开展珠心算实验研究报告（共五篇）

第一篇：开展珠心算实验研究报告

“珠心算校本课程开发与研究“研究报告

石莱镇中心小学课题组

摘要：

市级课题《珠心算校本课程开发与研究》从99年在我校实验，2007年经泰安市教育科学规划办公室批准，确定为泰安市教育科学“十一五”规划课题。自开题以来，我校课题组 “以学生动手动脑”为突破口，开展课题研究工作，为全面实施素质教育，开发学生的学习潜能，培养学生实践动手能力和终身学习的能力，起到了积极的作用。学生通过实验，在计算、注意、记忆、思维、想象等方面的能力都有十分明显的成果。实验证明了：对儿童少年潜能开发的研究和实验的开展是提高学生综合素质的精髓。

目前我校课题组已取得了丰硕的成果，为全面总结推广研究成果，本文将我校课题组的主要做法作研究汇报，作结题鉴定。

关键词

课题研究

研究报告

一、课题的提出

“珠算式心算”（简称珠心算）是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练，从而过渡到是映象拨珠——即“在脑中打算盘”的一种计算活动。它是在珠算的基础上发展而来的。

1、通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。

珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形式。凡具备这种技能的人，其计算能力超众，用不着任何计算工具，就能正确、迅速地回答出复杂的四则运算的结果，连计算器也望尘莫及。著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到

体现。在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法。通过珠心算的训练，可以提高学生的智力及逻辑能力。

2、珠心算教学适应当前新课程改革的需要，为新课程改革提供了新思路。

珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，强调合作学习和问题解决，注意信息反馈、师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。通过网络教室学习“珠心算”，自主学习，反思式学习，必将进一步引起师生关系和整个课堂结构的深刻改革。在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，经过长时间的训练以后，能增强学生的注意力，在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲。因此是符合当今课程改革的需要。

二、课题界定

儿童少年的学习潜能，主要是指年龄在3—12周岁从学前期到小学阶段学习期的学生，在学校教师有目的、有计划、有系统地组织的学科课程、活动课程、课外活动等教学中发展认知、情感、意志、技能等潜在能力。这种潜在能力，尚未被有效充分地开发和利用，有效开发儿童少年的学习潜能，主要在于开发他们的生理潜能、智慧潜能、情意潜能、实践潜能。探索有效开发儿童少年学习潜能的途径和方法，根本在于运用脑科学、生命科学、思维科学、生理心理学的科研成果和现代教育技术手段深化教育改革，从而全面提高儿童少年素质。

三、课题实验依据

心理学指出，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的内部动力，人的认识遵循从感性到理性，从具体到抽象的规律；小学生的思维特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。珠心算教学引进算盘，使学生手、脑、耳、口、眼并用，能激发学生的学习兴趣；算盘能为学生的认识从感性到理性，从具体到抽象架设桥梁，促进学生思维的发展。根据生理学理论，算盘拔珠这种精细的指尖运动，能刺激大脑，促进智力的提高；珠心算训练开发学生右脑，有利于学生的注意、记忆、想象、思维等能力的发展。总之，珠心算教学有利于学生认识领域的发展和个性品质的培养，使学生素质全面提高。

四、课题实验目的

（1）探索有效开发儿童少年学习潜能的途径和方法，构建教学体系。

（2）构建和施行有利开展儿童少年学习潜能的教学和活动模式。

（3）促进学生的主体学习能力、主动学习能力，重点开发创新能力，强化实践能力，培养合作能力，全面开发学生的身心潜能，促进儿童少年综合素质的全面提高。

五、研究原则

（1）整体性原则。其一，学习环境的整体性，即涵盖学科课程、活动课程、课外活动等方面的学习活动。其二，学生群体的整体性。其三，身心潜能的整体性，即开发大脑潜能、心理潜能的有机结合，生理潜能、智慧潜能、情意潜能的有机结合。

（2）主体性原则。学生是学习活动的主体，必须充分确立学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的学习主人翁精神。

（3）师生平等性原则。教师要改变传统的观念和角色，在任何情况下不压制学生的创新意识，挫伤学生的学习积极性，承认差异，发展个性，尤其尊重暂时后进学生的人格和尊严，信任每个学生都有学习潜能，依据“最近发展区”原理，最大限度最有效地开发学生学习潜能。

（4）渐进性原则。开发儿童少年的学习潜能，必须根据他们的年龄特点和心理特征，科学地遵循其认知规律和教育规律，教育实践和课题研究要循序渐进，逐步深入。

六、研究基本方法：

本课题实验主要用到实验法中的等组法。

本实验主要用于课堂教学研究。首先提出假设，再投入课堂教学运行，检验其教学效果，然后调整，优化，改进，再验证，如此循环多次进行。

文献研究法：本课题研究刚开始时较多用到这方法，主要用来查阅有关珠算心算理论，三算教学研究成果等资料，充实教师专业理论，提高研究水平。对各地珠心算开展情况、研究水平进行分析研究，确定研究方向。

教育统计法：此种方法开始在各种测查到各种数据的收集，一直到后期的检测分析均用到这一方法。

此外的其它方法如：行为研究法、分析法、现状调查法、个案研究法等在本课题研究中均有所运用。

七、研究对象：

小学低段（1－2年级学生）、小学高段（3－6年级学生）

八、操作体系

1、整合珠心算和数学教学，提高教学效益

我校实施整班性珠心算实验教学，为充分发挥整班推进教学的优

势，我们把珠心算教学与数学教学结合起来，采取逐步渗透的方法，将传统教学体系及课堂教学结构进行改革。整个教学以珠算为基础，笔算为辅助，心算为目的，即在教学过程中，突出珠算，加强珠算操作，逐步建立脑中算珠形象，并按照珠算的基本拨珠的难易程度进行编排与教学。

（1）结合珠心算教学，调整数学教学序列

珠心算教学有其特殊性，有时与数学教学进度不相同步。为此，我校结合珠心算教学，调整了教材序列。把算盘当作学生的学具，在拨珠操作中加强数的认识，建立数的算珠形象，使数珠得以紧密结合，提高了教学效益。

（2）结合珠心算教学，改革数学教学方法

根据珠心算教学的特点，改革部分数学内容的教学，使珠心算教学与数学教学互为补充，达成统一，互相促进与提高。

2、因材施教，分层要求，全面提高

学生的发展存在差异，在珠心算教学中同样如此，整班推进教学，学生的差异就更为明显。我校根据不同阶段学生出现的差异进行分析，寻找原因，因材施教，分层要求，做到面向全体，因人而异，把对尖子生的培养和后进生的帮助结合起来，使每个学生都有发展。

3、提供机会，体验成功

为了让儿童有展示自己才能的机会，增强学好珠心算的信心，我校每次新班开学举办家长会时，就请实验学生当场汇报表演。我校实验班学生曾先后在我镇“六一”、艺术节等公开场合进行汇报表演，都取得了较好的现场效果。“泰安教育电视台”对我校的珠心算实验情况专门作了报道。我校都积极组织、辅导学生参加市珠算协会、市教育局组织的珠心算比赛。连续两届在山东省珠心算比赛中获得优异成绩。通过多次表演、比赛、实践等，学生充分体验了成功的喜悦，也为我们学校赢得了知名度，扩大了影响。

4、以珠心算教科研为龙头，以队伍建设为核心，造就科研型的教师队伍

教师投身于教改实践，进行教育科研，不仅是方法的改革，更重要的是教育思想的转变，业务素质、理论素质的提高。

课题组教师分别确立了以“适度、自主、乐学、分层”为子课题的研究，勇于实践，勤于反思，为学校特色教学争作贡献。

九、实验结果与体会

1、珠心算教学明显地提高了小学生的计算能力 在实验班与对照班的心算比赛中充分得到了证实。测试内容：

一年级：20以内加减心算 二年级：2笔两位加减心算 三年级：3笔两位加减心算 测试时间：1分钟

2、珠心算教学还提高了学生注意、记忆、想象、思考、操作等能力。珠心算要求学生耳听、眼看、手拨、脑思，多种感官协调参与，符合小学生的年龄特点，可以激发他们的学习热情。同时，珠心算的

特点又要求学生保持注意的集中，脑算过程要求学生思想集中，脑中浮现“虚算盘”，并在脑中想象拨珠，学生稍一分神，就无法计算正确，所以经过珠心算训练的学生，养成了做事专心的习惯，比一般学生注意力更加专注，记忆力也同步提高。珠心算学习的过程从珠算到脑算，从“数”、“珠”迅速互译过度到大脑中的拨珠计算，位数逐渐递增，计算速度也越来越快，从而拓展了学生思维和想象的空间，为保证这一思维活动的形成，除了需要学生的注意力、记忆力，还需要较强的想象能力。

我校对三年级实验班和对照进行了定时定量的注意、观察、记忆测试，其中包括阿拉伯数字、拼音字母、中文字三项内容，测试方法为：分组出示两组阿拉伯数字（每组由10个任意数字组成）、两组拼音字母（每组由10个任意字母组成）和两组中文字（每组由10个任意中文字组成），每组出示时间为3秒。

算盘，这一古老的计算工具，加上科学的训练方法，赋予了它无限的生命力。通过这一阶段的实验，证明了开展珠心算学习，无疑为提高学生的数学能力和其他能力提供了良好的途径。

3、珠心算学习促进了学生良好个性心理品质的发展 珠心算学习有它独特之处，长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来，不是一朝一夕的事，需要长期的付出与努力，需要顽强的毅力，勇于拼拨的精神，需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的个性品格就潜移默化地得到了锤炼。化自卑为自信，懒散为勤奋，粗心为细心，从而综合素质得到提高。

4、分层教学实施成功，全体学生都得到了发展

我校自99年开设实验以来，学生多次代表参加省、市各级珠心算比赛成绩优秀。

5、教师科研水平得到了提高

珠心算教科研，培养和锻炼出了一批素质好，业务能力强，勤于钻研，勇于探索，勇于改革，勇于创新的科研骨干队伍。课题组人员依靠团结协作精神和集体智慧，边研究边教学，边撰写教学体会和教科研论文，参加各级评比、交流，为科研兴校，创特色学校不懈努力。

十、实验结论

1、珠心算教学不仅仅有利于小学生计算能力的迅速提高，激发学生学习兴趣，而且在调动学生学习的积极性，使每一个学生主动参与教学，对有效地提高小学生的记忆力、注意力、思维能力和培养学生知觉敏捷等认知品质，提高学生自信心等方面都有重要意义。

2、珠心算教学只要得法，有利于发展学生的智力，促进学生思维能力的提高，有利于开发学生的智力与非智力因素，使学生素质得到生动活泼地发展

3、证实：珠心算教学是培养学生学习的科学：是我国教育领域中开发脑科学的新的研究领域，珠心算教学更能显示学生的主动式学习从而全面认识脑的高级功能。特别是少年儿童在早期发育中，通过手、眼、口，从而改变大脑的功能。珠心算教学实验研究是成功的。

十一、讨论、思考

一、学生的思维与机械活动不是分离，而是通过脑中神经元组织、树突组织等进行的，不但取决于基因，也取决于学生动手、动脑的学习经历。学生发展是一个受生物规律驱动的进化过程，使被动学习促成主动学习过程，从而改变了大脑组织结构，改组了大脑的功能。

二、是脑内“珠算映像”的快速操作演算的能力，是学生大脑通过神经信息传递、加工、整合、储存、自动调控等系列复杂工程。对口、舌、唇乃至手、眼的协调活动都是脑中枢（语言）活动的协调活动，所以脑活动是提高教育效果的一种最强的潜力，有待于进一步的研究。

第二篇：珠心算实验教学工作总

珠心算实验教学阶段工作总结

珲春市马川子小学

珠心算实验教学已近两年，相对我们马川子小学而言，回过头来审视走过的路，真是坎坷崎岖，历尽艰辛。我们有收获，有挫折，有快乐，也有痛苦……我们在坚持。

一、珠心算实验实施情况

对于珠心算实验工作，我们不能说不高度重视，也明显感到压力比较大，因此，我们做了很多工作，确保计划按部实施。学校定期召开实验教师专项会议，了解实验进展情况，研讨实验推进工作。特别是近阶段，我们又增加训练时间，加强训练力度，在一个多月时间内，学生进步很快。一年级学生原来10分钟仅能完成20多道题，到现在有不少学生能做到40多道。二年级平时10分钟珠算从未低于30题的不少于5个学生。学生的习惯养成也很好，双手拨珠、清盘、计数等动作都非常规范。对实验教师，我们经常鼓励，她们工作也很敬业，克服了种种困难，在默默地奉献，努力地探索，终于取得了大幅度的进展。虽然今年市里竞赛成绩不理想，与平时差距较大，与其他学校相比有一段距离，但我们认真分析原因，认为只要继续坚持下去，不断调整实验策略，我校是完全能够达到预期目标的。

二、珠心算实验中存在的问题

1、团队作用没有充分发挥。任何一项实验，靠个人实施是很难达到一定高度的。珠心算实验也是如此。我们一直存在一个认识误区，认为只要督促实验教师多研究就行了，反正其他教师业务也不熟悉。所以平时召开专项会议，也仅仅是研究一下训练的时间、内容，帮助协调一下关系，制定一些制度而已。实际上实验工作就两个骨干教师在参与，完全属于单打独斗，不能形成良好的教学研究氛围，集体智慧没有充分发挥。

2、专业教师情况特殊。学校教师紧缺，实验教师难以选派。好在王丽老师有经验，学生每天都在进步，无奈时间太短，竞赛结果在情理之中。由于实验教师王丽本身兼任学校多门课程，所以训练时间有限，实验进展到目前状况非常不容易。

3、生源质量普遍不高。几个年级中，学生数量偏少，每个班只有10名左右学生，生源质量也普遍不高，学校离城区较近，优秀学生大都到城区就读，留守儿童和外来打工子弟占一半比例。这样的生源结构对选拔参赛队员十分困难，对推进实验工作要付出更多的努力。

4、实验方法有待改进。我们客观分析原因，认为学生进步的空间比较大，发展的潜力还很大。学生看数计数速度偏慢，特别是心理素质有问题，测试时过度紧张，有的学生手竟然发抖，导致每个学生比平时平均少做七八道题目。训练的时间还偏少，方法还比较单一，普及与提高的问题还需重视，这些方面都需今后不断改进。

三、珠心算实验面临困难

困难一：缺乏精业教师

珠心算教学是一项验证性的教学实验。农村教师由于信息相对闭塞，外出学习机会较少，珠心算教学方面，教师们从书本上了解的知识多，科学有效的教学方法少。实验几年，由于训练方法问题，学生心算技能一直是低水平重复，无跳跃式发展。

困难二：家长不理解

家长不理解原因有二：一是怕孩子吃苦。现在学生都是独生子女，家长对孩子多少有些溺爱。珠心算教学要让学生由珠算到心算，在大脑形成珠像，必须进行大量的练习。即便是寒暑假，为了不让学生计算能力退化，也要刻苦训练。

二是认为没有必要。有些家长认为现在都是信息化时代，人们都在学习新东西，学校还搞这个劳民伤财的老八股做什么？何况再复杂的计算问题，电脑都可以轻松解决。

困难三：经费难保障

学校要让珠心算教学水平处于相对领先地位，必须不断安排相关教师外出学习，观摩，研讨，了解各地信息，学习先进教法。珠心算工作的特殊性，决定参与教师必须组织学生进行大量练习，寒暑假也不能休息，这都需要大量经费做保障，而农村学校规模都不大，公用经费相对也不多。学校对珠心算方面的工作有时也因贫而省，这也是影响珠心算教学快出成绩，出好成绩的原因。

四、珠心算实验改进措施

面对现状，关注问题，积极寻求解决问题的良策，是珠心算实验教师以及珠心算教学管理者的责任和义务。接下来我们准备做好以下几方面的工作：

1、进一步加强领导，发挥团队作用，提高教师实验能力。成立行政、业务两个小组，统筹珠心算工作，确保团队作用得到充分发挥。行政领导小组，及时了解珠心算教学及管理相关信息，深入研讨珠心算课程的课时安排、教材开发等工作，从宏观上努力为珠心算教学的深入开展创造必要的条件。业务工作小组，全程参与实验过程管理，从珠心算教学实施计划的编制，到组织并实施“珠心算教学高效化”的研究，开展珠心算教学研讨活动，召开珠心算教学反思工作会议等，从珠心算教学专业领域的方面进行业务服务和引领。

2、进一步明确实验目标，理清实验思路，调整实验策略。珠心算实验的隐性目标是开发学生潜能，培养非智力因素，显性目标是造就一批能表演能参赛的“神算子”。接下来的实验，我们会尽可能合理满足不同层次学生的学习需求，在普及的基础上，既关注学困生，让他们的隐性目标得以达成，又要选优培尖，强化训练，利用表演增强信心、利用竞赛激励自强，使他们的双极目标都能得到很好的实现。

3、进一步加强宣传力度，努力争取家长配合。家长配合在珠心算教学中起着举足轻重的作用。因此，要认真向家长介绍学习珠心算的好处、方法。组织家长观看学生珠算与心算现场测试，这样对家长触动一定会特别大。平时利用家长接送学生时与家长多交流，并进行家访，建立家校联系手册，帮助他们解决配合上的问题，使他们积极配合，共同督促。让家长真正认识到珠心算学习的更高追求是让学生在珠心算训练的同时开发右脑的潜能，达到一通百通，目明耳聪，为学生终生发展奠定基础。这样让家长和社会人士帮助宣传珠心算学习的作用，让珠心算学习成为时尚潮流。

4、进一步加强实验研究，把握实验方向，切实提高实验效果。“题海”战役肯定不是最科学的实验方法，一味的追求显性目标也不是我们的终极目标，如何调动学生学珠心算的兴趣，把握好珠心算的教学方向，取得事半功倍的效果，是我们接下来需要进一步加强研究的方面。希望我校珠心算实验教师及其团队在认真学习珠心算理论的基础之上，多分析本班学生的因素，采用多种教学方式调动学生的积极性，让他们学有乐趣，学有成效。

珠心算教学实验曾有过收获的昨天，虽然今天遇到一些问题与困难，但不管前面的路多难走，我们接受了任务，就会迎接挑战，坚持走到底，因为我们相信，有“两局”领导的支持和鼓励，有我们实验团队的敬业和执着，珠心算教学一定会有灿烂的明天。

第三篇：珠心算教学实验学期工作总结

珠心算教学实验学期工作总结

2013-2014学第一学期

本学期的珠心算教学实验工作想从两个方面来作总结，一是校内活动，二是校外活动。

一、校内活动

校内活动包括一个重点和一个尝试。

一个重点是集体备课。本学期重点抓了一件事情----集体备课。每周五下午3:30-4:30是集体备课，每次集体备课都有备课主题，主备人。每次备课先对上次备课到本次备课之间的工作做回顾，提出问题，解决问题，再布置本次集体备课到下次集体备课之间的教学工作及教研活动。因为有了集体备课，大家对最近要做什么，怎样做，都有了清楚的认识，从而教学效率也就更高。

一个尝试是将微视频引入珠心算教学。在区进修学校张明红校长的带领下，我们尝试将微视频引入珠心算教学实验，在课堂上使用微视频辅助教学，收到了较好的教学效果。在实践中，我们还发现了三种不同的录制微视频的形式，分别是教师独立完成微视频的制作，学生独立完成微视频的制作，教师和学生共同完成微视频的制作，这三种制作方式各有特点，在实际使用中互为补充，相得益彰。

二、校外活动

校外活动以“四区联片”珠心算市级教研活动为主。围绕市级教研活动，我们打磨了一节课，准备了三个案例。公开课课题是《100以内的加减法复习》，上课教师是王青。经过几次试上，几次修改教学设计与课件，终于在11月30日下午我校承办的四区联片教研活动中上出了较好的水平，取得了较好的效果。

透过这节课，让各位参加活动的实验同伴看到了我们的实验现状及对实验的投入与努力。更为重要的是，经历了这次磨课的过程，让我们所有参与磨课的珠心算实验教师对珠心算实验的课堂教学更有感觉，更有想法，也更有办法，并且进一步坚定了要坚持教学、坚持练习的信心与决心。

三个案例分别是《从迷失到回归》、《珠算练习的设计》、《让珠心算教学实验不孤单》，三个案例从不同的视角与各位珠心算实验同仁分享了我们的实验心得与心路历程。

《从迷失到回归》讲述了我们在教学时间不够，师资配备不够、领导重视也不够的情况下，为对实验有交代所做的“曲线救国”式的调整与尝试。直到2013年春季培训时，王林老师的一声差不多是“顿喝”式的解答才将我们从迷失中惊醒，逼着自己重新回到出发的原点，反思珠心算教学实验的初衷，思考为什么要搞珠心算教学实验。反思之下，认清了珠心算教学实验的教育原则是面向每一个，如果破坏了这个原则，那么实验就失去了意义，也就无处安放所谓的实验成绩。想明白之后，我们开始回归。

《珠算练习的设计》由王文芳老师主讲，跟大家分享了我们每周设计珠算练习所作的工作，从基本功练习，到单项练习，再到综合练习，有具体题目的参考，更有设计意图的说明。珠心算教材中也有练习，是我们练习设计的主要来源。但是为使每天的练习更有针对性，我们还需要设计个性化的练习，为此，我们有每周一次的珠算练习设计，由王文芳老师负责，在每周集体备课时，由大家共同讨论后确定。此次案例分享，就是王文芳老师珠算练习设计的一次集中说明，对其他老师的珠心算教学具有很强的借鉴意义。

《让珠心算教学实验不孤单》由宋德琴老师讲述，跟各位分享了我们在珠心算教学实验的大背景下所做的各种元素的融合，包括我们在教学内容、教学方式、教学手段等几个方面所做的尝试，特别提到微视频的引入与使用。

一节课、三个案例撑起了我们一个学期的珠心算教研活动，让我们深感任务引领与任务驱动对课题研究的重要性。

因为我们在四区联片教研中的精彩分享，所以我们得以在本学期最后一次市珠心算教学实验汇报与展示活动中，跟大家交流我们的实验心得，向大家介绍我们的实验探索，由我在展示活动中做了题为《让微视频助推珠心算教学实验》的案例讲述。

在这次活动中，我们勇敢亮出我们的实验主张，即通过实验促进教师的思考与实践，通过思考与实践实现教师与学生的共同成长。任何一项实验可能成功，可能失败，但是只要着眼与人，促进了人的成长与发展，那这个实验就是有意义，有价值的。

学期临近结束的时候，受进修学校张明红校长的邀请，我们还在区微视频研究学期总结会上做了“用微视频助推珠心算教学实验”的经验介绍，获区电教中心领导的高度评价。

我们在珠心算教学实验的大背景下，为了向每一个，我们在不懈的思考与探索，从而有了微视频与珠心算的融合。教学有法，贵在得法，所以，只要实验在继续，我们的思考与探究就不能停止。

下一个阶段，我们还应思考一个问题，那就是怎样因材施教，让不同的孩子在珠心算学习中都能有所发展，将“面向每一个”的教育原则落实得更加全面与科学。

“珠心算”教育实验联片研讨活动纪要

2013年10月31日下午，在栖霞区摄山星城小学举行了南京市“珠心算”教育实验联片研讨活动。

本次活动首先由我校珠心算教学实验团队的王青老师向大家展示了一节题为《100以内加减法的练习》的研讨课。课上，王老师带领学生从指法练习（单档拨珠、多档拨珠、全盘拨珠）、数译珠、珠译数开始先进行基本功训练，再采用过关的形式引导学生复习直加直减、满五加破五减、直加退位减、直减进位加等100以内的加减法。在练习中老师能够不断的激发学生学习的热情。在砸金蛋的游戏中，教师设置了不同分值的金蛋，让学生根据自己的实力选择不同分值的金蛋进行挑战，每颗金蛋砸开以后，都包括看珠算、听珠算、看心算、听心算等不同行形式的练习。在砸金蛋、争冠军的过程中学生们充分练习了100以内各种类型的加减法。

研讨课之后，片内各实验学校的老师围绕课堂教学谈想法。

南京市九龙实验小学的老师说，从课堂中看出学生平时的常规训练有素，在心算的过程中能用语言表达出心算方法，这样能够更好的判断学生是否在心算。

六合实验小学的老师说，学生在课堂上的精神状态非常好，不过在学生拨错时，教师还应及时的纠错，使学生知道正确的拨珠方法及计算结果。

民生实验小学的老师认为课堂练习形式多样，常规训练到位。其中在两个细节方面值得学习：

1、珠译数后珠相图再现；

2、教师及时强调学生的拨珠方法。建议在珠心算学习中如果能够加入写数这一环节，可能会更好些。因为在珠心算学习中，“写”也是一项很重要的技能。

最后朱宇辉老师对本节课作整体评价。朱老师说，看得出学生的学习习惯、拨珠动作和上课的状态都非常得好，学生能够长时间保持高度的注意力，直接提高了课堂教学效率。在课堂的最后5分钟时间学生以PK比赛的形式进行练习，与江苏省珠心算的比赛模式相吻合，达到模拟演练的目的。由此可见摄山星城小学的珠心算实验已经不是刚刚起步，而是已经积累了比较丰富的经验，实验工作也已经开始大踏步的前进。朱老师同时建议摄山星城小学珠心算实验团队将珠心算的练习课与数学课进行融合，使珠心算课更富情境化。

每一次的珠心算教研活动，我们都会开展一个重要环节，就是讲述实验案例。由每个珠心算实验学校的老师一一讲述自己学校近期珠心算课堂教学的优秀教学案例。

本次活动九龙小学基于满五加破五减、直加退位减、直减进位加的案例背景做汇报，他们结合本次的研讨课表示，今后在课堂教学环节还需进一步简化珠算口诀，用补数的概念来代替凑数的概念，以减轻学生的记忆负担，使珠算教学前后一贯，更容易实施。

六合实验小学的老师结合一节一年级的珠算练习课进行案例反思，与各位实验同伴进行实验心得的分享。六合实验小学班额较大，所以实验老师提出对于班级学生人数较多的情况，如何检验所有的学生拨珠都正确呢？画珠相像图是培养学生心算能力的重要手段，可是学生画珠像图不美观或不准确该如何指导？等等一系列问题，这些问题的提出表明该校实验正在顺利进行中。因为有行动，就会有困惑，就会有问题。

民生实验小学的老师在上一次案例讲述的基础上，进一步将数珠互译进行细化，为数译珠找到理论依据，即斯金纳的强化理论。此种探索为实验中的具体做法找到了理论依据，体现出民生小学珠心算实验团队在实验中研究，在研究中实验的实验态度与精神。通过看珠想珠、看珠画珠、看珠报数、看珠写数、听数想珠、听数画珠、看数想珠、看数画珠等多种形式的练习，激发学生的学习兴趣，发展学生的空间想象能力，为学生从珠算走向心算搭设桥梁，提供帮助。

最后朱宇辉老师根据珠心算发展的实验现状，提出了一些宝贵的建议。

1、在学习珠心算的过程中，使全班学生都要保持高度的注意力。

2、尤其是一年级学生先把习惯培养好，再教学知识与技能。坚持常规、常抓不懈，最终使珠算落实到心算。

相信每一次教研活动，都能够使我们每一所珠心算实验学校，每一位实验教师，有所思，有所感，有所悟。透过一次又一次的珠心算教研活动，我们能够看到周围的同伴在做什么，怎样做，已经做到了哪一步，从而使我们的实验有方向，有目标。并且通过一次又一次的课例研讨及实验案例分享，我们能够从他人的课堂或者课例中学习到很多有益的做法，给各自或顺利或正在受阻的珠心算实验带来清新的空气，提供解决问题的办法，推开一扇明亮的窗户，使我们看到更加美好的风景，从而增添我们继续前行的勇气与力量。

每一次，我们都是带着各自的实验心得与困惑相约在一起，相约之后，怀着满满的收获，我们又总是期待下一次再相约。如今，珠心算联片教研已是我们散落在各个区县的珠心算实验教师的精神家园，在这里，我们与实验同伴一起提出问题，一起解决问题，一同疑惑，一同解惑，一同欢笑，一同惊喜，我们所有珠心算实验人都正在随着珠心算实验一起，经历成长。

第四篇：崇阳县开展珠心算实验教学工作总结

崇阳县开展珠心算实验教学工作总结

2010年，崇阳县珠心算协会，在中珠协、省珠协新一届理事会的工作思路指导下，在县政府及财政局党委的重视与支持下，财政局、教育局密切配合，以大力推广珠心算教育为重点；以实践、探索、交流为手段；以开发儿童智力，培养儿童智力因素，致力儿童大脑开发为目的。积极开展形式多样的珠心算教育，促进了我县珠心算教育的健康稳步发展，各项工作取得了较好的成效，现予归纳总结如下：

一、教学现状

崇阳自1993年开展珠心算教育以来，珠心算教育实验至今已走过了17个年头，从积极探索，发展提高到逐步推广，经过17年的不懈努力，从一个基地小学到现在的7所学校（含一所幼儿园）23个班，1292名学生学习珠心算，学校珠心算教育取得了辉煌的成绩，积累了丰富的经验，赢得了极大的声誉。目前，珠心算教育已成为崇阳实施素质教育、特色教育的重要组成部分，成为崇阳县教育的亮点之一。

二、领导重视

崇阳珠心算开展以来，各级领导给予了高度重视。一是中珠协几任领导都来崇阳视察、调研指导工作。自2006年原中国珠心算协会会长迟海滨一行来崇阳考察后，2009年新任会长丁先觉、省珠协会长张雪华一行八人对崇阳珠心算教育的开展普及情况和课题的研究工作进行了考察，充分肯定了我县珠心算工作，给予了极高评价；二是成立了分管教育付县长任组长，财政局、教育局局长任副组长的珠心算教育工作领导小组，不定期召开会议进行具体研究珠心算工作；三是在县财政困难的情况下，2009年、2010年先后分别每年拿出20万元作为支持珠心算教育经费，为我县珠心算教育发展提供保障。

三、队伍建设

良好的师资队伍，是珠心算健康发展的重要保证。2009年在省珠协的大力支持下举办了65名老师参加的首届珠心算教师培训班；2010年元月又派11名珠心算教师赴北京国家会计学院学习；先后有梅一丛老师荣获高级教师，65人获初级教师合格证。由于师资培训及时，为我县珠心算推广普及打下了良好的基础。

四、学习交流

学习外地先进经验，不断丰富壮大自己。一是今年6月中珠协丁会长率崇阳珠心算教育考察团考察了浏阳市珠心算，参观了该市珠心算教育成果展、荣誉室，听取了该市普迹小学老师授课。二是代表湖北省参加了中珠协在恩施举行的全国珠心算比赛，荣获团体一等奖、个人二等奖、三等奖；2010年11月代表湖北省参加全国在浙江、夏门举行的珠心算比赛获团体特等奖，个人单项特等奖、一等奖及2人单项特等奖。通过这些活动的开展，既借鉴了外地经验又促进崇阳珠心算较快的发展。崇阳珠心算工作虽然取得了一定的成绩，但还有一定的差距。特别是目前，社会上不少人对珠心算教育认识不一，普及珠心算教育工作仍然存在相当大的难度，因此我们一是要克服满足现状的盲目乐观；二是排除自叹不如的畏难情绪，一丝不苟，一步一个脚印地针对学生和选手的思想动态和实际水平，有的放矢，严格进行训练，认真科学的教学和培训选手。三是总结经验教训，努力改进教学方法，高标准、高要求抓好每一阶段的教学。只要我们怀着一颗以发展珠心算教育为已任的热心，坚定信念，与时俱进，把珠心算教学工作放在重要位置，迎难而上，为珠心算教育事业倾注满腔心血，我县珠心算工作一定会越来越红火，越来越兴旺。

第五篇：幼儿实验研究报告

幼儿个性和社会性发展的特点研究方案

【一】研究目的

个性的初步形成是从幼儿期开始的，幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，幼儿是在家庭与幼儿园里，在与父母及其他成员，小伙伴及老师的相互交往中，形成其个性与社会性的。了解并研究幼儿个性和社会性发展的特点，把握幼儿个性形成和社会性发展的规律，为教学实践提供参考帮助。【二】研究对象

湛师幼儿园小B班（2～3岁）、中A班（3～4岁）、大B班（5～6岁）和学前B班（6～7岁）【三】研究的理论依据

（1）韩进之等人认为自我控制能力你在3～4岁儿童中还不明显。从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4～5岁。5～6岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。总的来说，幼儿的自控能力还是较弱的。

（2）心理学家认为一些2岁左右的儿童已能分辨出照片上人的性别，然而还不能确定自己的性别；大多数2.5～3岁儿童能正确说出自己是男孩或是女孩，但是不能认识到性别是不变的属性。3～5岁儿童还不能理解性别的坚定性。5～7岁儿童才开始理解性别的坚定性，这正是儿童初步达到液体和数量守恒阶段。

(3)弗洛伊德认为人的性别角色的获得是通过对同性别父母的竞争和认同建立起来的。通过性别角色认同，男孩和女孩分别以父亲和母亲作为榜样，学习他们同性父母的行为模式和特点，最终形成性别角色定型。他认为主要的性别角色认同发生在幼儿期，幼儿期是性别角色发展的关键期。（4）社会学习理论认为，性别角色认同是通过观察与模仿他人学会的。儿童的性别角色偏爱和适应性别角色的行为主要是通过奖励或惩罚、观察与模仿获得的。【四】研究内容

研究幼儿个性和社会性发展的特点：（1）幼儿自我意识的发展（2）幼儿性别角色认同和性别化 【五】研究方法与设计

我们小组主要采用文献资料法、观察法、访谈法这三种方法来研究：（1）文献法：文献资料的收集、整理和分类是研究的起点和必要条件。在研究的过程中，需要通过光盘检索、上网查询等方式广泛收集专著、论文、期刊等相关文献资料。通过查阅相关资料进一步了解幼儿个性和社会性发展的特点，以便更好地对课题展开研究。

（2）观察法：主要是观察并记录幼儿在上课、课间以及参加活动时的行为表现，了解幼儿在个性和社会性发展过程中的特点。

（3）访谈法：通过与幼儿的谈话中了解和分析幼儿个性和社会性发展的特点。【六】实施阶段 前期准备阶段

1、查找文献资料，了解幼儿个性和社会性的概念、发展变化、影响因素以及如何引导幼儿更好地发展其个性和社会性

2、确定分组：

小组分组情况（共13人）*第一分组——

小B班：刘超妹、黄冠游、梁妙玲、伍春颖 中A班：林妃典、赖锋贵、胡惠鑫 大B班：许明媚、梁志梅、黄荣珍 学前B班：黄韵悦、曹春燕、刘小惠 *第二分组——

“自我意识的发展”组：刘超妹、黄冠游、梁妙玲、伍春颖、林妃典、赖锋贵、胡惠鑫

“性别角色认同和性别化”组：许明媚、梁志梅、黄荣珍、黄韵悦、曹春燕、刘小惠

3、确定研究对象：湛师幼儿园小B班、中B班、大B班及学前B班

4、确定具体的研究方法：针对幼儿活动的特点，我们采取了文献资料法、观察法、访谈法

5、分配任务：根据第二分组的形式进行任务分配，准备观察记录表、访谈内容和调查问卷

6、安排参观幼儿园的具体事宜和注意事项

实地研究

我们以第一分组的形式参观幼儿园。我们主要观察幼儿做早操、上课和课间活动时的行为表现，并以口头交谈的方式对幼儿进行访谈和问卷调查；此外，我们还通过与幼儿一起参与游戏，在游戏中了解他们的心理特征和行为表现。

资料整理和汇总

参观完幼儿园后，我们以第一分组的形式进行初步资料整理，并以交流讨论的形式进行资料汇报。汇报完后，我们再以第二分组的形式进行研究结果的分析，结合各小组的结果分析，再进行第二次的资料整理，得出研究结果。最后进行资料汇总，定好研究报告的初稿。

撰写研究报告

【七】研究记录与分析结果

（一）关于幼儿自我意识发展的研究记录

小B班（2～3岁）：

经调查，绝大部分小朋友能说出自己的名字，知道自己的性别，照镜时意识到是自己，能够清楚快速用手指指出自己的和调查者的鼻子的位置在上英文课时，23个小朋友，有21个听教师的指令。大概五分钟之后，有2个小朋友注意力不集中，十五分钟后大部分孩子不集中注意力，特别是离教师较远的小朋友。在早操的过程中，只有8个小朋友按教师动作指令做，大多数小朋友是在5分钟后才按指令站好做动作。在做安静些的手势操时会有比较多的小孩不认真，在欢乐、轻快的曲调的时候，参与的小孩较多。个别得不到老师的关注的小孩，会时不时跑出来，不会遵守规则。

中A班（3～4岁）：

在上课不到五分钟后，部分小朋友就忍不住打闹起来，需要教师经常协，而且坐姿各异。在早操集合的过程中，小朋友从三楼到楼下大约需要8分钟，其过程中大部分小朋友都嬉戏打闹。小朋友能够自己穿衣服，能辨认家的大概位置。在交谈中，有点小朋友不断夸耀自己的父母，也能说出自己的特长爱好。在爱好活动方面，小朋友更倾于活跃的富有节奏感的氛围中参与活动。

大B班（5～6岁）：

一节课老师都是在不停地换同学的位置，当发现这个同学和旁边的同学说话时马上把他们的座位换掉。在课堂中同学们的注意力也保持不了多久。

学前班（6～7岁）

上英语课的时候，大部分小朋友都专心听讲，只有小部分的小朋友转过头来看我们，有一个小朋友还躺在地上，怎么叫他都不起来；大多数小朋友都听老师的指令去读英语，注意力挺集中的；整堂课下来，没有一个小朋友擅自离开座位去厕所，自我控制能力还不错。上语言课玩游戏的时候，绝大部分小朋友都积极参与，并有了竞争意识，都抢着上去表现自我，并能评价谁赢谁输；在整个游戏过程中都很听老师的指令，和我们哥哥姐姐玩得很开心。

（二）幼儿自我意识发展的研究结果

幼儿的自我意识是从对自我尊重的意识开始的，即欲摆脱成人的保护，寻求独立做一些事情而产生自尊和自爱。自我意识包括自我概念、自我评价、自我体验和自我控制四个方面。研究结果表明，幼儿自我意识的各因素都随着年龄的增长而发展，并且各因素的发展基本上同步。

1、幼儿自我概念发展的特点

（1）幼儿（3～4岁）初步有了自我概念的意识，会用第一人称来说话，但主要是在于日常生活的描述。例如：“我喜欢„„，我会„„”的句型。他们是简单地把自己看作是“好”还是“不好”，“聪明”或“愚笨”，而不能作出更为细致的区分。

（2）研究结果表明幼儿自我概念结构的复杂性随年龄增长而不断增长。

2、幼儿自我评价发展的特点

（1）由依从性的评价发展到对自己个性和多面性评价

幼儿初期由于认知水平的限制，加之对成人的尊重与服从，往往把成人对自己的评价当作是自己的评价，所以他们的自我评价基本上就是成人对他们评价的简单重复。

中班的幼儿可以进行自我评价，但主要是个别或局部的的，大班幼儿则表现出评价的多向性，幼儿晚期开始出现独立性评价，特别表现在成人评价与幼儿不一致时，幼儿会申辩、表示反感和不信任。

（2）从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价

幼儿的自我评价，都集中在自我的外部行为表现，还不会评价自己的内心活动和个性品质。只有到幼儿晚期，极少数的孩子在自我评价中涉及内心品质，但乃属于过渡状态。

（3）从主观情绪性的评价到初步客观性评价

幼儿的自我评价常常不从具体事实出发，而从情绪出发，带有主观片面性。在正确引导下，到幼儿晚期，孩子才能逐渐作出客观、公正的评价。

3、幼儿自我体验发展的特点

（1）幼儿的愉快和愤怒往往是生理需要的表现，而委屈、自尊和羞怯则反映了他们的社会性体验。幼儿自我体验中各个因素的发生和发展不是同步的，愉快和愤怒体验发展最早，而委屈、自尊和羞怯感则发生较晚。此外，幼儿自我体验还表现出易变性、受暗示性、外露并且不稳定性。

（2）研究结果表明，幼儿的自我体验（主要表现在情绪）从初级向高级发展。

4、幼儿自我控制能力发展的特点

幼儿有一定的自我控制能力，但2-4岁幼儿的坚持性、自制力很差，只有到了5-6岁才有一定的独立性、坚持性和自制力。总的来说，幼儿的自控能力还是比较弱的。

针对幼儿自我意识发展的特点，我们小组提出了以下方式来培养幼儿的自我意识：

1、生活点滴树立幼儿自信心，强化幼儿的自我意识。1）培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心 2）创造良好的心理环境，帮助幼儿认识自己，了解自己。

2、在主题活动中引导幼儿正确认识自我，评价自我，学会自我控制，继而发展到正确评价他人。

（三）关于幼儿性别角色认同与性别化的研究记录

1、大B班、学前班：

经调查，小朋友都能清楚说出自己的名字与性别。大部分女的喜欢洋娃娃，男的喜欢小汽车、火车、飞机模型，他们都喜欢和同性小朋友玩耍。在游戏爱好方面，男孩子喜欢网上游戏，例如植物大战僵尸等，而女孩子相比之下喜欢切西瓜。在家中，男孩子喜欢和爸爸或爷爷在一起，而女孩子则反之。在穿着打扮方面，女孩子很喜欢穿裙子和扎鞭子，男孩子很直接说是女孩子才穿裙子。另外男女孩子都知道各自上小便该是站着还是蹲着。在动画爱好方面，通过交谈得知男孩子喜欢看《巨神战机队》、《铠甲勇士》、《奥特曼》等动画片，女孩子喜欢看《巴拉拉小魔仙》、《白雪公主》、《熊出没》等动画片，男孩子喜欢比较男性化的动画角色，女孩子则喜欢比较女性化的动画角色；在交谈中得知，小朋友回应说喜欢与同性伙伴玩耍，也能够分辨出照片人物性别。很多小朋友会在其他小朋友夸奖自己的父母，特别是有一个孩子夸自己爸爸（警察）经常抓坏人，说话语气很激动，情绪很兴奋，加以动作等身体语言表达。有的女孩夸自己妈妈了不起，弄很多好吃的东西给她们。

（四）幼儿性别角色认同与性别化研究分析结果

性别角色认同

首先性别角色认同是对一个人具有男子气或者女子气的知觉和信念。在我们小组调查研究中，发现该幼儿园的小朋友都知道自己的性别，经常从事符合自己性别发展的活动。例如小朋友知道女孩子可以扎辫子，穿裙子，但是男孩子不应该这样。在家庭与社会的性别引导和期待，形成了孩子们与自身性别符合的个性特征和行为方式。大多数小朋友夸奖自己的父母，表现出自豪之情。这可折射出父母的榜样示范对幼儿的性别角色认同发展具有很大的指引性作用。处在幼儿期的儿童已经开始与父母认同，内化父母的标准、价值、态度和世界观。在性别角色偏爱上，该幼儿园的小孩子更倾于与同性小朋友一起玩耍，一起活动，而在家也倾于与同性父母或长辈相处，往往以他们为榜样。

性别化发展特点

孩子一出生首先适应的环境就是家庭，而父母就自然而然地把自己的性别角色标准以各种方式传递给子女，鼓励从事与其性别相符的行为，而制止与其性别不符的活动。在以上的调查访谈记录中，可知4岁到7岁的儿童明确自身的性别角色，他们在服饰、游戏等方面的选择符合自身性别角色的标准，而对性别角色的外在表征有一定的了解。另外国外学者研究表明：凡是与社会的性别角色标准一致的行为，由于在儿童的社会实践中不断受到强化，因而保留下来，成为比较为稳定的个性特征，而那些与社会性别角色标准不符的行为则因自幼得不到强化甚至谴责而可能逐渐消退。所以这对儿童在性别化行为发展具有重大影响。

（五）性别角色认同对幼儿的影响

性别影响我们看待事物的方式、身体动作的方式，以及工作、游戏和穿着方式等。它影响我们对自己的想法以及别人对我们的想法。儿童如何达成性别认定，意知自己是男是女？他们如何发展性别角色，社会文化期待男性和女性的行为？孩子对自己性别的认同，一般都会经过无知、好奇、害羞等不同的阶段。身为父母，也许应该消除自己对性别角色的刻板印象，给孩子一个广阔的自我空间。性别认同是一个人对自己的生理性别的自然认知，如果孩子在幼儿期不能及时完成性别认同，日后就有可能会出现不同程度的性别偏差行为，影响各方面的发展，甚至影响身心健康。

针对以上性别角色认同与性别化的分析，更好地促进儿童性别角色认同与性别化行为发展，我们小组提出以下建议：

（1）家庭父母要注意自身的榜样示范，有效指导幼儿从事与性别相符的活动，加强亲子教育。

（2）学校通过正确的性别角色观念意识有方法地引导儿童，选择合适的教材影响儿童，为儿童创造健康合适的环境，促进男女儿童健康、全面、和谐发展

（3）社会提供与儿童相符相符的活动场所，或者举办与之相符的公益活动等。

【八】备注 参考资料：

林崇德主编，《发展心理学》，人民教育出版社 高月梅、张弘主编，《幼儿心理学》，浙江教育出版社 朱智贤著，《儿童心理学》，人民教育出版社

周念丽：《学前儿童发展心理学》，华东师范大学出版社

10教本班（小数）组员：

许明媚 2010694101 黄韵悦 2010694121 曹春燕 2010694103 梁志梅 2010694128 刘超妹 2010694130 梁妙玲 2010694132 林妃典 2010694122 胡惠鑫 2010694102

刘小惠 2010694131 黄荣珍 2010694116 黄冠游 2010694133 伍春颖 2010694123 赖锋贵 2010694106