浅谈语文课堂中的举一反三与创新

第一篇：浅谈语文课堂中的举一反三与创新

浅谈语文课堂上的举一反三与创新

刘晓光

大寨第二初中

看到这个题目也许很多同仁会想，这不是数学课上经常讲的方法么，怎么跑到语文课堂上来了，我想说，其实不然，语文课堂上照样存在举一反三。我们学习语文会涉及到许多的语文知识，和写作技巧。这些知识和技巧可不是记下来背下来就了事的，不会运用等于没学。对于老师和学生而言“学以致用”是最终目的，比如说我们学习一篇小说，概括了它的主要内容，理清了它的写作思路，分析了里面的人物形象，环境描写的作用，揭示了小说的主题。好了，看似一篇小说学习完了，学生也掌握了这篇小说的所有知识，任务圆满完成，如果这样去学，那么我们的学生永远也不能学以致用。老师也没有做到“授之以渔”，是不称职的。从教十年来，我一直在探寻并总结语文教学中的方法，我是一个喜欢偷懒的老师，总喜欢追求事半功倍的效果，我也喜欢让我的学生做偷懒型的学生，可以不用那么苦学就可以有大的收获。从我的总结和课堂实践来看，语文的确可以做到事半功倍。现将我的一点浅显的看法和大家分享。

我们学习语文基本就那几种文体，记叙文，议论文，说明文，散文。并且在课本中基本每种文体都是以单元呈现的，我们可以在每单元选取1~2篇例文来学习并总结分析课文的方法，在后面的课文中用总结出来的方法让学生自己去练习分析，教师只做适当的点拨就可以了。例如，苏教版八年级下册第三单元，该单元是说明文共有五篇课文，我在带领学生学习本单元时，以单元的第一课《沙漠里的奇怪现象》作为例文总结了说明文的知识点1，如何概括说明文内容。2，说明文的说明顺序。3，说明文结构。4，说明方法及其作用.5，说明文的语言特点。在学习了这些之后，学生自己分析课文还会有点难度，还需要一个过渡，所以，我就以单元的第二篇课文《我们的知识是有限的》为副例文在我的带领下教会学生应该如何去分析课文，从哪里下手，用什么样的方式，怎样展示出来，怎样给大家讲解，大家如何做补充。这样一来，知识系统了，练习方法掌握了，在下面的课文中，我就放手了。单元中的第三第四课都是学生经过个体思考，小组分析讨论，集体交流纠正完成的，当然，过程中还需要老师的适当点拨，整个过程学生充分参与，把学过的知识进行练习，讨论，并且讲解，这些知识无形中就成为了一种能力，当这种能力在经过大胆的尝试后就成为了一种创新，我们在学习该单元第五课《花儿为什么这样红》时，我的学生就令我刮目相看了，由于前面的课文学习时更多的在于知识的系统和练习，模式基本相同，习惯尝试新方法的我在学习这一课时玩心大起，完全放手给学生，整个课堂我只看不言。“只要你放开束缚的手，学生其实是创新的天才。”这节课学生让我知道了语文课堂原来也可以赏心悦目，他们把花儿为什么这样红的一个个抽象的原因用一幅幅五彩的图画呈现了出来，再配上声情并茂的讲解。让同学们豁然开朗。那时我心中充满了感动，我可爱的学生，我多才的学生！所以，学生的潜能是无限的，教师适当的引导和放手会让学生有更大的成长和收获。

以上只是我带领学生学习说明文的一例，其他文体也可以效仿，可以更灵活，长此以往，必会事半功倍。由此可见，语文课也可以举一反三，并且在知识系统了之后，这些举一反三就潜移默化成了自身的一种能力，这种能力经过大胆的尝试就成为了一种创新，善于想象和创新的人的生活该是多么的富有活力和诗意，它将影响人的一生，我希望我的学生可以拥有那样美好的素养，丰富其一生。

第二篇：创新语文课堂

浅谈创新语文课堂

学校教育肩负着培养人才的历史重任，能否培养出在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。因此，语文尤其需要创新，进而完成本身的特殊使命，关于创新语文课堂，谈下本人拙见。

一、充分利用多媒体教学，培养学生自主学习能力。

我从事语文教学7年，在以前的教学中，无论自己在课堂上怎样的主观努力，即使口若悬河，讲得眉飞色舞，其效果也不能尽如人意，学生学语文的兴趣并不大。近几年来，针对学生的学习实际，制作了一些CAI课件用于课堂教学，每当到多媒体教室上课，学生情绪高涨。利用多媒体组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起帮助者和促进者的作用，去充分发挥学生的主动性、积极性，通过独立思考、对话交流去获取知识，使我们的教学方式变得丰富多彩，让课堂更形象、具体、生动，更直观，更逼真。

二、走出“应试教育”怪圈，让课堂走进生活。

我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于开放的课堂教学建构。学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。我们应改革以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心、学校与社会生活脱节的传统教育，建立科学的学生观。学生是学习的主人，他们既是教育的客体，又是教育的主体，只有客体和主体的高度统一，才能发挥学生学语文的主观能动性。语文课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题；通过创新性语文课堂教学，透视现实社会生活，让学生明确学语文的实用性。

三、重视教学设计，巧妙导入新课。

兴趣是最好的老师，在教学中，教师要利用好课本的资源，抓住契机，创造教学艺术，培养、强化学生对语文的兴趣，唤醒学生的学习内驱力。激发学生兴趣，方法多种多样，要因事、因人而异，但作为教师，首要的是应把握好一堂课的导入。平平淡淡，僵化无味的导入会使学生注意力分散，精力不集中。而巧妙灵活的导入，会使学生产生一种新鲜感，从而产生强烈的兴趣。

四、重视情感交流，建立良好的师生关系。

教学活动是教师与学生的互动过程,师生关系融洽与否,将直接影响着学生学习的效率。传统教育命令式、恐吓式的教育学生的方法,因为学生对教师产生抵触情绪,对学习丧失兴趣,教师的教学效果不能提高。教师在传授文化知识的同时,要关注学生学习的体验,包括情感体验。教师要关心学生,做他们的朋友,与学生站在平等的地位,尝试站在孩子的立场与之交流,增进彼此的距离。学生感到教师对自己的尊重、重视,会对教师产生信任。因此,教师与其板着脸孔,不如和颜悦色一点,态度谦和一点,对学生多一些人性关怀,促进了师生关系,课堂教学会收到很好的效果。教师给学生如沐春风之感,对学生才有更多的感召力,唤起学生学习的热情。

第三篇：浅谈语文课堂中创新能力的培养

教学论文

（一）浅谈语文课堂中创新能力的培养

关键词：语文 创新 能力 培养

内容摘要：本文试图从语文课堂中质疑、鉴别、求异、默契、尝试等创新方法入手，对语文课堂培养学生创新能力进行简要论述，以达到通过语文课堂培养学生创新习惯、创新精神、创新思维，提升学生创新能力，适应现代社会发展和时代要求。

创新就是进步，创新就是发展。创新能力培养在素质教育中越来越显示出其核心地位。这是时代的需要，竞争的要求。未来的世界就是竞技场，谁拥有创新型人才，谁就领先尖端科技。“十年树木，百年树人。”语文作为基础课程的基础，更应承担起培养创新能力的艰巨任务。那么，如何在语文课堂中培养学生的创新能力呢，相信同仁们也在不断的探索求证。

一、在质疑中创新

“学贵于思，思源于疑”，学贵有疑鼓励学生大胆质疑，只有质疑才能真正调动学生的积极性，提高思维能力发展，培养学生创造力。

1、能对教材说“不”字。《愚公移山》事物的正确答案不止一方。

2、能对同学发言说“不”字。“七嘴八舌”，“面红耳赤”相互启发、相互促进，思维最积极最活跃，大大锻炼学生的口头表达能力和思维能力。

3、能对老师说“不”字。

二、在鉴别中创新

教学生学会比较鉴别，善于从比较中发现异同。这也是培养学生的创新能力的一条重要途径。例如《沁园春·雪》与《白雪歌送武判官归京》，鲁迅的《雪》与《湖心亭桂雪》指导学生从作品意境，作者情感，表达技巧等方面进行比较鉴别，使学生理解不同阶级、不同时代、不同气质的作者不同的思想境界，不同的胸怀气概及相同题材，根据表达的需要，可以传达出不同的感情，不同的精神内涵。“愁”李清照、李煜、李白。

三、在求异中创新

著名画家达·芬奇的老师曾说：“即使同一个鸡蛋，只要换一个角度看它，形状便立即不同了。”语文学习也一样，由于学生的经历、知识、能力的不同，他们认知文本的方向、角度、方法也就不同、不能强求一致。这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

例如：关于“0”发散：句号，人生圆满。关于1+1≠2，=1、2、3、的多解。关于“开卷未必有益”，“进墨者未黑”的辩论。道道题目，犹如一把把开启学生思维匣子的金钥匙，放飞想象的翅膀，开辟了广阔的思维空间，张扬个性，彻底摆脱思维常规，真正使学生“悟前人所未悟，发前人所未发”。

四、在默契中创新

一句话、一点回忆、一个场景、一篇课文都可能成为学生创新思维的契机。例如：“我心飞翔”一句广告词，就引起了学生关于“自由和约束”的思考，“未来与理想的渴望”；朱自清关于“背影”的回忆，曾唤起过多少个学生对父母平凡举动中挚爱的咀嚼与品位；“一滴水”的联想，更是多彩多异，一滴水能折射出太阳的光辉，一滴水只有融入大海才不会干涸，一滴水只要持之以恒就能滴穿硬石，如果不关注节约与环保，世界上最后一滴水将是人类的最后一滴眼泪。

五、在尝试中创新

1、当老师

创造机会，通过精心备课、耐人执教、转换角色，增强学生的竞争意识、善于学习、勇于创新的精神。

2、编演课本剧

对于精炼简短、人物性格鲜明的课文，如《赫尔墨斯和雕像者》，《蚊子和狮子》，《故乡》等，培养学生在饰演的过程中深入准确的把握人物性格的主题思想，这种潜移默化的教学效果是难以估计的。

3、给诗文配画

文字转化为图画，关键在理解、感悟、处理、再现整个思维过程，无一不是再创造。

4、续写、扩写、改写

锻炼联想和想象、逻辑思维理解能力。

综上所述，让学生主动、自主的学习是创新的关键，是全面提高学生技能的重要基础。只有创新，才能使学生成为学习的主人，才能培养学生的创新思维和创新精神，才能全面提高学生的学习技能和素质。

教学论文

（二）阅读与写作之我见

关键词: 阅读 仿写 写作

阅读和写作，是语文教学的重点难点，培养阅读能力和写作能力，是语文教学的核心目标，终极目标。然而，实际教学过程中，读写教学严重失衡——几乎90%的时间用于教读课文，早读自读，课堂讲读；而用于写作指导与实践的时间不到10%，因为学生的写作往往安排在周末，可是周末作业多，时间紧，学生几乎没有时间构思，没有时间修改，只好随心所欲，草草了事。

这样读写失衡、读写分离，恶性循环，结果是学生阅读理解不透彻，写作能力不长进。尤其是学生怕写作，硬着头皮写吧，要么错别字多，词语贫乏，言语贫乏，言不及义；要么，没有中心，没有素材，没有章法，没有技巧„„这样的现状令人堪忧。为此，在多年的教学实践中我不断反思，不断探究，终于明白了，只有读写紧密结合，才能取得双赢。

一、从文本出发，广泛积累写作素材和写作技巧。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐”，的确读一本好书就犹如经受一次精神洗礼、智慧滋养，从中可以获得知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。在教学实践中我们应以经曲范文为载体，以老师的指导为先，以学生的品悟为主，培养学生熟练掌握，不同文体的阅读重点和写作重点。

首先，积累优美词语，优美句段，对文本中的重点词语，不仅要求学生掌握 3 音形义，更要指导学生比较赏析其表达的准确性和生动性，培养学生遣词造句的能力和习惯。对于文本中的优美句段，要求学生，赏析其修辞手法及表达效果，并让学生勾划标记熟读成诵，久而久学，学生自然会出口成章，落笔生花。

其次，积累优美篇章的构思、立意、结构和手法等，通过阅读“三问”：一问写的是什么，二问怎么写的，三问为什么这样写，以达到读懂作品、读懂作者、读懂社会、读懂自我的境界。

第三，积累思维方式，培养学生的联想能力，想像能力和创新能力。写作过程是学生思维过程的外观，为此，思维能力的培养不容忽视。例如教学《敬业与乐业》（有业——敬业——乐业）和《乡愁》（小时候——长大后——后来——现在），积累纵向思维；教学《春》（春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图），积累横向思维；教学《五柳先生传》（好读书——性嗜酒——常著文章），积累发散思维„„

第四，积累正确的情感态度和价值观。文以载道，每篇文章或明或暗，都渗透了作者的人生观和价值观，学生会以文本为镜子，学会辨别真善美与假丑恶，树立正确的是非观念。正确的人生观和价值观是作品的灵魂，直接决定作品思想的积极性和健康性。例如读了《钢铁是怎么样炼成的》学生对生命的意义有深刻的认识，读了《名人传》，学生懂得了自己的命运自己作主„„

二、向仿写进军，仿写是阅读的深化和延伸过程。通过仿写学生可以熟悉写作过程，把握写思想；可以充分掌握写作素材，丰富写作内容；还可以激发写作兴趣，挖掘写作潜能；促进学生变“怕写”为“想写”，变“写不好”为“能写好”，最终由“仿写”到“创新”。

那么，怎样仿写，要做到针对性，示范性，及时性三原则，遵循由点到面，由易到难的规律，循序渐进，才有成效。

（一）仿效词语的运用。在一般的教学理念中课后词语，只要准确掌握了音形义，便止步了，而我要求学生再向前走一步，使用课后词语连成一段话，比比谁的更简明、连贯、准确。学生反馈：这样的练习不亚于写作，写前必须通过致密的思考，才能用得好、用得准、用得全。

（二）仿效句段的修辞技巧：要求学生品悟赏析，熟读成熟之外，还要仿写。例如学习了《雨说》要求学生仿写“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰„„”学生有了“花儿见了我笑红了脸”、“小溪见了我笑出了歌”、“柳树见了我笑出了牙”„„学生打开了思维的闸门，争先恐后的发言，课堂气氛空前活跃。

（三）仿效篇章的构思、立意、结构、手法等。在这一环节，老师要精挑细选，范文必须具备典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》这篇典型的写景散文，深入细品，要求学生仿效《春》的写法创作《金秋橘园》，具体指导如下：

1、仿效“盼春—绘春—赞春”的纵向思路学生写出了：“渴盼去橘园—在橘园—赞橘农”，“远观橘园—进赏橘园—俯视橘园”，“晨雾中的橘园—阳光中的橘园—夕阳中的橘园”„„

2、仿效“春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图”的横向思路，学生有了“雾中橘—风中橘—阳光中的橘子”，“赏橘图—种橘图—收橘图”„„

3、仿效“春花图”中调动多种感观，动静结合、虚实结合的手法，学生写出了“金元宝”、“红灯楼”、“珠光宝气”、“金色的海洋”、“金灿灿的一片”；“酸中带甜”、“稚嫩水多”、“有的像羞涩的少女躲在绿叶底下”，“有的兄弟姐妹拥抱一围”、“依偎在母亲的怀里倾听风儿的诉说”、“有的露出灿烂的笑脸，迎接你的到来”、“有的点头招手”；“眼前欢欢喜喜的游人”、“使我联想到了嘤嘤嗡嗡的蜜蜂”、“更想到辛苦奉献的橘农”。

这样的仿写，学生只是模仿了作者的思维方式，范文的思路，而所写的内容，是学生观察记忆的唤醒、再现、加工、组合成的，学生感于心、成于笔，完全属于学生的个性展示，从某种意义上说这样的仿写本身就是创新。

反过来，学生懂得了自己的写作意图也就是懂得了作者的写作意图，阅读也就变得轻松车熟路，迎刃而解了。

总之，读与写是相辅相成的，密不可分的。在教学中必须做到读写结合，以读带写，以写促读。始终坚持：从文本出发、向仿写进军，便可取得的读写双赢。

第四篇：浅谈语文课堂的创新

浅谈语文课堂的创新

课堂是实施素质教育的主战场，这个主战场虽无一成不变的法则，但必须以学生为主，充分调动学生为主，充分调动学生的积极性，把开发智力，培养学生创新思维和创新精神放在第一位，改变传统的教师说、学生装听的教学模式，以学生自主学习为中心的模式，可从以下几个方面探讨：

一、自主质疑法

古人云：“为学患无疑，疑则有进”，伟大教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一间”，自主千质疑法是指在课堂教学中，教师完全放手，可以少讲，甚至是不讲，把全部工作让学生自己完成，基本上可以按照五个环节来进行。即：自学提疑——讨论交流——归纳总结——扣文点拨——巩固运用，如在《想和做》一课中，要求学生按照议论文的阅读分析法，从论点、论据、论证、结构这几个方面阅读课文，看谁提出的问题多，并相互之间讨论交流解决，不能自主解决的问题写在小纸条上，教师收集小纸条，选择重点、难点问题进行解说总结，再借四川两个和尚到南海朝拜的故事片断进行点拨，告诉学生不仅要想，而且要动手做，只有把想和做紧密结合起来，事情才能成功，最后，进行巩固训练。这样学生既掌握了本课内容，又掌握了这种文体的阅读方法，还从思想上受到了熏陶，起到了事半功倍的效果。

二、推行讨论式教学

实践证明，小组讨论式的教学模式，体现了现代学习的民主性和开放性，有利于课堂创新教育的进行，它既可以减少集体教学和个别教学法的一些弊端，又可以发挥集体教学和个别教学的一些优势：首先，小组讨论式为每个学生及时发表自己的观点和看法，提供了更便利的条件，增加了更多的机会，更能激发学生参与表达的欲望；其次，小组讨论式能改变一些内向型和学习困难不敢发言，不愿发言的状况，调动这部分学生的主动性和积极性；再次，小组讨论模式扩大了个体之间相互交流，使小组成员之间彼此思维的火花产生碰撞有利于相互启发，相互激发思维，小组讨论以前后桌最相宜，因它快捷、方便、不耽搁时间，推行小组讨论式要注意不能停留在表面形式，要经常进行，真正发挥每个学生的积极主动性，做到人人必须提问题，谈看法。

三、情感传递式教学

传统教学重理智，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值，而素质教育则把师生情感和谐融洽作为刻意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动，课堂今人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动。情感的传递可采用三种方式：A、教师感染式，让课文中的情感互动，如《我爱我家》中要求掌握课文内容的基础上，培养学生爱家，主动承担家务的思想，教师把自己的心灵深处的家庭故事，自己小时的顽皮、甚至是行为的过错，讲述给学生听，让学生受到感染，学习课文后，让学生讲述家庭中最感动的事。有一学生就眼泪汪汪地讲述了自己家境贫困，父亲上煤窑，而劳累回家后却时刻关心和辅导自己的故事和父亲遇难后临终遗言，主全班同学满眶含泪，在此基础上一起欣赏歌曲《常回家看看》，这就是一堂生动的家庭教育课。通过情感教学，学生既学到了知识，又受到了教育，感受到了家的可爱和伟大。B、游戏式。游戏式教学使学生全身心地投入到学习中，寓教于乐。如在语文活动课《诗海遨游》中采取放音乐、传递红花、闯关的方式进行古典诗歌背诵比赛（第一关），对诗比赛（第二关），猜谜语（第三关），使学生既掌握了知识，又增添了乐趣。C、表演式。表演式教学就是把一些课文编成剧本来演出，针对 课文内容及特点，教师备课时就把学生安排成表演者，课堂上在教室内演出，在服饰、语言、动作都要有一定的安排和要求。如教《刘胡兰慷慨就义》，在班上选一名男生扮阎锡山，一名女生扮刘胡兰，然后在课堂上演出，并强调两名学生的语言表达，从对话的语气、语调、轻重、强弱上能表现阎的凶狠、狡猾，刘的英勇不屈、大义凛然。这堂课上，学生仿佛在看戏，从表演中受到了感染，真正学懂了新闻要素，语言等知识。

四、采用多媒体教学

多媒体教学信息质量高、容量大、效率高、形象性强，它的新颖多样、生动、趣味，有利于激发学生学习兴趣，形成动机，吸引注意，提高学习的积极性，无论是幻灯、网络、还是课件制作都可显示上述特点。如《渔歌子》，屏幕显示一幅画面：两岸桃花盛开的溪流中，一个穿蓑戴笠的渔翁在垂钓，小船悠悠，海鸟飞翔。一下子把学生带入了画的境地，心神受到陶冶，就自然而然能体会到诗词的意境，感受到了作者的情感。使学生闻声见物，身临其境，在一种情景氛围中学习，有助于培养感情，启迪思维发展想象力。

五、各学科间的综合教学

语文是最基础的学科，与其他学科的关系也最为紧密，注重各学科的关系，可以充分发挥学生的各种感官，取得最大的教学效果。特别是语文与音乐、理化、政、史、地等学科，在教学中要综合运用。如《听潮》中播放涨潮落的音乐，让学生感受不同的声音和形态，《死海》中用浓度大的盐水和清水，比较鸡蛋能否从中上浮，在《万紫千红的花》中，把花放在酸、碱不同的溶液中观察是否变色。在学习有关秦桧的文章中要求学生举出当代像秦桧一样谋取私利，不顾廉耻的人等等，这一切都说明了语文与各学科结合在一起，可以使学生乐学，学得入情入境，全面提高综合素质。

总之，课堂教学无定法，只要有利于提高学生兴趣，发挥学生思维，提高学生智力的各种方式都可以运用，以上探讨的几种课堂教学的方式都强调把学生作为主体，有利于学生学习方式的改变，有利于提高学生的综合素质。

第五篇：在简单中寻找语文课堂创新的突破口

在简单中寻找语文课堂创新的突破口

魏书生说‚简单的教语文‛。我过去对这句话理解得不够，现在开始慢慢的有了一点自己的认识。其实越是简单的教，才越能品出语文的味道，一切的轰轰烈烈，纷繁芜杂，归结到最后或许就是最为平淡的东西。

《易经系辞上传》有一句话：‚乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。‛我们的语文教学也应当崇尚‚简单‛原则，提倡‚简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展‛的回归常态的语文教学。

著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：‚语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？‛

把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点。这样语文的创新点就脱颖而出，简单就会带来创新的灵感，找到创新的突破点。由此可见，把课讲得简单一些是一种创新的境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。‛

一、简化教学环节

简简单单教语文——创新阅读教学模式，以‚面、线、点‛三步走，展开教学简简单单教语文——阅读教学模式的改变是阅读高效的重要一步。

高年级的阅读课，总的来说可以采用‚理清顺序，全面感知事情、事理；寻找线索，梳理事线、情线；立足三个训练点，局部深入；积累语言，尝试运用‛这一基本阅读教学模式而对于景美情深的课文，则可活化为‚创设情境——激情导读——反复诵读——穿插评读‛的变式（思路）来实施教学。当然，要想做到课堂的高效，教师必须要首先吃透教材、研究学生的学情（可以试着做文字调查），不同年龄层，不同水平的学生适用的阅读教学模式也不相同，因此要想做到课堂 的高效，教师要尝试全新的阅读教学模式，并因课而异、因文而异、因生而异、以学定教、顺学而教。

二、简明教学内容

扎扎实实教语文——改革策略方法，立足三点，招数灵活有效扎扎实实教语文——阅读课的重头戏，立足三点，即‚训练点、疑难点、借鉴点‛，有效地在这三点上灵活用招，是阅读高效的‚金钥匙‛。

1、训练点：

要达到教学的高效，阅读教学必须在‚坚守文本，扎实训练‛上下功夫，‚训练‛要立足于学生语言文字发展、要立足于促进学生语文素养的全面提升。

品字、品词、品句，‚三品味‛要做到步步扎实，步步深入。‚品读‛之‚品‛从三口，谓之‚品读‛，这实质意味着必须多次地、比较性地读，要读出意境、品出意味、悟出方法。只有通过品词品句体悟了词语内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当学生由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。

比如，《慈母情深》一课教学中，在‚理清顺序，全面感知事情、事理‛，明确文章讲的是母亲在生活窘困的情况下给‚我‛买书钱的事，抒发了作者对慈母爱的感激之情后，抓住文本中的‚我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……‛一句进行品字训练：

在正确一读后，教师引导：请同学们用右手的食指在左手的手心上清清楚楚地写，细细地数攥字一共几笔？学生照样子做（很认真）。不多不少整整23笔。教师继续追问：确认？牢记在心，把左手攥起来。你们手中攥紧了什么？学生带着疑问进行二读文本，讨论中会得出：我们手中攥着钱；攥着母亲对孩子的企盼；攥着母亲的爱……再让学生由衷地动情地读这句话，进行三读，谈读后的心情，学生会理解出人物的内疚、羞愧、心疼等心理。

一个字形的训练，老师下足了功夫，读、写、数、悟，环环相扣，品读到位，训练出了语文的味道。通过有效的手段在训练点上灵活运用各种招数，学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高课堂的效益。此外还有常用的比较法，如：置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等等。

2、疑难点：常言道：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此，在阅读教学中教师要注重了解和把握学生的学习状况，善于及时发现、梳理学生的疑难

问题，并有针对性地予以及时解决，要善于引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，逐步增强他们的质疑问难能力，进而进行发现问题的教学，引领学生开展自主探索性学习。比如，在教学《和田的维吾尔》一文时，当学生阅读完最后一个自然段后，提出了这样一些疑难问题：豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。生活是苦的，为什么感觉甜？……对学生提出的这些疑难问题，教师根据本课教学重点和学生学力水平进行梳理、集中后，就着力启发引领学生开展自主读书、合作探究等学习活动，努力帮助他们自主解决问题。这样教学，是以学生的质疑问难为依据，以学生锲而不舍地解决问题为归宿，其教学的针对性和有效性显而易见。

3、借鉴点：大教育家朱熹早就指出：‚古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。‛ 语文教材是学生最频繁最直接的语文材料，挖掘课文中的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！‚读写结合，由仿到创‛，而在教学策略上，启发学生在阅读中向课文借一支‚生花妙笔‛，指导学生多进行仿写训练，重点在仿形式，内容可以变换，就是 ‚旧瓶装新酒‛；而仿形式可以仿语言、仿文本、仿片断、仿篇章，也可以仿立意、仿章法、仿表现手法等。因为有‚仿‛的对象而使‚写‛变得有阶梯。如，在教学《草虫的村落》一文时，我试着要学生仿第二段中的语言，插上想象的翅膀，模仿文本的片断进行相似的想象，模仿作者的写作方法，大量运用拟人的修辞写写‚我‛访问草虫的村落的情景。这样的借鉴点还有很多。比如：《凡卡》之后的续写——《凡卡来到我们中间》，孩子们将课本的插图人物在文中进行了详细的肖像，神情描写，完全在仿照《卖火柴的小女孩》——本组教材中的内容相似的另一篇文章，将一个白种孩子的一惊一喜，一颦一笑刻画得惟妙惟肖，这种借鉴点应该算是一种嫁接的产物，学生将教材中的每一篇文章自然的联系，比较，运用，活用语文，巧用文字，这样的阅读课能没滋没味吗？

三、简便教学方法

轻轻松松学语文——解放学生身心，让学生动起来。课堂的高效要让学生在课堂中积极有效的‚动‛起来呢？充分发挥学生的主体能动性。

动脑：苏轼曾有诗云‚故书不厌百回读，熟读深思子自知。‛ 阅读教学中要让学生真正‚动脑‛，我们提出的问题要能真正抓住学生的心思，能引起学生‚共鸣‛；动口：阅读教学要变为‚群言堂‛，引领学生在质疑问难、品评赏析、多元

评价中进行口语交际训练；动情：我们要善于利用课文中的情感因素，用生动的语言、充沛的激情去感染学生，上课要有激情；动手：抓住课文的表演点，适时恰当地组织学生表演，但这种表演不能成为‚闹剧‛，还应是紧密结合语言文字训练。记得在二年级的一篇课文教学时，学生朗读‚悄悄告诉你‛这一反复出现的语句时，我引导同桌学生趴在对方耳边悄悄地说，这样的全班表演的方式，孩子们想尽办法，有的把小手握成小喇叭状，趴在同学的小耳朵边，悄悄说，在短时间内，学生很好地理解了‚悄悄‛这个词汇，并读出了语气，为理解文章的情感这一中心埋下坚实的伏笔。几秒钟的时间里，学生‚四动‛齐上阵，课堂高效不言而喻。

四、简化教学语言

明明白白学语文——教学用语要规范简明。

教师的教学语言首先要规范，其次要简明。教师教学用语应精彩、精练，课堂中除去了繁文缛节，省去了不必要的言说，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金，当然也要求学生的问答简明扼要。

正如王崧舟老师在《好课三味》中写道： ‚一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在‚动情诵读、静心默读‛的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。‛ 所以语文教学要想简单，必须返璞归真，抓住‚听说读写‛主要任务，紧抠‚知识、能力、方法、习惯‛‚八字要诀‛，强调‚基本知识、基本能力、基本方法、基本应用‛四项要求，这就是语文的工具性要求。

曾记得有位名人说过：‚越是简单的东西越科学！‛简单也是一种能让人怦然心动的境界!‚删繁就简三秋树，领异标新二月花‛！展示的就是一种曾经繁华、浮躁之后的简约、沉静之美！

我们现在的语文承载了太多的负荷。如果能让语文简单点，把纷繁复杂的语文变简单，无招胜有招。那么语文课一定也会轻松高效，也一定会新颖的方法，新鲜的角度层出不穷，每一个课堂上的孩子也一定会爱上语文的简单美。

在简单中寻找语文课堂创新的突破口

河北区扶轮小学 贺鑫