“自然课堂革命”：还原最本真的小学教学

第一篇：“自然课堂革命”：还原最本真的小学教学

“自然课堂革命”：还原最本真的小学教学 ——河北沧州派尼学校十年课堂教学改革探索纪实

法国启蒙主义思想家卢梭在反对中世纪把人看作神的奴仆的教育思想的时候，提出了“自然主义教育”原则，他提出，学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然的发展过程。

今天，在教育教学深度变革的中国，有这样一所学校，正是立足于“自然教育”原则，展开了一场反响热烈的“自然课堂革命”。致力于在课堂教学领域践行“自然主义教育”的这场学习革命，其意义已经不仅仅是实现了从“教的解放”到“学的解放”，更主要的是还原出一幅最本真的小学课堂教学的靓丽图景。不少人，正是透过这幅图景，也展开了自己的教学革命。

这所学校叫河北沧州派尼学校。派尼，取自英文单词PIONEER，先锋。

小学课堂原本什么样

派尼学校的“掌舵人”名叫张润军，年轻的“老教育人”。他的矢志教育的理想和情怀来的突然，却十分坚定。

大学期间，他的成绩十分突出，尤其英语一科更为擅长，大学毕业就能说一口流利的英语，这为他后来走上课改道路产生了很大的影响。

毕业后，张润军从事过好几份工作，三资企业的翻译、部门经理、合资公司的执行总经理等等。但在他内心深处，一直有一种浓厚的教育情结。真正促使他投身教育事业缘于一件小事：一个教育界的朋友找他做“枪手”去参加一次英语考试，他委婉地拒绝了。这件事让他意识到，最适宜学习的时机恰恰是儿童时期，尤其是语言学习，一旦彼时耽误，将延误一生。而在当时的小学，还很少有开设英语课程的先例。张润军果断辞职，张罗起了自己的第一所学校——小学英语培训班。

短短一年，他培训班的少年儿童已达700余人，依靠租赁公立学校的校舍已经不能满足上课的需要了，张润军开始把目光放得更远——办一所以英语教学为特色的全日制高端小学教育！

派尼学校拔地而起，应运而生。“教育的终极目标是发展人，成就人，幸福人”。张润军说，真正好的教育仅仅追求“三个高”还不够，还必须能让学生实现“快乐学习、幸福成长”。派尼学校正是在践行这样的目标中一步步成长。

张润军说，在小学课堂教学中，尽管我们可以简单地用课堂效率去评价一节课，用它去衡量教学目的的实现、教学目标的达成、学生学习实现的程度。但课堂效率不仅仅是一个简单层面上的问题，放到学生终生发展的层面，学生的情感、态度、价值观的形成就显得尤为重要，这些年派尼学校所要做的不仅仅是完成学习目标的高效率，还要把课堂作为培养孩子情感、态度、价值观的舞台，只有这样才能实现派尼人“教育为学生一生负责”的抱负。张润军说，不是派尼推陈出新，造新概念，而是小学课堂就应该是这样做的，派尼只是在还原课堂本来的状态。

“孩子快乐成长的家园”

从1998年创办希望之星（PROMISING）英语学校开始，为了让低龄段、零基础的孩子们学会英语，派尼学校引进了台湾阶梯美语和以母语教学法为主的一套完整教法，这套教法到现在仍然是低龄儿童最佳的英语学习方法。2000年派尼英语小学提出“六个学会”，到2003年派尼学校提出“教育为学生一生负责”，把办学思想定位在“负责任的学校”上，到现在把学校的发展方向确定为建设“孩子快乐成长的家园”，学校的发展思路逐步清晰、明确。

张润军说，学校就是学生们的“家园”。把学校建成“孩子快乐成长的家园”，就是要为学生的终身发展奠基，就是要求所有教职工都要树立学生即“‘我’的孩子”的观念，这个孩子不是“人家的”也不是“大家的”，在“我”负责期间就是“我”的，这就是派尼人的学生观。

派尼学校的老师们有一个共识，孩子的学校生活的常态应该是快乐，而快乐的常态是建立在自我提升、感受成功的基础上的，没有进步与成功，孩子是不会有快乐的。故此，学校要求每一名教职工要在本职工作中，让每一名孩子体验到成功的快乐；要做到用孩子们的一个个成功，砌筑起孩子的成长，唯有这种成长才是教师追求和家庭渴望的；孩子们享受了在学校的成功与快乐，学校才能给孩子以家的温馨和留恋，校园、环境、领导、教师、同学才能给每一个孩子共同组成一个充满阳光与欢乐的家园。这个理念的核心词是“家园”，“孩子快乐成长的家园”，既是给每一名同学创设的美好愿景，更是派尼办学的目标。

围绕着“高效学习”，他们从建设高效课堂出发，创设出“读写序列化”、“专题知识工程”、“9个1工程”等一系列的高效（教学）学习模式；围绕着自主管理，他们要求孩子每学期读一本名人传记或名著或其他美文、每学期读一本英语课外读物、每学期学会一首英文歌曲、每学期坚持做一件有益于班集体获小组的事、每学期改掉一个坏毛病、每月写一篇自己满意的习字、每人坚持一种自己喜爱的运动；围绕着“健康成长”、“快乐发展”，他们创建出了以“快乐学习”、“绿色家园”、“艺术家园”为核心的“快乐家园工程”，从构建学生“多元智能俱乐部”出发，让学生在寻找知识中拥有广泛的知识来源，学会学习、学会观察，读知识、读环境、读社会、读文化。

快乐家园工程，家园里快乐的不仅是学生，还有老师。孩子快乐、教师幸福是快乐家园的特征，更是派尼学校追求的教育之魂。

张润军说，老师也是孩子。学校本身就是教师的家，教师是“家”的成员，教师是校长的合作者。这十年，学校一直坚持在岗培训，而不是像一些民办学校只重使用不重培养。“既然学校是一个家庭，就有责任有义务促进每一个教师的健康成长。正如家长关心孩子的健康成长一样，校长也要关心教师的职业锻造。”

四课型高效课堂模式

改革最终发生在课堂上。

张润军说，过去的课堂，包含太多教师的设计和驾驭，从孩子真正需要出发，“自然课堂”真的要成为一种共同的追求，不然对儿童的愈演愈烈的控制和改变，可能会对孩子产生不可预见的重要影响。

不仅在教育理念上谙合了基础教育的内在本质，派尼学校的“先锋”色彩更多地体现在其先进的教学模式上。

经过多年不懈探索与尝试，学校终于打造出了以“激发浓厚的学习兴趣、培养正确的学习方法、养成良好的学习习惯、固化科学的学科思维”为内涵“四课型”的高效学习课堂模式。其中，“固化科学的学科思维”是打造学习力的课堂诉求，固化的意义在于形成阶段性的成果。从引入高效课堂的理念到创造出适用、实用的派尼课堂模式仅用了不到一年的时间，问道模式构建的高效率时，张润军说当认识到教育的功能就是发展学生、为学生的发展服务这个结论时，教育就回到了提高学生学习力的起点上，新课堂的构建突然变成了非常简捷、简单，简单而直接地回到了课堂和教育的本质，一切都成了一种自然。

“四型”是单元教学的四个课型。即导学课、共享课、训练课、提升课。导学课注重夯实基础，共享课注重体验、拓展。训练课注重技能熟练和知识巩固，提升课注重总结、梳理、收获，四课型层层递进，环环相扣，解决了小学课堂活与实的关系，既要达成积极的课堂常态，又要满足学生个性化的追求。

导学的导是引导、指导，是教师的作用。先把学生引入学习，再进行学法指导；学是学习、学法，学习的工具是教材、起点是学生的现状。共享是分享知识理解与知识拓展，全体同学进行知识的迁移和应用。训练是教材单元的巩固性学习，提升课是结果、是收获、是思维建构。四个课型是课堂立足实然目标，使学生不断满足小目标达成，实现超越小目标，满足学生实现需求，体验成功的快乐，享受满足的幸福。体现了学生主体、教师主导的和谐师生关系，还学生主人地位。通过独学、对学、群学，是学生人人参与、个个精彩、学有所成、学有所获，学生真正地走学生自主、合作、探究的学习之路。

具体来看，四课型的操作流程可以分为以下五个环节：

（一）导学课

1.教师导入，认定目标。2.学生自学，勾画疑难。3.小组研讨，解决疑难。4.全班交流，巩固基础。5.达标测评，掌握学情。

（二）共享课

1.前测，了解学情。2.自学，巩固知识。3.研讨，产生问题。4.交流，体验拓展。5.检测，验收效果。

（三）训练课

1.教师导入，认定目标。2.学生解题，巩固双基。3.学生互批，找出错题。4.全班交流，明晰错因。5.整理学案，更正错题。

（四）提升课

第一课时：1.认读目标。2.学生自学，梳理构建知识体系。3.小组交流，充实单元知识体系。4.全班交流，完善单元知识体系。

第二课时：1.学生尝试出测试卷。2.学生独立完成测试卷。3.学生互批试卷。4.统计得分与纠错。5.公示所有试卷。派尼的四课型课堂模式的内在支撑是对各学科知识结构、学习方法、思维方式的思考和探索，课堂学习的主线是学习能力的提升,所以，各学科的相同课型的流程大致相同,但是,课堂上教师和学生活动的方法却大不相同。

“自然课堂革命”

随着派尼学校课堂教学模式的成熟，对学生课堂生命力的关注，受到了基础教育领域一线专家们的交口称赞。不经意间，派尼人掀起了一场基础教育课堂教学改革的风暴，“四型”高效学习课堂教学模式和快乐成长的家园办学理念正走向全国各地。

尽管派尼学校已经声名在外，然而张润军却没有停下探索的脚步，他的思维已经超越了那一间小小的课堂，他开始思考一种更深刻也更本质的教育形式——生态教育。一项称之为“自然课堂革命”的探索正在把学校走向课堂教学的第三个阶段。

张润军认为，生态教育是指按照生态学的观点系统思考教育问题，在优化的教育外部生态环境下实现教育内涵的科学、全面、协调发展和不断创新，从而为学生的生存与合理发展寻找最合适的道路，最终实现人的全面发展、个性发展、终身发展，在学校范围内打造出教育的理想高地，成就教育的理想王国。“生态教育符合教育规律，符合科学发展观的要求，更符合国家和市教育工作会议以及教育改革和发展中长期规划纲要的要求”。

张润军说：“教育也要跟搞环境一样，注意生态效应，要顺其自然，不能违背自然规律，否则的话，孩子的天赋得不到开发利用，反而会引起恶性循环”。

教育首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子内心的发展要求。“你看，森林里总有高大的乔木，丛生的藤萝，也有不起眼的小草，更有见缝插针生长的苔藓等等，每种生命都各得其所，各安其身，构成一幅和谐的生态画面。”张润军认为，正确的教育方式应该像自然界一样，学校为每个学生创造适合的条件，为每个学生提供适合的教育，学校、教师要给每个学生土地、阳光和雨露，然后，顺其自然、因势利导，家长和教师都不应该一开始就设计好孩子的人生，而必须在一种自然宽松的环境下让他自由成长，逐渐发现他的天赋，然后才有的放矢地施肥灌溉。在他的观念里，世俗的成才观是一种扼杀孩子的创造力和生命力的成才观，他极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成才。自然的成才观应该是让孩子成为他应该成为的那个人，而不是任何别的。

为此，学校构建起学生多元智能俱乐部体系。多元智能培养，学校不仅要为孩子们补“短”，更要为孩子们增“长”。语言智能俱乐部、数理逻辑智能俱乐部、空间智能俱乐部、音乐智能俱乐部、武术传承俱乐部、种植俱乐部、养殖俱乐部„„俱乐部的组织全是学生自主、自愿、自助的，不仅是增智的社团，更是长能的平台，也是践行“自然课堂”的有效载体。

近年来，已经有来自广东、江西、安徽、河南、河北、山东、山西、内蒙、辽宁等省份的几千名校长、教师到沧州派尼学校参观学习，派尼学校也先后派出近百人次教师分赴广东、河南、安徽、江苏等诸多省市讲学，传授课堂教学改革“真经”。派尼的课堂建设经历了积极课堂、理性课堂之后，现在开始构建自然课堂。课堂的自然按照张润军的设想就是孩子们的知识学习和生命发展呈现一种生态的、自然的状态。

随着“自然课堂革命”的深入，相信派尼学校带给教育界的优秀经验，将越来越多。

第二篇：还原语文本色 追求本真课堂

还原语文本色

追求本真课堂

阳邑中心小学

王旗慧

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我叫王旗慧，是阳邑中心小学的一名教师，从教13年来，我一直从事语文教学工作。2008年被评为武安市骨干教师；连续多年年终考核优秀；2014年9月获得武安市第三届小学语文名教师称号，这些成绩的取得离不开领导的支持和同事的帮助。

今天能在这里和大家交流学习我很荣幸，感谢大家能在百忙之中为我搭建这样一个交流学习的平台，也给了我一次锻炼的机会。

我今天和大家交流的题目是：《还原语文本色，追求本真课堂》。新课程所倡导的语文生态课堂是根据语文学科特点和语文课堂的培养目标，还原语文课程的原点。用简单的方法来培养学生的语文能力。随着多媒体的出现和在教学过程中的运用，语文教学出现了将信息技术的优势泛化、甚至滥用的现象，使得原本的语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力减退。那么怎么样才能让学生更好的在网络环境下学习语文呢？让语文还原本真，让学生品味语言。必须重视语言教学，必须以读为本，必须加强听说读写的训练。只有这样，才能有效提高阅读教学的质量，提升学生语文素养。下面是我在语文教学中的点滴做法：

一、以文本为主

陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”的确，学生面对的是一篇篇文质兼美的范文，教师应带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息、人文精神的熏陶。特级教师洪镇涛更是把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，作为语文教学的根本任务，强调要回归到语文学习的本体——学习语言上来。

课文的教学目的就是通过文本语言的赏析，品味作者创设的意境，领悟作品的丰富内涵。这需要教师聚焦语言，引导学生品读文中关键词，揣摩感悟玩味，从而领略语言的魅力。如在教《圆明园的毁灭》一课时，我抓住“不可估量”一词让学生体会圆明园的价值；在教学2段中抓“拱”字，来了解圆明园的分布；在第3自然段中抓重点词“金碧辉煌、玲珑剔透”来体会圆明园的宏伟。语文教学不能脱离文本更不能冷落文字。

二、重视诵读，多读，反复品味

我们强调阅读教学的根本在于对语言的研习，那如何带领学生去“理会语言，体悟语言”？其中必不可少的一条是多读。“读书百遍，其义自见。”朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。一篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领学生看画面、听音乐，课堂上没有了琅琅书声，也便没有了语文味儿，学生对语言的敏感就没了，语文素养也无从谈起。

三、运用多种方法理解、感悟语言

运用多种方法理解、感悟语言，成功突破教学重难点。如教学《圆明园的毁灭》一课时，课文题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写圆明园辉煌的过去，为的是让读者在阅读中感受过去的美好，把美好的东西毁灭，更能激起人们的痛惜与仇恨。从而激发人们不忘国耻，振兴中华的责任和使命感。然而，圆明园辉煌的过去已不复存在，只能通过阅读课文感悟、想象等在脑海中再现昔日的景观，对此，我让学生认真读书，有重点、有层次地理解感悟圆明园昔日的辉煌：首先引导学生感受圆明园宏大的布局，然后重点感受圆明园宏伟的建筑。当学生抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词语来谈自己的学习体会时，适时引导学生或联系生活经验，或展开想像来理解金碧辉煌的殿堂大气之美和玲珑剔透的亭台楼阁秀气之美。

以上是我在语文课堂中的点滴探讨和做法，对于语文教学，我还会一边学习，一边摸索，努力打造适合我们学生学习的有语文味的本真语文课堂。

第三篇：还原课堂的本真,使教学更高效

【关键词】课堂 教学 本真 高效

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2015）11a-0075-01

语文教学模式层出不穷，教学策略越来越细致繁杂，出现了将信息技术的优势泛化，甚至滥用的现象，使得语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力逐步减弱。笔者认为，语文课堂不需要花哨的东西充斥其中，也不能囿于某种模式之内，而应真正落实语言文字教学，应根据教学实际随时调整课堂环节，实现教学的有效性，还原语文课堂教学的本真。

一、扎实基础，不滥用课堂表演

小学语文教学要注重引导学生扎实学习基础知识。不少教师通过组织活动调动学生的学习兴趣，课堂活动一个接着一个，气氛非常热闹，但是学生并没有明显的收获，学生记住的只是哪些活动更好玩，而不是从中掌握了知识。如学习人教版五年级上册《小苗与大树的对话》一课时，文章写的是一位小女孩与一个学者的对话，有的教师在上课时安排了对话表演，先是把全班学生分成两个大组进行对话朗读，之后各小组进行训练朗读，朗读占据了课堂大部分的时间。语文课堂教学中的“读”是重要的一个方面，但是语言的积累不仅仅靠朗读，还有词语、句子的理解，文章主题的探究，写作手法的学习等。学生在热闹的课堂中没有静思的过程，所学习的内容就无法变成自己的东西。课堂教学应动静结合，让学生在活动之余获得静思提升。在上述课例中，学生自由朗读之后，教师可以让两名学生分角色对话表演，其他学生带着问题倾听、评价并思考问题答案，问题设计为：“通过阅读文章内容，你觉得季羡林先生告诉了我们哪些学习语文的好方法呢？”学生思考总结，从文章的细节处归纳问题答案，其思维灵动变化，学习更加真实，真正提高了课堂教学的有效性。

二、追求简约，脱离固定模式

语文教学要有教案作依托，但教师在教学过程中可以根据实际随时作出调整，如果学生的表现和预设不同，教师则要根据课堂实际延长或缩短相应环节的时间，让简单的课堂收获不简单的效果，这就是真实语文课的魅力。一节课40分钟，具体环节有课堂导入、检查预习情况、整体感知、静读分析、合作探究、课堂反馈、总结反思、布置作业等。教师如果严格按照程序教学，整个课堂不仅太过紧凑，而且学生对问题的分析讨论往往浅尝辄止。教师应对语文课堂进行灵活把握，根据具体内容合理安排环节，留出充分的时间引导学生对课文进行深入挖掘。如在学习人教版语文五年级上册《落花生》一课时，由于学生都吃过花生，一部分学生也知道花生长在地下，教师可直接向学生讲解花生的播种和收获过程，激发学生学习的兴趣。学生自读课文扫清文字障碍以后，整体感知了课文内容，教师可通过设问引导学生把重点放在理解父亲的话上：“父亲在说花生的好处时，为什么还提到了桃子、苹果、石榴？”学生结合对比手法的运用加深对主题句的理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”至此，教师对课堂教学进行总结，几个简单的环节使课堂教学更加丰富、有效。

三、探究细节，落实语言教学

课堂教学要注意关注大多数学生的学习动态，尤其是在对文本细节的探究上。如果一部分学生回答出问题，教师便一语带过，对语言知识的学习只作蜻蜓点水式的指导，往往不利于激发学生学习的积极性。细节探究是学生对精要语段进行研读，近距离接触语文，对语言文字运用技巧的分析和学习，这也是最真实的语文课堂。教师应当抓好细节教学，让学生学习语言文字的运用技巧，真正领略语文学习的真实性。教师在备课时要突出教学重难点，结合学生的实际需求优化课堂结构，落实语言教学，以求取得高效的教学效果。如学习人教版语文五年级上册《地震中的父与子》一课时，教师可引导学生理解文中的细节处“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，此处的时间叙述有什么作用？句中标点是逗号而不是顿号会有什么效果？学生分析出用逗号表示停顿的时间更长，在阅读时需延缓语气，表现出父亲的坚持。结合文中对父亲外貌的细节描写“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”，教师可以提问学生：“课文为什么给父亲这样一个‘特写镜头’？”教师引导学生探究文本细节，让学生感受语言的力量，从更深的层次理解文章的思想主题。

总之，教师要灵活调整课堂环节，让学生实现知识积累、脱离模式禁锢，力求语文教学扎实、简约、高效。

第四篇：回归课堂本真小学语文教学思考

回归课堂本真小学语文教学思考

摘 要： 基础教育课程改革10余年，教学课堂呈现百花争妍的景象，促进基础教育课堂效率不断提高。人们在今天做出冷静的思考，百花争妍的课堂是否有些过火，是否缺失课堂教学必需的本真，也在探究保证课堂本真之百花争妍的相关问题。

关键词： 语文教学 回归本真 策略探究

随着课程改革和优质均衡教育不断推进，小学语文课堂变得日趋活跃，课堂教学模式应运而生，致使课堂教学异彩纷呈。笔者置身于教学改革浪潮中，根本算不上弄潮儿，但也有自己的思考。近年来，笔者经常思考这样的问题，课堂教学的异彩纷呈，似乎课堂热闹非凡起来，但学生的阅读感悟能获取的是什么，获取得多还是少。异彩纷呈的课堂是否在一定程度上导致本真逐渐消失，如果有逐渐消失的趋势，我们又需要采取怎样的措施促成课堂本真的回归，我认为需要做到以下三个方面。

一、本真课堂的回归需优化组合教学媒体

优质均衡教育是近几年人们谈论的话题，优质均衡教育涵盖的教育设施的普遍优化已得到充分落实，资源性网络可以说是校校通，电子白板进入了一个个学课堂。人们利用多媒体技术营造课堂教学的良好氛围，人们还使出浑身解数，促使教学课堂氛围更好。但人们似乎在冷落传统教学媒体，就拿教师本身来说，电子白板上的板书几乎销声匿迹，教材文本已听不到老师的范读。总之，教师在课堂上变成一个简单的按键工，学生随着电子白板呈现的教学要求实现着自己的阅读感悟。这样的课堂能够体现教师和学生之间的互动？这样的课堂能够弥漫着新鲜的空气，让学生得以充分自由呼吸？殊不知，这样的课堂，教师的空间语言得不到有效传播，师生之间就像陌不相识的路边人一样。对此，我们必须提倡的是，先进的教学媒体不可不用，传统教学媒体不可忽略。譬如，范读课文，我们可以播放比较规范的录音，但录音不可以处理朗读时必需的轻重缓急和相关意义上的停顿，学生只听到录音中的声音，看不到朗读者根据文本内容需要辅助表现的举手投足和一颦一笑。如果教师范读，这些问题都可以得到比较妥善的处理，更能够举手投足皆表意，一颦一笑总关情。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，笔者就在比较有意义的体态语言配合下，进行多重意义上的多次范读。学生听读时不但听到老师范读的声，而且看到老师范读的形，更主要的是学生感受到老师范读时传出来的情。教育教学实践告诉我们：回归本真的教学课堂当是现代和传统媒体优化组合的课堂。

二、本真课堂的回归需还给学生自主权利

现在的教学课堂着实比过去课堂热闹得多，首先因为学生学习资源丰富，给学生回答教师课堂教学感悟中的诸多提问带来了便捷。可以毫不夸张地说，如果教师出一些阅读感悟的前置性预习题，学生就会立即从相关资源中寻找到答案。那课堂上只要电子白板的按键一按，那些需要学生感悟的内容则呈现于电子白板，学生一看，立即就把小手举得高高，回答出来的感悟是那样无懈可击。在小学生人人都想争着回答问题时，岂不是相当热闹？透过如此乃至其他课堂种种迹象，看课堂教学的本质，学生是否是真正意义上的自主感悟？这样看似相当热闹的课堂又有怎样的本真之处？对此，我们必须大声疾呼，宁可少些这样的热闹甚至喧闹，也要多些课堂教学宁静气氛中的静态思维获取的当场鲜活感悟。那才是真正意义上的课堂本真，因为学生真正在自主探究着，在自主感悟着。所以，平时阅读教学，我们不要用现代媒体提示阅读感悟的内容，那样会牵着学生的鼻子走，会为学生画地为牢，限制甚至僵化学生的思维。好像省了点事，也省了些力，但对学生的未来是利少弊多的。因此，平时教学中，笔者让学生前置性学习，大都让学生扫除一些文字性障碍，大都让学生熟读文本，不做可以让学生抄近路的阅读感悟。课堂教学时首先让学生自己整体介入教材文本，让学生在充分多次阅读的基础上进行感悟，让学生自己发现，自行解决发现中的问题。最后，组织学生进行讨论，甚是相当激烈的争论和争辩。笔者感到学生越是争辩得面红耳赤，越能体现出课堂教学的本真。

三、本真课堂的回归需促进学生创新探究

新的发展时期，越发需要全面创新，越发需要全民创造。现在的小学生是未来的栋梁和进行现代化建设，实现伟大中国梦的中坚力量。作为增强民族凝聚力和创造力的语文基础性学科课程，尤其必须重视学生语文学习中的创新性和创造力。小学生的语文学习必须从考虑学生的学力上考虑学生的创新创造问题。应当明晰的现实是小学语文阅读教学还被禁锢在学生语文学习知识和技能掌握上，还在做着应试教育的事，导致一定数量或者更多学生没有能够被我们发现。对学生本身而言没有充足的机会对类似冰雪融化是什么等诸多问题的思考，学生的发散思维得不到充分培养，那学生怎能发现冰雪融化后是春天，又怎能产生充满创新意义之奇妙的想法。所以，平时阅读教学中一切浮面且华而不实的热闹笔者大都坚持取消，一切没有学生创新思维的简单感悟都坚持抛弃，为学生搭建起理想的创新思维时空。譬如教学《鞋匠的儿子》，在阅读课文的基础上，不再把精力花在对林肯大胜南北之战的感悟上，而是让学生得以更广泛又充分的发现。学生在感悟中获取一定意义上的创新，因为学生知道了他作为鞋匠的儿子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好总统权利和权力唯一又宝贵的精神支柱。学生不但发现林肯需要这样，所有人都需要这样，当每个人都具有美好的人格魅力，整个人类是多么美好，整个世界又会多么美妙。学生的创新潜能是巨大的，只要我们潜心发挥，那么学生的潜在创造力肯定没有穷尽。

参考文献：

[1]蒙在飞.陈玉文语文的回家之旅[J].小学教学研究（教学版），2010.9.[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013.

第五篇：细处落笔,还原语文教学的本真

细处落笔，还原语文教学的本真

——旗城学校小学语文教学初探

（青州市旗城学校 王爱芹 李翠萍）

近年来，学过不少教育理论，听过很多名师授课，却越来越找不到语文教学的感觉，总觉得小学语文普遍存在“高耗低效，少慢差费”的状况。自从聆听了于永正老师的课后，忽然茅塞顿开，原来，我们一味追求语文课堂的完美，却忽视了一个关键的问题，那就是语文教学的“真实”。

别人的鞋子再美，不一定适合自己的脚。各家的教学法，各派的教学模式，固然有其精妙之处，但不一定适合自己的课堂，我们必须探寻出一条适合自己、适合学生、适合本校实际的教学路子，才能扎实有效地推进语文教学，让提高学生语文能力和素养不至成为一句口号。

进入旗城学校,接手这级学生的语文,我们感觉学生的基础参差不齐,大多数学生语文基础薄弱，自主学习能力较差，阅读写作能力更是让人头疼。针对这些情况，我们立足学生实际，从细微处入手，尝试对语文教学进行改革，力求在有限的时间内扎实有效地提高学生的语文能力和素养。于是，逐渐形成了一套切合学生实际的教学模式。即“单元整体识字——课前自主预习——师生共读感悟——主题拓展提升——过关检测矫正（含作文指导）”五环节的单元整体推进教学模式。下面谈一下我们的具体做法：

一、单元整体识字 从学生的作业发现，很多学生书写不整洁、不规范，错字别字连篇。说：在小学这么重要的学年段，谁丢失了汉字基础，谁就输掉了整个语文。这让我们意识到，高年级的识字写字教学仍是一项不容忽视的任务。因此，在学习每组课文之前，我们首先对该组课文中呈现的生字归类把握，在学生掌握音形义的基础上归类进行书写指导和训练，比如：人教版小学语文六年级下册第三组生字中，“怖、胖、哼、峻、残、啃、瞅、刑”属于左右结构的字，书写时注意引导学生观察，“怖、胖、哼、峻、残、啃、瞅”属于左窄右宽型，而“刑”却是左宽右窄型。同时，“哼”字右下部分是“了”而不是“子”，“残”右边前两笔是横而不是撇。而“籍、窝、舅”都是上下结构的字，属于上小下大型，注意把偏旁写扁一些，给底下的部位留出空间。而且，“舅”字偏旁是“臼”，中间不能加竖。“屉、魔、匪”是半包围结构，书写时提醒学生应使“尸、广”把里面的部分包起来，不要把撇画写小了。而“匪”字在书写时要注意笔顺，它属于上左下包围结构的字，先上后里再左下，所以，最后一笔应是竖折。为了便于指导学生书写练习，我们特意设置了“旗城学校练字卡”，每个生字设一个范字和三个空格，后面附有师生评价栏和“提笔即是练字时”的提示语。教学时要求学生先读帖，交流书写时应注意的问题，然后要求学生先临写后仿写，教师及时指导点拨，写后交流评价，针对评价进一步练习书写不理想的生字。

经过一段时间的练习，我们发现，孩子的字在结构上有了一定进步，但是基本笔画还存在很多问题，为此，我们又先后设计了两种练字卡作为补充，以更好地提高学生的写字水平。一种是“旗城学校硬笔书法练习”，是针对基本笔画设计的，我们先后对“横、竖、撇、捺、点、钩、折、提”等基本笔画做了系统的设计，每周针对一种笔画反复指导练习，让学生掌握每一种笔画的起承转合，直到得心应手为止。另一种是“旗城学校硬笔书法作品展示”卡，这是针对整幅作品的展示设计的，要求学生每周自己设计并展示一幅满意的作品，交流总结，共同提高。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此，在教学时，我们把每个汉字当成一个人来看，怎样写才能让他体态匀称、怎样写才能让他看起来大方美观？让学生领略汉字优美独特的造型，学生才有兴趣写好。同时，根据学生好胜心理我们开展了各种活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，举办学生写字展评等，还可以利用作业展示台等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学或名家用心习字的故事，欣赏他们的书法作品等。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

当然，练字非一日之功，贵在坚持，我们时时处处要求学生规范书写，提高书写能力，一学期下来，感觉学生的字有了很大的进步。

二、课前自主预习

教学中发现，很多学生自主学习意识淡薄，对课文预习的要求要么降低，要么放手。书面作业中，感觉最大的问题是孩子对作业不感兴趣，疲于应付，没有实效。为此，我们结合语文主题学习，尝试设计了语文自主性作业，由四个版块组成：分别是“书山问路”、“探秘寻幽”、“幽谷采撷”、“百花佳酿”。其中，“书山问路”、“探秘寻幽”、“幽谷采撷”三个板块是针对课前预习设计的，主要训练学生的自学能力；“百花佳酿”主要针对课堂学习、主题学习或课外读物及课堂练笔设计的，目的是训练学生对语文知识的积累和运用能力，逐渐提高语文素养。各个版块的具体做法如下：

“书山问路”环节，可书写自己收集的课文背景及作者的相关资料，可总结该篇课文的主要内容，可提出自己的读后感受或疑问等。“探秘寻幽”环节，可以填写自己积累的典型词语，如：成语、四字词、叠词、拟声词、ABB式词、易错词等，也可以写字音字形易混淆的生字，形式如：形近字、多音字、近、反义词、选择字音等。

“幽谷采撷”环节，可以填写自己积累的佳句美段，如：比喻句、拟人句、排比句等运用修辞方法的句子；描写人物外貌、语言、动作、神态、心理的典型句子或环境描写的典型句子；含义深刻的句子等，也可以谈自己的体会感受。

如果说前三个环节注重学生语文基础和积累的话，“百花佳酿”环节则是学生语文能力和素养的具体体现。这一环节，可以谈自己对所学课文新的收获和感受，也可以写运用所学方法学习主题学习或课外读物后的收获和感受。为了避免学生应付的心理，有效地指导学生阅读和写作，我们从文章主要内容、好词佳句、心灵感悟等方面对学生具体地进行指导学习。

自主性作业打破了常规作业的单调乏味，极大地调动了学生学习的积极性。既让学生有章可循，又给学生提供了一个展示自我的舞台，让课前预习和拓展提升落到实处，收到了满意的效果。

三、师生共读感悟

听过很多老师的课，教学目标确立的面面俱到，但是，一节课只有四十分钟，如何禁得起事无巨细？即使能将每个环节进行完，也不过是蜻蜓点水，文中真正有价值的东西也不得不浅尝辄止。老师教得口干舌燥，学生听得满脸狐疑，事倍功半。回看于永正老师的课，无非是教学生认真练字、用心阅读、书写真知。毫无矫饰，踏踏实实，这应该是语文教学的根本。因此，我们在运用教材时，常常套用一个词——“走马观花”。即首先抓住本单元教学的核心问题，然后根据文本特点和学生实际，确立一两个重点目标，引导学生充分阅读，真正走进文本，感悟文本，感知文章的表达方法，逐步提高学生的阅读能力。

如：人教版小学语文六年级下册第五组第一篇课文《跨越百年的美丽》。本组教材是以“科学精神”为专题编排的，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。这篇课文没有泛泛介绍居里夫人的科学成就，而是选取了最典型的几个事例，将作者对科学家生命的理解融合在一起。本单元教学要求是“把握文章主要内容，体会科学精神的含义；学习用具体事实说明道理的写法”。因而，在教学时，我只引导学生通过对“美丽”的质疑、解读、升华、定义，充分认识“美丽”的含义，体会居里夫人为科学献身的精神，学习用具体事实说明道理的方法。其它的问题，一并淡化，这样做，目的是突出重点，让学生真正理解文本，真正学会写法。

四、主题拓展提升

近年来，很多专家提倡海量阅读，我个人也认同“厚积薄发”的道理。但是，在实际教学中，发现孩子最大的问题是静不下心来，走不进文字。怎样指导学生真正走进文本，短时高效地广泛阅读，的确不是一件容易的事。对此，我们事先将主题学习提供的篇目认真阅读，用心筛选，找出与本组教材相匹配的、学生感兴趣的、适合学生阅读水平的篇目，然后运用本组教材所学方法指导学生阅读。在实际教学中，我常常对所读文章做简短的介绍，给他们留下悬念，吊起他们的胃口，再按照以下四步进行阅读：

1、速读，把握文章主要内容；

2、细读，根据所学方法作批注；

3、交流，总结学习方法；

4、积累，完成“百花佳酿”。

教学一学期，感觉孩子真的能够静下心来，沉入文字，享受阅读了。作为老师，我们感到十分欣慰。

五、过关检测矫正

一单元的教学活动结束后，要对学生的学习情况进行检测反馈。原先的单元检测是一份完整的试卷，既包含字词积累，也包括阅读与习作，最后的评价是一个整体性的评价，这个整体性的评价缺乏针对性，不利于我们了解学生对各部分知识的掌握情况。因此，我们对检测反馈的形式做了大的调整。

我们把检测的内容分开来进行，每个单元检测包括四份试卷，卷一是字词过关，这一卷的内容主要考察学生对本组字词字音的掌握，字词在单元伊始就通过整体识字课进行了学习，再经过学生的自主作业的练习，学生已基本掌握，然后用字词过关的形式进行检测。卷二是句子与积累过关，这一卷的内容主要针对本组中的日积月累、要求背诵的课文、课本或主题学习中积累的好的词句段落，及本组中出现的重点句式等，主要考察学生的积累和对句子的运用情况。卷三是阅读与习作指导，这一卷的内容，除了对学生进行阅读能力的反馈外，还同时肩负着指导学生习作的任务，所选阅读文段都是与本单元习作内容相关的文章，实际是给学生提供了一篇范文，问题设计中我们一般都有和写法相关的问题，目的是让学生在阅读理解的同时学习写法，为后面的习作铺好路子。这一卷完成后，还要进行写法迁移，也就是进行本单元的习作，习作的第一稿是在作文本上进行，写完后，学生根据老师的指导进行互评，修改。修改完成后再进行卷四的习作过关，这一环节是针对学生互评、修改后的二次习作，对于习作的评价，我们也略作调整，把原先的总批改为等级的细化，根据不同文体的要求，我们细化了评价标准，如在第二单元的作文训练时我们的评价标准分四项：

1、内容结构；

2、选材立意；

3、语言表达；

4、标点书写。

这样细化标准，学生能更容易发现自己作文中的不足问题，找到自己努力的方向。

通过分类过关的形式，老师就很容易掌握全班学生语文学习的具体情况，哪些同学字词没掌握较好？哪些同学积累较差？哪些同学阅读能力有待提高？哪些同学在习作上还需努力？一目了然，这样老师就可以有的放矢地针对学生的情况进行教学的调整，对部分较差的同学加强指导，进行二次过关。

六、循环日志

循环日志是为锻炼学生的习作能力而设计的一项作业。如果学生的日记、作文只是自己写、老师批阅，那么学生就失去了互相学习的机会。同时，老师的命题作文又容易禁锢学生的思维，很可能作文要求不是学生喜欢的、想写的。为了解决这两方面的问题，我们进行了循环日志的尝试，根据学生的习作水平均衡划分小组，每组有5位同学，这5位同学中既包含习作优秀的同学，也包括习作较差的同学，根据5位同学的习作水平从高到低依次排列为1号、2号、3号、4号、5号，每人写作的时间只有一天，每周循环一次，内容可选择本周中自己感触最大的、有话可写的进行。每次循环都从1号开始，让习作水平优秀的先写，2号写之前要先对1号的习作进行评价，3号写前要对2号的习作进行评价，以此类推。当然，每位同学也可以评价其他同学的作文，老师和家长都可以参与评价，同组的同学可以互评，不同组的同学也可以互评。这样形成了“一文众赏”的局面，既调动了学生写作的积极性，又能让学生互相学习，取长补短，共同进步。

为了避免循环日志流于形式，我们还定期开展交流评价活动，为此设计了循环日志评价表，每周各小组自评选出最优秀的作文，每月全班交流评价，评选出优胜小组和成员，并及时将评价结果记入学生行为习惯养成活动中。同时，选出优秀的作品结集做成班报或推出校园，让学生品尝收获的甘甜，以提高他们的信心和积极性。

循环日志的开展，不仅增强了学生的习作兴趣，搭建了学生的展示平台，而且提高了学生表达的自信，培养了学生的合作意识。是提高写作能力的一种有效途径。

老子说：“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。”无论做人还是做事，必须注重细节，很多成败的关键恰恰就在细节上。和学生一起识字练字,带学生读书感悟,教学生用我手写我心„„从小事做起，从细微处做起，立足实际，把每件小事做细，并培养成一种习惯，落到实处，不搞花架子，踏踏实实，实实在在，这是我们语文教学进步的根本，也是我们今后努力的方向和追求。相信只要我们探索不止，我们的语文教学定会趋于完美。