微课程制作中的体会新-刘娜范文大全

第一篇：微课程制作中的体会新-刘娜

“微课程”制作中的体会

青岛综合实践

2014.6 青岛17中 化学组 刘娜

微博，微信，微小说，微电影，微课程，人类忽然进入了微时代。我和我的作业搭档，在制作微课程的过程中，反思微课程。

我的作业搭档是东营综合实践的赵俊芳老师。我们先讨论主题，由原来的“调查问卷的设计”缩小为“调查问题的设计”。从讨论主题，到设计方案，到制作课件，到录音，到学习任务单，彼此切磋。制作时借鉴了青岛城阳二中张启贞的公开课。至少我们对“调查问题的设计”思路更清晰，思考更有深度，语言更简练。9分钟的微视频，集中了三个人的思考。体会到了1+1 〉2，瞎子背着瘸子过河，双赢。这个过程，我们用到了QQ、电脑、手机，也可以说体现了技术对学习的支持作用。没有技术的加入，我们的异地探讨、信息传输是无法实现的。

微课程如何制作？如何使用？价值何在？如何辩证看待技术的作用？通过这段时间的思考，我总结了18条体会：

1． 牢记微课程的使用对象是学生

微课程的使用对象是学生。上课时，我们是用课件对着学生讲。录屏时，是用课件对着电脑讲。但是要假设是对着学生讲，有虚拟的听众、虚拟的互动。2．目标的清晰很重要

明确到底要解决什么目标。短平快，聚焦一个问题的解决。

目标引领。目标的摇摆，将带来设计的变化。改设计、改课件都是很费时间的。制作者牢固树立目标意识，学生意识。我的目标是什么？我是给学生讲。3． 设计很重要，牢记“少就是多”

明确了目标之后，到底选择哪些资源、哪些问题，进行筛选。使资源、问题都聚焦到目标的解决上。要有选的能力，能够勇敢去掉那些无关的资源。华东师范大学常永和老师反复强调“设计”的重要性，制作中我感受到了构思的重要。

在计算机老师的帮助和我们的摸索下，解决了技术的问题之后，微课程的关键还是回归到了学科的教学设计上。

录屏时，不要认为越多越好。牢记“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想传达出去，而多了，则把核心信息淹没在信息的信息的海洋中。又如我们给学生总结100条规律，学生一条也记不住，多反而是少。

4．技术是手段，教学是目的，微课程并不抛弃原有的课程论、教学论 微课程是用技术改变教学，技术是手段，教学是目的。原来的课程论、教学论依然适用。目标——内容——程序——评价，这些要素依然重要。只不过现在是“微”的课程。

而技术有其局限性。如学生的学习动机的激发，人与人之间鲜活、有温度、有碰撞的交往，都是技术难以实现的。

我看到，在公交车上，不少年轻人拿着手机、ipad看屏幕。技术是否会使人成为“屏奴”，而淡漠了人与人之间有深度、有温度的交流？人们竭力的关注外部的信息与人，却忽略了身边的风景和身边人的需要。这是需要警醒的。

我想，人类在追求知识，追寻智慧，或者在追寻权力，累积财富，而情感给人的心灵带来的温度与柔和，对人生旅程来说不是选择品，而是必需品。

人类发明信息技术是一种智慧，人类如何使用信息技术更是一种智慧。剥开知识和物质的层层包装，教育应回应人类心灵的需要。发挥技术的正能量，警惕技术对人类的腐蚀。5．微课程不仅是知识，还要有情感

上海历史特级教师周飞老师认为：微课程不仅是知识，还要有情感。

我在录制时，用“我们”等语言，拉近和学生的距离，使学生感觉“我的老师就在我身边”。也许你的普通话不标准，但是那种标志性的方言、与众不同的语言风格是有感情的，是学生感觉亲切的。而播音员的发音再标准，对学生来说缺少了感情的温度。

学习需要情感的支持。

6．控制语言速度和语言留白，对接学生思维的流速

我发现，我们容易按照自己思维的流速讲问题。其实，教师语言流动的速度，不是和自己思维流动的速度一致，而是要和学生思维流动的速度对接。

通过控制语言速度，语言留白，给学生思考的空间，使学生思维参与到学习中来。7.依然要符合学生认知发展规律

设计微课程，遵循简单到复杂、感性到理性的认知发展规律。8.依然要以问题推动学生思考

设计中，以问题推动学生思考，采用启发式，避免灌输式。如让学生回忆小结，提问后留出时间，再出现答案。避免一次性直接呈现。

9.突破课堂45分钟的设计惯性，实现碎片化的微学习

我们容易以45分钟为单位设计教学，这是一种思维惯性。而微课程是5-10分钟。一个微课程解决一个问题。学生的注意力能集中15分钟时间。因此对一个大的问题，可以分解为微课程系列，切成几个碎片。

我们习惯于把一个水果一次性吃完，可以切成四片，分四次来吃。10.微课程可以给学生提供学习的“资源包”，实现师生时空相异的个性化学习

技术可以支持教学，但是技术无法解决人的学习动机问题。那么，花大力气设计了微课程，有什么用？

对学生，可以给想学的学生提供资源。

微课程可以提供个性化的学习，作为班级授课制的补充。微课程可以实现范在学习、移动学习、微学习。

微课程可以在师生时空相异的条件下学习。而传统的班级班级授课制，师生必须同时在场。11.微课程可以给教师提供“资源包”，作备课中的参考，实现教师智慧共享

除了对学生的价值，微课程的另一个价值是可作教师备课中的参考资源，实现教师智慧共享，实现教师的碎片化、个性化学习。和教参不同，微课程是可视、可听的微资源。12．电影传达的是“故事”，微课程传达的是“教育”，二者都依靠内容取胜

微课程和电影、电视相似，只不过电影承载的是故事，而微课程承载的是教育。目前电影、电视技术，已经不是问题，依靠什么来吸引观众？依靠内容、思想、构思取胜。微课程同样要靠内容、设计、思想取胜。13．微课程并不抛弃传统的班级授课制

微课程与班级授课制不是非此即彼，而是可以形成补充、优化。传统的班级授课制有很大好处，我依然恋恋不舍。

微课程到底如何用？华东师范大学的戚业国教授5月底在我校的讲座中指出：可以把知识重点难点做成一系列资源包，便于学生复习，可以利用技术给学生讲解习题。发挥技术的引领作用。我想，也可以支持教师备课，但教学重点的突破感觉还是要在课堂上进行。14．微课程的制作需要技术，需要合作

我和赵俊芳老师一起制作微课程，在这个“项目学习”中，我们优化了教学设计，对调查问题的设计站在了更高的位置上。有些观点如“设计出问题不是问题，难的是设计出有价值的问题”“问题的设计影响调查的成败”就是在谈话中自然产生。也体会到了技术、合作的价值。

我们借用了张启贞的课件。微课程不拒绝“拿来”，但是拿来的时候必须要有自己的思考。把自己的思维整合进去。15．微课程的制作带来成就感

作品呈现和计算1+1=2给人的成就感是不一样的。

录《调查问题的设计》，比解出一道题更有成就感。此外，在东营地理谢守有、泰安物理齐玉勤老师的帮助下，我用录屏，录下自己写的打油诗《花》（模仿回文诗的写法，正过来，再倒回去，情感从悲观到乐观），配上《致爱丽丝》钢琴曲，合成后，课前两分钟在班里播放，学生给我鼓掌了。我自己也感觉到创造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵绚烂，而终将凋零的花。人们奋力挣扎，梦想难以到达…… 梦想难以到达，人们奋力挣扎……生命是一朵终将凋零，而绚烂的花……

16．若微课程实现资源共享，可一定程度推进教育公平

择校择的是教师。优质教师的缺少与分配不均衡是我国教育面临的一个难题。有些优质学校在本地区一家独大，独揽优质教师与学生，这种现象有利有弊。微课程的共享，可以使学生和教师短、平、快的分享到优质教师的智慧。当然，其作用大小还需要在实践中观察。17.微课程或许可以缓解家教的数量，进而一定程度减轻家庭的教育负担

课外辅导班的流行，已经加重了家庭的教育负担，这种现象令人忧心。或许微课程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主学习，从而减轻家庭教育负担。18．不再排斥技术对教育的介入

教育是技术影响的最后一个领地。

现在打车都可用打车软件，及时沟通供需信息。教育陷入“技术决定论”是不对的，但完全排斥技术也不适合。对技术应是开放、理性、冷静的态度。

虽然微课程到底能发挥多大作用需要在实践中观察。但学了、制作了微课程后，至少我对技术引领教学不再是犹疑、徘徊的态度，而是也想尝试一下。

有了理念的改变，才可能有实践的跟进。

对技术的进一步思考

青岛综合实践

2014.6.20 青岛17中 化学组

刘娜

对于微课程，技术改变学习，人们容易陷入“技术决定论”。实际上，首先，技术对学习是手段，要接受和实现它的辅助作用，如利用微课程提供资源包。但是，不能夸大它的作用。

技术促进了人类的交流与学习。但是，技术本身有两面性，它有局限性，有负面作用。“世界上最遥远的距离，不是天涯海角，而是你近在眼前，却在看手机”。人们努力的关注远处的信息和人，却忽略了身边的风景和身边人的感受。实际上，电脑屏、手机屏、电视屏，人机交流已经侵犯了人人交流的时间与质地。人类是否会成为“屏奴”？技术已经对人类产生腐蚀作用，尤其是对年轻人。人类发明信息技术是一种智慧，人类如何使用信息技术更是一种智慧。因此，人类需要提升的，不仅是技术水平，还有技术素养——能够理性、冷静的看待和 使用技术，而不至于成为技术的奴隶。

QQ聊天已经可以了，网友为什么还要见面呢？技术的能力不是无限的。技术即使实现了交流也有局限性。

跳出技术，回归到人心灵的需要：我把人生的状态概括为三种：追求学问，追求权力和追求财富。当人们在奋力追求这三样东西的时候，感情是不可缺少的温暖。

教育，要回应的不仅仅是知识如何更好的获得，还要回应人的心灵的需要。那么，人的心灵的需要到底是什么呢？人如何发现自己，实现自己，把自己活得明白？

好奇心可以推动人们追寻知识。当人的精神对知识感兴趣时，知识就可以满足人心灵的需要。

人们又在努力的追求物质。当物质满足了生活的需要后，人还是有需要。这可以回到马斯洛的需要理论吧。

安全感，爱和归属，自我实现，审美，这些都是构成完满人生的材料。

人类对技术的追逐，对物质的崇拜，对消费的热衷，似乎使人淡漠了人的情感属性。人到底需要多少物质才可以感觉到满足？人类似乎上紧了发条，无法停止自己追逐的脚步。人不过是自己欲望的奴隶。剥开知识和物质的层层包装，人的心灵到底需要什么？什么是可以使人安定的？从容的？

在技术面前，物质面前，人还是不能绕开人的情感属性。技术取代不了人类心灵之间的关怀，而这份关怀正是人类心灵深处的呼唤。我们要做理性的教育者，不要在现世的喧闹中忘记了人类原点的需要。教育应让人把自己活明白。

此刻，我突然明白了，为何美国哲学家内尔·诺丁斯在其教育名著《学会关心——教育的另一种模式》中倡导“学校的主要目的是教育学生学会关心自己身边最亲近的人、关心与自己有各种关系的人，以及关心知识和学问。”或许我们的观点相合，是因为都是女性？呵呵。

在这一切（技术，知识，物质）的控制之下，别忘记，心灵，需要温暖的关照。人需要感觉到自己重要。关心，爱护，倾听，倾诉，关注，关切，安全，温暖，回应，在意，这些，都是美好的词汇。它们是构成完满人生的重要材料，它们的获得，让人生不再荒凉。

第二篇：“微课程”制作中的体会

“微课程”制作中的体会（20条）

微博，微信，微小说，微电影，微课程，人类忽然进入了微时代。我和我的作业搭档，在制作微课程的过程中，反思微课程。

我的作业搭档是东营综合实践的赵俊芳老师。我们先讨论主题，由原来的“调查问卷的设计”缩小为“调查问题的设计”。从讨论主题，到设计方案，到制作课件，到录音，到学习任务单，彼此切磋。制作时借鉴了青岛城阳二中张启贞的公开课。至少我们对“调查问题的设计”思路更清晰，思考更有深度，语言更简练。9分钟的微视频，集中了三个人的思考。体会到了1+1 〉2，瞎子背着瘸子过河，双赢。这个过程，我们用到了QQ、电脑、手机，也可以说体现了技术对学习的支持作用。没有技术的加入，我们的异地探讨、信息传输是无法实现的。

微课程是什么？如何制作？如何使用？价值何在？如何辩证看待技术的作用？通过这段时间的思考，我总结了20条体会：

1.牢记微课程的使用对象是学生

微课程的使用对象是学生。上课时，我们是用课件对着学生讲。录屏时，是用课件对着电脑讲。但是要假设是对着学生讲，有虚拟的听众、虚拟的互动。2．目标的清晰很重要

明确到底要解决什么目标。短平快，聚焦一个问题的解决。

目标引领。目标的摇摆，将带来设计的变化。改设计、改课件都是很费时间的。制作者牢固树立目标意识，学生意识。我的目标是什么？我是给学生讲。3.设计很重要，牢记“少就是多”

明确了目标之后，到底选择哪些资源、哪些问题，进行筛选。使资源、问题都聚焦到目标的解决上。要有选的能力，能够勇敢去掉那些无关的资源。华东师范大学常永和老师反复强调“设计”的重要性，制作中我感受到了构思的重要。

在计算机老师的帮助和我们的摸索下，解决了技术的问题之后，微课程的关键还是回归到了学科的教学设计上。把设计、课件考虑成熟再录，否则录好再发现问题很麻烦。修改的过程着实考验耐性。

录屏时，不要认为越多越好。牢记“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想传达出去，而多了，核心信息会被淹没在信息的海洋中。又如我们给学生总结100条规律，学生一条也记不住，多反而是少。4．微课程不仅是知识，还要有情感

上海历史特级教师周飞老师认为：微课程不仅是知识，还要有情感。

我在录制时，用“我们”等语言，拉近和学生的距离，使学生感觉“我的老师就在我身边”。也许你的普通话不标准，但是那种标志性的方言、与众不同的语言风格是有感情的，是学生感觉亲切的。而播音员发音再标准，对学生来说缺少感情的温度。学习需要情感的支持。5．控制语言速度和语言留白，对接学生思维的流速 我发现，我们容易按照自己思维的流速讲问题。其实，教师语言流动的速度，不是和自己思维流动的速度一致，而是要和学生思维流动的速度对接。

通过控制语言速度，语言留白，给学生思考的空间，使学生思维参与到学习中来。心得：要保证10分钟不说错话，挺有难度！要熟练内容，保证环境安静，多录几次。6.依然要符合学生认知发展规律

设计微课程，遵循简单到复杂、感性到理性的认知发展规律。7.依然要以问题推动学生思考

设计中，以问题推动学生思考，采用启发式，避免灌输式。如让学生回忆小结，提问后留出时间，再出现答案。避免一次性直接呈现。8．微课程并不抛弃传统的班级授课制

微课程与班级授课制不是非此即彼，而是可以形成补充、优化。传统的班级授课制有很大好处，我依然恋恋不舍。

微课程到底如何用？华东师范大学的戚业国教授5月底在我校的讲座中指出：可以把知识重点难点做成一系列资源包，便于学生复习，可以利用技术给学生讲解习题。发挥技术的引领作用。我想，也可以支持教师备课，但教学重点的突破感觉还是要在课堂上进行。9.突破课堂45分钟的设计惯性，实现碎片化的微学习

我们容易以45分钟为单位设计教学，这是一种思维惯性。而微课程是5-10分钟。一个微课程解决一个问题。学生的注意力能集中15分钟。因此对一个大的问题，可以分解为微课程系列，切成几个碎片。我们习惯于把一个水果一次性吃完，可以切成四片，分四次来吃。10．技术是手段，教学是目的，微课程并不抛弃原有的课程论、教学论

微课程是用技术改变教学，技术是手段，教学是目的。原来的课程论、教学论依然适用。目标——内容——程序——评价，这些要素依然重要。只不过现在是“微”的课程。11.微课程可以给学生提供学习的“资源包”，实现师生时空相异的个性化学习

技术可以支持教学，但是技术无法解决人的学习动机问题。那么，花大力气设计了微课程，有什么用？对学生，可以给想学的学生提供资源。

微课程可以提供个性化的学习，作为班级授课制的补充。微课程可以实现范在学习、移动学习、微学习。

微课程可在师生时空相异的条件下学习。而传统的班级班级授课制，师生必须同时在场。12.微课程可以给教师提供“资源包”，作备课中的参考，实现教师智慧共享

除了对学生的价值，微课程的另一个价值是可作教师备课中的参考资源，实现教师智慧共享，实现教师的碎片化、个性化学习。和教参不同，微课程是可视、可听的微资源。13．电影传达的是“故事”，微课程传达的是“教育”，二者都依靠内容取胜

微课程和电影、电视相似，只不过电影承载的是故事，而微课程承载的是教育。目前电影、电视技术，已经不是问题，依靠什么来吸引观众？依靠内容、思想、构思取胜。微课程同样要靠内容、设计、思想取胜。14．微课程的制作需要技术，需要合作 我和赵俊芳一起制作微课程，在这个“项目学习”中，我们优化了教学设计，对调查问题的设计站在了更高的位置上。有些观点如“设计出问题不是问题，难的是设计出有价值的问题”“问题的设计影响调查的成败”就是在谈话中自然产生。也体会到了技术、合作的价值。

我们借用了张启贞老师的课件。微课程可以“拿来主义”。但是拿来的时候要尊重知识产权，同时要有自己的思考。把自己的思维整合进去。15．若微课程实现资源共享，可一定程度推进教育公平

择校择的是教师。优质教师资源的不足与分配不均是我国教育面临的一个难题。有些学校在本地区一家独大，独揽优质教师与学生资源，这种现象有利有弊。微课程的共享，可以使学生和教师短、平、快的分享到其他教师的智慧。当然，其作用大小还需要在实践中观察。16.微课程或许可以减少家教的数量，进而一定程度减轻家庭的教育负担

课外辅导班的流行，已加重了家庭的教育负担。其中的原因很复杂，如教育在社会阶层晋升中的作用、行业的差别、孩子自主学习能力的欠缺、独生子女家长的期望更高等都是相关因素。这种现象令人忧心。或许微课程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主学习，从而减轻家庭教育负担，把经济的余留投入到疾病、养老等民生方面。17．微课程的制作带来成就感

作品呈现和计算1+1=2给人的成就感是不一样的。

录《调查问题的设计》，比解出一道题更有成就感。此外，在东营地理谢守有、泰安物理齐玉勤老师的帮助下，我用录屏，录下自己写的打油诗《花》（模仿回文诗的写法，正过来，再倒回去，情感从悲观到乐观），配上《致爱丽丝》钢琴曲，合成后，课前两分钟在班里播放，学生给我鼓掌了。我自己也感觉到创造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵绚烂，而终将凋零的花。人们奋力挣扎，梦想难以到达…… 梦想难以到达，人们奋力挣扎……生命是一朵终将凋零，而绚烂的花…… 18．不再排斥技术对教育的介入

教育是技术影响的最后一个领地。

现在打车都可用打车软件，及时沟通供需信息。技术不是万能的，但完全排斥技术也不适合。对技术应是开放、理性、冷静的态度。技术对教育的作用，不宜棒杀，也不宜捧杀。我们对技术应抱有“有限的期待”。

虽然微课程到底能发挥多大作用需要在实践中观察。但学了、制作了微课程后，至少我对技术引领教学不再是犹疑、徘徊的态度，而是也想尝试一下。比如：制作学科知识重点和难点的微课程资源包，薄弱的学生选择性的观看，自主复习。利用技术把讲题录下来，便于学生居家自主学习等等。

有了理念的改变，才可能有实践的跟进。19.一分为二看技术的作用

对于微课程，技术改变学习，人们容易陷入“技术决定论”。实际上，技术对学习是手段，要接受和实现它的辅助作用，如利用微课程提供资源包。但是，不能夸大它的作用，技术有其局限性。如学生的学习动机的激发，人与人之间鲜活、有温度、有碰撞的交往，都是技术难以实现的。

我看到，在公交车上，不少年轻人拿着手机、ipad看屏幕。人们忙于看电脑屏、手机屏、电视屏，人机交流已经侵犯了人人交流的时间与质地。技术是否会使人成为“屏奴”，而淡漠了人与人之间有温度、有深度的交流？人们竭力的关注外部的信息与人，却忽略了身边的风景和身边人的需要。这是需要警醒的。

我想，人类在追求知识，追寻智慧，或者在追寻权力，累积财富，而情感给人的心灵带来的温度与柔和，对人生旅程来说不是选择品，而是必需品。

人类发明信息技术是一种智慧，人类如何使用信息技术更是一种智慧。剥开知识和物质的层层包装，教育应回应人类心灵的需要。发挥技术的正能量，警惕技术对人类的腐蚀。20.教育应回应人类心灵的需要——如学会关心……

人类对技术的追逐，对物质的崇拜，对消费的热衷，似乎使人淡漠了人的情感属性。在这一切（技术，知识，物质）的控制之下，别忘记，心灵，需要温暖的关照。人需要感觉到自己重要。关心，爱护，倾听，倾诉，关注，关切，安全，温暖，回应，在意，这些，都是美好的词汇。它们是构成完满人生的重要材料，它们的获得，让人生不再荒凉。

此刻，我突然明白了，为何美国哲学家内尔·诺丁斯在其教育名著《学会关心——教育的另一种模式》中倡导“学校的主要目的是教育学生学会关心自己身边最亲近的人、关心与自己有各种关系的人，以及关心知识和学问。”或许我们的观点相合，是因为都是女性？

为用而学，走向实践。立足于当下教育问题的解决，让我们思考并实践：技术改变教学，我们能做些什么？

第三篇：微课程制作建议

微课程制作建议

阳泉市矿区教育局张日平

一、对微课程的认识

我们正处于一个全新的时代——信息技术时代。由于信息技术的普及，人人都有智能手机的时代到来，BYOD(每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，传统的课的组成结构将会发生变化。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。微课作为一个小“课堂”，它可以有不同的学习者，可能是学生，也可能是老师，因此微“教程”是微课，课堂实录也应是微课。当然，作为一名一线教师，我们所做的微课应该是为学生服务的（课堂实录这样的微课应该由教研员来制作）。因此，以下关于微课的评价和制作建议是针对学习者是学生的微课。

二、微课程评价：

1、聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点；学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。

2、简明：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点。3、清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有

条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。（例如：PPT画面能够清晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。）

4、技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习。

5、创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。

三、微课程制作建议

1.2.3.4.5.时刻谨记您的微课程用户是学生。一个微课程只说一个知识点。尽量控制在10分钟以内。不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮

助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。学习他的语言表达方式（诙谐、幽默，HOLD住学生）。

16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意，以吸引学生的注意力。

17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影

响了微课程的使用效果）：

鼠标不要在屏幕上乱晃。

字体和背景的颜色要搭配好。

讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。

画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。

录制视频的环境要安静、不要有噪音。

第四篇：电子书包使用体会(刘娜)

电子书包使用体会

刘娜

当前，我国各地的电子书包试点项目，在通过一段时间实际应用后，发现主要问题有以下几方面。

教学效能。其一，黑板/屏幕搬家。将原来“班班通”投射在大屏幕上的教案或课件、习题，转发到每个学生电子书包的小屏幕上，然后该如何教还是如何教。其二，专业备课海量素材，针对各个学科的教师网络环境下备课需要，提供专业在线备课工具，操作简单、使用方便，模板库、素材库、资源库，三库合一，打造教师专属教案。其三，学以致乐沟通无限，鼓励孩子结伴学习、娱乐，让成长不再孤单。丰富的课外电子读物，多样的内容展现形式，适合亲子互动，营造快乐的成长氛围。

功能缺陷。尽管电子书包存在有不少优点，但是由于技术和市场上的不成熟，依旧还是存在一些令人不太满意的地方。

首先，数学版本与现行教材不匹配，电子书包里只有人教版，而现在教学使用的是青岛版，所以不具备实用性。其次，观念陈旧，倡导“辅助”，忽视“主导”。“辅助教学”观念认为，在教学中起主导作用的永远是教师，而网络和计算机只能作为教学工具，与黑板、粉笔、三角尺、圆规、烧杯等一样在教学中起辅助作用。这一观念无视当前IT技术越来越强大的现实和其透明、即时、精准、智能的四大特点，而将其作为传统教学工具使用，贬低了它在教学中的作用和地位，埋没了它的教学功能和潜能，致使我国教育技术的研究和教育信息化建设进程严重受阻，至今没有突破性进展和根本性转变。其次，理论错误，以“学生中心”为幌子。虽然新课改一再强调要实施以学生为中心的教学，但在实际教学操作中并不尽然。虽然在信息化教学领域，技术是最为活跃的生产力，“教师中心”教学观受到了冲击，但结果却是走向了两个极端：要么放任自流，在教学中实施极端的自由主义，且美其名曰“自主学习”;要么仍未摆脱“教师中心”的桎梏而成为教师变本加厉实施“电灌”的得力工具。再次，模式守旧，不懂“数字式整合”。受制于教学观念和教学理论的束缚，虽然专家们和教师们提出了各种五花八门的信息化教学模式，但大部分还是基于传统教学模式的模拟式整合模式，即在信息技术环境下实施传统教学模式。这种整合，将信息技术手段这张皮附加在传统教学这个肉体上，二者貌合神离，结果是不仅不能提高教学效率，反而比传统教学效率更低。最后，技术幼稚，忽视“教学环境”营建。当前，教学资源被众多的教育官员和所谓的“专家”尊为信息化教学的基础和核心，认为信息化教学之所以效率低、效果差的根本原因，是没有丰富而高质量的“教学资源”之故。其实，教学资源只是教学内容的信息化表现形式;而教学环境，才是教学思想、教学理论、教学模式的全面体现。只有抓住、抓好信息化教学环境建设，才能释放信息化教学的强大威力，全面达成在减轻教学负担的同时，提升教学效率和教学质量的建设目标。

电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对中小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能，如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。

第五篇：初识微课程体会

又一轮网上研修学习开始了。从学习中，我知道了：微课是一个教学视频，是一个浓缩在短短的5分钟之内的精华。简而言之，微课就是一个微型课堂，它拥有2大要素：声音+ppt制作。说起来简单，做起来就难了。我点击过一些微课，想要进行学习，但却无法打开，令我遗憾不止。当然，我也欣赏到了一些文质兼美的微课。专家告诉我：

1、微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

2、微课最重要的元素是什么呢？是声音。其它的元素都是起辅助作用的，所以一个具备教学意义的音频也可以说是一个微课。声音包含了大部分的信息，讲解时用“你”而不用“你们”满足的是用户被重视的心理，响亮清晰能够使人振奋，语言活泼自然能让人不觉的呆板，作者与用户的交流包括情感的交流大部分都是通过声音来完成的。

3、制作微课一定要有耐心。接触新事物肯定会遇到各种各样没见过的困难，要有耐心一一去解决。