第一篇：语文：2.5-6《外国诗二首(一)》《外国诗二首(二)》知识精讲(语文版必修5)
《外国诗二首
（一）》《外国诗二首
（二）》
【本讲教育信息】
一.教学内容：
《外国诗二首
（一）》《外国诗二首
（二）》
二.本周学习目标
了解诗人在文学史上的地位及对诗歌发展的贡献。通过诵读，体会诗歌所表达的情感，领略诗人的精神世界。继续分析现代文阅读题的解题思路。
三.知识归纳总结
词语积累：
《外国诗二首
（一）》：
柠檬 和煦 悄然 高耸 辉煌 宽敞 凝视 寻觅 悬崖 峡谷 山峦 树阴 闪烁 连绵 边缘 恍惚 寂寞 安慰 翩翩起舞
《外国诗二首
（二）》：
汹涌 呼啸 清澄 祈求 安详 苦涩 深渊 笨拙 羞惭 翅膀 健美 丑陋 跛脚 嘘声 步履
四.课文分析 1.作者简介：
①约翰·沃尔夫冈·歌德（Johann Wolfgang von Goethe）（1749－1832）是18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的作家、诗人，他一生跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。封建制度的日趋崩溃，革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而加深自己对于社会的认识，创作出当代最优秀的作品。1749年8月28日生于莱因河畔的法兰克福，他的父亲是法学博士，得到皇家参议的头衔，母亲是市议会会长的女儿。1765年他去莱比锡大学攻读法律，1768年因病辍学。1770年进斯特拉斯堡大学继续攻读，次年获法学博士学位。他在1773年写了一部戏剧《铁手骑士葛兹·封·伯里欣根》，蜚声德国文坛。1774年发表了《少年维特之烦恼》，更使他声名大噪。1775年他应邀到魏玛，次年被任命为魏玛公国的枢密顾问。在随后直到1786年这段时期里，他成了魏玛公国的重臣，曾在一段时间里主持公国大政，力图进行一些改革。然而随着各方面阻力的增强，加上他对科学研究与文学创作的爱好，他陷入一种矛盾的痛苦之中，这导致他在1786年秋不辞而别，化名潜往意大利，直到1788年6月才返回魏玛。
回到魏玛之后，他辞去重要的政治职务，只负责文化艺术方面的工作。此后直到 1794年这段时间，他先后完成了戏剧《哀格蒙特》、《托夸多·塔索》，并着手写第一部《浮士德》；他还进行了大量的科学研究工作，1790年发现了人的胯间骨。
1794年歌德开始与席勒合作，他俩以各自的创作，把德国文学推向历史上一个前所未有的新高度。歌德先后创作了小说《威廉·迈斯特的学习年代》、叙事诗《赫尔曼与窦绿苔》（1797），重新写《浮士德》第一部。
席勒在1805年的逝世标志着从1786年开始的德国古典文学时代的结束。在此后的近30年中，是歌德创作上的鼎盛时期。他完成了小说《亲和力》（1809），诗集《西东合集》（1819），《威廉·迈斯特的漫游年代》（1829），自传性著作《诗与真》（1831），《意大利游记》以及耗尽他毕生心血的巨著《浮士德》第二部（1831）。1832年3月22日，歌德在魏玛逝世。
②华兹华斯（Wordsworth，William）（1770～1850）英国诗人。
1770年4月7日生于北部昆布兰郡科克茅斯的一个律师之家，华兹华斯排行第二，上有一个哥哥，下有一个妹妹和两个弟弟。其父是个律师。华兹华斯8岁丧母，13岁丧父，少年时期一直在几家亲戚的监护之下，住在寄宿学校中，与兄弟姐妹们分开生活。五个孩子从父亲那里继承的遗产主要是对一位贵族的8500镑的债权。但这贵族在1802年去世之前，一直不愿偿还这笔钱，可以说，华兹华斯青少年时期的生活是十分贫寒的。但是他生活地区的美丽自然风光，疗救和补偿了他在物质与亲情上的缺失，因而华兹华斯对早年的回忆并不觉得贫苦。他对自然有着“虔诚的爱”，将自然看成是自己的精神家园。受学校老师的影响，开始写诗。华兹华斯的第一首诗歌完成于1784年。1787年进剑桥大学，曾在1790年、1791年两次访问法国。其间与法国姑娘阿内特·瓦隆恋爱，生有一女。1795年从一位朋友那里接受了一笔遗赠年金，他的生活有了保障，也有了实现回归大自然夙愿的可能，便同妹妹多萝西移居乡间。1797年同诗人柯尔律治相识，翌年两人共同出版《抒情歌谣集》。1798～1799年间与柯尔律治一同到德国游历，在那里创作了《采干果》、《露斯》和组诗《露西》，并开始创作自传体长诗《序曲》。1802年与玛丽·哈钦森结婚。此时开始关注人类精神在与大自然交流中得到的升华，并且发现这一主题与传统的宗教观实际上并行不悖，因此重新皈依宗教。同时，在政治上日渐保守。华兹华斯诗歌创作的黄金时期在1797～1807年。随着声誉逐渐上升，他的创作逐渐走向衰退。到了1830年，他的成就已得到普遍承认，1843年被封为英国桂冠诗人。由于他与柯尔律治等诗人常居住在英国西北部多山的湖区，1807年10月的《爱丁堡评论》杂志称他们是湖畔派诗人。
1850 年4月23日去世。
华兹华斯是英国文学史上最重要的诗人之一，也是英国浪漫主义运动中最伟大和最有影响的诗人。他的作品一扫古典主义雅致雕饰的诗风，强调一切好诗都是强烈感情的自然流露，以其纯朴清新的语言描写大自然中的景物和人物以及人们的生活。抒发其感受和沉思，开创了探索和挖掘人的内心的现代诗风。
③莱蒙托夫（Lermontov，Mikhail Iurievich）（1814～1841）俄国诗人。1814年10月15日生于莫斯科一个小贵族家庭，1841年7月21日卒于高加索。3岁丧母，在奔萨省外祖母的庄园度过童年。上中学时开始写诗。1830年考入莫斯科大学，课余写了近300首抒情诗和几首长诗，绝大多数在生前没有发表。1832年因参与反对保守派教授被迫离开大学，转入圣彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后到近郊骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉-阿勃列克》，引起文坛注意。同年创作剧本《假面舞会》，表现一个勇于同上流社会对抗的悲剧人物。1837年2月，普希金在决斗中重伤后去世。莱蒙托夫愤然作《诗人之死》一诗，直言杀害普希金的罪魁祸首是俄国上流社会。他因此被流放到高加索。1838年4月回到圣彼得堡原部队。在此期间，除写了《述怀》、《诗人》、《匕首》等一系列抒情诗外，还发表《波罗金诺》和《沙皇伊凡·瓦西里耶维奇、年轻的近卫士和勇敢的商人卡拉希尼科夫之歌》两首长诗。1839～1841年完成长篇小说《当代英雄》。1840年新年，莱蒙托夫参加一个贵族的假面舞会，写了《一月一日》一诗，引起上流社会不满。同年2月，沙皇当局挑起他与法国公使之子巴兰特决斗，事后借机将他逮捕。当年4月，他再度被流放到高加索；途经莫斯科时在果戈理的命名日宴会上朗读自己的新作长诗《童僧》，表现一个想逃脱监狱般的修道院回家的少年僧徒的痛苦和急切心情。1840年6月，莱蒙托夫到达流放地，7月参加对山民的战斗。翌年2月获准回圣彼得堡休假。不久完成长诗《恶魔》，描写天国的反叛者恶魔到了人间，仍感孤独，而且给人带来不幸，诗人以此表现对恶魔叛逆天国的赞赏，揭示其利己主义的悲剧结局。同年4月《祖国纪事》发表的《祖国》一诗，否定俄国的军事荣耀，讴歌俄罗斯的壮丽山川和淳朴农村生活，是他最重要的力作之一。1841年夏，莱蒙托夫休假后回部队途中在决斗时被杀害。
④夏尔·波德莱尔（Charles Baudelaire）（1821－1867），我高中时代的精神偶像，法
国十九世纪最著名的现代派诗人，象征派诗歌先驱，代表作有《恶之花》。
波德莱尔生于巴黎。幼年丧父，母亲改嫁。继父欧皮克上校后来擢升将军，在第二帝国时期被任命为法国驻西班牙大使。他不理解波德莱尔的诗人气质和复杂心情，波德莱尔也不能接受继父的专制作风和高压手段，于是欧皮克成为波德莱尔最憎恨的人。但波德莱尔对母亲感情深厚。这种不正常的家庭关系，不可避免地影响诗人的精神状态和创作情绪。波德莱尔对资产阶级的传统观念和道德价值采取了挑战的态度。他力求挣脱本阶级思想意识的枷锁，探索着在抒情诗的梦幻世界中求得精神的平衡。在这个意义上，波德莱尔是资产阶级的浪子。1848年巴黎工人武装起义，反对复辟王朝，波德莱尔登上街垒，参加战斗。成年以后，波德莱尔继承了生父的遗产，和巴黎文人艺术家交游，过着波希米亚人式的浪荡生活。他的主要诗篇都是在这种内心矛盾和苦闷的气氛中创作的。奠定波德莱尔在法国文学史上的重要地位的作品，是诗集《恶之花》。这部诗集1857年初版问世时，只收100首诗。1861年再版时，增为129首。以后多次重版，陆续有所增益。波德莱尔不但是法国象征派诗歌的先驱，而且是现代主义的创始人之一。现代主义认为，美学上的善恶美丑，与一般世俗的美丑善恶概念不同。现代主义所谓美与善，是指诗人用最适合于表现他内心隐秘和真实的感情的艺术手法，独特地完美地显示自己的精神境界。《恶之花》出色地完成了这样的美学使命。2.文本品读
①《迷娘曲》这首诗共三节，每一节都由正歌和副歌组成。正歌表现“那地方”——故国意大利的优美景物，这些景物的优美主要是通过柠檬花儿、蓝天、和煦的风、悄然无语的桃金娘（桃金娘象征着爱情，为维纳斯的神树）、高耸的月桂（月桂为阿波罗的神树）来体现的。这些意象的选择具有意大利景物的典型性特征，诗人在这里融进人物对故乡的浓郁的思念之情，使这些景物都成了人物故国之思的寄托物，再加上诗歌运用音乐的反复艺术——“你可知道那地方”的反复咏唱，就把那对故乡的思念之情表达得更加深沉绵长而又强烈难抑。副歌“走呵!走啊!”又是催促又是呼唤，把这种无法自抑的感情推向极致。叫谁走?“亲爱的人，我愿和你同去。”这“亲爱的人”既可以是恋人，也可以是朋友，还可以是亲人。“我愿和你同去”既表达她返回故国的热望和决心，又表达她对“亲爱的人”的鼓励和支持。这种对祖国的强烈的思念之情催人泪下。需要注意的是，这种感情都不是干巴巴、直通通喊出来的，而是通过浸泡过情感的意象表达出来的，需要我们通过诗歌语言、节奏和象征物从心灵深处去深沉地体会，去真挚地感悟。第二节正歌描述了迷娘幼年生活的房子。宽敞、高大的屋宇，凝视着多思而忧伤的小姑娘的大理石像„„迷娘再次深情地呼喊：“走呵!走啊!我的保护人，我愿随你前往。”思念的感情在这里更深了一层，思乡的情绪也更加强烈。第三节描述了迷娘被诱拐到德国时路过的群山、栈道、岩石和洞穴，这条道路是她离开祖国和故乡的道路，也是她回归故园的道路。于是她更加迫切地呼喊：“走呵!走啊!动身吧，父亲！我愿和你前往！”
这首诗的最大特点是运用了复沓叠唱的艺术结构技巧。这种诗歌结构艺术在我国的《诗经》里早就熟练运用。诗的三节正歌第一句开头和第五句都采用了诗句反复的手法，加强了询问力量，增大了想念的程度；副歌部分采用了基本相同的架构句式，只在个别关键的地方替换一两个字，不仅使诗歌的思想内涵增大，使诗歌所表达的感情更加热切和复杂，而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。
对于诗中倾诉者是谁，被倾诉的对象究竟是一个人还是三个人，同学们的观点不统一，我们也不寻求统一，保留这种多解性，更能使这首诗具有含蓄、多义、神秘的特点，从而产生更恒久的艺术魅力。当然我们完全可以支持或者倾向于一种观点，如倾诉者就是迷娘，三个被倾诉者是一个人，就是迈斯特。迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道这是无法实现的，于是就转而称呼他为“亲爱的人”、“我的保护人”、“我的父亲”。这三种称呼的转换，表达了迷娘对麦斯特怀有那种复杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。这种炽热的爱被升
华为一种美好的对父亲的爱，又和思乡之情扭结在一起，让两种感情都得到了升华和强化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
②《我独自漫游，犹如一朵云》这首诗是华兹华斯描写自然的诗中最有名的一首。“漫游”就是离开家园，去没有目标地、随机地四处寻找理想中的事物。漫游的特点是：通常是一个人，没有稳定感，四处漂泊，风餐露宿，相对于呆在家园中的人来说，是一种非常艰苦、非常孤独甚至充满危险的事情。漫游者和目标追求者的不同在于，他没有目标，只有连自己也不清楚的理想，因此，它必然会经历许多想象不到的磨难，但还不知道这些磨难能不能把自己引向那理想的圣地。因此，漫游者是孤独的、无力的和空虚的。而那些虽然也要经受风霜雨雪，但因为目标明确、始终朝着一个方向前进的追求者，他们的精神是充实的、乐观的。漫游的人四处流浪，期待着心中的理想之地忽然出现。但在这追寻过程中的孤独和寂寞，则是漫游的人最难以忍受的事情。
诗人一开始就以一个漫游者的形象出现在读者面前。他在漫游中忽然发现了“在湖边”，“在树阴下”，“密密麻麻”“连成一大片”的水仙，它“金黄”“闪烁”“在阵阵微风中起舞翩翩”“在欢快的舞姿里频频点头”„„这一大片美丽的水仙让诗人欣喜不已，水仙的世界和诗人的漫游世界形成了强烈的对比：诗人是独自一人，而水仙却有千朵万朵；诗人是漫游的，而水仙是“定居”在湖边、树阴下的；诗人是寂寞的，而水仙则是欢快起舞的。水仙的世界是多么美好，多么充满活力，让诗人感到由衷的向往。但是，诗人并不知道这个水仙世界会对自己有什么价值和意义，他也并不知道自己该不该继续追求这个理想世界。可是，时间在流逝着，而诗人却始终无法忘怀这金灿灿的让他欣喜不已的水仙世界。因此，每当他在精神世界里漫游，心神恍惚、陷入沉思、感到寂寞的时候，就会想起这些曾点亮了他的眼睛的水仙，也会立刻变得欢愉起来。水仙表面看起来好像的确与独自漫游的诗人没有什么关系，可是它却给孤独、寂寞的诗人留下了美好的回忆。当诗人处在寂寞孤独的时候，那“金黄”“闪烁”“连成一大片”“千万朵”“频频点头”的水仙却安慰了他的灵魂，让它得以暂时休息，暂时获得精神上的满足和享受，以便让他蓄积力量，继续上路，去追求自己理想的美好地方。这让人不由想起了屈原的著名诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
③《帆》这首诗是诗人莱蒙托夫的代表作，写于1832年，在诗人生前没有发表。从这首诗中我们可以想像诗人当年的风采：面对那黑暗的俄国社会的姿态，在风起云涌的民众追求民主、自由的斗争浪潮中的精神情态。
诗的题目是“帆”，它是在千变万化的大海中一个白色的精灵。淡蓝色的大海，静静的，死寂般的静。然而就是这静的大海中，似乎又隐含着一种不安定的因素。那蓝色的云雾可是大海的蒸腾，可是不安定的灵魂在大海的深处搅拌着海水？
就在这淡蓝色的大海中，有一片孤帆在游弋。它闪着白色的光，刺眼的白光。这白色的帆似乎在承受着极大的折磨。它在遥远的异地漂泊，是在追寻着心中的理想还是别的什么？这白色的精灵在可爱的家乡抛弃了很多的东西，那是生活的安逸，还是物质的富裕，或者别的什么？
波涛汹涌，夹杂着呼啸的海风。它们要打翻这精灵，要让这孤独的反叛者葬身在自己威猛的打击中。帆呢？在铺天盖地的狂风巨浪的疯狂打击下，“弓起了腰轧轧作响”。帆没有退缩，没有畏惧，而是在努力，在拼搏，为着自己所追寻的东西。
这白色的精灵在追寻什么？不是幸福，那可能是它曾经放弃的东西；不是逃避，在昏天暗地的时候它还在弓腰前进；当然更不是安逸。在帆坚毅的搏斗中，大海已经有气无力。而在大海的上面，是阳光的世界，温暖而和煦，安详而灿烂；下面是一碧万顷的海面，宁静而温顺，清净而可爱。这不就是安逸的生活吗？但是，帆要的不是这些，而是拼搏，是拼搏中带来的乐趣，是孤独灵魂的英雄行为。
这首诗是一首杰出的哲理抒情诗。诗歌采用象征的手法，通过这种给人强烈印象的意象
来表达诗人的感情。帆就是诗人的化身，诗人那孤独、反叛的灵魂象征，那对自由的向往也象征诗人对自由的向往，同时也象征着诗人那一代贵族革命家对自由的向往。诗在描画风景，进而说明发人深省的哲理方面也具有很高的水平。那恶劣的社会环境在诗中对大海糟糕场景的描写中得到了贴切的表现；那进取的精神和顽强的生命力也在诗的叙述过程中得到了很好的体现。
另外，诗歌采用的设问结构大大强化了诗歌的感染效果，省略号的使用开阔了诗的意境，启发读者深思，特色独具。
④《信天翁》一诗最初发表于1859年4月10日的《法国评论》。诗中描述的是1841年航海至毛里求斯岛途中所见的情景。诗人从搏击风暴的信天翁一旦被放在甲板上．所露出的笨拙痛苦之态，想到了诗人在尘世间的苦难。1861年《恶之花》再版时，波德莱尔有感于自己因《恶之花》出版而遭受的不幸，把它收入第二版中，排在《忧郁与理想》部分的“艺术篇”。
信天翁本是在辽阔海空中高翔的一种海鸟。诗人在这里并没有描写这“碧空王子”在长空翱翔的雄姿，而是仔细描述了它在甲板上的可怜相。你瞧它那拍击长空的翅膀，竟然妨碍它行走。诗原来只有三节，缺第三节，后来根据阿塞利诺的建议补写。而增补一节更突出了信天翁的痛苦：它本可以出没风暴嘲笑弓手，而现在却成了船员们揶揄、取笑的对象。
落在甲板上的信天翁正是波德莱尔当时处境的写照。1857年6月25日，波德莱尔的《恶之花》初版问世以后，立即掀起了轩然大波。不仅教会等对此进行恶毒攻击，说它伤风败俗，“呼唤恶魔，反对圣徒”；连当时著名的文艺批评家朗松和布伦言埃尔也指责这部诗集，布吕纳介认为：波德莱尔对法国诗歌产生了极坏的影响。诗人甚至受到了开庭审讯，被罚款二百法郎，并勒令他从诗集中删去六首“伤风败俗”的诗。诗人对此感到极大的痛苦和悲愤。
表现诗人的痛苦以及诗人同现实的矛盾，是浪漫主义诗人常写的主题。信天翁这一象征更为悲壮，它表现了诗人的两重性：一方面驰骋在崇高的精神领域，另一方面却脱离不了世俗的生活，不得不忍受世人的嘲弄。这首诗从主题思想到表现手法受戈缔叶的影响更大。戈缔叶在《朗德松》里借松树需有切口才能出松脂一事，比喻只有心灵受到创伤，才能创作诗歌。
这首诗是“亚历山大诗体”（十二音节诗），描写细腻，句式匀称，气势悲壮。但这首诗象征的主题单一。信天翁是诗人的象征，但诗人最后点得太明白，因此大大减弱了象征诗的暗示意义，还没有完全跳出传统诗咏物抒怀的窠臼。考点分析及典型例题（接上一讲）分析概括作者的观点态度：
1.（06全国2）17．作者对绵绵土的回忆和对塔克拉玛干沙漠的抒写，寄托了什么样的思想情感？请简要分析。
参考答案：（1）对绵绵土的回忆，寄托了作者对故乡和故乡古***俗的怀念。（2）对塔克拉玛干沙漠的抒写，寄托了作者对故乡的热爱。
（3）讲述了生命与母体、人与故土之间难以割舍的精神、情感联系，表达了游子对故乡深深的眷恋。
2.（06全国1）17．联系全文，概括写出本文的主旨。
参考答案：①通过发现“阳光的香味”，肯定农夫的阳光生活、美好劳动、务农的选择，评价夜来香和昙花的香“没有壮怀”，强调人的嗅觉在都市里退化；②肯定一种贴近阳光、接近自然的生活和人生。
3.（06辽宁）21．请概括本文的主旨。
参考答案：本文通过赞美杨柳“贱”而有用、高而能下的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观念。
4.（06重庆）19.文章中说：“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不上的，或幸或悲。”这蕴含着作者什么样的情感态度？你怎样看待村落的命运？
参考答案：作者的情感态度——
①对当今村落的处境表示同情与遗憾；对“村落以外的人”的态度感到迷惑与无奈。②唤起人们对村落命运的关注和思考。文章中需要关注的内容： 位置重要的语句 文中重要的材料 作者分散的论说
“归纳文章要点”、“概括中心意思”的具体操作方法：
1、直接摘引法。即从原文中直接摘录关键词语或中心句。这种方法只适用于作者用明确的语言来统领一段话或总结全篇内容的时候。
2、提取合并法。面对繁冗的文字材料，要能分清主次、确定重点，该舍则舍，该留则留，再将提取出来的要素组合成连贯的语言。
3、提炼归结法。指在全面了解一段语言材料的基础上，能够用自己的语言扼要地揭示相关事情的本质性的东西。这方面要切记，不能以偏概全，不能曲解原文，更不能凭空想象。思考要着眼整体，措词要涵盖全貌。
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
1.下列各组词语中，加点字注音全都正确的一项是 A.攒射（zǎn）
整饬（chì）纰漏（pī）
为虎作伥（chāng）．．．．B.跻身（jī）
．C.攻讦（jié）
．D.戕害（qiāng）．
2.下列词语中没有错别字的一组是
A.鞭苔 纨绔 中流抵柱 如切如磋，如琢如磨 B.颐养 跌宕 执迷不悟 月晕而风，础润而雨 C.安祥 自诩 暴戾恣睢 百尺竿头，更进一步 D.纰漏 契机 金瓯无缺 桃李不言，下自成溪
3.依次填入下列各句空白处的词语，最恰当的一组是
（1）书桌上的那个景泰蓝花瓶，色彩艳丽，小巧__________，__________了他们的一段友情。
（2）面对来势汹汹的禽流感疫情，全国各地已经积极开展了__________工作，但谈“鸡”色变的恐慌还是__________许多地方。
（3）他__________要准备参加演讲比赛，__________要复习准备期中考试，忙得几天没睡好觉。
A.精致/鉴证 防止/波及 既/又 B.精制/鉴证 防止/涉及 不是/就是 C.精制/见证 防治/涉及 不是/就是 D.精致/见证 防治/波及 既/又
滂沱（pāng）．剽窃（piáo）．
斐然（fěi）．
狡黠（xié）．
莅临（lì）
．
颠簸（bǒ）
．
繁文缛节（rù）．
焚膏继晷（guǐ）．泾渭分明（jīng）．
4.下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是
A.据经营者透露，近年来新兴的书吧，以其丰富的藏书，优雅的音乐，良好的服务吸引了越来越多的消费者慷慨解囊。．．．．B.在常人看来，一些细节问题不足挂齿，但细节决定成败，一个细节的疏忽往往会造．．．．成不堪设想的后果。
C.第21届南昌菊展在人民公园举行，园内展出了3万余盆菊花，真让人感受到了什么叫如花似锦。．．．．D.在改革浪潮刚刚兴起的时候，这一群中年人相遇相识在深圳;十年后，他们又在西雅图萍水相逢，不禁心潮起伏。．．．．
5.下列各句中，没有语病的一句是
A.记者从新闻发布会上获悉，10月26日，辽宁省锦州市黑山县出现禽流感疫情已得到有效控制。
B.王越洲和姚佳琪赶赴航天城，他们将从航天员的手中接过搭乘“神舟六号”进行太空之旅的自己的画作，并得到纪念证书。
C.不管《泰晤士报》这个排行榜的权威程度颇受国人质疑，但据专家称，排行榜是能够说明一些问题的。
D.进入乌镇，信步于幽深的街巷中，你就会觉得自己好像浏览着一部关于江南水乡文化的线装书。
6.阅读下面这首诗，回答问题。
游洞庭 李白
南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天？ 且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。
结合诗句简要分析这首诗运用了怎样的表现手法，抒发了诗人怎样的情怀。
阅读下文，完成7—10题：
在海边 斯妤
我是一个生在海边，长在海边的人。厦门岛四周的海水湛蓝澄碧，温婉研丽，那近乎透明、终日涌动不息的蓝色衬着岛上西式建筑的红砖绿瓦、还有散立在海滨山坡的芭蕉、椰树、凤凰、木棉，孕育、滋养了一个又一个诗人、音乐家，使岛上的男子汉们日追一日地慷慨热情。这是南方的海，我故乡的海，终日奔涌喧哗着阳光的海。我曾是那片海域的女儿，它那湛蓝得近乎神奇的宽广怀抱，培育了我最初的温婉深情，明媚清丽。
然而，丧失温馨情怀仿佛一万年之久了。这丧失是否和背井离乡、长期漂游在凛冽的北方有关？
现在，我面对北方这恢宏、壮阔的大海，灵魂突然一阵战栗。大连的海域是如此广袤，如此苍茫，如此灰暗滞重、阴郁沉雄。当海浪雄狮怒吼般地朝岸边席卷而来时，我感觉到的不是人类的伟岸，生命的欢乐，而是宇宙的无限，自然的浩荡，造物主的神秘与威严。
还有时间那亘古不变的循环、流转，人类命运的瞬息万变，无以把握，空间的浩荡连绵，无始无终，这一切，透过脚下这蓄积着原始伟力的海浪朝我呼啸而来时，我心里突然涌起了无尽的乡愁！
我想要那温柔妩媚的湛蓝吗？我想要那奔涌喧哗的阳光吗？我想要那玲珑美丽的故乡来抚慰我、庇护我吗？
是的，我想要梦幻来对抗现实，我想要善良的虚假来抵御严酷的真实。我愿意抛弃清醒、明敏、透彻，重新回到懵懂无知，混沌盲目。
然而人类已无法回到童年。
在名震中外，号称“神力雕塑公园”的金石滩，造物主又一次让我嗒然无语，惶惶不安。
一堵由紫色、白色灰色条纹相杂而成，浓缩了亿万年宇宙沧桑的叠层石灰岩耸然出现在我们面前。岩石是六亿年前海洋藻类生物化石而成。巨大而斑驳的断层上，一片莽莽苍苍，凹凸嶙峋。六亿年的时光熔铸了它的苍茫，无数海底生命造就了它的丰厚。时光使生命变成了石头，生命又使时光得以凝聚。
然而生命毕竟变成了石头。
同伴们纷纷在这巨型化石前留影，因为这是著名的“天下奇石”（美国地学部主席柯劳德语），是世所罕见、地球上不可再生的瑰丽景观。我也怯生生地走过去，在摄影师按下快门的那一刹那，做出了一个怯生生的笑容。
我知道冲洗出来后，那巨石会更加奇崛伟岸，而我们这些人类会愈加渺小委琐。我们在它面前将不复是天地灵长、宇宙主人了，我们和地球上所有生物一样，只是渺小、脆弱的生灵。
是的，面对这无言耸立着的宇宙沧桑史，我又一次强烈地感到浮沉在漫漫时空中的人类的悲哀。“流逝的不是时间，而是一代又一代的人。”一代又一代的人流逝了，沉积下来的便只有一代又一代灵魂对战胜时间、建立不朽的永恒渴望？
希腊神话里有位坚定的西绪弗斯。诸神处罚他，让他不停地将一块巨石推上山顶，而石头由于自身的重量又滚下山去。明知无效无望，但西绪弗斯日复一日，迈着坚定的步伐下山，将巨石又一次推上山顶。
汽车终于驶上旖旎的滨海路。这条依山傍海逶迤而行的公路是近年才开通的。据说这是全国最长的滨海公路，一共蜿蜒30里。我不知它是否真是全国最长（大连这座城市很独特，它有许多全国之最），但它所展现给我的，确是最新鲜、最独特的。
海风刚烈而强劲地刮，仿佛把我们的面包车当成了待举的风帆，一定要把它吹灌得满满、张扬得高高的才肯住手。滔滔黄海在前，郁郁青山在后（被车抛到了身后），大海以永不止歇的热情呼啸着，奔腾着，凌厉强悍的北方气息灌满了整条公路，弥漫在每个人心头。汽车疾驶着，树木飞掠而过。涛声时远时近，时近时远，一片坦荡无垠中，突然转出一弯苍翠，又一弯苍翠，然后“哗”地一转，一片坦坦荡荡的海滩拥着一片汹汹涌涌的海浪出现在眼前。远处近处，偶然冒出几座红砖小楼，像是在倔强地显示人类的意志。而左侧的青山，则时坐时卧地逼视着这一切，仿佛它也不肯袖手旁观，只要稍有动静，它便会“嚯”地耸立起来，慷慨激昂地参与这个世界的事务„„
盘旋在逶迤的滨海路，我更多地感觉到了人类的气息。日月闲闲，宇宙浩浩，人类除了仿效那明知虚妄却仍旧义无反顾的西绪弗斯外，又能怎么样？我们明知我们无论走过多么漫长的岁月，最终都指向消亡，明知生命有欢乐，更有无尽的劳作和苦难，我们也得迈着“沉重而均匀的脚步”走下去，并且尽可能地使这过程充实、辉煌，充满创造和荣耀。
从海边回到住地，我五岁的儿子突然十分严肃地问我：“妈妈，谁能活得比‘时候’长？”我被他突兀而犀利的追问所震动，一时竟无言以对。如今想来，这个问题是谁也无法彻底解答的。只有当他长大成人，体味了百态人生，并且终于能够和大自然静静对视，在心里一再问自己：“时光流逝，在这过程中一直保有新鲜生命的东西是什么？”时，他才能找到属于自己的答案。
7.解释下列语句在文中的含义
（1）然而人类已无法回到童年。
________________________________________________________（2）时光使生命变成石头，生命又使时光得以凝聚。
________________________________________________________
8.文中故乡的海和北方的海各有什么特点？作者为什么要从故乡的海写起？ ________________________________________________________
9.作者写海，为什么要引用希腊神话中西绪弗斯的故事？
________________________________________________________
10.文章倒数第3段写“海风”“面包车”“红砖小楼”“青山”用了什么修辞手法？在文中有什么作用？
________________________________________________________
试题答案
1.D（A.攒 cuán B.黠 xiá C.剽 piāo）
2.B（A.抵——砥，C.祥——详，D.溪——蹊）3.D（“精致”表示精巧细致，“精制”指在粗制品上加工或精工制造。“鉴证”是鉴别证明，“见证”是指可做证据的物品。“防止”是预先设法制止（坏事发生），“防治”是预防和治疗（疾病，病虫害等）。“波及”是扩散，传播，影响到，强调对对象产生了影响，“涉及”是牵涉到，强调与对象有关联。“既„„又„„”是并列关系，“不是„„就是„„”是选择关系，本句并没有否定前者的意思。）4.B（A 慷慨解囊：毫不吝啬地拿出钱来帮助别人，是针对别人而不是自己，在句中使用对象有误；B 不足挂齿：不值得一提；C 如花似锦形容风景、前程等非常美好。在句中使用有望文生义和不符合语境的问题；D 萍水相逢，比喻素不相识的人偶遇，用于初识。）5.D（A项句式杂糅，可在“出现”后加“的”或将“10月26日”移至“已得到”之前。B项语序不当，表领属的定语“自己的”应挪至“搭乘”之前。C项关联词语搭配不当，应将“不管”改为“尽管”。）
6.运用夸张的手法，借助丰富的想象，把月下水天一色的洞庭比拟为天上的仙境，展示诗人愉悦的心境和豪放的气概。
7.（1）时光流逝不会倒转，我不能回到童年，人类也不能回到混沌的远古；要直面真实严酷的现实，思考如何在时光流逝中保有新鲜生命。
（2）六亿年的时光使海洋藻类生物成为化石，海洋藻类化石又成为了一部宇宙沧桑史。8.故乡的海湛蓝澄碧，温婉妍丽，怀抱宽广，给人温馨；北方的海恢宏壮阔（广袤苍茫），灰暗滞重，阴郁沉雄，使人战栗。作者运用对比的手法，用故乡的海反衬北方的海，引发作者对宇宙时空的无限，自然的浩荡的感叹，以及想回到童年、故乡的梦幻（写乡愁也对），为下文写无法回到童年作铺垫，使文势跌宕（曲折）。
9.生动形象地说明一代又一代灵魂对战胜时间，建立不朽的渴望，虽劳而无功却义无反顾；人类面对“人类的悲哀”还是要迈着“沉重而均匀的脚步”走下去，并使这一过程充实，辉煌，充满创造的荣耀。
10.运用比喻和拟人的手法，寓理于景，形象地表达出时空的无限，自然的浩荡，以及人类与命运抗争的意志，为下文揭示主旨作了铺垫。
第二篇：外国诗二首(二)
《外国诗二首
（二）》教案 ［教学目标］
一、知识技能
1通过场景及意象的把握感受诗作的主题意识。
2借助抒情形象的把握来体会象征、托物言志手法在诗作中的表达作用。
二、过程方法
阅读感受诗作的大致情意，分析思辨诗作的深层意蕴及表现艺术。
三、情感态度与价值观
1通过诗作感受诗人借助抒情意象所抒发的伟大情感，从而提升自己的人格境界。2对诗人所谴责的社会现象形成自己正确合理的价值判断。
［教学重点与难点］
一、全面正确理解帆所象征的人文含义。
二、辩证理解信天翁所代表的人格内涵。［教学方法］
阅读感受→讨论思辨→体会感悟 ［教学时数］ 两课时。
第一课时
一、新课导入
唐朝诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”真正的好诗，应该是心底的歌。今天，我们一同走近俄国19世纪的诗人莱蒙托夫欣赏作者质朴、明快富有意蕴的诗句，理解作者孤傲的个性以及不屈不挠的追求自由，追求完美人格的精神。
二、题解
写于18岁的《帆》是莱蒙托夫一首有名的咏物抒情诗，也是西方咏物诗中的名篇。莱蒙托夫是在十二月党人的影响下成长起来的青年，他热情地憧憬着法国启蒙思想所描绘的社会蓝图，十二月党人的行动又让他看到了在俄国实现这些理想的希望，他满怀着干一番事业的雄心壮志，希望改变俄罗斯沙皇专制下黑暗的现实。他厌恶自己周围那些贵族纨袴子弟所过的空虚和懒散的生活，追求一种活跃的创造，渴望看到生活的暴风雨去经受考验，以激发出自己更大的人生热情和力量。在碌碌无为、苟且偷安而不求上进的贵族纨袴子弟中间，他感到孤独，但他的贵族教养和习惯使他很难冲破周围庸俗的环境。想完成一番事业的心情，在《帆》中作者以明快、质朴的语言和丰富的意蕴表达了这种矛盾的心情。
三、研读课文 作者简介。
（学生通过查阅资料，网上浏览下载等形式搜集、整理作者的生平与创作，在课堂进行交流。）教师补充：莱蒙托夫（1814—1841），俄国诗人。因反抗沙皇专制统治屡遭流放，在决斗中被杀害。著有《浮云》《祖国》等四百多首抒情诗、《恶魔》等二十余部长诗。如果想了解本诗的写作背景，可到图书馆或上网查阅。1读课文，整体把握，理清思路
明确：全诗分为三节。
第一节写大海中的一片孤帆引发了诗人的反问。
第二节用一个近镜头描绘了帆所寻求的状态，然后用两个否定句回答了第一节对帆的反问。第三节描绘了风暴过后大海上的画面。
（解说：在教师范读，学生齐读，自由朗读的基础上让学生分组讨论，初步感知全诗。）（局部设疑，引发学生质疑解难，深化对诗的意蕴的理解。）
问题1：这首诗着力创设了几组意象，这些意象在不同层面上有什么特有的意蕴？（学生根据作者生平简历和创作，结合全诗进行生发、联想、分析、讨论。）明确：诗中有三组意象，一是帆，二是平静的大海，三是波涛汹涌的大海。三个意象的象征意义：
“帆”是诗人人格、理想的化身，是诗人倔强高傲、不图安逸、不甘平庸、奋勇进取人格的象征。
孤帆在海中航行，象征诗人在人生道路上所进行的傲世不群的追求。“平静的大海”象征着空虚而庸碌的那种“幸福生活”
“风暴”象征着充满挑战和斗争，可以激发一个人的创造和激情，投入社会，为国家民族建功立业的壮美生活。
问题：作者通过了这样的意象，寄寓了怎样的思想感情？
（学生再读诗歌，通过对意象的深层次把握，理解作者托物言志的写作意图。）
明确：这首诗洋溢着孤独感，却在我们面前展现出那无边无际的大海，一只小小的孤帆在弥漫的浓雾中漂泊，不避汹涌的波涛，呼啸着海风，即使“桅杆弓起了腰扎扎作响”也要奋勇前进，动摇不了它苦苦寻求的意志，风平浪静了，阳光灿烂，碧波荡漾，“不安的”孤帆却依然诉求风暴，“仿佛是在风暴中才有着安详！”诗人点拨了全诗的主题，全力地表达了孤帆对自由对未来不屈不挠的追求精神。
问题3：作者为了抒发自己的情感，所创设的意象的特点是什么？具有这些特点的意象对表情达意有什么作用？
（借助美学知识，引导学生理解诗歌的意境美，情感美，激发学生心智，点燃学生探究诗歌艺术的兴趣。）
明确：作者创设的平静的大海，风暴呼啸着的大海，意象具有崇高美的特点。
从美学上讲，崇高美表现在外在方面，体现为高大辽阔，巍峨，宏伟等壮丽景象，德国哲学家把崇高分为两类，一是数字的崇高，如高山的体积，二是力学的崇高。莱蒙托夫的《帆》中“孤帆”体现了一种力学的崇高，“大海”体现出辽阔恢弘的崇高气势。而“大海”这一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的广阔而复杂的社会环境。作者通过这一具有崇高特征的意象意在衬托“孤帆”不满现状、英勇无畏、孤独而又倔强的高大形象。
四、研读本诗的艺术手法 1象征手法（见问题1）2对比手法
问题：哪些地方运用了对比手法，这种对比手法有什么作用？ 明确：如第一节“大海上淡蓝色的云雾”与“孤帆在闪耀着白光”，用大海的辽阔苍茫的背景，反衬“孤帆”的无畏精神，表现了帆对自己前途的美好期望和信心。第二节“波涛在汹涌——海风在呼啸，/桅杆在弓起了腰扎扎地作响”，通过大海地险恶，反衬“孤帆”义无返顾，勇敢迎接挑战地英勇行为。
第三节描绘了一副风雨过后，晴天碧海，阳光灿烂地安详平静的画面，反衬出孤帆不安的祈求风暴洗礼的强烈愿望，从而表现了孤帆不满足于现状，富于挑战和斗争的叛逆性格。
五、布置作业 1背诵全诗。
2课外阅读莱蒙托夫的其他诗作。第二课时
一、新课引入
有人将诗人比成是自由的精灵，蓝天下展翅翱翔的云雀。自由是诗人的个性和生命追求，一旦诗人的自由受到了限制，他们或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我们就来学习一位诗人在社会暴力的摧残下苟且偷生时唱出的一首悲歌——《信天翁》。
二、学生朗读并整体感知作品，教师指导作理性上的整体把握 1学生采用齐读和自由读两种方式，初步感受诗意和语言。
2师生共同讨论朗读本诗的情感方法——属于低沉郁愤一类，并指导学生通过把握节奏和旋律来品读诗作。
3教师展示设计的思考问题，引导学生从整体上思辨感知诗作。
（1）课题为“信天翁”，但课本对之未做解释，从诗的内容来看，它是一种什么事物？ 讨论后明确：诗的第一节中有这样的诗句：“水手们常常是为了开心取乐，/捉住信天翁，这些海上的飞禽”，由此看来，信天翁是一种飞禽；在诗的第二节写它有“雪白的翅膀”，诗的第三节又写它“往日何其健美”，第四节又称它是“云中之君”，有“长羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一样矫健的海鸟。
（2）各个诗节的大致意思是什么？谁能概括？
学生讨论，教师提示：第一节写信天翁成为船上各类人的玩物；第二节写信天翁在船上的笨拙卑劣表现；第三节写信天翁备受水手们的凌辱摧残；第四节点出信天翁的命运类似于诗人。（3）“信天翁”与“诗人”意象是什么关系？由此对此诗的总体特点有何认识？ 讨论后明确：诗作的第四节中写道，“诗人啊就好像这位云中之君”，作者在用信天翁象征诗人的形象。这首诗歌在写法上按照中国诗歌的传统应称为咏物诗，它托信天翁这个物传达了对当时社会人生的批判谴责之志，即托物言志。4介绍本诗的写作背景。
课前有简单的作家介绍，让学生阅读以形成初步印象。提问：作者为什么对社会不满？ 明确：
（1）社会历史原因：他生活的那个时代颓靡之风盛行，18世纪的大革命后带给人们的并不是美好的现实，而是丑恶的谎言蔓延，世界显得荒谬，人们普遍感到“上帝死了”。一些先觉者则以揭示和表现世界的丑恶、罪恶和病态来对抗这个世界，波德莱尔就成长在这样一个社会环境之中，并成为现代主义的先觉者。
（2）个人原因：诗人六岁丧父，母亲性格乖张，这给他幼年的心灵蒙上了阴郁的暗影，从而形成了他成年以后的“永远孤独的命运感”。5把握本诗的主旨大意。
讨论后明确：批判那些庸碌而满怀恶意的社会庸众；不满、哀叹、自嘲自身的命运及人生处境。
三、深入细部研读作品——重点探究、难点突破 1研读第一节
提问：诗人在这一诗节中刻画了哪些物象？物象之间的行为过程是如何描述的？物象之间的关系是怎样的？ 明确：
（1）水手、信天翁、旅客、船、海上。（2）“水手们常常是为了开心取乐，/捉住信天翁”，信天翁“懒懒地追寻陪伴着旅客”，“船是在苦涩的深渊上滑进”。
（3）信天翁是海上的飞禽，让水手捉住开心取乐；信天翁则“懒懒地追寻陪伴着旅客”；他们共同的载体“船是在苦涩的深渊上滑进”。提问：诗节第二句说“捉住信天翁”，为什么还要补上一句“这些海上的飞禽”？
明确：强调信天翁有自己独立自在的生存空间。作者加上这句，既责水手们的无聊恣虐，又责信天翁的心甘情愿逆来顺受。2研读第二节
提示：利用关联词语“一当„„就„„”体会作者的用意。
明确：强调信天翁一旦离开自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，连它的双翅也失去了效能，显示了海阔天空对信天翁的重要性。3研读第三节。
提示：通过关键场景把握诗节主旨。
要求学生发挥想象描绘出所述场景的情节过程。
提问：前两句叙述完以后用了感叹号，作者叹什么？
明确：信天翁的随缘听命、自甘堕落，诗人很愤慨地讥刺它“丑陋可笑”；当然也有对造成这个海之骄子不幸命运的环境的愤怒谴责之意。
提问：在诗节的末尾，作者对水手们的表现也用了叹号，意在表达什么情感？ 明确：表达了作者对这些无聊庸俗水手表现的极其厌恶和愤慨之情。4研读第四节
提示：深情地朗读、体会诗人在诗句中寄寓的深情。提问：“诗人啊就像这位云中之君”，点出诗人与信天翁二者之间具有相似点，作者对这些相似点是从哪个角度来概括的？
明确：从信天翁的角度，以信天翁的形象描写诗人的具体形象；他有“出没于暴风雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂着长羽大翼，步履艰难，被嘘声围得紧紧的一面。
提问：结合第一诗节把握全诗意象的象征关系：现在诗人说信天翁象征了诗人，那么其他形象又象征了现实社会中的什么呢？
明确：折磨信天翁取乐的水手象征了世俗社会中那些庸碌而满怀恶意的群众；旅客则象征了世俗社会中那些普通的群众；信天翁飞翔的海上天空则喻示着诗人的自由精神世界；船则象征了现实世俗社会。
提问：信天翁是诗人的化身，如何理解第一诗节中“它们懒懒地追寻陪伴着旅客”这句诗的含义？
明确：这里显示的是诗人和现实生活、和麻木残忍庸众之间的关系：诗人既深知自己与大众之间的对立，又无法脱离庸众，并且必须“追寻陪伴着”庸众。提问：如何理解“船是在苦涩的深渊上滑行”？
明确：这表明了诗人对整个现实世界和社会的基本看法，诗人认为这些船上的水手们“在苦涩的深渊上滑行”，这表达了诗人对普通庸众的悲悯情怀，也表现了诗人对现实社会的绝望心理。
四、总结提升，宏观把握 提问：波德莱尔写信天翁，没有直接从正面写，而是从水手们写起，这样写有什么作用？（本题意在引导学生理解诗人的独特构思）
明确：波德莱尔写的是信天翁，但是却并不以信天翁为中心进行正面描述，而是先写水手们的活动，在水手们的活动中对信天翁进行了侧面描写。这样写一方面突出了信天翁的被动和无力——因为它是作为水手们的猎物和玩物而出现的，另一方面突出了水手们的麻木不仁和把自己的欢快建立在别人的痛苦之上。（借主动者写被动者，以被动的方式写信天翁）提问：从第三节的场景体会其寓意是什么？
明确：表现资本主义社会中的庸众们麻木、冷酷、残忍的人性，把自己的快乐建立在杰出人才的痛苦之上。
提问：谁能进一步概括本诗的主题思想？
明确：这首诗主要揭露和抨击了资本主义社会及其庸众对于怀有高洁理想和杰出才华的人才不但不尊重，而且还进行排斥、玩弄和诋毁的罪恶，同时也对芸芸庸众怀有一种悲悯的同情。提问：本诗旨在表现诗人在那个社会中的命运和感受，为什么不直写，以信天翁为抒情对象，有什么作用？
明确：在诗歌创作中塑造艺术形象，通过形象的命运来再现诗人自己的命运和感受，让读者觉得形象可感。
五、艺术手法的总体感知
1对比手法是本诗在叙述描写时使用最突出的表现手法。
明确：不同形象之间的异质对比：信天翁和水手们；同一形象的不同场景下的对比：在海阔天空中的信天翁和在甲板上的信天翁；不同形象之间的同类对比：信天翁和诗人。2托物言志手法在本诗中的具体运用。
诗人惟妙惟肖地描绘信天翁的形象和表现，意在刻画其内在心理，通过信天翁的心理再现了诗人的心理——他对自身命运的审视和对所处社会的认识。
六、对比鉴赏，迁移提高
将下面这首咏蝉诗与《信天翁》进行对比，分析一下中外诗歌艺术手法和艺术风格的异同。蝉
（唐）虞世南 垂（蕊）饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。参考答案
1形象的审美特质：《蝉》表现作者理想中的理想人格；《信天翁》表现作者对自己现实社会人格的理性审视。2作品主旨：《蝉》表现人格的力量，显示了人格的魅力；《信天翁》表现诗人自己的人生命运及对这种命运的理性思考。
七、布置作业
指导学生进行研究性学习，以“从《信天翁》与《蝉》的托物言志看东西诗学追求的不同美学风范”为课题，展开探讨研究，并将研究成果撰写成小论文。
第三篇：高二语文外国诗二首教案
高中的外国诗歌的两个案例
发送她的母亲的歌 [默认目标] 一，知识目标：
可以利用图书馆和多媒体网络资源了解歌德在德国文学史和世界文学地位，了解他的创作成就，记住其代表作品。
二，目标能力：
1可以在阅读的基础上重复理解诗歌，理解诗歌的内涵。
2可以欣赏使用复杂堆栈（复杂章节）结构的诗的美的形式，掌握这种写作。
第三，美学目标：
通过诵读，欣赏他的父亲的热爱，他的家乡的想法和追求更好的世界的感觉，通过真诚，深刻，悲伤，微妙的美学教育表达的诗。[学习重点] 阅读诗歌，理解诗歌的内涵，实现诗歌中的思想和感受。[难学] 首先，对诗歌和诗歌的内容的理解表达了感情和感觉。
二，诗的经验与复杂的堆叠结构的美的形式。[学习方法的使用和学习目标的实现] 学习这首诗可以用来背诵，点拨，奖励和探索组合的方法来实现目标。[学习整体思考] 根据新课程，老师是一个学生 学习领导，帮助，启发者的精神，教导这首诗的教学是指导学生学习欣赏诗歌，整体教学思想是引用的掌握ins绳发送方式，然后让学生自己独立欣赏，学会移动扩展你可以知道那个地方，重复的吟唱，把家乡的思想表达得更深更强，难以压制。合唱走哦！走啊！被敦促和呼唤，这不能压制的极端的感觉。谁想去？我亲爱的，我想和你在一起。这个亲爱的人可以是一个情人或朋友或亲人。我想和你一起表达她回国的愿望和决心，也表达了她亲爱的人的鼓励和支持。这种祖先 国家的强烈想法是泪流满面。重要的是要注意，这种感觉不是干燥的，通过调用，但通过浸泡情感表达的形象，我们需要通过诗歌语言，节奏和符号从灵魂的深度到深刻的理解，真实的感觉。
在这里，我们读了诗的第一部分，认真地理解诗的意思，思想和感觉。3引导欣赏，学习诗歌欣赏的方法
老师：让我们跟随老师对学习欣赏诗歌第二部分的方式的欣赏。哪个同学先读第二节诗？
谁应该首先欣赏？或者你可以讨论，然后交流（教师可以根据学生学习具体）
老师：歌曲的第二部分场景？
老师：什么是图像？...气缸，辉煌的大厅，明亮宽敞的客房和大理石。
老师：为什么诗人写的可怜的女孩，你伤心了什么？
老师：歌曲的结尾怎么成为：我的保护者，我想和你一起去这个变化的意义是什么意思？表达什么感觉？（学生表达自己的观点，老师适当添加点;感觉在这里更深，家乡感更加激烈和复杂。4）手写增添，使用诗歌的欣赏独立欣赏
阅读第三节诗歌，四组嘉宾交流，教师们来听讲座，最后总结一下情况的欣赏。5味觉诗，欣赏和体验艺术技巧
读了这首诗，仔细发现了诗中用的美妙的艺术技巧，体验它的美丽。
老师：你认为这首诗最大的艺术特征是什么是诗人在谈论傻瓜或谁？谁是谈话的对象是同一个人还是三个人？
（允许学生开放讨论，表达他们的意见，广泛的交流。）
（这是学习的关键点之一，也是学习本书的难度，老师可以讨论学生的交流做适当的总结。
老师：大家的理解是对的。这首诗的最大特点是使用复杂的艺术结构技能的堆栈。这种诗歌结构艺术在我们的“诗歌”中已经精通使用。诗的前三句是第一句的开始，第五句用于反复的战术，以加强探究的力量，增加错失的程度;合唱部分的同一句的基本结构，只有在个人的关键地方取代一两个字，不仅增加了诗歌的思想内涵，使诗歌表达的感觉更加渴望和复杂，还要使诗歌与音乐旋律旋律美化，增强诗歌的抒情和艺术魅力。
对于那些与诗人交谈的人，是谁谈论一个人或三个人的目标，学生的意见不统一，我们不寻求团结，保留这个多解决方案，而且使这首诗与微妙，更意味，神秘的特点，导致更持久的艺术魅力。当然，我们可以支持或倾向于一种观点，比如说话者是一个傻瓜，三个被告知是一个人，也就是Maite。球迷深深地爱上了他，但他们知道这是不可能实现的，所以他称他亲爱的，我的保护者，我的父亲。这三种调用转换，表达了Mestre上的粉丝珍惜那种复杂，真诚和深刻的感觉，既悲伤又美丽。这种热爱是升华为对他父亲的美丽的爱，和热衷于家乡的感觉，使这两种感觉已升华和加强，但相互掀起，与悲伤，微妙和深的美的效果。
六，迁移延伸，开拓视野，提高欣赏水平（多媒体屏幕播放或打印歌德的其他两个发送母亲歌曲）
老师：请看下面两个送妈妈 宋，你最喜欢的一个按照我们对上述方法的欣赏，写超过300字的文字欣赏，特别是欢迎个性化创新欣赏的观点。
【附件】
送她的母亲（第二）
只知道如何相思，只有了解我的痛苦！
形状只有阴影;丢失
一切都很开心，我仰望天空，发送失误。
嘿，我爱我，他远离地平线。
我在里面和外面，头晕。
只知道如何相思，只有了解我的痛苦！
送她的母亲（第三名）
不要让我说话，让我沉默，我有义务保持秘密，我想和你谈谈，只是命运它不想。
当时间到来时，日出会分散
夜，天空突然清晰;硬岩会开放的心态，让深泉流向地面。
谁不想躺在朋友的怀抱，听他胸部的胸部;只是发誓要强迫我沉默，只有上帝才能张开我的嘴。
我独自漫游，像一朵云 [默认目标] 一，知识目标：
通过多媒体网络或图书馆找到诗人的信息，了解其创作特色和英国诗歌 发展贡献;可以在通过两幅图像的阅读的基础上重复，以掌握诗歌内容的意义。
二，目标能力：
可以在诵读的基础上重复掌握两个图像的意义，重点是理解水仙的象征意义。
第三，美学目标：
通过审美诗人诗人诗歌追求的理想世界的毅力精神，引导学生以漫漫的精神在世界精神上学诗，继续追求生活的理想。[学习重点] 阅读诗歌，理解诗歌的主题，准确把握诗歌的两幅图像的意义。[难学] 首先，对诗歌主题的深刻理解，即两幅图像中包含的准确把握 第二，欣赏精神漫游和理想追求生活之间的关系。[学习方法的使用和学习目标的实现] 学习这首诗可以重复阅读，讨论，教师辅导，奖励旅行等方法实现学习目标。[学习整体思考] 由于以前的诗引用学习，学生已经掌握了一些如重复阅读，分析图像，感觉和感觉的学习诗歌，学习这首诗主要是根据学习的方法学习前进阅读，讨论，探索 学习时，当学生学习困难时，老师做适当的拨号，帮助他们准确理解诗意的意义，深化对诗歌主题的深刻理解，学习诗人精神漫游，继续追求好东西的理想。[时间安排] 打算研究。[学习计划] 课前准备：
请下载图书馆或查找诗人的摘录，并了解华兹华斯在英国文学史上的创作和地位。
一，阅读诗歌，总体感觉
老师：这节课我们学习华兹华兹的诗歌，我单独漫步，就像一朵云。哪个同学你会为每个人读这首诗？
老师：你认为这首诗是写的吗？谁说？（Exchange）哪些同学回来谈论你的观点？
老师：哪个同学朗读这首诗，在这里注意是诵读。每个人听后都会看到任何疑问，问题或个人思维。（请同学背诵诗歌）
老师：谁有问题，怀疑或个人想法？（视情况可以是）
第二，接近诗人，了解诗人的创作和他的作品
教师：每个人都有Zhanhua Walsh的相关信息？哪些学生告诉你谁可以做一些弥补 收费？
老师：学习是自己的事情，学生可以主动学习，主动收集信息，这是一个好习惯。我们正在建设一个和谐的学习社会，学习将是一生的事情。良好的学习习惯和质量的发展，我们将受益一生。有必要了解作品，并对作家及其创作有一些了解。（教师根据学生解释适当补充的细节）
威廉利兹（1770-1850）英国浪漫诗人，湖边的代表人物（他们在西英国山区湖畔，其诗歌和更多描述的湖命名），在1843年被法院视为月桂树诗人。在1798年，不到28岁的华兹华斯和塞缪尔·科勒里奇（1772-1834）共同出版了一首小诗歌颂歌，标志着英国浪漫文学的真正兴起。华兹华斯认为自然是灵感的源泉，相信自然美可以给人的力量和快乐，有心理治疗效果，净化和升华的心灵。他注重吸收民间诗歌的艺术特色，运用民间生动，老实说。这使他的诗的创造性，显示一个新鲜，简单，自然和有趣的特点，被称为伟大的自然诗人和诗人的风景画家，从而结束英国诗歌的英国诗的规则发展已经发挥了主要作用。他的主要作品有长诗诗序曲旅行，小组诗诗露茜等，除了我们七鼎鼎寺孤独收获等等在歌词中着名的歌词。
三，进入诗歌，了解内容 1阅读理解，掌握内容
有诗读的感觉，认真地理解诗中写什么内容。
老师：这首诗是华兹华斯描述自然的最有名的诗人之一。你觉得这首诗的叙述线索是什么？什么是理解这首诗的最大障碍？哪个同学说谁有不同的看法和谁想添加？
老师：仔细阅读诗，我们会发现诗的叙述线索比较清楚，那就是当诗人独自漫游时，他突然看到一个大的金色水仙。这种成千上万的水仙跳舞场景让诗人看起来，看着，心灵的启示，很开心。但也不能告诉他们为什么会感到快乐，这是什么的中间 什么样的价值和意义。后来，当诗人在精神世界漫游，感到恍惚或陷入思想，感到孤独，眼睛会从这些水仙出来，并全心全意的充满了喜悦，喜欢伴随头晕舞。2抓住图像，跨越障碍
老师：要正确理解这首诗，掌握以下对立的形象意义是关键。诗歌中的怀旧：单独漫游（想想）快乐水仙是我们对诗歌主题的理解的障碍。
老师：什么是漫游？漫游的特点是什么？请讨论交流。（教师访问，视情况而定）
（老师作为交流情况点要说清楚：漫游是离开自己的家，没有目标，随机找到理想的东西。漫游的特点是：通常是一个人，没有稳定的感觉，徘徊，与那些呆在家里的人相反，是一个非常困难，非常孤独甚至危险的事情。流浪者和目标追求者的区别是，他没有目标，只有自己不知道理想，所以，这将不可避免地经历许多想象的困难，但不知道这些打磨不能导致自己的圣地的理想。因此，流动站是孤独，虚弱和空。而那些谁必须承受风霜，而是因为目标明确，总是朝着一个方向追求那些谁，因此，他们的精神是充满，乐观的。漫游的人徘徊，期待着心中的理想地方突然出现。但在追求孤独和孤独的过程中，它正在漫游着人们最难以忍受的东西。）
老师：我们读了这首诗的开头，看到诗人是什么形象？（稍加讨论）
（这是学习这首诗的重点和困难，老师可以在这里做一点指导工作。
老师：是的。诗人开始出现在读者的前面与流浪者的形象。他突然发现在湖中漫游，在树荫下，浓密的甚至变成了一个大水仙，它金黄闪烁的微风在微风中世界的舞者和诗人的漫游世界形成强烈的对比：诗人是单独的，有成千上万的水仙;诗人漫游当水仙在湖里定居 诗人是孤独的，水仙很开心。水仙的世界是如此的美丽，多么有活力，使诗人感到真诚的渴望。然而，诗人不知道水仙世界将有任何价值和意义，他不知道他们不应该继续追求这个理想的世界。然而，时间过去了，诗人一直无法忘记这个金色让他在水仙世界中高兴。因此，每当他在灵性世界漫游时，恍惚，冥想，感到孤独，他们会想到这些已经点燃了他的眼睛水仙，会立即变得快乐。
老师：（对不起！）谁能谈论为什么诗人有这样的感觉？这是水仙还是水仙本质上？如果不是，她是什么？（让学生在回答补充后考虑讨论）
老师：（明确打电话）哦，老师听了大家的演讲很开心啊，学生们要经历水仙的诗不只是水仙，而是一个象征。她是美丽的或丑陋的东西，我认为学生不难得到答案。至于她象征着什么，有些学生认为是一个非常具体的事情，有些是一组或一组 事情不同。在这里，如果我们坚持密集，甚至一个大的一瞥，看到一万个这些经文是不难看出，它象征着一种集体的好东西。至于具体的符号是什么，我们还是让她朦胧与它，不必来太真实，太真实，但限制了诗的美丽和朦胧之美的想象力。
第四，进入诗人的内心世界，了解诗歌的本质，建立一个良好的精神家园
老师：这首诗被翻译成永水仙（见刘占秋，雷霆系列，春秋艺术出版社1983年12月第一版世界抒情诗，顾子新译），请比较这首诗翻译两个翻译不同的主题，你觉得是好的，是什么原因。
老师：（疑点）两个主题有自己的优点和缺点。从灵性漫游主题的角度来看，我单独漫游，就像云彩一样，标题很好，他可以展示诗人对于精神的不懈追求。如果你从符号意义的表达意义和对象的主题的角度来看，水仙的标题是好的。看到诗的立足点或重心在哪里。然而，老师在这里没有发现问题，从诗中看到水仙的世界，虽然美丽，但不是一个诗人，他 水仙和诗人自己的漫游之间的关系是什么？作者甚至痴迷于此？
（学生们被广泛讨论）
老师：（点清楚）水仙看起来好像没有什么与独自漫游的诗人有关，但它给了一个孤独的，孤独的诗人留下了良好的记忆。当诗人在孤独的寂寞的时间，金闪烁甚至成为一个大的1000万经常点头的水仙，但舒适他的灵魂，使它可以暂时休息，暂时获得精神认识和享受，让他可以积累力量，继续在道路，追求自己理想的地方。这个人不禁想起曲元的着名诗句：路是长的西溪西，我会上下下来的追求。
精神漫游是诗人的永恒状态，精神漫游也是西方文学中一个长期存在的主题。事实上，在中国古代追求精神生活的人很多，但与西方不同，中国人民漫游的精神是有目的的，如孔子在全国各地旅行是为了促进他的政治理想和治理方案;Sima Qian旅行一半以上的中国是进行具体的历史研究，考试 历史的事实，以写历史记录;李白走过中国东南半山，是为了奖赏世界美，以写出更好的诗歌;徐锡克几乎读中国景观，是进行科学调查，进行科学研究......中西方学者高度重视个人精神的建设，高度重视个人精神境界的改善。我们自然不能放松这种不断追求和建设的精神。
（阅读整首诗，欣赏使用的对比美）
五，迁移延伸，进入诗人的更多作品
1请阅读Wordsworth的早春句，看看什么内容，表达了什么感觉。
我听说了数千种音调的混合，在我躺下的树林里，那么美丽的场景在快乐的想法
其实把悲伤的想法，我的心。
通过我的感觉，自然，到
人类的灵魂与她的杰作有关;这是我的想法更令人伤心的想
人们如何对待人。
通过报春花，在那些绿色和阴，长青在她的花圈的准备;我坚信每一朵花，所有在空气中他们呼吸。
鸟 跳跃在我附近的孩子，他们的思想我不能理解-但即使是他们微妙的运动，这似乎是一种令人兴奋的喜悦。
射击发芽舒展像一个风扇，抓住奇怪的即兴;我一定以为我可以做到，有快乐。
如果这个信念来自启示，如果这是自然的神圣安排，我有任何理由哀叹
人怎么治疗人？ 2请在课堂上阅读Wordsworth的抒情诗。选择最喜欢的一个欣赏。
第四篇：19外国诗二首
外国诗二首
第1课时 《假如生活欺骗了你》
1．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2．品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。3．理解诗歌中蕴含的哲理，培养积极乐观的人生态度。
一、导入新课
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好„„”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、教学新课
目标导学一：朗读诗歌，把握内容
读：指读题目，读作者，读创作背景。弄清每句诗的大体意思。1．背景介绍。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。具体朗读步骤如下： ①听录音，划分节奏，把握语气。②师范读，生听读，把握读音。③自由诵读，组内齐读。
3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。(劝告)第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。(希望)目标导学二：再读诗歌，体会哲理
品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。1．怎样理解“生活欺骗了你”？
明确：要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
明确：一方面，强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境也是一笔财富，都有助于把握人生。
4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
明确：正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。5.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
明确：没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
目标导学三：联系实际，体验反思
1．请学生齐读诗歌，注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。
2．教师让学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。
三、板书设计
第2课时 《未选择的路》
1．理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。2．了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、教学新课
目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义 1．背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。
2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？
明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。(伫立、思索)第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。(决定、选择)第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。(选择之后的怅惘)第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。(多年后的回顾、叹息)3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。学生自由发言。
目标导学二：分析学习象征手法
1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？ 明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。
2．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
3．这首诗到底想告诉我们什么？
明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，但却只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。
目标导学三：对比分析，获得启发 1．在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？ 明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？
明确：两首诗都富有哲理，且都富有人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
教师小结：同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
三、板书设计
第五篇：《外国诗二首》名师教案
《外国诗二首》教案
核心素养
1.语言建构与运用
读准字音、积累字词。2.思维发展与提升
学会品读诗歌，读懂诗中哲理。3.审美鉴赏与创造
学会直抒胸臆和借助具体形象这两种方法来阐释哲理。教学目的：
1、知识和能力目标： 了解诗人和创作的背景； 能够流利的朗读和背诵诗歌； 理解诗所蕴含的人生哲理。
2、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
3、情感态度和价值观目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：
1、反复诵读并背诵课文。
2、理解诗歌蕴含的人生道理。教学难点：
1、理解“欺骗”的含义。
2、理解“路”的含义以及重点写未选择的路的原因。
3、比较两首诗的异同。教学过程：
一、导入。
我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。
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二、《假如生活欺骗了你》
1.作者简介：
普希金（1799年－ 1837年），俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄国文学之父”。代表作有歌颂自由、抨击专制暴政为主题的诗歌《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等，长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》，小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。
2.写作背景：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥西波娃的女儿15岁的伏尔芙的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。
3.自由诵读课文，扫清文字障碍。瞬（shùn）息 忧郁（yù）4.自由背读，熟悉诗歌。5.教师指导，再来美读。
这首诗是作者给邻居家小女孩（她全家遭流放）写的临别赠言，是劝慰式的。一种读法用说话的方式；另一种用内心独白的方式；还有一种读法是一个人对另一个人悄悄地说。教师范读一遍，学生再读。
6.思考：作为中学生的你，读完此诗后有什么感受呢？用一个关键词来回答。7.怎样理解“欺骗”两字？
认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。8.这首诗告诉了我们什么道理？
本诗用劝慰的口吻告诉人们生活中不可能没有挫折，面临挫折要正确对待它，要镇静，要坚信未来是光明的、美好的。
9.你曾遇到过被“生活欺骗”的情况吗？你又是如何面对的？如果再遇到这种情况，你会用诗中的哪些句子来劝慰自己？
诗歌前四句。（再读）
10.再次有带着自己的理解与感情读诗歌。
三、《未选择的路》
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1.作者简介：
弗罗斯特（1874年—1963年）是20世纪最受欢迎的美国诗人之一，被称之为“美国文学中的桂冠诗人”。著名诗集有：《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》《诗歌全集》。
2.写作背景：
《未选择的路》的灵感来自作者罗伯特•弗罗斯特对他在英国最好的朋友爱德华•托马斯经常做的一件事情的善意玩笑。弗罗斯特经常与托马斯在乡间散步：托马斯不停地想要选择一条可以向他的美国朋友展示某种奇异的植物或者奇特的风景的路。但是，每次散完步，托马斯都要为做出的选择后悔，为如果他们选择“更好的”方向就可以向弗罗斯特展现的那些事物而长吁短叹。从这种为本来可能发生什么的长吁短叹中弗罗斯特悟到了一些东西。这种行为方式是弗罗斯特从不选择的道路，是他学会避免的道路。因此，在他作为一个成功的、新近被发现的诗人回归美国后不久，当他想起这件事情时，弗罗斯特装出自己就是爱德华•托马斯而写出了《未选择的路》。
3.自由诵读，读准字音，读出感情。
涉（shè）足 伫（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）4.反复朗读背诵课文，思考：（1）“路”是什么意思？
表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。（2）你从中悟出了什么哲理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。
5.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
6.诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
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这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写的选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人这样写主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可以选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
7.小结：
诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理：人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
8.再读诗歌，读出自己的理解，读出自己的情感。
四、总结：
《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，尤其是对“未选择的路”的感慨，读来耐人寻味。
两首诗写的都是对人生的思考，前者直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者则用了许多具体的形象（比如树林、路、荒草、落叶等）来阐释哲理。这两种方法，我们都可以借鉴运用来写写自己对人生的感悟。
五、作业：
课外搜集有关人生的诗文以及普希金、弗罗斯特的诗歌来阅读。
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