卓越成长我还需要什么

第一篇：卓越成长我还需要什么

卓越成长-----我们还需要什么？

看到这个题目时，我还有一点困惑，卓越成长，这个题目好像还比较宽泛，不知道从何谈起。经过仔细思考之后，我决定从主观和客观两个方面来阐述自己的观点，我觉得我们需要从目标、潜心学习的精神、集体感三个方面来做提升自己。

作为年轻的我们来说，首先一定要有一个持之以恒的目标，小时候常常听老人们说志当存高远，读书时代也曾听说过“温水煮青蛙”的故事，如果在安逸的环境下，混混日子，得过且过，想必，到最后也就只能感叹“老大徒伤悲”了。目标可大可小，就我个人认为，树立长远的计划是非常有必要的，但这必须建立在可行性的基础上，缺乏可能性的计划都是空谈，毫无意义。我们可以把目标分解到每一年，每一个月，甚至每一天。“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”只有将每一个小的目标做好做实，才能离成功越来越近。对于在一线班组工作的我们来说，可能工作环境相对来说不是很好，工作内容也比较单调，与自己的期望值可能会有所偏差，也可能会造成心理上的落差，甚至会使我们的心态变得消极甚至颓废。但是，假如有一个明确的目标和计划，就会感觉：自己每天都充满了动力。所以我觉得有一个确切可行的目标，是卓越成长的一个非常重要的条件。我认为：目标不要太高，不要太低，适合自己的脚步，最好！

其次要有潜心学习的精神，要学会将工作和学习很好的结合在一起。工作也许是枯燥的，学习也许是辛苦的，但如果能将学到的东西和工作中遇到的实际情况融会贯通，那么就真的能达到金庸小说中高

手的“出神入化”的境界了。今年3月到7月，我受营销部的派遣，到常州参加了为期三个半月的客户受理员集训。虽然集训的生活过程很辛苦，没有周末，没有休息日，每天都有5场考试轮流进行，最晚的一场考试要到晚上9点半结束。而且为了追赶市公司的其他同事，我每天都要学习到凌晨一两点。虽然最后由于各种原因，我没能代表常州队参加省公司的比赛，但是，在那段时间，我是真正的学到了东西，而且更重要的是我找到了久违的潜心学习的精神状态。回来之后，因为自己是做咨询、投诉工作的，知识面的拓展使得现在的工作做起来更得心应手。无论对于自己的业务素质还是心理素质，都有很大程度的提升。所以我觉得：静下心来学习书本知识、同时不断总结每天工作中的心得和学到的知识，理论联系实际，通过每天不断的积累可以最大程度的丰富自身的业务知识。在工作中不断地学习和积累，才能使我们的业务水平得以提高，才能为更出色地做好以后的工作打下基础。

最后，我想谈谈集体感这个条件，在集体中学习，和集体一起进步。我们是集体中的一员，我们和这个单位，和这个部门，和这个班组共进退，共荣辱。大家肯定都无法想象一个乌烟瘴气，尔虞我诈的集体里会诞生卓越青年。所以一个积极向上的团结奋进的集体也是青年卓越成长所必须。有时候，作为后辈的我们可能会在不经意间发现有些老同志身上也可能会有这样或者那样的缺点，但，大家都知道人无完人，金无足赤。我们要善于取其精华，多发掘别人身上的优点，同时，要利用我们80后特有的朝气、善于学习、愿意吃苦的精神带

动整个集体，使我们的集体形成上进、和谐的氛围。这无论对于我们青年成长还是对于工作的开展，都是非常有益处的。

生命并非只是一个发现的过程，更是一个创造的过程。要想成为一个卓越的人，最重要的是在认识自己之后努力创造自己。要有方向，如果你连自己的方向都不知道，你就永远不可能到达目的地。要有坚持不懈的学习精神，一个连学习都不愿意的人，其思想是会慢慢退化的。要有适应环境和改造环境的能力，否则无论你从事怎样的工作，最终结果都将是干一行恨一行。带着愉悦的心情工作，怀着感恩的心过好每一天，相信自己，发掘自己，历练你自己，强大自己，最终才能实现辉煌自己！

第二篇：大学生还需要戒网瘾

李锋教育网瘾专题http://www.xiexiebang.com/wtzl/wyzt

大学生还需要戒网瘾？

白天上网查资料、晚上上网去发帖、半夜依旧在网聊……这是部分大学生的生活方式。在他们的心目中，缺少了网络就像没有了空气一样。高校心理老师们在工作中发现，不少夜间沉迷网络的学生都不同程度地存在着失眠、情绪低落、心情烦躁的现象，用他们的话说：“只有与网络为伴，我们才感觉到自信和力量。

日前在上海中医药大学召开的高校心理协会年会上公布的一项调查表明，上海市大学生网络成瘾症发生率为7.9%。

华东师大心理咨询中心随机抽取上海市4所大学的430名学生作为调查对象，最终结果表明：有427名学生已经接触并使用过网络，有34人符合网络成瘾诊断标准，网络成瘾发生率为7.9%。

国外的研究表明，互联网成瘾症与抑郁水平存在一定关系。美国心理学教授总结了1990年以来40多位心理学家的研究，发现网络成瘾症倾向的个体常常是孤独和抑郁的，他们喜欢独处、敏感、倾向于抽象思维、警觉、不服从社会规范等。

复旦大学学联体心理健康教育中心曹高举老师也在调查中发现，网络成瘾症的大学生性格比较内向孤僻，不善于拓展交往圈、人际沟通乏术。

调查还表明，网络成瘾的大学生们在网络上多半时间花在聊天、游戏、看电影和交换电子邮件等，即便要对他们进行疏导，也要分游戏成瘾、聊天成瘾、技术成瘾、信息成瘾和色情成瘾等来对症下药。

作为新技术手段的网络也成了攻克大学生心理障碍的有效途径。目前沪上已有高校心理教师通过网络QQ聊天等形式与学生沟通，跟踪辅导，以建立学生心理危机干预机制。

专家认为，网络成瘾学生还应把网络上的机智、幽默和爱心转移到社交领域。专家建议，学校要为网络成瘾症者提供一个理解的氛围，让他们重新找到自我，从心理上彻底斩断网瘾，引导他们回归正常生活。

第三篇：教书还需要的一些东西

教书还需要的一些东西

------读《教育的哲学基础》所想

广州市黄埔区教育局教研室陈惠琴

说来惭愧，一直以来我没认真阅读过哲学书籍，虽然据说哲学使人深刻。

哲学的晦涩难懂，哲学家们在许多观点上的争论不休，哲学不能给予每一个紧迫的问题以清晰的答案，甚至有人说：“哲学家从来不解决实际问题。” 我一直没能理解哲学本身的最高价值。在今天中国的中学教坛的教书匠们上，也好像从不追问“应该教什么”、“如何教”、“为什么而教”，只是默默地在逼仄的应试环境中教书、出题、考试、评卷。。。，甚至一些教师认为自己也不是什么灵魂的工程师，和生产线上的工人一样求生存。说到夹缝中求生存，蟑螂也是这样的。

可是，作为教师，教育改革走到今天，一种前所未有的困惑与迷茫：课程改革后基础教育困境为何没有得到根本的转变？我国目前的基础教育的问题到底出在哪里？我们的教育目的究竟是什么？我们应该建立和坚持怎样的教育质量标准？我们的教育能培养学生的创新精神吗？教师应该拥有怎样的学生观和教育观？基础教育将如何实现真正意义的突围与救赎？

奈勒说："哲学解放教师的想象力，同时又指导着教师理智地追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题”。哲学理论对于教育者来说还是需要的吧，教书还是需要懂得一些教育哲学的吧。不懂教育哲学，就难以深刻理解与教育行为密切相关的课程论、认识论、逻辑学和价值论。有人说，那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。近期我仔细研读了石中英、邓敏娜等人翻译的H.A奥兹门和S.M克莱威尔合著的《教育哲学基础》，作者从对教育产生深远影响的哲学思想形成背景出发，以人物为线索，介绍了众多的哲学家如柏拉图、康德的理念论，亚里士多德、洛克的实在论，东方哲学和教育，詹姆斯、达尔文、杜威等人的实用主义，康茨、谢恩等人的改造主义，斯金纳等人的行为主义等主要的哲学观点及其发展脉络，进而论述了该学说在教育目的、教育方法、课程、教师角色等方面的具体主张，作者还集中概括了该学说受到的责难和抨击，拓展了视野，很受启迪，引发了我对教育实践的深深思考，教书，我们还缺少哪些东西？

教书还需要一些哲学基础。教师理论素养的贫乏已经成为了当今教师专业发展乃至教育质量提升的短板。理论素养的价值在于提升教师的科学意识、规律意识和研究意识。教育科学，它必然是以心理学、哲学以及其他学科科学为基础的。新课程最大的追求是以人为本，这需要教师有一定的哲学基础和心理学基础，但是就像我这样毕业于师范院校的教师在这方面的培训和学习也是十分有限的。虽然我们中学的各学科教师似乎特别尊重教学内容的科学性，尤其是数学、物理、化学、生物学科，教师们可以把知识讲得极其正确，但是却对教育教学形式的科学性太少关注和研究：学生究竟学得怎么样、这样教和那样教到底给了学生怎样不同的影响、为什么我们学生会有如此的思维惰性、为什么社会舆论质疑我们学生的创造性，这些问题很少能“确切地知道”，很多教师仍然采用单一的、枯燥的、一讲到底的、令人窒息的讲课方式，即使是抛出一个问题，学生也都没有时间自己先想一想，如何来解决，老师就直接把推理过程，把结果告诉了学生。瑞士著名的儿童心理学家、哲学家和教育家皮亚杰说，每次过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。但是，最终一张考卷掩盖了所有的问题。而这张考卷的科学性又如何呢，也值得怀疑。如果教师们没有认真研究、思考教学形式的科学性乃至学习的内部机制问题，授课就如在走夜路，何以有方向感和效率可言？教育教学是有规律的。1

但是这个规律不是靠感觉去感知的,而应该有比较清晰的、鲜活的理解和把握。教得精彩的真正的优秀的教师多半是保持了对学科教学规律的深深敬畏，并投入其中的，也有一些教师，经验丰富，教学也不错，可对教学主张、教学理念并不清晰，这种对规律性的模糊认识最终会限制他们的专业高度。

教书还需要严守课堂教学的质量标准。我认为，课堂质量的优劣主要应该以学生思考的容量和思考的内驱力和思维深度来衡量。著名的笛卡尔第一定律：“我思固我在”。亚里士多德：思考是人类最高级的特征。学生是在道德和认知方面具有巨大的潜能的个体，教师的职责是激励学生提出问题，并为他们提供合适的学习环境。新课程实施以来，有些课堂走向了另一个形式主义的极端。例如有些公开课看似完美豪华。一节课里，或教师设问，学生回答，或学生自问自答，自主阐发，偶尔对话驳难，总是顺风顺水。观点一致，理解一致，舆论一致，一派虚假的繁荣。其实，这样的课最大的问题就是没有问题，于是也就失去了课堂中应该有的思想容量和思考内驱力。因为如果是学生都能够，或者大致能够顺利地阐述，这样的课就基本上没有再教学的必要，或者说，教师所设定的教育目标，所选择的教学内容显得很不恰当。对大多数学生来说已经没有什么思考的价值。如果课堂中没有思考的障碍，没有分歧的异见，只有不加分辨地接受现成的甚至无须经过任何思考的结论，这样的课必然失去激发学生思考的原动力。没有思考，就很难有思想的乐趣。所以，是不是真的好课？许多时候就看看有没有学生真的在思考，在质疑，在问难，哪怕很稚嫩，很不成熟。如果课堂中大多数学生眼神迷离，只是个别同学口若悬河，滔滔不绝，精彩完美，那么，这不可能是一节好课。

教书还需要营造相互尊重的、富有情感的、开放的课堂文化。现在社会上出现了一些家长把小孩留在自己家里教育，有更多的家长举全家之力把小孩送到国外去完成学业，那是对当前国内的学校教育质量的失望。学生创造力和自主能力的淹没是基础教育不争的事实。这些问题的本质仍然是哲学问题，就是教育观、学生观的问题，是教师是否拥有民主、开放和以人为本的思想。当今学校里的学习方式主要就是听老师讲，理科多数是老师将公式一推理，就套用解题，大多工夫用在了如何对付变化多端的题目得高分上了。文科主要就是背、记，以应付各种考试，没有更深层次的人文素养的引导和追求。反观一些优质的课堂，虽然教师在教学设计上有一定的独特之处，但是主要还是他们在对教学内容的理解上要比别人更深、更准，然而这还不是最大的区别。因为能做到这一点的老师也还是很多的。更大的不同，是他们在具备上述两点的同时，还具备了一种非常重要的品质和能力：就是对于学生的态度。在复杂的课堂情景里，是最能显露出教师对于学生的真实的态度的。因为授课时教师很忙碌，来自学生的信息也很多，怎么样拒绝一些不合理的要求，怎样处理旁逸斜出的问题，如何去评价一些学生的行为，又如何去选择接受什么，拓展什么，这是对一个教师课堂教学能力的考验。其实，本质上更是对一个教师对学生是不是真的尊重的考验。特别是对稍稍落后一些的学生，是否受到特别的关注，而特别聪明的学生，是否也得到更多的机会。更为重要的是，与学生的交流是否是真诚的和真实的。因此，不管是在什么课上，教师要努力给学生创造一个敢发言、敢思考、有个性的氛围，对学生的赏识的语言和口头评价充满机智，要让学生备受鼓励。这样的师生互动过程是最能体现课堂文化，给学生思维、情感的影响必然是异常显著的。

我对教育的诸要素、教书的基本要素的概括仍显吃力与肤浅。前不久辞世的苹果公司创始人、前CEO乔布斯生前说：“我愿意把我所有的科技去换取和苏格拉底相处的一个下午。”苏格拉底、达尔文、爱因斯坦等成为人们灵感的灯塔，值得后人膜拜。建议我们广大的教师，多些阅读和领悟哲学，把一些哲学的原理运用到教育生活中，提升自己职业的幸福感，给学生、给世界带来多些的精彩和真善美。

2011年10月9日完成

第四篇：财务总监还需要高级技师证书吗

财务总监还需要高级技师证书吗？

技师是技能高超的技术人员、能工巧匠，具有丰富的实践经验，能在本工种难度较大的工艺加工、复杂设备、调整维修等方面起到重要作用。属于熟练工种。

高级技师是在高级技术工人中设置的高级技术职务。高级技师应在技术密集、工艺复杂的行业中具有高超技能并作出突出贡献的技师中考评、聘任。高级技师是技术工人中技艺精湛、经验丰富和工艺加工生产制造的高级人才。像包装印刷高级技师、汽车维修高级技师、电气高级技师、机修高级技师等加工生产制造的工人。

财务总监（CFO）是协助决策层制定公司发展战略，负责其职能领域内短期及长期的公司财务决策和战略，对公司中长期目标的达成产生重要影响。具体负责公司财务方面的策略制定、执行及公司财务管理及内部控制，根据公司发展的计划完成财务预算，带领财务团队完成公司财务管理工作。

财务总监必须具备各种能力，包括财务组织建设能力、企业内控建设能力、筹措资金能力、投资分析决策和管理能力、税务筹划能力、财务预算能力、成本费用控制能力、分析能力、财务外事能力、财务预警能力和社会资源能力。这些能力是通过一系列系统、规范的学习、培训，严格的考试中得来的。财务总监在在公司中属于高级管理层，领导和管理是财务总监必备的综合素质。

高级技师证是判断一个工人是否有娴熟的技术、能否完成高难度工艺加工的凭证。而拥有这种凭证的人是在被管理阶层中处在较高层次的。

一个拥有高学历高素质的、已经具备各种能力的高级管理层人员也用考这样的技师证来证明自己有较高水平的管理能力吗？

拥有高级技师证的人他能成为一个优秀的工作人员，但他不能成为一个合格的管理者，而一个合格的管理者他必定是一个优秀的工作人员。所以财务总监没必要考高级技师证来证明自己等能力。

詹 艳

2011.9.24

第五篇：要成功更要成长,要卓越更要幸福

“要成功更要成长，要卓越更要幸福”

――读《做一个卓越而幸福的教育者》有感

“让教师和孩子过一种幸福完整的教育生活”是《做一个卓越而幸福的教育者》之魂。作者从“把自己变成珍珠”到“行走在幸福的教育路上”，从“让课堂焕发生命的活力”到“今天怎样做教育”等等，全书以九堂“幸福”课串联，故事中蕴含哲理，让我们分享了幸福的盛宴。可以这么说，在素质教育纵深推进的今天，在文化强国实现中国梦的今天，“幸福”无疑是全社会关注的焦点，过去我们往往强调教师的成长方向是专业素质的更加卓越，而这本书却从另一个角度去审视教师的成长问题，从更人文化的方向探讨教师的个人成长问题，让我们体会到作者的良苦用心。

一、做幸福教师要有做精神富有者的情愫

“教师如果没有教育理想的支撑，就会被教育的现实所困扰、所蒙蔽、所束缚，就会生活在平静的绝望中，就会慢慢地走向平庸，逐渐堕入灰色的人生地带。”（P7）“理想的支撑”我想就应该是强调的“精神的富有”。在物欲横流的当今社会，由于分配差距的悬殊，教师又变成了让部分人瞧不起的行业。据2012年全球对大学教师待遇的调查：加拿大教师最富足，中国垫底，义务教育老师的处境就可想而知。因此我们做教师的，一定要有定力，顶得住物欲的刺激与诱惑，让精神富有成为我们自豪立世的理由。"世上只有卑微的态度，没有卑微的工作。”我非常欣赏这句话。朱永新教授说：“教师职业有可能永远排不到职业排行榜的最前面，但我完全有理由相信，一个优秀的教师，一定会在自己的内心深处把教师这个职业排在最前列。”（P11）看来，只有教师做到了少物欲的过分追求，才能以阳光的心态去做一个幸福的教育者。

二、做幸福教师要心中有真爱

一个博友这样写道：“不是我常常战战兢兢，面对每一个幼小的生命，充满敬畏。真的不敢大意啊！我们的讽刺，我们的蔑视，甚至莫名其妙的发火训戒甚至体罚，足以毁灭一个孩子的自信，自爱，乃至幸福。那些叛逆的孩子，孤僻的孩子，怯懦的孩子，很多时候就是我们和孩子父母，打着爱的名义，用错误的方法，联合塑造的。”

很让人回味。李镇西曾告诫大家：“任何时候我们都不应该以学生尊严的伤害作为代价，去换取所谓的教育效果”（P22）老师千万记住：以爱育爱，以情育情。看来，在过往的教育中，我们不知不觉的都以爱的名义做了很多傻事、错事。让自己烦心受累，更让孩子们蒙受了恐惧与屈辱，让老师与孩子生疏起来，隔阂起来，对立起来。万不得已的时候就以辍学来结束甚至是生命的代价。因此，只有教师付出了真爱，把教书育人作为人身最大的乐趣，才会享受幸福教育生活。

三、做幸福教师要潜心做适合学生的教育 中小学教师专业标准中有这么一条标准，那便是做适合学生的教育。我认为这很重要，回归到老祖宗的“因材施教”了，圣人孔子弟子三千，贤人也才七十有二呢。根据多元教育理论，中小学生个体发展是有差异的，有位专家讲的好：你不能把一颗豆芽培育成一棵大树。很多时候，我们总喜欢用用一种教材、用同一种方式来要求有差异的学生，这肯定是不可取的，是不尊重人的个性发展特性的。

所以，构建有生命力的课堂很重要。这是教师孩子幸福的源泉所在。师生的心灵在这里得到了碰撞，智慧火花在这里绽放，生命激情在这里燃烧，美好的人性在这里闪光。汤局长用了两个篇章《有效课堂的追求》和《让课堂焕发生命的活力》（P91—P117）很值得我们品读，灵动课堂、生命课堂、民主课堂、温暖课堂、绿色课堂、和谐课堂、开发课堂等等，只有真正重构了这样鲜活的课堂，才会有幸福的课堂。也才能真正做适合学生的教育。

四、做幸福教师要陪孩子一起成长

杨澜有句名言:“你可以不成功，但你不能不成长。”（P85）书中提到了师生共成长的好方法：要成长，就要不断学习（P85）,读书不需要理由（P208）;要成长，就要让自己变得不可替代（P86）；要成长，还要拥有好习惯(P87)。这是用发展的眼光审视教育的先进理念，唯有成长，才拥有快乐，唯有成长，才体验幸福。我认为，陪着孩子一起长大很重要，陪出了亲和力，陪出了好习惯，陪出了好心态，陪出了好品行。陶行知曾说过：“我们必须学会变成孩子，才能成为孩子的先生，这样才会有惊人的奇迹出现：师生立刻成为趣事，你也便成为真正的先生”。这可是个大难题，我们的老师要保持一颗未泯的童心，和学生共成长，我想最关键的一点是要真正洞察孩子的内心：此刻他最想干什么？唯一的方法就是亲近学生，欣赏学生的一举一动，真心做孩子交流伙伴,你看谁的孩子不会给自己的父母撒娇和说心里话呢？原因是父母的心里想的都是孩子。只有这样，孩子的很多良好习惯才能和你共生共长。

这本书是汤勇局长平时给教师演讲时的九个报告的汇总，书中没有口号式、语录式的教诲，有的是一个个鲜活的例子，没有高高在上的感觉，有的是平易近人的叙述，很贴近教师的生活和工作，因此，他不仅是一个成功的局长，更是一个卓越的教师。还是以他的一句话来概括这本书吧―――“要成功更要成长，要卓越更要幸福”。