说 明 文 教 学 也 精 彩1

第一篇：说 明 文 教 学 也 精 彩1

说 明 文 教 学 也 精 彩

冬日的阳光洒在身上异样温暖，伴随着车中的音乐《一路上有你》，我来到望江第一小学，参加安庆市第四届小学语文新课程优质课比赛。说实话第一次参加这样大规模的教学比赛，心中算不上是惶恐，也不能说是一种平静。第一天抽顺序签，在矛盾中抽到了第二天的第一签。于是在焦急而漫长的等待中又度过了一天。第二天一早便来到望江一小阶梯教室抽课题。随着何成法主任那勾人眼球的小纸团往桌上一撒，我抽的那一签随着双手缓慢展开，我愣了——《呼风唤雨的世纪》！这不是一篇科普说明文吗？说明文如何进行语言文字的训练？如何体现情感、态度、价值观？„„我顿时很茫然。头脑经过短暂的短路后，慢慢清醒过来——赶紧打开课本，认真备课。

经过两个小时紧张而忙碌的备课，我将教学流程设计为：

一、由词引题，提炼研读的主题。由“呼风唤雨”、“千里眼”、“顺风耳”等词激发学生学习兴趣，营造浓浓的神话色彩氛围。

二、自由读文，再度质疑。（学习一、二自然段）引导质疑：为什么说20世纪一百年的科技发现和发明超过了人类历史上百万年的总和？

三、展开话题，体会表达方式。（学习三、四自然段）引导学生思考：你读出了一个怎样的“上百万年”？怎样的“一百年”？同时借鉴形式，规范语言表达以及练习说明文的表达方法。

四、畅谈科学，畅想未来。（学习第五自然段）让学生围绕“科学”自由畅谈、畅想。

五、拓展延伸，激发兴趣。通过课件展现21世纪现代科学技术的成就，激发学生从小爱科学、学科学、用科学。回到宾馆，我道出了我的构思，并向宋主任和李校长请教。他们仔细读过教材和我的教学设计后，对我的设计进行了充分肯定，并提出了许多建议以及相关注意事项，以及接下来我怎么做，使我的头绪更加明朗，心绪逐渐稳定，平添了几份信心。

第二天，冬阳依旧灿烂，但寒风夹杂着浮尘，略带凉意。我带着自己的设想和领导们的高屋建瓴，再一次走进了望江一小的阶梯教室，此时，容纳几百人阶梯教室早已黑压压的一片。于是，便和望江一小四年级（5）班的小朋友一起度过了紧张而融洽的四十分钟。

走出教室，我心中长长地吁出了一口气，此时甚是轻松。回来后，回想自己的备课和上课，自己的成与失，以及领导的指导，我深深地感受到，说明文也可以上出精彩：

一、轻松开场，未成曲调先有情

美国心里学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。教师要充分挖掘科普类说明文的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样，课堂就有了别样的生趣。让学生享受到学习科普类说明文的乐趣，这样他们才会喜欢科普类说明文。我在教《呼风唤雨的世纪》一课时，课前导入，我先板书“呼风唤雨”让学生谈一谈：看到这个词你想到什么？一石激起千层浪，孩子们的积极性立刻被调动起来，有的说孙悟空，有的说如来佛，有的说神仙„„课堂气氛顿时变得轻松活跃。于是再板书“的世纪”，让学生畅谈： 此时你最想知道什么？学生学习积极性充分调动起来。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。学生学习的兴趣，总是靠精彩的教学语言和巧妙的教学方法去牵引，靠教师的智慧和情感去覆合。如果教学激不起半点波澜，激不起学生学习的兴趣和求知欲，教学艺术就会失去光亮。学生是学习的主动者，探求者，只有学生学习的主体意识被唤醒，学生才会真正成为学习的主人，成为知识的强者，成为不断进取的创造者。倘若每节说明文教学一开始，就能使学生轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果则会好些。可见，一堂课开始就扣动学生的心弦，一定会产生学习上的正迁移和光环效应，达到事半功倍的教学效果。

二、以读为本，架设沟通桥梁

新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟„„”翻开人教版语文教材，一篇篇生动有趣，情感充沛的文章，无不吸引师生朗读的兴趣。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受情感，获得语感体验的重要手段。但是，对于相对枯燥的说明文，如何体现读的价值，“书读百遍，其义自现。”书是读懂的，书声朗朗是读，潜心涵咏也是读。好的课堂既要学生动得起来，也要学生静得下来，因为知识的内化，不是表面的热闹能够实现的，它需要学生静下来思考，静下来在书上批注、勾画，需要学生在读中感悟、理解。一句话，需要学生走进文本，把课文读懂。如教学《呼风唤雨的世纪》第二课时，在学生结合课题提问后，学生自由读1、2自然段，在自读自悟中学生自主释疑。并通过教师读问句，学生答；女生读问句，男生答等形式让学生在读中不仅理解了句子，还学习了设问句。然后引导学生再度质疑，让学生默读课文3、4自然段并思考：你读出了一个怎样的上百万年？怎样的一百年？在学生反馈中，指名学生反复品读相关句子。最后让学生采用自己喜欢的方式读课文最后一自然段，并利用课件出示居里夫人的一句话，让学生高兴地、自豪地反复品读，将静态的文字转换成动态的形象，变书面语言为内心体验。此时在读的引导下，一个怎样的“上百万年”读出来了；一个怎样的“一百年”读出来了；文章的篇章结构也读出来了；文章的表达方法也在读中呈现出来„„ 在引导学生读书的这个过程中，我充分为学生创设语言文字所描述的情景。通过读，披文入情，入境动情，把体会到的滋味读出来，积累美的语言；通过品，抓住重点词句，体会作者用词造句的精妙之处和巨大的表现力，领悟语言准确、简洁、生动、形象之美；通过讲，将语言的积累和创造性运用和谐结合，准确运用科学语言，展现科普说明文的语言魅力，学生心灵受到共振，情感得到共鸣。

三、启迪思维，相荡而生涟漪

科普说明文是科学与语文两门学科的结合，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，有利于提高学生阅读科普文章的能力等功能。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”因为小学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。为了激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性，我采用了生发和拓展的方法，激发学生的兴趣。如在上《呼风唤雨的世纪》这一课，利用多媒体出示望远镜、程控电话、潜水艇等现代高科技产品，孩子们马上联想到20世纪这个短短的一个世纪的发明和发现与上百万年前我们人类祖先对千里眼、顺风耳等幻想联系起来。学生立刻真正感受科学技术“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，从而真切地感叹到“20世纪是个呼风唤雨的世纪”。使他们对科学技术产生了浓厚的兴趣。

为了培养学生的思维能力，在最后的教学环节里，我设计了一个这样的问题：20世纪，已经成了历史，在我们生活的21世纪里，科学技术还有哪些发明和创造或者你最想发明什么？教室里安静了许多，孩子们有的低头冥想，有的在本子上画着什么，有的和小组成员交谈起来„„不一会儿，教室里小手如林。有人肯定21世纪人类能够登上火星，有人认为月球将是人类的第二个家，还有人预测空中也能够种上绿色的植物。这样不但能让学生爱上科普说明文，掌握说明文的知识情况，而且对丰富学生知识，开阔视野，调动了学生自学说明文的积极性，培养了能力，对启迪学生的思维都起到很大的作用。

四、注重实践，让知识与能力比翼齐飞

语文学科是一门实践性很强的课程。然而，在科普类说明文教学中，老师们往往对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的本领的。在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们的在教学中，要千方百计提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。比如在上《呼风唤雨的世纪》这一课，在学生读“人类在„„一直„„没有„„没有„„也没有„„”时，让学生边读边想象画面。接着，引导学生走进“20世纪怎样的一个一百年”，师引导：刚才我们体会了农耕社会的艰难跟现代科学技术给人们带来的舒适和方便，作者这是采用了什么写作方法？（作比较），然后引导学生今后在写作中，也可以运用这种方法来说明事物或描写事物，接着课件出示“人类在„„一直„„没有„„没有„„也没有„„”和以下训练题：请同学们结合自己的生活实际和课文内容想一想，填一填。（两题任选一题）

㈠在20世纪短短的一百年时间里，我们一直生活得又舒适又方便。这时有了___,有了___,也有了____,我们就能______________。

㈡在20世纪短短的一百年时间里，我们一直生活得又舒适又方便。这时可以___,可以___,也可以____,我们就能_______________。

在这，我并没有刻意地讲科普类说明文的方法，但并不等于就忽略了科普类说明文的文体特点。我想：科普类说明文教学的立足点在于让学生感性地“悟得”与“习得”，怎么悟？通过列举有关数字、例子，让他们朦胧地感受说明方法；通过比较、品析，让他们形象地感受说明方法；通过“语言转化”，让他们巧妙地习得说明方法。让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言，迁移方法。这比老师强加于他们的关于“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念要有意思的多。

吕淑湘先生说：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。在说明文阅读教学中只有综合运用好各种教学手段、教学方法，说明文的教和学才能更和谐，理性分析和感性的感悟才更融洽。只要我们改变课堂教学方式，破除禁锢的思想篱笆，看似枯燥的科普类说明文教学也会充满情趣、充满语文味，课堂也因此精彩纷呈而充满生命活力。

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第二篇：识字教学也精彩

识字教学也精彩

何艳

（民勤县新民小学，甘肃

民勤

733300）

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，是引领我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为培养兴趣、教给方法、及时巩固及其重要。

一、兴趣是精彩的前提

兴趣是学习的首要条件，只要有兴趣，学习就会成为一种享受、一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学。

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，常采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏、打电话等，尽可能让孩子们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，与此同时为学生营造和谐的师生交往关系，多给予对他们的肯定，从而激发学生主动识字的兴趣。

二、方法是精彩的关键

教师不能“为了教教材而教学”，要“为了教学而教教材”。识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的不同方法与规律。如在教学一年级下册《识

字四》时，我将本课14个生字在学生拼拼音认读后分为两类，然后放手让自主学习“展、运、网”三个字，孩子们运用学过的识字方法：仅仅“运”就想出“加一加”（云加走之）“换一换”（将“会”字的人字头换成走之）“猜字谜”（白云坐车去运动）三种方法。最后将剩下的11个带虫字旁的动物专用词归类，引导学生发现形声字“声旁表音，形旁表意”的规律，总结出形声字的识记方法。“今日的教”就是为了“明日的不教”，经过长期的低年级识字教学我积累和探索出“加一加” “减一减”“换一换” “合一合”“猜谜语”“ 编故事”“ 编顺口溜”“ 想图片”等识字方法并将其总结编成了一首儿歌：

《识字歌》 识字方法真不少，加减换合猜谜语。创编故事顺口溜，反复记忆想图片。还有形声识字法，牢记心中灵活用。

识字的“机械化”很容易引起学生的厌烦情绪，识记生字时要将主动权教给学生，让其开动脑筋，“谁有好办法记住这些生字？”我从“台前”退致“幕后”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人。识字过程中不求唯一答案，引导学生主动的说，尽情的说，鼓励学生用喜欢的方式识记字形，重视学生的创造性思维，并予以肯定，从而拓展识字的途径，提高学生识字能力。

三、巩固是精彩的手段

新课程倡导“认写分开、多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学新理念。教材在低年级安排了大量的识字内容，但这样的安排给学生巩固记忆生字带来了麻烦。

1.当堂多形式复现

巩固识字最好的办法就是当堂课采取多种方式复现，让学生在具体的语言环境中与生字多次见面，如：组词、说句子等。力求做到当堂认识，当堂巩固。

2.课后及时复习、巩固

认字和认人是一个道理：一回生二回熟，三回、四回成朋友。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。因此，我留给学生一项很重要的家庭作业就是制作卡片和爸爸妈妈共同做卡片游戏。

除此之外每天的早读时间花大量的时间让是学生在“不厌其烦”中与课文一次又一次的碰面，舍得在读书上花时间，让孩子们在文中多次与生字见面，以达到巩固识记的效果。

童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再使他们的负担，而会成为一种乐趣。

第三篇：造句也精彩

造句也精彩

——谈低年级造句指导的几点做法

江苏省昆山市经济技术开发区中华园小学 郑莹

摘要：造句是语文的基本功，是小学语文最常见的一种练习形式。造句是运用词语和句式的综合练习，是语言训练的一种最基本最常用的方法，它在句子训练中占有较重要的地位，对提高学生思维和语言表达能力具有不可忽视的作用。学会造句，才能正确地表情达意，为写作打下坚实的基础。关键词：造句 写话 情境 生活 有效

用词造句是小学语文基础训练的重要组成部分，是我们今后学习语文进行写作以及演讲交流所不可缺少的基本功。低年级学生由于受知识水平，认知能力以及生活阅历的限制，对一些词语的理解比较肤浅。如何让学生在有限的生活阅历中创造出精彩的句子，那就需要老师好好地深入思考。下面我就自己是如何指导低年级学生造句的谈几点粗浅的看法：

一、创设情境，理解词语含义

语文课程标准指出：在造句写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

其实造句和作文一样，也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对低年级学生来说有一定难度，所以教师要设法为儿童提供素材，创设情境。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生在特定的情境中造句。如要求学生用“继续”一词造句。二年级学生对这个词语理解不深，因此面有难色。上课时，课文的第三自然段恰好讲完，我对学生说：“我们等会再用„继续‟造句。现在，请一位同学读第三段课文。”在学生朗读到适当的地方时我说：“请先读到这里，坐下，谁接着读下去？”学生举手，我指名一位同学读下去。接着我利用刚才的语言环境，要求学生根据刚才指名读书的安排，用“继续”造句：“教室里，某某同学正读着第三段课文，忽然，老师要他停下来，让某某继续读下去。”“继续”一词被学生贴切地用上了。所以说，创设情境可以把学生整体带入一个立体的世界，学生的思维可以有具体直观的感知基础。有了这种基础，就可以唤起学生对词语（不仅仅是要求造句的词语）的词义和语感的感情，思维的丰富性、深刻性、创造性显著增强。

二、联系生活，丰富句子内容

有的同学觉得造句很难，造句难就难在不是先有了内容，不是从内容入手，而是先有了词语，根据词语的意思再造出能用上的词语，与词语语境相同的内容。同样指导学生用“安静”一词说一句话。第一个学生说：“教室里很安静。”后面几个学生的句子也跟着说“家里很安静。”“宿舍里很安静。”这些句子对吗？按句式来说，很对。可是这些句子“大同小异”、“有骨无肉”，毫无任何感情可言。而我在让学生用“安静”造句时是这样做的：

师：同学们在你生活中什么时候可以用上“安静”这个词呢？ 生：很多地方。

师：具体说说，也可以根据老师出示的3张生活图片说一说。生1：爸爸一发火，我和小伙伴们马上安静下来，睁大了眼睛看着他。（图1）生2：马上就要考试了，教师里安静极了，甚至能听到同学的喘息声。（图3）

生3：明明托着下巴，安静地看着天空中的一轮明月。（图2）生4：考试成绩马上就要公布了，同学们安静地坐下来，认真地听老师讲话。

上述的造句，由课堂上转移到了生活中，让学生联系生活，发现生活，借助图片，将理解和运用相互联系，将造句训练在课堂教学中熠熠生辉。

三、讲究方法，夯实写话基础

指导学生造句是小学语文教学的一个重点，也是学生写话的基础。因此，教师在指导造句时还应该教给低年级学生一些科学有效的方法。如：

1、组成词组扩充造句法。

这是造句时给学生创造一个由“易”到“难”的梯度，如“全神贯注”一词，就可以组成“看得全神贯注，听得全神贯注，读得全神贯注”等词组。然后就可以添枝加叶扩充为“什么时候（什么情况下），谁看什么看（看、听、读）得全神贯注。这是最常用也是最有效果的一种造句方法。因此低年级学生也会感到造句不是一件困难的事。其中大部分词语都可以运用这个方法造句。

2、进行词义的比较造句法。

有些词语的意思是相近的，但适用范围却不同。如“渡过”和“度过”，这两个词都是动词。“度过”是指经历过、通过的意思。“渡过”常用于过江河湖海。这样通过词义的比较辨别，学生就能准确无误地运用词语造句。再如“安静、幽静、寂静、平静”，也是一些意义非常相近的词语，就必须先通过比较再进行造句。虽说对低年级学生来说这样的比较也许具有一定的难度，但是这毕竟也是语文的一种积累，对于学生将来的学习是非常有帮助的。

3、提供范例的模仿造句法。

模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。比如在指导学生用“一边„„一边„„”造句时，可以采用模仿填空的方法，形式如下：

例：妈妈一边做饭、烧菜，一边听歌、唱曲。

（1）音乐老师一边______，一边唱歌。

（2）燕子一边______，一边_______。

（3）________一边_______，一边________。

这样通过具有层次的、由简到易的训练，学生的造句能力就会在无形之中慢慢形成了，而此种方法对于低年级学生来说是非常适用的。

其实说到底，作文的好坏就取决于你造句是否精彩，也就取决于在教学中，造句训练是否落实得好。如果运用适当、有效的造句方法，学生的表达能力、想象能力、思维能力也会在无形中得到提高，也会为作文水平打下夯实的基础。总而言之，造句是小学语文教学不可忽视的一环，是活跃学生思维，发展学生语言的行之有效的途径，也是写话教学的前奏。通过造句训练能加深学生对词语的理解，牢固掌握学过的词语和句式，在字词和篇章之间起承上启下的作用，学会造句，才能正确地表情达意，为写作打下坚实的基础。换而言之：只有造好一句精彩的话，才会写好一段话，写好一段话才会写好一篇文章。让我们的造句练习，造出层次，造出艺术，造出水平，造出精彩，造出一番新天地！

参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要》 教育部 2001年7月

2、倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003

3、江平.小学语文课程与教学.北京高等教育出版社，2004

4、杨颖、关文信、赵晶红著.《新课程理念与小学语文课堂教学实施》.首都师范大学出版社，2003 年 5 月

第四篇：广告也精彩

广告也精彩

赵静

摘 要:现代广告充斥着社会的各行各业,广告的精彩与否是营销的关键。而成功的广告语言是广告成功与的秘诀。广告的语言要有准确有力的表现力，更要有灵活的修辞运用，以达到语言的精彩灵活、印象深刻。本文即从广告语言的常见修辞的修辞手法对广告的修辞进行论述。

关键词:广告语言,修辞

广告语言是进行广告表现的最基本也是最重要的要素，正如美国广告专家大卫•奥格威所说“广告是词语的生涯。”著名的美国广告人士史戴平斯也指出：“文稿是广告的核心。”这些都说明广告语言在广告表现中的重要地位和作用。能否正确运用广告语言是广告的关键。广告语言是艺术化的具有审美情趣的语言，而这种艺术化的语言来自于广告语言写作的修辞手段，正确的广告语言的修辞手段是充分发挥广告语言的表现力的重要手段。所谓的修辞手段是指创作文案的过程中运用特殊的方法对语言进行一种美化处理，使其比一般语言表达方式更好的传播效果和经济回报。广告的修辞手段来自一般的修辞手段，但又有其特殊性，有其独特的属性和规律。在广告中常用的修辞手段有以下几种。

一、对偶

对偶是指把结构相同（或基本相同）字数相等，意义相关的两个短语或句子成对排列起来构成的修辞格。对偶是对汉语声调、词类、词义和句式的巧妙组合运用。具有高度的艺术性因而受广大人民群众的欢迎。如“悠悠岁月酒，滴滴沱牌情”、“喝杯青酒，交个朋友”。精炼典雅能够给人以较强的感染力，并且便于记忆。对偶的句子彼此补充或相互映衬，能把内容表达的深刻鲜明，而且朗读起来富有节奏感，能增强语言的艺术力量。“担四海风险，保九洲平安”（中保人寿公司宣传语）“爱人民如父母，视驻地为家乡”（军民共建双拥城宣传语）。不到长城非好汉，不护黄河非传人！

对偶就上句和下句的意义联系分为正对、反对和串对。正对是指一对句子从两个角度两个侧面来说明产品或企业形象的信息，表达相近、相关的联系。例如：新春新意新鲜新趣，可喜可贺可口可乐。上句说的是新春里焕然一新的环境，下句说的是新春里人得美好心态，两者和在一起，表达了可口可乐公司对人们的祝福。语意丰富，表意清晰。反对指上下句表示相互对立的关系，通过句子间的反正来突出广告所要传递的信息。如“不求锦上添花，只求雪中送炭。(典当行)”。串对又叫流水对，这种对偶方式的上下句在内容上有因果、条件或承接的关系，上下句一般不能倒置。“最后一笔，始终完美。丰华丰华，笔中精华。”上下句有因果关系，给人以较强的感染力。

二、排比

排比是指结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列在一起的手法。它能使语义连贯，气势宏大，适合集中传达有关产品的复杂广告信息或加强受众对某一

1创意的印象。排比与对偶形式上的区别在于前者需要三个或三个以上的句子。如钻石音响的广告：“钻石音响，钻石品质，钻石气派；钻石音响，音响中钻石。”排比的运用，语言整齐，条理清晰，散中见整，音流婉转，有一种回环往复的韵味，渲染了商品的特点、性能、牌子，不但给人印象深刻，而且也使人感到趣味盎然。

排比运用时，有两种写作方法并列排比法和承接排比法。并列排比法不分重点，传达的意思没有主次之分。而承接排比法几项之间存在着时间或语意上的承接或递进关系。耐克的广告语“走成了习惯，走成了行为，走成了思想。。”运用承接关系的排比，强有力的劝服消费者，容易引起共鸣。

需要注意的是，广告的篇幅有限，排比的运用应当受到限制，除非排比可确实起到突出重点强化主题的作用，否则不要使用。有些广告的排比不但没有突出重点反而由于排比句过长而淡化淹没了主要信息。

三、夸张

夸张是指为了取得某种表达效果，有意对人或事物作扩大或缩小的描述。文案中较多的是用夸张的手法，使用这种修辞手法可以鲜明的传播信息，传播主体的感情，引起大众的共鸣；或深刻的传递产品或企业的信息，引起大众丰富的联想。如上海白美丽美容香皂的广告词“今年二十，明年十八”表面上看来似乎有违常理，时间怎么可能倒流？这就抓住了顾客的心里满足了顾客的需求。再如“有汰渍没污渍”夸大了产品的功用，突出了产品的质量。但是，夸张手法要适度，不能夸大其词，很容易引起大众的怀疑反感。比如“有病治病，无病预防，包治百病。”相信这种药品广告不会有任何人会去尝试会去相信。

四、反讽

反讽法，又称倒反法、反语，为说话或写作时一种带有讽刺意味的语气或写作技巧，单从字面上不能了解其真正要表达的事物，而事实上其原本的意义正好是字面上相反。在广告语言中运用反讽的技巧，力求以新异的表达形式吸引大众对产品的注意。运用反讽制造语意之间的矛盾，强化它的张力，使其显得出类拔萃、卓尔不群。例如日本桑尼汽车系列大的广告文案。运用加油站说的“他害我很惨”表明桑尼车省油是他生意不好，这则广告成功的运用了反讽，表达表层意义与实际意义的矛盾。

五、回环顶针

回环顶针有一个共同特点，即前一句的最末一个词恰好是后一句的第一个词，但二者是有区别的。

(1)回环

回环就是把两个相同而排列顺序不同的语言片紧紧连在一起形成的循环的形式来表现不同的事物之间的有机联系。这种修辞手法可以使广告语言表现出结构严整，语气连贯，音律优美的特点。如：

平安中国，中国平安。（平安保险广告）

客上天然居，居然天上客。（天然居饭店广告）

回环这种修辞格，既能造文字与声音的回环反复之美，又能将广告中的诉求信息进行有

变化的宣传，加深印象。尤其是天然居的广告，形式上极度对称，语音上美妙回旋，语义间巧妙的承接，形象上历历再现，又完全符合目的诉求，是为天作佳品。

回环一般用在标题的撰写上使标题或广告更为有力，在巧妙地表达中激起消费者对产品的关注，强调了广告文案要传播的效果。

（2）顶针

顶针修辞是修辞手法的一种，又名顶真，即某段文字由若干短句组成，每一句的最后一个字（词）与下一句开头的一个字（词）相同，这种修辞方法叫做顶针。

顶针与回环有相似之处，但也有区别，回环的后一句文字往往是前一句的颠倒，而顶针未必如此。顶针的手法多用来表达因果相连、前后相承的事物。广告文案中将顶针运用得当不但能使句子结构整齐语气连贯，而且能突出产品之间环环相扣的特点，增强语气的表现力。如人生得意须饮酒，饮酒请用绍兴酒（浙江绍兴酒）

购物是享受，享受到燕莎。（北京燕莎友谊广场）

需要注意的是，回环和顶针的使用，必须按规律创造出轻快的节奏，以强大的气势去震撼消费者的心灵，尤其要把句语句之间重复交叉的部分自然天成，不要让消费者有拼凑的感觉。

六、比喻

比喻就是打比方，它是利用人们认识上的联想或规律，通过事物之间的相似点，用一个事物来描述说明另一个事物的一种修辞手段。比喻能使语言具体形象、鲜明生动，也可以使复杂深奥的道理易懂、深入浅出。如“黄山电视、美如黄山”精彩绝伦，言简意赅。

比喻有明喻、暗喻、借喻之分。明喻是种直观的印象，比如玉兰油的广告“毛孔收细了，肌肤就像剥蛋壳般细致光滑”把肌肤比作剥了壳的鸡蛋，突显产品的功用。暗喻比较含蓄常用“是”“等于”“有”，例如某眼镜的广告：“眼镜是心灵的窗户，为了保护你的心灵，请为他安上窗子吧”含蓄巧妙地增强了广告的诉求力。，借喻，本体喻词都不出现，直接用喻体代替本体，例如：“这里有无形的长城”保险公司的广告词把保险比喻成长城，表现保险的可靠，贴切又生动。

七、比拟

和比喻相接近的是比拟，是根据想像把物拟作人或把人你作物以及把甲物拟作乙物。把物当成人得叫做拟人，使商品人格化，把人当做物得叫作拟物。广告中常使用拟人的手法，如“我是小鸭顶呱呱.....你只要按下按钮，其余的事情我来负责”让人倍感亲切，像人的音容笑貌浮现在眼前:彬彬西服的广告“彬彬西服，不要太潇洒”；“我家的盘子会唱歌。”（雕牌洗洁精广告）这一广告运用了拟人的修辞手法，塑造出一个新鲜活泼的形象，把“盘子”人格化，赋予“盘子”感情，从侧面反映了洗洁精的洗洁效果，给人异乎寻常的感觉；“why your skin drinks it down so quickly ?”(“玉兰油”广告)这一广告中人的皮肤“skin”被拟人化，赋予了”skin” “drink”这个动作，产生一种美感，把细腻润滑的皮肤活灵活现地表现出来，展现了玉兰油的诱人特质。

参考文献（1）马广海：广告学概论，（2）张金海：广告学丛书

（3）马中红：广告文案创意新论

（4）冯章：新编广告文案创作与赏析

哈尔滨师范大学

年 论

题目广告也精彩

学生赵静

指导教师梁晓玲

年级2008级

专业对外汉语

系别中文系

学院文学院

哈尔滨师范大学

学文

2011年3月

学年论文（设计）成绩表

论 文 提 要

广告语中的修辞就是在广告的文案创作过运用一些手法使广告形象化，即运用修辞的手法是广告语言丰富多彩，精彩纷呈，例如比喻、对偶、排比。广告语中修辞能使广告达到宣传的效果，使广告生动具体，耐人寻问，提高了商品的知名度和可信度。

研究广告语言对于行销有着重要的意义，研究语言的修辞又是其重要方面。广告语的修辞不仅能提高商品的销量，同时也能提高修辞手法在实际生活中的作用。广告语的修辞来源于一般的修辞手段，但又有其特殊的属性和规律。

第五篇：说明文1

航天服探秘(说明文材料)

①2008年9月27日，翟志刚身着“飞天”舱外航天服在太空迈出第一步，不仅实现了中国人的首次出舱，也让中国成为了世界上第三个掌握舱外航天服关键技术的国家。据介绍，“飞天”舱外航天服的面料采用高级混合纤维制造而成，经权威机构检测，该面料具有高强度、耐高温、抗撞击、防辐射等特性，可满足航天员出舱要求。

②航天员所穿的航天服按照功能可分为舱内航天服和舱外航天服。舱内航天服也称应急航天服，当载人航天器座舱发生泄漏，压力突然降低时，航天员及时穿上它，接通舱内与之配套的供氧、供气系统，服装内就会立即充压供气，并能提供一定的温度保障和通信功能。舱外航天服是保证航天员安全、有效完成出舱活动的重要物品。其基本功能是保护航天员不受宇宙空间恶劣环境的影响，并为航天员个体提供赖以生存的微环境。

③随着载人航天科学技术的发展，航天员出舱活动越来越频繁，出舱活动的时间也越来越长，这就对舱外航天服的设计提出了更高的要求。舱内航天服只保证压力，但舱外航天服什么都要管，因为飞船里的大多数功能，都要在舱外航天服里实现。可以说，舱外航天服就是一个“穿在身上的飞船”。