基于90后大学生群体特征的课程教学模式创新研究（精选5篇）

第一篇：基于90后大学生群体特征的课程教学模式创新研究

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基于90后大学生群体特征的课程教学模式创新研究

作者：汤筱晓 田雨

【摘 要】本文主要研究当前90后大学生群体的行为特征，通过问卷调查对当前90后群体学习心态进行解读，并以此为基础上，从教学目标、理论基础、课堂设计以及反馈评价等方面构建富有吸引力的高校课堂教学模式。

【关键词】90后；群体特征；《市场营销学》；课程教学模式

90后大学生是伴随着社会多元化、信息技术高速发展而逐渐成长的一代，这一代大学生接触的人物、事件和资讯的数量以及获得信息的速度都是前几代学生所无法比拟的，每时每刻所出现的新鲜事物对于这些学生而言都是习以为常。面对这样的学生群体，如何营造富有吸引力的课堂教学环境，对于教师而言，提出了更大的挑战。

90后大学生群体学习心态解读

学习心态，是指学习的心理状态，是人在某一时刻的学习心理活动水平，是在学习活动中形成的、比较稳定的、支配着学生学习活动与行为的心理倾向。学习心态是心理学研究方法引入学习理论研究后，在学习理论研究中属于运用的一个特殊概念（李亚杰、徐晓军，2012）。本文基于对该群体学习状态的问卷调研，分析该群体对当前大学课堂的学习反映以及行为的心理倾向。调查对象主要为浙江部分独立院校的在校大学生，调查内容主要包括学生对学习态度、课堂表现、教师教学方法以及教学效果等方面的感知，本次调查共发放1042份问卷，回收1042份，其中有效问卷1028份。

1.1 过分依赖于网络等外部条件，缺乏独立思考

90后所处时代的生活特点无疑是网络生活，他们从小忙于各种学习，早早被关进了各种各样的兴趣班“陶冶情操”，加之独生代的家庭特征，从小缺乏与同龄交流的环境，然而网络成为他们寻找快乐的突破口，在网络世界中可以随意寻找主题，分享交流。他们被公认为是互联网新生代。在学习过程中，他们习惯于寻求网络的帮助，百度、GOOL已经成为他们学习过程中不可缺少的主要工具。在对1042个学生开展调查的过程中，表明100%的学生都至少拥有一部以上的手机，绝大多数学生都会在课堂中随身携带手机，而近30%的学生认为上课会不自觉的使用手机。尤其是当面临需要思考的问题时，首先想到的不是如何独立思考问题，而是如何借助于百度等搜索引擎寻找问题的答案。长期以往，学生独立思考的能力被不断弱化，对网络、手机等现代通讯技术依赖性逐渐增强。

正如问卷中所涉及的关于学生最感兴趣的上课环节的调查中，进一步体现出90后群体对于思考的逃避。在未正式得出调查数据之前，绝大多数教师会认为学生应该对课堂讨论、实践操作以及案例分析这些环节会更感兴趣，然而调查结果却显示教师讲解成为多数学生最喜欢的上课环节，视频演示多于案例分析以及课堂讨论等内容。并明确提出不喜欢教师上课点名回答问题的方式，这样的结果进一步表明了90后群体更愿意接受那些不用动脑思考的教学环节。

1.2 学习兴趣引导学习态度

绝大多数90后群体注重兴趣对学习的引导，根据本次问卷调查表明，在对自己学习的态度评价中62%的学生认为喜欢凭自己的兴趣去学习，而仅仅只有12%的学生觉得对于任何课程都是主动积极地学习。对于90后群体而言，他们觉得大学生活是用来享受的，尤其是经过艰苦的高中学习阶段，进入大学后学习已经没有像高考这样的外界压迫力，他们不希望为了单纯应付课程的考试而被动去学习。因此，对于课堂表现力调查结果显示，73%的学生认为自己的课堂表现力一般，只有8%的学生认为自己的课堂表现是主动积极参与的。可见，如何培养学生学习兴趣成为高校教师首要思考的问题。

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1.3 学习兴趣成为影响课堂表现力的主要因素

本次调查对于学生的课堂表现及其影响因素作为一个主要内容进行了解，从中显示，77%的学生认为学习兴趣是影响其课堂表现力的主要因素，由此说明，当学生对课堂内容缺乏学习兴趣，将直接影响其在该课堂的表现。而63%的学生认为教师的上课风格也是影响课堂表现的一个重要因素，从中显示教师可以通过具有吸引力的上课风格来强化学生的课堂表现力，以此也可以弥补学生对课堂内容缺乏兴趣而导致的课堂表现力不足。

1.4 学习态度较为矛盾，学习主动性不足

在调查过程中，绝大多数学生都明确表示兴趣是引导自身能否主动学习的一个非常重要的指标，在多个项目调查中也进一步表明了这样的结果。然而，在了解学生课外学习主动性的调查结果却显示，68%的学生认为因为课程作业才会去进行课外学习，47%的学生则认为是由于对课程感兴趣会主动去开展课外学习。从90后群体的性格特征分析来看，他们更注重享受自主的生活和学习状态，不愿意被迫去接受学习，但是调查结果也说明90后群体比较在意任课教师对其的评价，在学习方面也不是完全受兴趣所支配，也会受外在因素影响和制约而接受被动学习的状况。由此也说明，教师需要从布置适当的作业、开展有效监督等工作对学生的学习进行必要的管理。基于90后群体特征的课堂教学模式构建

1972年美国学者乔伊斯和韦尔合作出版了《教学模式》一书，系统介绍了各种教学模式，标志着教学模式的概念正式被提出和采用。按照教学目标、教学方式等变量可以将教学模式进行分类，相同的教学活动单元根据不同的时序组合也可构成意义不同的教学模式。根据现有文献的研究发现，当代教学模式的研究趋势，既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”而是二者辩证统一共同发展。也就是说，建构创新式的课堂教学模式，就是对学的时间、学的内容、学的方式、学的进程应加以深入的研究和合理的安排。本研究主要从教学目标、理论基础、课堂设计、反馈评价等四个方面构建完整的课堂教学模式。

《市场营销学》创新性课堂教学模式的实施

3.1 教学目标深刻化

《市场营销学》是一门实际应用性很强的课程，设计清晰的教学目标是落实教学工作的首要任务。课题组在不断交流和探讨的过程中，明确以引导案例的形式导出本章节学习的目标，如在《营销导论》教学中，以“真功夫”、“王老吉”、“雅克V9”等众多品牌为例，介绍其简单发展历程，首先让学生思考为什么这些品牌能够成功？旨在说明同样的产品内容，却由于后期不同的运作产生了完全截然不同的效果，从中让学生理解营销是什么？营销对社会的实际价值是什么？从而学生在正式进入此门课程学习之前，不仅对该课程产生一定的兴趣，同时，也树立了营销在学生心目中的新形象。

通过这种形式所引出的教学目标比单纯的文字性展示的内容能够产生更深刻的印象，学生在思考过程也是提前进入学习状态的过程，这种模式也是典型的“先学后教”模式，教学效果更显著。

3.2 理论讲解趣味化

绝大多数单纯的理论知识点的讲解流于填鸭和照本宣科的形成，容易造成学生分神，对理论的认识、思考和理解也不深刻。同时，面对当前信息化大爆炸的时代，90后除了通过书本途径以外，可以在课堂上随时随地通过网络获取大量资讯。他们不再是唯师是从，对老师上课讲解的内容和观点随时会进行网络搜索，他们不再追逐唯一的结果，更看重教师上课的过程。目前学生评判课堂是否有吸引力的一个重要标准就是对课堂内容是否有兴趣，因此，需要教师围绕着理论知识点，设计出趣味性的讲解过程。

在《市场营销学》介绍“影射侵权”的概念中，需要借助于大量现实的例子进行解释说明，单纯的文字讲解将索然无味，然而例子的结合不仅吸引了学生极大的兴趣，同时也让其

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留下了极为深刻的印象。如以彪马商标为例，图文并茂的展示出影射侵权具体做法，如图1所示，前两幅图中呈现的商标就是一种典型的影射侵权，以与彪马商标（图1中第3幅）相似文字、图形作为自己产品的名称和包装装潢，以图混淆视听，愚弄消费者。

3.3 课堂设计多样化

《市场营销学》的理论来自于西方企业营销活动实践经验的积累和总结，其概念、规律、方法和技巧带有浓厚的西方经验色彩。随着营销环境的发展变化，尤其是我国特有的企业经营环境，传统的市场营销理论并不能为企业提供解决一切问题的标准答案，它要求学习者以所学的理论、原则、方法、模式为基础，结合实际，对具体问题做出具体分析，从而求得问题的有效解决。因此，这些规律和理论在应用时具有较大的技巧性和灵活性。从而本课题组成员经过一学期的教学经验交流，形成了灵活多样的营销学课程教学方法体系。

1）本土化案例教学法

国内不少营销学的教材基本都沿用了国外的营销教材翻译版的理论。因此，在理论的阐述上，表述不够地道；在所举的案例上，本土化不强。这就要求教师在讲授营销学课程时，不能单纯地照搬书上的案例。同时，国际上一些知名案例对于目前的学生而言已经人尽皆知，缺乏一定的新鲜感和吸引力，而且对学生的感性化认识不强。为了让学生掌握营销学的理论，在上课时举本土化的特别是身边的小案例更容易让学生接受与理解。

例如，在竞争战略讲解侧翼进攻策略时，列举了国内知名品牌“血尔”如何与“红桃K”开展市场争夺，从“血尔”以占领城市年轻白领市场为主要目标市场来看，避开了与“红桃K”对农村市场的争夺，就是典型的侧翼进攻方式。

2）情境演示法

学生理论掌握得再好，也必须让他们进行实际操练。但有时迫于教学时间与条件的限制，不能让学生进行很多的社会实践。这时，设置相应的情境让学生进行模拟操作也可以加深对所学知识与理论的巩固。情景模拟教学正是教师通过精心设置特定的情景，以达到特定的教学目的的一种教学方式。其实质是案例教学法的延伸，是从案例教学法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法。

在《价格策略》的讲解中，我们就设置了一个可模拟化的实验，将学生分成两种角色，一部分学生以小组为单位作为生产企业，另一部分以个体为单位作为消费者。给这些企业提供相应的背景资料，生产相同的产品、限定销售的数量、同样的生产成本等等，要求这些企业制定出自认为合理的价格，然后以封闭式投标的方式将价格分别报给这些消费者，最终以产品是否能够销售出去为评判主要标准。在价格设计过程中，企业除了考虑基本的因素外，还需要考虑竞争者、消费者等多种因素，并且对不同产品设计不同的服务内容，从而标识不同的价格。情境模拟实验结束后，常听到同学还在不停讨论关于价格制定的问题，在实验过程中，让同学们理解的内容是如何以成本计算产品价格、什么是差别化定价、密封投标定价的程序等，真正在参与过程中学习和应用知识。

3）体验式教学法

体验教学是一种基于个体学习感受，对知识、情感、能力并重的过程教学和成长教学。通过体验教学，学生在获得对自己及这个世界的存在意义的同时，能内化知识与方法，自主获取和创造知识，保持平衡的积极情感与心态。

本研究中主要是提供让学生当“老师”的机会，不仅可以让学生重视对内容的理解，同时也可以让学生体验到教师站在讲台上的不易。如在讲解STP分析中，通过提供给学生一个现实企业的例子，以小组为单位，用STP的理论知识对该企业进行分析，然后在课堂上讲解整个分析过程和结果。值得说明的是针对当前90后群体对网络尤其是搜索引擎的依赖性强，因此，在例子的选取上尽可能是贴近生活，同时无法在网络中可以查询到的企业实例。本课程选取杭州某家有机菜种植和配送公司为例，该公司的营销策划方案也是本课题组成员的横

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向研究课题，从而避免学生在网络中搜集现成资料而缺少自己的思考。在整个内容完成之后，不仅对学生的分析进行点评，同时也对学生在讲台上的展示给予指点。整个实验完成后，学生感觉到对于STP的理解更深入和实际了。

4）项目教学法

项目教学法是通过一个完整的项目工作而进行的教学活动，应用项目教学法的关键在于设计一个与企业工作过程相一致的，能突出技能或能力训练的好项目。针对市场营销学中营销调研以及广告等内容，我们都采用此种方法。由于90后群体也非常乐意在多个舞台上展示自己，同时也时不时抱怨课堂学习的知识无用论，因此我们将校外企业的具体项目引进课堂，要求学生以小组为单位真正完成一份详细的调研报告以及广告方案等。

例如在《市场营销调研与需求预测》的章节讲解中，我们与校外的调研公司合作，让他们给我们学生布置合适的选题，并介绍具体详细的相关背景资料，从而根据市场调研的具体流程开展相应的调研工作，每学期都给予每组相同的选题，允许采用不同的调研方法，教师、企业人员给予指导，小组之间进行分享交流，并由教师进行点评，最终对那些被企业真正采用的数据资料，给予一定的奖励。在整个参与过程中，学生对调研的流程有更为感性的认识，并且将校外项目引进课堂的做法，让学生的作品更有实际价值。5）讨论式教学法

讨论式教学法应该是贯穿于整门课程的教学过程中，讨论式教学不仅增强了学生独立了思考的能力，同时也是提升了学生的沟通和表达能力，以及团队协作能力。在课程教学初期，我们就要求将班级同学进行分组，每次上课以小组为单位集聚在一起，随时对问题及观点开展讨论，然后小组之间进行交流展示。无论是案例教学中，还是项目教学中，都离不开讨论式教学的手段，需要学生之间进行观点交流和碰撞，才能真正做出好的成果。

如在讲市场三要素的概念时，如何让学生理解市场是由“人口、购买力、购买欲望”共同构成的，设置了一些小问题让学生开展讨论，如“为什么随着改革开发的步伐，中国愈将成为全球最大的奢侈品市场？”在学生讨论中，有些认为是人口增长，有些认为是购买力增强，当然也有同学认为是购买欲望的提升，在越发激烈的讨论过程中，教学的目的才越有效果，让同学们在讨论中都对三要素有了更深刻的印象。

6）企业参观实践

《市场营销学》是一门实践性很强的学科，单纯在课堂中的教学往往使学生缺乏一定的感性认识。尤其是对于一些现实知识点的讲解，在课堂上费尽口舌不如到企业短短几分钟的实践参观和学习。

本课程借助于学校靠近下沙工业区的地理优势，在学期即将结束之前分批组织学生到哇哈哈、中萃食品等企业进行实地参观，在参观之前，教师要设计好具体的路线以及学习的流程，并与企业相关接待人员提前进行沟通，提供需要了解的信息清单，从而使企业的参观能够紧密结合课程内容，达到真正学习的目的。

7）软件实验教学法

本课程在最后的一次课程教学中都会采用综合模拟实训软件平台，将一学期所学的内容在这个平台上进行演练操作。在实践过程中，学生首先需要创建一个公司，所有同学都是销售相同的产品，为公司设立独特的品牌形象，确立产品的定位以及目标人群，并为产品制定合理的价格，通过多种渠道销售产品。每位同学都有3000万的启动资金，需要为产品不断进行研发设计以提高产品档次，同时也需要不断进行广告宣传，以提升产品知名度，在产品档次以及知名度达到一定水平后，才有资格进入某些渠道进行销售，从而拓宽市场销售量。

在整个实验过程中，学生充分感受到了营销学知识的实际应用价值，多数学生在实验结束后，都面临企业资金链断链，导致企业无法经营的地步。同时，也经常能够感受到学生对此实验的恋恋不舍，很多学生表示有时间还希望继续来做，相信自己会将亏损的成本都可以

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盈利回来，并不断总结自己失败的经验。

3.4 反馈评价

无论是课堂呈现、课堂模拟还是作业练习，讲评是对学习行为和效果的反馈和评价，是教学流程中十分关键、不可缺省的一个环节。各种丰富多彩、形式各异的教学方式和手段的目的是为了更有效地传授知识，讲评往往集合了我们所要传授知识的精华，它是对学生学习付出的评价，是学生最为关注的，因此讲评这种教学方式也是教师评判学生知识获取程度的最好方式之一。

由于市场营销类知识的特点，它倾向于实践性很强的应用性知识，同时，基于90后群体自身的心理特性，从小的生活环境使得他们更乐意接受赞美而不是批评，因此在进行课堂呈现、课堂模拟、课后作业后的讲评，宜细不宜粗，宜具体不宜抽象，优缺点并重，优点要大张旗鼓提倡，缺点应提建设性建议。

【参考文献】

[1]李业杰，徐晓君.应试教育背景下90后大学生学习心态研究[J].中共济南市委党校学报，2012（3）.[2]范伟.市场营销类课程教学方法的实践与体会[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2005（11）.[3]李会均，张智.关于高职高专市场营销课程教学方法的研究[J].教育与职业，2010（3）.[4]韩栋.90后大学生特点与教育管理方法探析[J].北京城市学院学报，2010（6）.[5]李业杰，徐晓君.应试教育背景下90后大学生学习心态研究[J].中共济南市委党校学报，2013（2）.[6]寿文华，丁裕.90后大学生价值观现状及教育对策研究[J].浙江传媒学院学报，2012（5）.[7][美]乔伊斯，韦尔.教育模式[M].荆建华，等，译.中国轻工业出版社，2009，1.

第二篇：教学模式创新研究

课堂教学模式创新研究

【摘要】：是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教育的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教育的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性，因材施教，依景激情，重视学生创新能力的培养；强调现代教育手段与传统的“ 黑板 ” 教学的辩证统一。同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。【关键词】: 创新教育；教学模式；教学改革；教学策略

一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅

（一）教学模式的尝试性界定

教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯（B.Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提供教师活动的一种范型或计划。” 因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。

（二）当代国内外教学模式举隅

从理论流派上看，国际范围内较为有影响的教学模式主要有：

1．美国学者布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。“掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。对学习目标进行结构性分类，强调掌握学习的循序渐进，以新的教学模式需要高素质的科研型教师来实施，因此，加强师德建设、更新教师知识结构、提高教师的业务水平和科研能力是实现现代创新教学的关键。其主要特征是形成性测验对学生开展评估，及时提供反馈和矫正。

2．美国学者罗杰斯的非指导性教学模式。罗杰斯把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中形成的一种独特的教学模式。以人本主义心理学为理论基础，强调转变教师角色，创设接受性的学习氛围，促使学生有意义学习行为模式的形成。这种教学模式的基本要求是需要建立真诚的人际关系，此外教师只是促进者，只做非指导性应答。

3．前苏联学者阿莫纳什维利的合作教学模式。注重构建真诚合作、相互信任的师生关系，教师作为学生学习的顾问、指导者和促进者，引导学生自觉学习。

3．美国学者布鲁纳的发现学习教学模式。美国认知学派心理学家布鲁纳（J·S·Brunner）提出来的发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为学生应该掌握学科的基本结构，即基本概念、基本原则以及相互之间的关系，强调发现过程，激励内部动机，注意及时反馈。

4．德国学者瓦根舍因的范例教学模式。强调从基本性、基础性和范例性的标准来选择典型的事例和关键问题，通过讲授和探讨，带动学生理解普遍性的理论知识，培养分析问题、解决问题的能力。

二、新课程背景下的教学模式的改革创新

（一）当前的教育改革背景 1.教育方式的转变

当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，继承型教育转向为创新型教育，精英教育转向大众教育，整齐划一的教育转向为个性化教育。在此教育改革的基础上，强调多元化、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主流。在这种教育改革的大背景下，教师要与时俱进，转变教育思想。教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。教学模式创新应注意的问题是：不能为创新而创新；不能夸大模式的适应性；要注意传统与创新的结合。同时，当前终身教育和通才教育思潮蓬勃兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科不断崛起 ,迫切要求新时期的教师具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的能力。教师只有具备了这种汲取新知的能力，才能立足讲坛，培养出大量的创新人才。

2.教师和学生角色的变化 在平时的课堂教学中，教师在创新教育中起到了关键性的作用，而学生是创新教育实施的主体。然而，现在的许多课堂教学模式过于死板，老师讲课方式墨守陈规，老师一直教，学生一直学，不管接受的效果如何。这种以教师“灌输式教学”和学生“接受式学习”为突出特点的我国传统课堂，其教学模式始终制约和束缚着学生创新意识的激发及创新能力的培养，阻碍着我国创新教育的开展。创新教学模式是提高课堂教学质量，培养创新人才的真正而有效的措施。国内外教育家都在不断尝试、探索和实践适合自己的创新教育模式：即在创新教育理念下，通过课堂教学设计创新化、课堂教学气氛生活化、课堂教学方式灵活化,使得学生学习的潜能和自身素质在课堂教学中最大程度激发和全面发展起来。

一个教师，若要使自己成为一个高素质的科研型教师就必须搞科研，苦练内功，掌握教育研究的理论和方法，及时更新自己的观念和知识。教师不能只满足于依照一成不变的教材，一般化地完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径，不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿。

大学本科教育作为高等教育的一个主要分支 ,在教学改革中，注重能力培养，着力提高大学生的自主学习能力，培养实践能力和创新能力，全面推进素质教育，与现代教育的主流思想相一致，是本科教学深化改革的发展方向。深化教学改革、创新教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施。

（二）教学模式的创新 1.建立课程设计的教学平台

主要是选择合适的教学用具，为学生提供一个良好地软硬件环境。过去，学生课程设计的多数课题为软件设计型 ,在本机上实现算法设计、分析误差、校正 „„，很少有一个实际的系统去测试；受现有实验设备或科研设备的局限，少数硬件课题只能在现有设备上做设计好的实验，很难让学生真正参与、改变它。理论与实践的矛盾在课程设计教学中仍无法得到真正地解决。现在随着科技 的发展，大型科技教学设备相继出来，为学生进行反复性、实践性、参与性的课程设计提供了很大的方便。比如现在实验室有很便利性的大型实验设备供同学们使用，这就增加了实验数据的准确度和可靠性权威性。同时，这种软硬件教学平台对于激发学生学习兴趣、促进学生将知识转化为能力、逐步地完成由学习者到实践者的转化，具有不可替代的特殊作用。

2.创立开放式实验教学模式

开放式的实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即：实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。这种开放性的特征是基于实验教学过程和能力培养过程的复杂性、培养模式以及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素。学生学习过程中自主参与的机会不是很多，要创造机会让学生亲身实践，参与其中，这样获得知识的方式更加自由化，学生记忆的时间也会加长，不会出现知识到耳边这边进那边出的情况。学生获得知识及记忆知识过程中会具有较强的选择性，目的性。开放式实验教学模式提供了这种探究的、自主的学习方式和教学环境。学生运用所掌握的知识选择或提出实验项目、设计实验方案、组织实验仪器等观察现象、分析数据、获得结论。学生在实验过程中得到的训练是多方面的: 比如要查阅文献、设计实验方案。这一过程增强了学生自我汲取知识的能力和科学思维能力；要选择仪器和方法。这一过程就必须经过分析、比较、总结、归纳等积极的思维活动；要对安装调试、实验和操作，这一过程训练了学生的实际动手能力；可以通过讨论锻炼学生的语言表达和思辩能力；可以通过观察分析现象、排除实验故障、处理实验数据，提高分析问题和解决问题的能力；这种开放式实验教学对于学生开阔视野、拓宽思路、激发灵感、提高综合素质具有特殊作用。

3.教学组织形式中教师和学生角色的调整

适合创新教育要求的现代教学模式，应当是整合以往教学模式的优点，弘扬创新精神，体现现代教育理念的新型教学模式。一方面，现代化的课堂要求体现学生的主体地位和教师的主导作用，学生要自主性学习，教师成为学生知识学习和能力培养的设计者、组织者、指导者。学生具有更大的独立性、自主性、探索性，更能充分体现学生是学习的主体。学生从“封闭的束缚态”转变为“开放的自由态”，增加了学生学习的自由度，激发学生的学习积极性，较大程度地促进学生自主学习。另一方面，我国传统的课堂教学通常是教师的“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌”由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。这样的课堂无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中。学生的主体作用难以发挥，学校实际培养出大量的在教师和家长看来是传统意义上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教师和学生的角色关系方面，教师是绝对的权威，神圣不可侵犯，学生畏惧教师，害怕在教师面前犯错误，很难实现平等和友好。至于培养目标，我国的教育是将学生都当成科学家来培养，层层选拔式教育，重理论轻实践。绝大多数学生无疑都成了 “陪读者”、“失败者”或称“牺牲品”。由于大多数学生在学校没有受到良好的通识教育，学生毕业进入社会后表现出社会生存技能缺乏和素质能力偏低,无法适应社会的发展，难以在社会上立足。但是这并不等于对传统课堂的全盘否定。统课堂也有自己的优势。

4.传统与创新相结合，善于借鉴成功的教学模式 教学的改革与发展应该有自己的继承性。教学内容、方法、组织形式等都有相对的稳定性，即使有些方面发生了变革,，也并不是对传统的完全否定，而是表现为批判的继承和更高层次的综合等多种形式。教师在教学过程中，应该综合运用多种教学模式，包括传统的教学模式。有些国际一流大学的课堂教学模式、师生关系与角色扮演及教学理念、教学经验和方法对我国当前创新人才培养具有很重要的参考价值。但是在借鉴别国经验时，要根据我国的国情和具体情况进行分析权衡。借鉴国外课堂教学模式的时候一方面要保持“取其精华，去其糟柏”的态度和做法，因地制宜的进行具体分析，确定行之有效的课堂教学模式和教学方法。那种生搬硬套，将他国教学经验囫固吞枣地直接应用于我国课堂的观点是不可取的。

三、教学模式创新案例及启示

例如在英语课堂上，很多老师采用“小组互动竞争型”教学模式，一个unit中的关键词（key words）和语法要点（grammar focus）老师不再一一讲解，只把重要用法简单介绍一下，之后给15分钟时间准备，分组鼓励学生把所有key words一一串起来，语法要点要运用到其中，组成一个小文章，题材范式不限，只要学生敢于说出来，敢于想象，发散思维，用口语表达出来，就会取得不错的效果。学生用这样方法记忆单词会更深刻，容易些。相比较，老师整堂灌的效果就不太理想，学生只是简单的记忆或者说是超短时记忆，离开了黑板马上就会忘记。“小组互动竞争型”的英语教学模式的优点很多：

（一）课堂气氛更活跃有趣 虽然在竞争的过程中，学生常常会有压力和紧张感，但这种气氛同样也是对学生的一种积极刺激，每个人都想赢得比赛，每个组都在抓紧时间、争分夺秒的思考讨论正确答案，使得每个人都行动起来，真正参与到课堂活动中，不仅仅是做老师讲课的听众，更像是课堂上的主人，而他们也都很享受这种通过竞争主动学习的方式，这样就让课堂气氛变得活跃。此外，在这个过程中，因为脱离了老师为主循规蹈矩的教学方式，会发生很多有趣的场景，如像学生偶尔在讨论的过程中联想到的笑话和结束后学生之间轻松地聊天，还有惩罚环节学生的表演，都让英语课堂变得更生动有趣，而这些恰恰也从某种程度上很好地缓解了学生的尴尬紧张情绪。

（二）更高效地学习和记忆知识

很多学生都认为运用此种教学模式可以帮助自己更快更好地记住所学单词和语法知识。因为在竞争的过程中，常常会反复出现某个知识点；也因为竞争比赛的这种形式使得学生在较有压力的情况下记忆知识，会更有效果。据调查报告显示，百分之九十二点三的学生都认为这种教学模式可以更有效快速的复习旧知识或学习新知识。而且往往比老师直接教或者是自己独立思考有更深的印象，因而记忆持续的时间也比较长。

（三）激发学生的学习欲望

因为竞争是一种激发人胜负欲和表现欲的形式，且实践证明竞争的紧张压力和结果的影响会让学生对英语课堂变得更重视。对于学习较好的学生，他希望在这个过程中检验自己，增加信心，是对学习效果的肯定和鼓励。对于学习较差的学生，对于因为对输赢的在意和不想因

为自己而影响全组成绩的意识会让他们比一般情况下更积极应对挑战，而且在竞争进行的各个阶段精神都高度集中，哪怕是老师在讲解规则和说明复习内容的时 候也不例外。所以整节课都能感受到学生们非常强烈的学习欲望和积极学习的态度。

四、结束语

创新教育背景下需要创新型的教学模式，现代各种有效的教学模式给学生营造了一个良好的学习氛围，学生不仅能够获取课内外的知识，还可以获得高度求知的自觉性和独立性，得到创新意识的培养，学会分析批判地学习，学会发现问题、捕捉问题、解决问题的方法。只要师生努力，积累资料，总结经验，并不断丰富、改进教学内容，创新教学模式，那么我们所期待的培养具有“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”，有应变能力，富于创新的人才将会越来越多，也为以后教学模式创新提供更多经典素材。

参考文献：

[1] 韦宝平.创新教育视角下的研究型教学 [J].江苏高教，2003，(4): 85125.[3] 桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J].中国大学教学，2005，(6): 38-41.[4] 联合国教科文组织.教育！!财富蕴藏其中[M].教育科学出版社，1996.[5] 叶澜.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.[6] 闫承利.素质教育课堂优化模式[M].教育科学出版社，2000.[7] 李秉德.教学论[M].北京: 人民教育出版社，1991.[8] 吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁: 广西教育出版社，1998.[9] 王义堂，田保军.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.[10] 杨启亮.方法: 课程改革中的一个基础性问题[J].教学探索，2003(1).[11 ] 李岚清副总理在国务院学位委员会第十五次会议上的讲话（摘要）[J].学位与研究生教育，1994，（4）：123.[12 ] 张一云，曾远文，林理彬.开设“学术研究”课的认识与研究[J].学位与研究生教育，1997，（4）：38240.[13 ] 王凤仙.谈 《自动控制原理》 教学中的素质教育[J].吉林师范大学学报(自然科学版)，2003，（8）.[14] 杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.[15] [美]理查德·I.阿兰兹.学会教学（第六版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.[16] 当代外国教育改革著名文献[M].北京：人民教育出版社，2004.

第三篇：信息技术课程教学模式和方法创新的研究

《信息技术课堂教学“激趣”手段的研究》课题结题报告

一、课题的提出：

21世纪伊始，我国教育部制定了“在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”的战略，在《基础教育课程改革指导纲要》中明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。可见信息技术教育在整个基础教育中的地位和作用。

近几年来，信息技术教育领域发生了翻天覆地的变化，变革最大的就是信息技术课程，从单纯的程序设计教学到课程内容多样化，信息技术课程有了深刻的变化。不但从目标、理念、到教与学的方法，都有很大的变化。《基础教育课程改革指导纲要》中提出：“培养学生搜集和处理信息的能力”。引发了传统计算机课程的内容、结构、教与学等的全面变革，任务驱动教学法成为信息技术课程中最热门的话题，同时，面对合作式、自主式、研究型课程也被引入信息技术课程与教学中；网络互动式教学模式的兴起，我校确立了《信息技术课程教学模式和方法创新的研究》为课题进行专题研究，对以住的教学方法、经验进行分析总结，对新兴的教学理论和方法结合本校的实际情况进行实验和研究，理论联系实际，论证各种教学方法的教学效果，为教学改革做出应有的贡献。

二、研究目标

1、以“培养学生搜集和处理信息的能力。”为目标进行教学改革，提高中学生的信息素养，发展学生的思维能力，创造能力和创新精神为总体目标。

2、通过本课题的研究与实践，培养一批掌握现代教育理论，精通信息技术，善于协作发展的教师群体。

3、探索与构建研究性学习教学模式、任务驱动教学新模式、网络环境下的互动教学新模式。总结并形成基本理论和基本模式（研究性学习教学模式、任务驱动教学模式、网络互动教学模式）。

4、利用多媒体网络进行学科自主学习、协作学习和研究性学习。

三、研究内容：

（1）使用研究性学习、任务驱动式、网络环境下的互动式教学模式进行教学实践和研究。分析和比较不同教学情况适用的教学模式产生的教学效果。

（2）适时进行网络化教学，适应时代的发展。

（3）对不同的教学环境，教学特点和所采用的教学方法进行研究。

四、研究的方法：

以理论与实践相结合的方法进行研究。

五、课题的组织 课题负责人：魏洪源 课题组顾问：徐亚军 课题组成员：王立辉

六、课题的实施：

1、准备阶段：2006年4月——2006年5月参加开题会，结合本单位的实际，组建课题组，选择研究内容、研究方法，明确研究任务。

2、实验第一阶段：2006年6月——2007年4月，以研究性学习法为主要教学法进行教学实验对课题进行实践和研究，对学生的信息素养进行初步培养，并形成经验材料，向上级课题组进行成果汇报。准备下一阶段的任务。

3、实验的第二阶段：2007年4月——2008年3月，在总结第一阶段实验的基础上，进行第二阶段实验。以建构主义理论为指导以及任务驱动教学法为主要教学方法对信息技术课题的教学模式、教学方法、教学特点进行的实践和研究，同时尝试其它教学法如网络环境下的互动式学习方法等对课题进行深入的研究，使学生的信息素养得到一步提高。形成初步理论，撰写论文和研究报告。

4、验收阶段：2008年3月——7月，提交最终研究报告、教学软件、论文等实验成果，申请验收、鉴定。

七、课题研究的结论

通过研究得出“任务驱动法”、“网络环境下互动式学习方法”能够培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力。这些教学模式能够体现素质教育的思想，使学生真正掌握了学习的能力，掌握了系统的基础知识，挖掘了学生的探索能力，发挥了学生的想象力和创造力，收到了切实提高教学质量的效果。本课题针对教育的内容、教育的方式和教育的效果三个方面进行探索，并对“任务驱动”教学法在信息技术课程教学过程中的功能和作用进行研究，总结出了“任务驱动”教学法的五大功能和三大作用： 五大功能：

培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力。

促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神。

改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境。课堂教学“任务”的共享功能。三大作用：

提高了学生全面素质。提高了课堂教学效率。提高了学生的能力。

八、课题研究取得的成果

在课题研究过程中，我们一直在思考，本课题的价值到底体现在什么地方？是不是像有些课题那样，只是作为文案资料在研究结束后就束之高阁了呢？我们对自己说不，虽然课题看起来已经结题了，但对我们的教育教学来说，远远没有结束，这是一场长期而艰巨的研究过程，我们并不会因为课题结题而停止探求的步伐，因为我们切实体会到收获的喜悦：

1、学生受益。

(1)使学生更易掌握教学内容。

采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。(2)学生的主动参与意识得到了提高。

采用“任务驱动”教学模式，一节课就是一个具体任务，学生的听课是围绕着“任务”主动参与的。学习过程是以“学生为中心”，学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学”。

(3)学生发现问题、分析问题、解决问题的综合应用能力得到了提高。

采用“任务驱动”教学法，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时，由于教师还可以引导学生根据自己的需要，对“任务”可以进行扩展，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，同时有利于学生举一反

三、灵活变化、自由发挥，不断创新，在学习中展示自己的才华。

2、教师受益。

(1)教育理念得到提升

教师在课题实施过程中是指导者，也是参与者。他们在实施教学过程中，花了大量的心血设计“任务”，规划“项目”，积累了不少经验，有效提高了自身教学理论和教学实践能力。通过课题研究，教师们改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，教师的教育科研能力得到了锻炼和提高，掌握了进行信息技术教学的最先进理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。

(2)教育科研能力不断提高

为进一步提高课题组研究人员的科研理论水平，学校也为我们课题组开绿灯，在2006—2008年间，课题组研究人员多次被派往省、市教育部门组织的专业培训。通过专业培训，为课题组带来了先进的教育理念和成功的教学经验，在课题研究中不断实践、总结、升华。在课题研究活动的带动下，课题组成员撰写的多篇论文及案例受到了市教育局相关部门的嘉奖和好评，为课题研究提供了强有力的支撑。

课题组成员撰写论文如下： 魏洪源：

1）《基于网络环境下信息技术课程教学初探》；

2）《谈信息技术学科教与学中如何实现“任务驱动法”教学模式下“教师主导、学生主体地位”》；

3）《信息技术教学中使用任务驱动法实验案例》； 4）《信息技术课程教学新模式主动任务驱动法》。王立辉：

1）《谈网络环境下的信息技术课教学》； 2）《浅谈任务驱动教学中的作品评价》。

3、学校受益。通过课题研究，参与课题研究的教师的专业业务素质得到了提高。课题组成员的不懈努力，为我校信息技术学科建设积累了大量有价值的第一手资料，也为学校师资力量的培养提供了一个平台。

九、课题研究存在的不足与今后打算

1、存在的不足 1）教材问题

虽然采用的是省教材审查委会审订通过的信息技术教材（课改后选用全国教材委员会审查通过的教材），不论哪种教材，只能说在目标层面上达到了培养学生信息素养的目的，但在可执行层面上还不能提供一套切实可行的办法，这不仅是令我们困惑的，也是全国信息技术教师感到困惑的因素。如怎样解决“零起点的问题”等。

2）教师问题

教师队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。有的教师在观念、实验能力、手段上还滞后于研究步伐，还有的教师没有养成及时总结教学心得的习惯，具有独立开展教研能力的教师更是有限。这些都是亟待解决的问题。

3）管理机制问题

目前，其中的评估机制在发挥其激励和导向作用上还不够突出，亟待进一步改进。由于管理机制的问题，有些老师和学生对课题在思想上还缺乏足够的重视，甚至抱无谓的态度，这种情况阻碍了我校课题的进一步深化。

4）如何将信息技术教学模式与其他学科相整合 ①开发出提高学生自主探究学习能力的教育教学实践，形成具有指导可操作性的资料是一个难点。

②如何使这些即将形成的成果能够深刻体现设想中的创新教育思想，真正落实到其他学科的教学过程中，还是一个研究的难点。

③课题研究怎样再具体化、细化，保证研究脚踏实际，也是一个值得注意的地方。

④经过一段时间的实践探索，出现了问题，研究过程中碰到的困难比原先设想的要多，实施难度比原先想象的要大。

⑤如何真正体现学生的学习自主性，从根本上改变学生的学习方式是一个难点。

2、今后的打算

1）改变教师的现代教学思想。教师要以先进的教育思想、教学理论为指导，确立以学生为中心，强调以计算机为促进学生自主、合作、探究学习的认知工具与情感激励工具，并牢牢地、自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节中。

2）改变教学方法。建立一种新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生的主动参与、自主探究、勤于动手，引导学生重视相互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习；创造条件改革教学手段，倡导基于网络前提下的多媒体教学，积极推进信息技术在学科教学中的运用。

3）丰富教学资源。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，所以教师可采取鲁迅先生所说的“拿来主义”，搜集、整理和充分利用INTEL的已有资源，来充实自己的教学资源库。

4）改变学习方式。要培养学习兴趣，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、总结、归纳、解决问题。

5）培养学生的合作精神。在相互联网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这需要学生强化自己的参与意识，培养自己的合作精神、团队精神，才有利于增强学生的集体观念。

第四篇：关于大学生群体消费特征的调查

关于大学生群体消费特征的调查

报告主送单位：XXX

报告提出日期：XXXX年XX月XX日

报告提出单位：XXXX

关于大学生群体消费特征的调查

一 前言

随着经济的快速发展，消费问题被大家广泛关注，物价的连续上涨，直接反映了社会的消费和需求问题。大学生作为社会的一个特殊的消费群体，其消费的观念的塑造和培养直接影响其世界观的形成与发展，进而影响其一生的品德行为。由于大学生年龄较轻，群体较特别，特殊群体有他们的特点，他们有着不同于社会其他消费群体的消费心理和行为。一方面，他们有着旺盛的消费需求。另一方面，他们尚未取得经济的而独立，消费受到很大的制约。同时，大学生消费也难免有一些非理性的消费甚至一些消费问题，为了调查清楚大学生的消费情况，我们也展开此次调查，对大学生的消费进行归纳和分析。

二 调查的方法及数据分析

此次调查中，我们发现大学生大多没有固定收入，经济来源主要依靠父母支持。大学生群体处于未成熟与成熟的过度时期，消费经验少，时常发生冲动消费。此次调查以问卷形式进行，对南宁职业技术学院30名大学生进行了调查，其中男生18名，占调查样本总量的60%；女生12名，占40%。我们的问卷主要设计有四个月消费范围：300元以下、300—400元、500—800、800以上，其中月消费在300元以下和300—400元之间的学生很少，月消费在500—800元之间的占总量的73%，月消费在800元以上的占总量的27%。调查中我们发现大学生的消费中主要有伙食费、学习消费、休闲娱乐、人际交往、感情投入、形象消费、现代通讯工具的消费等方面。

三 当代大学生消费的新观念 消费倾向多元化

21世纪是物质生活与精神生活丰富的时代，步入着一时代的大学生不在满足宿舍教室食堂三点一线的单调生活，尽管书籍任然是其主要的消费对象，但已不是首选，更不是唯一的消费项目。大学生的消费已呈现明显的多元化，手机、旅游、电脑等成为大学生的消费热点。在调查中，在问及“您的消费项目？”时，有83%的人选择了现代通讯工具的使用。着说明了当今科技的发达也深深影响了大学生消费，大学生是青年人中的佼佼者，有着开放的思想意识，从不落后于时代的潮流与发展。2 追求时尚与潮流 大学生站在时尚的前沿，当然追求新异就显得理所当然他们敏锐地把握时尚，唯恐落后于潮流，这是大学生的而共同特点。这体现在发型、服装、饰物、使用的通讯工具上。在调查中，有近50%的人的消费用于形象消费，这方面男生的消费占得比例比女生高，这说明男生也较注意形象。日常生活消费特征

俗话说 “民以食为天”，杂合对于大学生也不例外，日常生活消费时大学生群体消费的重要组成部分，在大学生群体主要项目中，饮食消费明显高于其他消费，在调查中有93%人认为饮食消费时每个月的主要消费，可知，大多数学生消费时用于饮食消费。在调查到消费时考虑的因素时，有57%的学生认为在购物时以经济实惠为宜。有30%的学生认识在购物时以兼顾实惠和高标准为准，其次，也有很大部分的学生在购物时是尽量追求高标准的，其中部分占总比例约10%。我们在购物时考虑的因素往往很多，如：价格、质量、品牌、外形、时尚等。在大学生看来，质量和品牌占的位置较重，有47%的人考虑质量，27%的人考虑品牌，着说明大学生的消费观是既关注质量又关注品牌。在每个月的消费盈余情况调查中，每月有盈余但不多的学生占60%，超支的占13%，这说明大学生消费计划性较差，盲目花钱的行为时有发生。当今是个开放的时代，大学生谈恋爱已不是新鲜事。在调查中发现，在情感投入方面，27%的学生用于谈恋爱，这方面，男生的消费水平比女生高。4.消费观念与态度

大学生消费群体的消费处于半独立状态，即经济来源的依赖性即消费行为的独立性，同时，大学生的消费观念与消费意识正处于逐步形成阶段，消费经验有待进一步提高。在调查中，我们把问卷中的消费方式设计有三个方面：能省就省、做好计划再花、能花就花。其中有8人选择了能省就省，占比重的27%，14人选择了做好计划再花，占比重的47%，有8人选择了能花就花，占比重的27%。也就是说有些大学生还是不懂得金钱的来之不易，花钱大手大脚，不懂得体恤父母的辛劳，只要有钱就是能花就花，月生活费几乎没有剩余的。调查中还是有让我们可喜的，那就是绝大部分大学生在消费方面还是做得非常好的，因为他们懂得做好计划再花，这是理财的一种好方法。还有一部分大学生在月消费中是能省就省，他们在消费中属于理性消费的，不易冲动购物。大学生由于还处于学生阶段，经济来源受限制，也较单一，主要有来自父母给的、兼职、奖学金、勤工俭学等。80%的学生的消费来源于父母，13%的学生时来源于兼职。

四 大学生消费状况普遍存在的问题 1积蓄观念淡薄，财商有待培养和加强 2过分的追求时尚和名牌，存在攀比心理 3费差距拉大，出现两极分化 消费结构存在不合理因素，女生更为突出 5 恋爱支出过度 无直接经济来源，主要依赖父母支出 五

大学生消费问题建议 增强独立意识，培养和加强理财能力 现今的大学生需要懂得如何在激烈竞争的社会中生存，那独立理财能力就成了重中之重。理财不是简单的四则运算，不是简单的收支平衡，它需要长期的理性基奠，个人盲目的冲动不是独立，是任性的表现，我们需要的不仅仅是脑中有独立的概念，更迫切的是独立的行动和理性的思考。

主要有两方面的内容：其一，正确认识金钱及金钱规律的能力；其二，正确运用金钱及金钱规律的能力。

2克服攀比情绪；攀比心理的形成不可避免，但我们应该如何面对呢？首先，我们应树立适应时代潮流的、正确的、科学的价值观，逐渐确立正确的人生准则，给自己理性的定位。大学生的确需要竞争意识，但并不是所有的事物我们都需要争，生活上次于别人，并不可耻，没有必要抬不起头来。通过这次调研，我们基本掌握了当代大学生消费特征。大学生的基本生活消费大体上是现实的、合理的。但离散趋势明显，个体差异大，这主要是生源来自全国各地，由于家庭情况的不同和消费习惯的差异造成的。在以寄生性消费为主的大学生中，培养独立的理财能力、科学的价值观应是当务之急。

3形成大学生良好消费风气 良好校风是师德师风和学生学习、生活作风的有机组合。其中学生的消费心理和行为是体现学生生活作风的重要部分。一旦良好的消费习惯得到培养和加强，就会对良好校风的塑造起促进作用，并形成校风助学风的良性循环。因此，应该把大学生良好消费心理和行为的培养作为校园文化建设的重要组成部分。在校园文化建设中设计有关大学生健康消费理念的活动专题，并且持之以恒，以大学生良好的消费心理和行为促进良好生活作风的形成，进而促进良好学风、校风的巩固与发展。

六

总结

大学生消费行为属于未成熟与成熟的过渡时期，消费观念也属于形成阶段，消费经验少，主要表现在消费态度既理智又冲动，大多数大学生的消费还是合理的，但有一些大学生的消费观念不正确，容易受到外界环境的影响，产生所谓的从众和攀比心理，不仅城市与农村大学生的消费行为不一样，男女生消费行为也存在一定的差异，这也就是大学生普遍的消费为。

附件

关于大学生群体消费特征的调查

您好！我们是南宁职业技术学院的学生，现在正在做一份关于大学生消费的调查，以便更好

地引导大学生消费，特此展开这次调查，谢谢您的配合！

1.您的性别？ A 男

B 女 您所在的年级？

A 大一

B 大二

C 大三 您来自？

A 农村

B 城市 4 您的零花钱主要来源？

A父母给

B 兼职

C 奖学金

D 其他您每月的生活费是？

A 300元以下

B 300—400

C 500—800

D 800元以上 您的消费方式是？

A 能省就省

B 做好计划再花

C 能花就花您的消费项目？(多选题)A 伙食费

B 学习消费

C 休闲娱乐

D 人际交往 E 感情投资（恋爱所需支出)F 形象消费

G现代通讯工具的使用 您的月生活费是否有盈余？

A 没有

B 有但不多

C 超支您在消费时考虑最多的因素是？

A.以经济实惠为主 B 兼顾实惠和高标

C.尽量追求高标准 D 不清楚

10买东西,你比较注重哪一方面?

A 品牌 B 质量 C.外形美观 D 价格

谢谢签名：

您的合作愿您学业有成！，

第五篇：创新课程研究

课

外

创

新

研

究

报

告

在校大学生”生财”之道

一、选题初衷

对于大学生来说，理财应是我们的人生必修课之一。进入大学以后，常常听到同学抱怨说自己的钱不够花，社会上也对大学生的消费和理财行为颇有微词，说大学生养尊处优，不知生活疾苦，只会大手大脚地花钱，而丝毫不懂节约，挥霍无度，严重缺乏财富观念和理财

意识。然而，据我所知，大学生中利用课余和节假日自己挣生活费和零花钱的也大有人在，他们的消费观念和理财意识不像外界评价的那样差。为了弄清大学生理财现状的真实面目，在这次研究活动中，我选择了《在校大学生”生”财之道》作为自己的课题。

二、研究过程

从今收到通知开始，我一直在想自己研究的课题应该是什么。正如选题初衷所诉，出于种种原因，我最终选择了大学生理财作为自己的课题。由于资源、时间、精力和你能力都有限，我采用了最简单的调查办法：网上问卷和现场个案访谈。我选择了本地不同高校在校大学生作为调查研究的对象，一方面设计了包括大学生的基本情况、消费情况和消费心理及动机等方面的问题问卷调查，在网上一共发放问卷200份。

另一方面，针对具有代表性的大学生，与他们进行面对面的交流，全面地了解其理财观念和理财倾向。通过对收回问卷调查进行统计整理发现，回收的有效问卷151份，回收有效率为75.5%。最后，结合现场个案访谈结果，对问卷调查结果进行分析和研究，逐渐得出结论并以报告形式将其呈现出来，这次课外研究活动才算告一段落。

三、研究意义

大学生在校期间虽然可支配的钱很少，但是一样可以科学管理。大学时代是获得人生的“第一桶金”的时候，也是独立生活、独立理财的起步阶段。大学生仍然是社会上的高知识群体，在拥有“知识财 富”的同时，也要有市场意识，在实际生活中逐渐学会“理财”，学会把知识变成财富和管理财富的技能。大学阶段是学习理财的黄金时期，如果能在这段时间里养成一些好的理财习惯，掌握一些必备的理财常识，是可以终身受益的。大多数人在自己的大学阶段都把创造财富、挖掘第一桶金、积累经验当作自己进入社会大舞台的热身赛。寻找更多财富开源方式的同时，大学生最不能 忽视的就是知识财富。当你自身有了知识资本的时候，你才可以在将来的财富积累中游刃有余。因此，在打工赚钱的时候不能放松自己的学业。在选择增加自己收入的课外职业的时候，大学生可以尽量发挥自己的优势。在做家教及自由撰稿人的时候也是在发挥自己的专业知识，做到学以致用。大学阶段的财富积累只不过是敲开社会大门的很微小的一块敲门砖，是你人生财富积累的预演练。因此，大学阶段要更好地把握这个“度”，处理好学习和兼职的关系。总而言之,在大学时代培养主动理财的意识，形成良好的理财习惯，掌握一些必需的理财常识,是一件非常有意义的事情。

四、研究内容

在传统的观念看来，在校大学生尤其是本科生主要是靠父母出资缴纳学费、支付日常生活开支、完成的，只有家庭经济条件比较差，家里没有能力完全支付上学期间的费用的学生才会通过各种渠道自钱。这种观念已经或多或少有些不合时宜了。当代大学生实现经济自立的愿望是相当强烈的，问卷调查显示，有69.4％的本科生认为“子女在读本科时应尽可能自立”；有82.1％的本科生认为“我现在就很想自立，只是学习期间没有相应的时间和精力”； 91％的本科生“希望社会上提供更多的机会，帮助大学生自立”。事实上，在我们的周围，有相当一部分同学已经在尝试着理财。当代大学生已经成了非正式劳动力市场中一个相当活跃的群体，在我们的周围，有相当一部分同学已经在尝试着理财，他们尝试在各种领域运用自己的能力，以获得相应的报酬。尽管他们的方式各不相同，办法五花八门，回报有高有低，效果有好有坏，但对财富的渴望和追求则是永恒的出发点和归宿，这也充分说明了当代大学生是具有财富观念和理财意识的。但是,高校大学生到底是如何理财的呢?具体到本文，由于资源和能力实在有限，就只能从大学生从事的兼职工作中作文章了。

(一)大学生生财之道

(1)做家教.这是大学生中最普遍、最易求得的一种兼职，往往也是报酬（收入－时间比）最高的一种。家教需求绝大多数来自中小学生，他们的父母为了提高子女的学习成绩，不惜每小时支付几元到几十元为子女请家庭教师。对于大学一、二年级的学生来说，家教应该是比较合适的兼职选择。

(2)撰稿.自由撰稿人是目前大学生中比较普遍的课余职业。对于一些文笔流畅、才思敏捷的同学来说，为报纸杂志甚至某些网站当撰稿人也是一个很不错的选择。“妙笔生花”带给他们的是相当可观的生活费。当然，要分得这杯羹也并非人人可分。这需要我们有一定的文采或相关的专业知识背景。现在的撰稿人除了中文系那些文采飞扬的学子外，经济和法律等热门专业的学生也很受欢迎。有些报纸和杂志的专业版面需要他们有相关的背景知识来写专题文章，自由撰稿人要写的也并非单纯的抒情表白文章了。

(3)翻译.能做翻译的主要是外语专业的学生或者英语水平较高的硕、博士生。翻译的报酬有高有低，口译相对较高，笔译较低。经常会有一些小型公司，需要翻译一些资料或者外事会场服务，可由于公司规模不大，没有专职翻译，就打起了在校大学生的主意。外语有优势的同学在假期往往还有机会接待一些外

宾，领着他们游山玩水，参观名胜古迹，事实上成为了导游，这当然也给他们带来一笔收入。

(4)直销和推销现在有很多化妆品公司在各高校校区设代理点，也就是由大学生来担任代理人，进行直销。相对而言，高校直销品都有一定的价格优势，解决大学生的“囊中之涩”，也吸引了相当多的校园顾客。

(5)兼职教师.兼职教师与家教不一样，他们一般都是去一些缺乏师资力量的民办学校或者社会上的各种培训班向几十人的大班级授课。比较容易找到这种机会的主要是英语、计算机和法律等热门专业的学生。

(6)兼职工作.大学生做兼职工作的范围很广，有的在报社兼职做记者，有的在公司兼职做办事员，也有的在诸如麦当劳、肯德基等服务行业兼职做服务生。大学生一般多选择在假期找兼职工作，以更好地安排自己的学业。

二、大学生省财之道

(1)合理消费，把钱花在刀刃上。作为学生，把钱花在必须花的地方，把钱花在刀刃上才是理智的选择：吃要营养均衡，穿要耐穿耐看，住要简单实用，行要省钱方便。

(2)有意识地控制自己的消费.学会建立自己的“小账本”，尝试记账和预算，这可以很有效地帮助我们安排自己的收入和支出，也可以避免糊涂消费。

(3)养成节俭的好习惯生活中有很多小开支，学会从小事做起，逐步养成节俭的习惯。

（4）把握消费时机需要添置必需衣物的时候要学会稍稍“超前”准备。在很多大商场换季衣服都会低折扣销售。所谓的新款在刚刚上市的时候往往标出高价，但是在季尾销售时的价格会是先前的几分之一。所以，避开商家的销售高价期，学会“按时”消费会给自己节约一笔不小的数目。

(5)合理利用银行卡。

五、研究结论

大学生中间可能存在消费不合理和理财无知的现象，但这不能作为否定当代大学生财富观念和理财意识存在这一事实。大学生在消费和理财方面可能还很稚

嫩，但是大学时代是独立理财的起步阶段，也是学习理财的黄金时间，只要在此期间，学校、社会和家长予以适当的引导和支持，大学生理财状况一定会更上一层楼！

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