确适度。是“情 动于中而形于外”，态势语与口语表达协调默契，紧密配合，而且要与自己的演 讲个性相贴切。也就是要符合演讲者的性别、年龄、经历、职业及性格等特征。

2、提问语的基本类型有：（1）判断叙述型——“是什么”；（2）论证型——“为 什么”；（3）说明型——“怎么样”；（4）想像型——“会怎样”；（5）评价型—— 你同意„„吗？判断叙述型提问语主要检测学生对于概念知识的再认再现能力，思维要求相对不高，但对于促进学习和强化记忆基础知识具有一定的作用。论证