以周记写作教学进行小升初语文课程衔接的实践与探索

第一篇：以周记写作教学进行小升初语文课程衔接的实践与探索

摘 要：一个小组就是一个家，一个小组里的同学就像一家人一样。小组捆绑合作学习是新课改课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面、相互促进、生生互动的学习活动。“小组捆绑式评价”就是将个人评价和小组考核有机结合，实行小组内“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式。

关键词：小组组建；评价方法；评价效果；捆绑式评价

小升初是学生成长过程的一个关键阶段。对每个学生而言，初中阶段都面临知识能力和情感价值观等的重构。如何做好小升初衔接教学工作，是每一位初中起始阶段教师都要面临的难题。作为语文教学核心内容的作文教学，更是小学向初中过渡衔接教学中急需研究的问题。

俗话说：“教学有法，而无定法。”教师在教学中的一个重要作用就是引导，教师的引导作用发挥得如何是衡量学生学习效果的标准。如何把握小升初作文教学衔接，成为初中起始阶段作文教学引导的关键。关于如何做好小升初语文写作教学衔接，国内外专家学者做了大量的研究，并且已经取得了许多实质性的效果。但笔者认为，作为一线教师更具有发言权，更懂得运用理论知识结合本地实际制订出比较容易操作的方案。

周记就是一周所见、所闻和所做事情的记录，有时还可记录对这些事情的感受和看法。它可以写成记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文、小说、戏剧等。篇幅可长可短，长短皆由心中所感而定，学生少了对作文字数要求的畏惧。一周一篇或多篇，既不会像日记那样成为学生的负担，又弥补了一学期几篇作文难以提高学生习作能力的不足。通过实践，笔者谈谈自己的看法。

一、通过一些比较新颖的手段，提高学生学习写周记的兴趣

“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣可以激发学生的创造热情、好奇心和求知欲。所以提高学生学习的兴趣是前提和基础。我们可以抓住初中起始阶段学生爱表现的特点，采取一些比较新颖的手段，提高学生学习写周记的兴趣。如形式上的创新：（1）改变“单独作战”的做法为“集体协同作战”的做法。可以把班级学生自由组合为五人一个小组，教师再根据学生的学习层次作适当调整，让每个小组水平大体相当。（2）可以改变以前一人一个笔记本的做法，用五人共用一个笔记本的做法，每人每周写一篇周记。最好用活页笔记本，这样一学期结束可把活页笔记本按个人分册装订，分发给个人，由个人自己保管。（3）讲评上做一些创新。教师每天上课前批改前一天的周记，再利用课前十分钟让优秀者本人或小组推荐一人上台朗读。（条件比较成熟时也可由小组推荐或毛遂自荐的形式进行。）教师再作适当的点评。（4）鼓励激趣，积分奖励。充分利用班级学习园地，对特别优秀的周记和写法上值得注意或借鉴的周记进行发表。还对优秀个人、小组及有进步的个人进行积分登记。以月为单位，对积分前五名的个人及小组进行上榜公布奖励。对一学期的优秀个人和小组进行考试加分奖励。又如，从周记的内容上、书写上和学生发言上等方面也可对学生做一些要求。通过这种形式，所有的学生都会对周记感兴趣，都会认真去写周记。

二、通过写周记，培养学生独立生活的能力

寄宿制学校的学生，待在学校的时间比待在家里的时间长。老师不但要教给学生知识，还要教给他们独立生活的能力。校园生活中点点滴滴的事情都会让学生感到既新鲜又不能适应，学生都会有自己的想法，都有表达的愿望。作为老师，要对初中起始阶段的学生全方位关注。笔者认为最好的办法是引导学生关注身边小事，写好生活周记。在检查周记时，经常可以看到“我学会了„„”“我们的大管家”“食堂的阿姨”“我是值日生”等一系列文章。因为都是亲身经历的事情，写得富有真情实感。通过这一类的周记，我们可以了解学生在校的学习生活。另外，教师还应在学生周记本上做一些鼓励性评价，让他们更快地适应初中生活。

三、通过写周记，培养学生细致的观察能力

农村的学生基础比较不扎实，学习能力参差不齐，但广阔的生活空间为他们提供了丰富的写作素材。我们要注重培养学生“发现美的眼睛”，做好生活的有心人。通过教给学生观察的方法，引导学生学会观察，学会比较，甚至可以和学生一起学习一起讨论。如，学习朱自清的《春》之前，先有意识地让学生观察本地春天的自然景色，获得生活的体验，并把它记录下来。在教学《春》时，再引导学生好好感受名家笔下的春天美景，同时把学生带到野外，让学生直接感受大自然的美好春光，并进一步与学生讨论观察和比较的方法。当然，学完《春》后，还应进一步让学生写读完课文的感受，让他们以周记的形式体现。初中起始阶段，这一类的文章很多，只要我们引导得当，学生的观察能力一定是可以提高的。

四、通过写读书周记，开阔学生的阅读视野

农村学校一般以寄宿生为主，他们学习的媒介比较有限，阅读视野比较窄。我们可以充分利用学校的图书资源，开展课外阅读课，举办知识讲座，做一些必要的引导，让学生掌握一定的阅读方法，培养较浓的阅读兴趣。更主要的做法是让学生充分利用课余及节假日时间，汲取书籍中丰富的营养。我们还应提倡学生集资订阅报纸和杂志，全方位体会“多读书，读好书，读书好”的好处，然后把读书的感受写下来，写成读书周记，与同学分享读书的快乐。

六、通过周记教学，教会学生从不同的角度表达对人生的感悟，提高习作能力

由于学生人数少，学习能力参差不齐等原因，经过一个阶段的实践之后，作为老师，要对不同程度的学生做不一样的要求。对于学困生，只要求他们把字写好了，把简单的意思表达清楚即可。对于中等生，则要求他们写一篇完整的周记，甚至在写作时要做些必要的要求。而对于学习潜力较大的学生，当条件比较成熟时，我们还可以从如何选择作文的角度、如何让素材为我所用、如何遣词造句，如何运用恰当的表达方式等方面对学生的周记作要求。笔者曾经让学生以给父母写一封信的形式来写周记，结果每个学生都能够写，而且写得都不错。特别是留守儿童的周记，笔者稍加修改后让学生寄给父母，让他们尝到成功的喜悦。只要我们善于引导，学生的写作能力是一定会提高的。

当然，我们在学生写周记上做足了文章，我们在学生的周记修改上更应下苦功夫。周记教学的终极目标是使学生形成相应的写作能力。常言道，好文章是改出来的。而老师的批改作用可能不大，终究还是要让学生学会自己改。《义务教育语文课程标准》对7～9年级学生明确要求：“要养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流习作新得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”通过多年的实践，笔者总是千方百计培养学生修改作文的习惯和能力。在周记教学中，我们不但要让学生学习修改自己的文章，还要让学生学习修改他人的文章。不过作为教师，我们还应注意一点，那就是批改反馈要及时。

小升初语文教学的衔接过程是一个系统工程，而以周记写作教学为突破口的做法只是一种大胆的尝试。如果这种尝试成效显著，它将带动语文教学衔接的其他方面，也将带动学生进行一个完美的过渡，把学生带入全新的初中语文学习。

注：本论文为“福建教育学院2015年基础教育研究课题（院外）加快小升初语文写作课程衔接的研究――以周记写作在农村中学七年级语文教学中的运用为例立项课题（项目编号jyyb-

2015068）研究成果之一”。

第二篇：英语周记与写作

题目：通过写周记提高中学生的英语写作能力 单位：大埔县田家炳试验中学

作者：张相朋

通过写周记提高中学生的英语写作能力

在目前的英语教学中, 英语写作是学生相对薄弱的一个环节, 而且很多学生惧怕写作。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题。本人认为此种现象出现的主要原因是：中学英语教学严重忽视写作训练。为了提高学生的英语写作水平，我觉得让学生写英语周记是很有效的方法。

高中学生已有一定的基础知识，这时完全可以让学生自己写点东西，培养学生的写作能力。学生通过写周记，可以复习旧知识；通过老师批改周记，学生订正错误，无疑学生在语法方面会有很大的进步。学生写周记的过程中，必然会遇到生词、生句，学生就会问同学、问老师、“问”词典。学生对自己所想要表达的单词、句子印象会特别深，日积月累，学生的词汇量就大大增加了。学生写周记----教师批改周记----学生看批语过程是师生间进行思想和情感交流的过程，周记里学生会告诉老师他的喜悦、他的烦恼，这样师生间的距离拉近了，感情加深了，学生对老师有了深厚的感情，自然就乐于学英语。

根据我的做法，我觉得要让学生写好周记，作为老师，应该注意以下几点：

一、让学生养成用英文写周记的习惯。

写作难首先难在无话可说，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应该鼓励学生积极地去感悟生活，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写周记贵在坚持，要养成习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，教师应该要求学生用周末的空闲来完成一篇英语作文，内容可以不限，题材不限。有的学生实在不会写，可以让他们去抄一篇自己认为比较好的范文，学习别人如何写作。同时教师可以放低要求，只要学生用心去写了，就给与肯定，最大限度的调动学生的积极性，只要学生坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。

二、通过供给语言材料，帮学生扫除障碍

学生写周记的内容大都离不开学校内外的一些活动，但往往因为词汇量不足，表达时不能得心应手。这时需要老师做个有心人，及时补充他们可能用到的词。比如：举办

运动会，参观名胜古迹，纪念五四运动，庆祝国庆，迎元旦，看电影，看展览及一些重大的国际国内活动等常用的词汇。这样学生写起来就顺手了，更能表达他们的“要讲之言”。

三、从基本句型训练入手，指导学生造出规范性句子

刚进入高中的学生，英语书面表达能力一般较差，所以刚开始写英文周记，大部分学生不是满篇的Chinese English，就是词汇的随意凑合。为了克服这一毛病，要从抓基本句型训练入手，指导学生进行造句训练。英语的基本句型有五种:1.S+V。2.S+V+C。

3.S+V+O。4.S+V+O+O。5.S+V+O+C。几乎所有的英语句型都是在这五种基本句型基础上扩大、延伸和变化。我要求学生每次在写周记之前，先就自己要写的内容，用五种基本句型组合句子，写成大意，再组成短文。如记一次大扫除，可以先造出如下句子:

1． It was the fourth Friday of this month.(S+V+C)

2． We cleaned our classroom.(S+V+O)

3． Some students moved the desks and chairs.(S+V+O)

4． Others mopped the floor.(S+V+O)

5． Our monitor and I cleaned the windows.(S+V+O)

6． We worked two hours.(S+V)

8． We gave our classroom a thorough cleaning.(S+V+O+O)

9． We saw the classroom bright and clean.(S+V+O+C)

10． We were happy.(S+V+C)

在此基础上，再加上适当的过渡词或连词，就可以连接成为一篇基本合乎文法要求的英文周记了。

在加强基本句型训练的同时，还要指导学生注意英文遣词造句的规律和习惯。如写“梅州发生了巨大的变化”，一般不说“Meizhou has happened great changes.“而应说:”Great changes have taken place in Meizhou.” 教师对这些问题要给学生多做分析，归纳对比。

四、用写短评的形式来提高学生的英文写作能力。

由于学生生活相对单调，学生写了一段周记之后，部分学生又会觉得无事可记，没有话可说。此时老师可以给学生提供一些与时事或日常生活相关的材料，让无事可记的学生去写出简短的评论，此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们

有话可写、有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。如在学习高一必修（3）Health eating 这一单元时，笔者让学生以“My view on health eating”为题写短评。学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。

除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。

五、批改周记要有针对性

虽然批改一篇周记要花很多时间，但是作为教师还是要坚持认真批改每一本，针对每个同学的具体情况提出不同的要求：

对于基础较差的学生，要求他们基本做到用词得当，句子结构正确，语法规范，没有拼写错误等等。这样适当放宽要求，有利于基础较差的学生克服畏难心理。同时还要不失时机地加上鼓励性评语，使学生增强信心。例如，一位学生在一篇周记上只写了: Yesterday I played basketball.I and my classmates played very well.We had a good time yesterday.我在纠正其中的错误之后，给了他这样的评语: Your weekly journal is not bad,并表示: I am glad that you had a happy day.接着提出问题:

Please answer my following questions:

What day was yesterday ?

Did you have any classes at school ?

What time did you go to play basketball ?

Who did you play with

How did you play?

Were they glad to play with you ?

学生显然受到鼓励,周记发下后立即根据我的提问回答:

It was Saturday yesterday.We had no classes at school„We had a lot of fun in our weekend.回答完之后,学生高兴地发现自己居然写成一篇稍为像样的短文了。

对于程度较好的学生，我则要求他们在遣词造句符合英语习惯、语言通畅，并提出更高要求。如：“Your work is well done, But it will be better if you keep it clean and tidy / pay attention to your spelling.”“It’s good to be correct.But it’s good to be correct.But it’s also important to use your own words and try to think in English.”

对中等生的作业, 教师应多一点督促.如:“I’m sorry you have made the mistake again, Don’t so careless.”“Are you working hard these days?”同时评语还应涉及学生学习和生活的方方面面,表达形式多样化,可以是词汇、句子，也可以是三言两语的描述和随感、提问。如：“What a good idea!”“Don’t you think you are not listening carefully enough in class recently?”“If you read more you can understand better.”有时也可以写上一句谚语,如：“No pains no gains.”“Where there is a will there is a way.”这些话语都能很好地鼓励学生, 从而增强学生的自信心,进而提高学生的学习兴趣,使学生由被动的“要我学”转变为主要的“我要学”, 同时也能提高他们的写作能力。

六、采用灵活多变的方法进行批改

批改是促进学生能力发展的重要环节。可以采用如下方法:

1．教师当面批改与课堂讲评相结合。对语言错误较多的学生，教师可当面批改。对于学生在周记中提到的学习和生活中的问题，也可以找学生当面沟通，帮助他们解决问题。对普遍性毛病，则及时在课堂上讲评，并让学生纠正

2．学生自改。有些毛病只要稍加提示，学生就可以自行改正。这些就让给学生自改。如一周记中出现若干时态方面的错误，我便给予提示:There are some mistakes about the English tenses.Find them out and correct them.或者在错误的地方划上红线，加个问号。由于这些问题难度不大，一经提示，学生便能给予正确的修改。

3．表扬鼓励。每次选择2至3篇写得较好的周记在班上评讲，起到表扬鼓励，激发写英文周记的积极性的作用。

第三篇：信息技术与小学语文课程整合的实践与探索

信息技术与小学语文课程整合的实践与探索

摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。为深入探讨整合给带来的效益，推动学校教育信息化整体水平的提高，在总结以上课题实验经验的基础上，这里仅以“信息技术与小学语文学科课程整合”为例，用以说明信息技术与学科课程整合不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实有显著的效果。

一、实验的操作与探讨

在研究中我们坚持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。研究已取得较明显效果，学生不论在阅读还是在作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。

一、“多变”的文字，良好的效果。

语文课件中文字运用较多，如字词的教学，精美的语句、片段欣赏都离不开文字。传统的教学靠粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑地白花的“外套”，那种单调、冷漠让学生难于接受。此时电脑的优势就显现出来了，字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字体；字体呈现的方式可以是动态的、静态的；字的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽现，可唤醒学生的注意。

二、直观的图片，独特的优势。

从信息论的角度看，直观的图像更有利于信息的传入和吸收，教育心理学研究表明：人们获取的知识中８３％来自视觉，１１％来自听觉。显然，语文课件在听觉和视觉上具有独特的优势，我在选择语文课件上就很注意突出图片这方面的优势。对于图片的要求，我力求做到以下三点：

1、拉进学生与课文的关系，能起到缩短学生理解内容的距离。

2、突出教学重点，这是课件能否成功的重要环节。

3、图片要清晰、悦目有情趣，让学生有如临其境，如睹其物，如见其人的感觉例如，我在讲《化石吟》时，同学们对化石的概念比较模糊，我就从网上下载了大量的三叶虫化石、鱼化石的图片，让学生得到直观的感受。《看云识天气》中我搜集了大量图片让学生了解到云的多姿多彩。这些图片的恰当使用，既给学生以直观的感受，又便于学生理解课文内容。

三、多变的动画，无穷的魅力。

动态的事物容易引起学生的兴趣、激发学生的想象，一方面色彩斑斓，生动丰富的画面，为提高学生的注意力和学习的兴趣提供了全新的途径；另一方面动态图景与课文内容互补，图文互相映衬，便于学生更好的理解。制作动画不易，可以从动画素材库中截取、粘贴动画，也可借鉴网上优秀的素材，如《从百草园到三味书屋》中，“泥墙根”一带的美丽，“雪地中捕鸟”的快乐，以动画的形式展现出来，那缤纷的色彩、各异的形状，动听的声音，让学生一下子融入其中，马上领略到作者对百草园的喜爱。《丑小鸭》一文中精彩的FLASH动画的插入，让学生兴味盎然，学习课文的积极性倍增。

四、情景的设置，想象的源泉。在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，创设与主题有关的尽可能真实的情景，选择既能扣住文章的主题，又能较好地体现重点和难点，同时还应具有启发性的情景，这是一个关键，使教学内容情景化，可以增强教学的艺术感染力。将学生的情感引入轨道，以期引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。情景的设置可以是音乐情景的设置。如上学期我们在讲《盲孩子和他的影子》时一曲“爱的奉献”引入，让同学们一下子把握住了文章的主题。也可利用动画效果，如在讲泰戈尔《金色花》和冰心的《纸船》前，我从网上搜集了精彩的FLASH《猫》，感人的情节，许多学生看了以后情不自禁地流下了眼泪，领悟到了“世界上最伟大、最无私的爱是母爱”这句话的真谛。这两首诗不讲，学生也明白了主题。在讲林海音的《爸爸的花儿落了》一文时，我先选择了一曲带有画面的动画《送别》，一下子就引发了学生的种种联想。语文教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的想象能力,使学生在轻松愉快中主动探索、加深、加快对课文的理解。

所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力，更高的信息素养。而电脑知识的缺乏，可以与电脑老师相配合，协调，达到教学的统一性。毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，给语文教育带来新的发展契机。而实践中不断出现的困惑与问题，也给我们的教育工作者提出更大的挑战。相信在我们不断的努力下，我们不断的实践中，我们整合信息技术进行教学将一步步成熟，一步步前进，一步步实现。在我们不断的探讨中，我们的信息技术与语文学科的整合将会拥有更灿烂的明天。

第四篇：信息化环境下小学语文课程教学的实践与探索

浅谈信息技术与小学语文课程教学的整合

赣州市兴国县东村中心小学 江平邮编：342406 内容摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学的联系更加紧密。信息化环境下小学语文教学，是把信息技术与语文课程的教与学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，充分发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。

关键词：信息技术

语文

教学

整合

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

所谓信息化环境下的课程教学，就是充分发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。信息环境下的课程教学不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实能提高课程教学的显著效果。下面以“信息化环境下小学语文课程教学的实践与探索”为例加以说明。

一、实验的操作与探讨

在研究中我们坚持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息化环境下小学语文学科教学的途径、方法。研究已取得较明显效果，学生不论在阅读还是在作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。

（一）阅读教学

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。具体操作：首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《金华的双龙洞》的教学过程：

1、朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出作者游览双龙洞的顺序，划出文中描写双龙洞特点的句子，体会双龙洞的神奇。

2、创设情境，网络浏览，制作简报。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一处景点，分成山上、外洞、孔隙、内洞四个组，明确各组的学习任务。各组学生根据自己的任务在教师提供的网站上搜索查寻金华双龙洞的相关资料。通过小组协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作出一份电子简报。

3、展示汇报，转换角色，深化理解。学生当小导游向全班学生演示电子简报并讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想想丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。

（二）作文教学

作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

信息化环境给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题。

二、收获与体会

信息化环境下小学语文教学的实践与探索研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子：

1.转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

1、改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

2、建立了新型模式。在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

3、培养了创新精神。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

4、训练了实践能力。传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。

总之，信息环境下的课程教学方法将成为信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。

第五篇：信息化环境下小学语文课程教学的实践与探索

信息化环境下小学语文教学模式的探索

略阳县黑河坝小学 郭敏 唐秀梅 邮编：724306 内容摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学的联系更加紧密。教师一根粉笔走天下的传统模式也受到了先进教育手段的冲击。伴随着信息技术的迅猛发展，多媒体走进了学校课堂。传统的教学方式在信息技术的指引下，在教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念等方面都在发生着深刻的变革，现代信息技术与小学语文教学的整合正是现代信息社会对我们语文教学的要求。信息时代也对我们的教育、教学提出了挑战。适应时代的发展，利用好信息化手段为教学服务，打造高效课堂，是我们教育，教学，学习改革的一个重要方向。

关键词：信息化环境

语文

教学

多媒体

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。信息化环境下小学语文教学，是把信息技术与语文课程的教与学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，充分发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。随着课程改革的推进，现代信息技术与小学语文教学的整合成为小学语文教育教学发展的主要趋势，这是对传统小学语文教学模式的挑战，同时也是小学语文教育发展的重要机遇。

信息环境下的课程教学不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实能提高课程教学的显著效果。我们研究的市电教馆《信息化环境下小学语文“教与学”研究与实践》课题立项近一年来，通过对信息化环境下小学语文教学模式的逐步探索，信息化环境下小学语文教学的实践与探索研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，现结合教学实际谈一下在信息化环境下小学语文教学的初浅认识。

一、教师要有现代信息技术与小学语文课堂教学整合的教育理念

《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术融合到课程之中，充分发挥计算机的工具性能，利用网络资源，搜集、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，但灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合要从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。

二、教师要善于利用信息技术，培养学生的感知、想象能力

实验心理学家赤瑞特拉（Trencher）作过一个著名的心理实验，是关于人类获取信息的来源的。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。现代信息技术中的多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。现代教育技术，将被感知、被想象、被推理的事物及其发展变化的形式和过程，用仿真化、模拟化、形象化的方式，在教学过程中尽量表现出来。这种教学可以使学生直观地观察、发现、体验、利用生动的资源，透过现象探索本质，从而形象地建立起客观世界和主观世界的本质属性图像，培养学生的感知能力。教学时，教师将收集到的有关文字、图片、影视资料，放在特定的网络文件夹中，让学生调用，弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的感知能力。由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以阅读、写作时会感到一些困难。我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。这些材料，解决了学生在阅读与作文中的“困惑”的问题。通过在信息技术环境下的教与学过程，学生的想象能力得到了强化。学生通过网络实现资源共享，通过查看网络资料，相互交流，相互促进，提高了阅读、作文水平。学生通过查阅图书和浏览下载网络资料，结合自己平常对附近工厂的所闻所见，很快就写出了有理有据的作文。它既锻炼了学生的查询和处理信息的能力、阅读写作能力，更培养了学生的猜想、想象能力，增强了学生的社会责任感。

三、教师要善于利用信息技术，培养学生的独立思考、创新思维能力 利用信息技术可实现实时交互的功能，实时干预、引导、学生思维过程，培养学生独立思考能力。信息技术的运用，改变了在阅读教学中逐段讲解，以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法。如果在学习的过程中，学生对课文的内容还有些什么不理解，或没有看清楚，可以很方便地通过单击课件的交互按钮，重新进行阅读，查看，这样有利于学生独立地思考，有利于学生在学习中掌握默会知识。所谓默会知识，是相对明确知识而言，是指不能言传，不能系统表述的那部份知识。根据专家的研究，人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著的特征：（1）默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的；（2）默会知识是不能以正规形式加以传递的；（3）默会知识是不能被加以批判反思的。默会知识与明确知识共同影响、决定着人们的思维。学生通过网络课件获得个别化指导，就能较快较好地把握了课文重点，理解了难点，从而在默会知识方面得到了强化，独立思考能力也得到了较好的培养。这可以从原来一些学习困难的学生身上体现出来，这些学生特别喜欢网络，一进入网络环境就充满生气，遇到困难，也一点不害怕，真是“多做多得”，从而在学习上有了较大的提高。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。情境，协作，会话和意义建构是学习中的四大要素。用这种教学思想指导教学,可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生的创新能力。教师通过网络把学生的见解与全班学生交流；即评即改，互相启发，激励了学生初步的辩证思维及创新思维的发展。

四、教师要善于利用信息技术，培养学生实践操作、自由探究能力

信息技术的网络教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是文本新课学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作，自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。实践中，根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生登录教师的专题网页，进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。还留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在网上搜集其它相关资料，拓展课堂所学知识。实践证明，利用网络资源,扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域，使学生开阔了视野，活跃了思维，为更好地完成教学任务创造了优异的条件。

五、教师要善于精心设计多媒体教学，才能事半功倍，打造高效课堂

事实上，任何先进的技术引入到教学当中来，都是为了提高教育教学的质量和效率。因此，教育信息化的目的就是运用信息技术手段的优势，解决教学当中传统教学手段难以解决的困难，并将信息化环境作为学习、教学、管理、沟通等工作的有效途径和手段。而最核心、最关键的工作是信息化如何在学科教学上发挥作用，也就是所谓的信息技术与课程整合工作。

教学多媒体要通过教学才能发挥作用，而在进入课堂教学环节之前，必须经过周全的备课过程，这其实就是在进行一种最常见的教学设计。

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。制作教学课件是一个教师的基本能力之一，因为良好的课件会影响到教学质量以及学生对知识的接受程度。很多教师为了吸引学生注意力，制作出的课件过于亮丽花哨，使用的材料也不精简，这会严重影响教师的教学思路和学生的学习思路。优秀的课件应该是画面简洁、色彩搭配合理、重点突出、内容精简的，给学生展示出的都是经过筛选，最最精华的内容。另外，课件的制作还可以根据课程内容搭配音乐和视频。而多媒体技术本身具有的多样性、交互性、集成性等特点，把多媒体信息集成为一体，多种教学形式交替，多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发了学生学习的兴趣，提高了学生的注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态，达到提高教学效率和质量的目的，显示出无与伦比的优越性。在语文教学中，其质量与所采用的教学手段有很大的关联性，恰当地运用多媒体技术，可以优化课堂教学结构，提高教学质量。多媒体技术集声音、图像、和动态画面为一体，在语文教学中发挥了有效的教学功能，为改变传统语文教学的局面，推动新形势下的语文教学改革，实施素质教育，全面提高学生的语文能力，起到了有效的促进作用。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅仅是教学手段的改革和发展，同时促进教学内容，教学方式方法的改革，促进课程体系及课堂结构的改革，从而促进教学思想和教学理论发生巨大的变化使教师对教学设计考虑得更细致、周全，达到最大的可用值。只有这样，才能在课堂教学中既能更好地发挥教学设计的指导功能，又能适应现代教育技术的发展，使教学取得良好的效果。

总之，总之，教育信息化，要求在教育过程中较全面运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，信息环境下的课程教学方法将成为信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。而作为21世纪的教师，应正确并恰到好处的运用多媒体辅助教学，努力为学生营造一个良好的信息化学习环境，充分调动学生主动参与的积极性，让现代信息环境下的新型的语文教与学得到一个完美的结合。

参考文献

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3、《现代教育技术与现代教育》彭绍东

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