金融交易的五个境界与炮灰的形成

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第一篇:金融交易的五个境界与炮灰的形成

、金融交易的五个境界与炮灰的形成

第一层境界:初入者的境界;

从点开始,来完成交易经验的积累,期间每发现一实用的东西都欣喜不已,不停的总结,不停的欣喜与失望,随着经验技巧渐渐拓展成面,相对完成了由点到一个貌似合理面的过程,这个时候很多人的面只是系统里的一个子系统,甚至一点也不完美,这是有的人最大特点,瞧不起一些过来人言论,什么止损,什么不逆向加仓,有的只是一种成竹在胸的感觉,自信可以利于不败之地,结果是吹牛放屁,害人害己。这个时间通常是1-3年左右所发生的!第一拨金融炮灰,就会死在这里,其特点,光学习,不总结,甚至将自己的交易帐户的成败放到所为的论坛高手身上,他们说下单,就盲目下单。永远不知到学习自己,磨练自己,有时加与自己的一个贪心与恐惧,就成了金融巨鳄的口中餐了。在市场中占5%-10%是这样的。

第二层境界:匠人的境界,慢慢经过真实的市场检验之后,明白了自己系统与经验的不足,开始苦下功夫,学习很多的知识技巧来完成自己的系统,且中间经过大量的模拟测试,形成适合自己的系统。这通常需要2-5年以上。这时交易者的沉稳,老练,但明白一个道理,每个人一个交易模式,一种交易思维,一种合理的赢利方法,没有完全相同的人,也不可能有完全相同的交易系统。总的来说,学会了分析别人,分析自己了。但是还有对外的分别,大小,最好最坏的情绪在里面。有好的,学习理智且精进的,慢慢注意风险,资金管理,技巧经验,与自己心性的缺点与优点的配合,就会进与第三层的境界。第2拨金融的炮灰,就会死在这里。其特点也学习,也总结,因技巧与心智不到家,总结面很大,但找不到重点,通常合理的交易系统,还没有建立起来就暴仓死掉了。20-30%的学习金融交易者是这样被淘

汰的。

第三层境界:完人的境界,系统形成后,并运用成熟,且在实战中把系统的漏洞补好了,这个时候算是进与理论盈利的圈了,但还有性格的缺陷没有彻底战胜,时常反复,时亏时赢,死不了也长不大。时间上要3-6年。有好的,学习理智且精进,并能知道回报社会,惜福增福,修正自己心灵的缺陷,慢慢控制住性格的缺陷,并进入上善若水的境界,用柔合的心态,形成多次小亏损,大赢利的积累着成功,进于心灵交易的门口。当然在这里,也有一些朋友会用系统的完美来避开自己心性的缺点,形成赢多亏少的局面,保持相对赢利,不需要进入心灵交易,但也无法突破,并带有很大的福报与性格中的危机。这种幸运的人们能占5-20%。第3拨金融的炮灰,就会在这里住下了,其特点能学习,能总结,心智也可以,能形成合理的交易系统,但无法合理的控制自己的情绪,及心灵落处,甚至有的人开始会有几个亿,几十个亿的赢利,但也会因日常不知惜福修心,胡作非为。最终被市场淘汰,这类人比比皆是,中国期货早期那几十名干将与华尔街“敏捷的熊”都是这个类型的。这类人市场

中要占40-50%。

第四层境界:大师的境界,大师的境界在这里分为两种,跟势交易,与预测交易。1,巴非特就是跟势交易者,随着境界的进一步提高,最终做到了如水一样的境界--水无常形,但是市场是什么样,他的交易就是什么样,在时机上能紧紧跟随。那个时候交易者的境界已经步入世人所说的“道”的境界。2,所罗斯就是预测性交易的人,盘感极好,时时在盘感中,在向着终极目标,希望可以把自己的交易达到完全的预测交易,也就是可以提前知道行情纯粹的预测做交易,这个时候达到世人都不敢想的境界--这几乎是很难成功的,因为一念的情绪参与其中,都会是灾难性的。这类型的人仅占万分之几,其特点,人格与日常生活已经走向相对的完美,做事侠义大度,心智沉静,如佛陀讲的大心凡夫,最大的特点在一个相对大的范围内,没有任何的缺点,甚至包括做他的情人。这种人的修正过程没有时间衡量,但在当前社会上是很成功的了。虽依然放不下方法与情绪的轻微的控制。但已经是实实在在的心灵交易了。

第5层境界;圣人的境界,他也做交易,没有任何想法的交易,没有任何缺点的交易,没有什么不在他的心中,也没有什么值得他心动的,飒飒而无弊端,潇潇已是云烟。他的一举一动动天地,而且中庸和谐。念念无任何有我而产生的点滴缺点,时时不离开苍生而发出的无穷大慈悲。这种人貌似没离开过金融市场,但举心动念,无不为世间的中庸和谐,无不是现在,未来人们楷模,影响深远,而没有点滴私意。也就是金刚经讲的“无我,无人,无众生,无寿者,行一切善法,如幻的圣人境界。这种境界是在日常一切起心动念中,德行如一不思邪,心柔似水市场无常形,其心也无常形的基础上,使用在技巧化出来预测性交易的盘感,而进与这交易的最高境界的。这5个境界一直是心灵深处落处的一个修正过程,只是在第一,二,三的境界中,是需要学习,熟悉交易技巧,并合理的增减与补充形成一个系统。但如不修正自己,是无法走出来的。每一个过程,都有一个心性修行的要求,并且1-4都有一套技巧磨练的课程,没有写全,这文章是《券德》其中的一部分。

第二篇:(+好资料)++88金融交易的五个境界与炮灰

金融交易的五个境界与炮灰的形成 金融交易的五个境界与炮灰的形成 第一层境界:初入者的境界;

从点开始,来完成交易经验的积累,期间每发现一实用的东西都欣喜不已,不停的总结,不停的欣喜与失望,随着经验技巧渐渐拓展成面,相对完成了由点到一个貌似合理面的过程,这个时候很多人的面只是系统里的一个子系统,甚至一点也不完美,这是有的人最大特点,瞧不起一些过来人言论,什么止损,什么不逆向加仓,有的只是一种成竹在胸的感觉,自信可以利于不败之地,结果是吹牛放屁,害人害己。这个时间通常是1-3年左右所发生的!第一拨金融炮灰,就会死在这里,其特点,光学习,不总结,甚至将自己的交易帐户的成败放到所为的论坛高手身上,他们说下单,就盲目下单。永远不知到学习自己,磨练自己,有时加与自己的一个贪心与恐惧,就成了金融巨鳄的口中餐了。在市场中占5%-10%是这样的。

第二层境界:匠人的境界,慢慢经过真实的市场检验之后,明白了自己系统与经验的不足,开始苦下功夫,学习很多的知识技巧来完成自己的系统,且中间经过大量的模拟测试,形成适合自己的系统。这通常需要2-5年以上。这时交易者的沉稳,老练,但明白一个道理,每个人一个交易模式,一种交易思维,一种合理的赢利方法,没有完全

相同的人,也不可能有完全相同的交易系统。总的来说,学会了分析别人,分析自己了。但是还有对外的分别,大小,最好最坏的情绪在里面。有好的,学习理智且精进的,慢慢注意风险,资金管理,技巧经验,与自己心性的缺点与优点的配合,就会进与第三层的境界。第2拨金融的炮灰,就会死在这里。其特点也学习,也总结,因技巧与心智不到家,总结面很大,但找不到重点,通常合理的交易系统,还没有建立起来就暴仓死掉了。20-30%的学习金融交易者是这样被淘汰的。

第三层境界:完人的境界,系统形成后,并运用成熟,且在实战中把系统的漏洞补好了,这个时候算是进与理论盈利的圈了,但还有性格的缺陷没有彻底战胜,时常反复,时亏时赢,死不了也长不大。时间上要3-6年。有好的,学习理智且精进,并能知道回报社会,惜福增福,修正自己心灵的缺陷,慢慢控制住性格的缺陷,并进入上善若水的境界,用柔合的心态,形成多次小亏损,大赢利的积累着成功,进于心灵交易的门口。当然在这里,也有一些朋友会用系统的完美来避开自己心性的缺点,形成赢多亏少的局面,保持相对赢利,不需要进入心灵交易,但也无法突破,并带有很大的福报与性格中的危机。这种幸运的人们能占5-20%。第3拨金融的炮灰,就会在这里住下了,其特点能学习,能总结,心智也可以,能形成合理的交易系统,但无法合理的控制自己的情绪,及心灵落处,甚至有的人开始会有几个亿,几十个亿的赢利,但也会因日常不知惜福修心,胡作非为。最终被市

场淘汰,这类人比比皆是,中国期货早期那几十名干将与华尔街“敏捷的熊”都是这个类型的。这类人市场中要占40-50%。

第四层境界:大师的境界,大师的境界在这里分为两种,跟势交易,与预测交易。1,巴非特就是跟势交易者,随着境界的进一步提高,最终做到了如水一样的境界--水无常形,但是市场是什么样,他的交易就是什么样,在时机上能紧紧跟随。那个时候交易者的境界已经步入世人所说的“道”的境界。2,所罗斯就是预测性交易的人,盘感极好,时时在盘感中,在向着终极目标,希望可以把自己的交易达到完全的预测交易,也就是可以提前知道行情纯粹的预测做交易,这个时候达到世人都不敢想的境界--这几乎是很难成功的,因为一念的情绪参与其中,都会是灾难性的。这类型的人仅占万分之几,其特点,人格与日常生活已经走向相对的完美,做事侠义大度,心智沉静,如佛陀讲的大心凡夫,最大的特点在一个相对大的范围内,没有任何的缺点,甚至包括做他的情人。这种人的修正过程没有时间衡量,但在当前社会上是很成功的了。虽依然放不下方法与情绪的轻微的控制。但已经是实实在在的心灵交易了。

第5层境界;圣人的境界,他也做交易,没有任何想法的交易,没有任何缺点的交易,没有什么不在他的心中,也没有什么值得他心动的,飒飒而无弊端,潇潇已是云烟。他的一举一动动天地,而且中庸和谐。念念无任何有我而产生的点滴缺点,时时不离开苍生而发出的无穷大

慈悲。这种人貌似没离开过金融市场,但举心动念,无不为世间的中庸和谐,无不是现在,未来人们楷模,影响深远,而没有点滴私意。也就是金刚经讲的“无我,无人,无众生,无寿者,行一切善法,如幻的圣人境界。这种境界是在日常一切起心动念中,德行如一不思邪,心柔似水市场无常形,其心也无常形的基础上,使用在技巧化出来预测性交易的盘感,而进与这交易的最高境界的。这5个境界一直是心灵深处落处的一个修正过程,只是在第一,二,三的境界中,是需要学习,熟悉交易技巧,并合理的增减与补充形成一个系统。但如不修正自己,是无法走出来的。每一个过程,都有一个心性修行的要求,并且1-4都有一套技巧磨练的课程,没有写全,这文章是《券德》其中的一部分。

第三篇:论一堂课的五个境界

论一堂课的五个境界

中国外语教育研究中心 刘润清教授

不论大学老师还是中小学老师,每次去上课,心里总要有点什么追求。我把这种追求分成五个境界,或叫五种层次。这五个境界从低到高是:第一、起码要充满信息;第二、尽量让信息都是事实;第三、最好把事实放在一个系统中成为知识;第四、更理想的层次是让知识充满智慧;第五、最理想的境界是把智慧上升到哲学。

第一境界:充满信息

老师上课起码要有信息。看上去这个要求过于简单了。其实不尽然。真的有的老师上课,前分钟是胡扯。前几年,有位老师每次上课先讲几个文化大革命的小故事:某某写了什么大字报,某某被红卫兵揪出来了。他讲得眉飞色舞,学生们却早听腻了。另一位老师每次上课都用分钟讲自己写了什么文章,搞了什么科研,自吹他是中国搞认知语言学的第一人。还有一位讲法律的老师每次上课都要接手机一两次,一接就是十几分钟;开始回来还向学生道个歉(“不好意思,案子太大了,几十万呀”),后来就理所应当了。这些人的课上,信息量很小,他们在浪费学生的时间,等于“杀生”。他们的信息无异于“八卦信息”(某某明星嫁入豪门,到海外生子,母子首次曝光)。他们是“学术混混”,迟早学生会认识到他们是“盗窃别人生命的罪犯”。

我相信教学大纲上规定的内容都是有用信息。如果老师想加些课外内容或举个例子,也应该是有根有据的信息。比如,“动物世界”栏目上说,美国有一种蝉,幼虫在地下生活年,然后某天晚上在平方米的地面上,忽然有数百万只蝉同时从地下钻出来,场面十分壮观。非洲有种松果蜥,雌雄每年定期约会,交配生子,厮守多年;他们行动缓慢,常被汽车压死;一个死了,另一个为其守丧五六天,像是在哀悼他。“泰德”报告()中,某位演讲者说美国新闻中国际消息很少,仅占。她统计了年月份的各大媒体的报道。当时朝鲜正在拆除核设施,印尼正在遭受洪水袭击,巴黎环境大会出炉的报告正在大谈温室效应。而美国的国内新闻占了,剩下的大部分是关于伊拉克的;关于俄罗斯、中国、印度的新闻不到。而国内新闻中,占绝对篇幅的是美女艺人安娜 尼可尔 史密斯之死。所以,美国人对世界了解很少。像以上这样的信息,就不是那么“八卦”。第二境界:尽量让信息都是事实

信息有真有假。在课堂上提供的最好是真的。这是第二境界。常言道,“眼见为实”。但我们课上讲的东西不可能都是我们见过的。再者,这个说法并不科学:世界上有许多东西我们是看不见的。光、电、热、地球引力等都不易看到。不过,我们可尽量采用来源可靠的信息,如正规出版社、正规媒体、特别是科学家的研究成果。我喜欢用科研人员的文章或演说。如,斯宾塞 威尔士是用基因来研究人类进化历史的科学家。他试图收集世界各地不同人群的基因,用基因信息中的异同来画出全人类的“家谱”。这是一项令人难以置信的巨大工程,但是从理论上说是可以操作的。人类基因组有两种染色体,共亿个核苷酸。一个细胞里的基因排列起来约有两米长;全身的基因排列起来的长度可从地球到月球来回几千次。基因组的信息量是个天文数字。它包含了人类进化过程的全部信息,记载着我们区别于其他动物的根本编码或程序。不过,人的基因组与其他动物的基因组差别很小。据说,我们与耗子才差2-3%。个体之间的差异不到千分之一。正是因为基因编码如此复杂,我们在遗传中出现小小偏差是很容易的。小偏差经过几十代、几百代之后就造成不同族群之间的差异。调查出这些差异,就能画出“人类家谱”。

举这个例子是要说明,讲这种知识比传播“神医”们的“长茄子、绿豆、白萝卜治百病”或用芒硝强行“脱水”可治病要有用得多。为人师者,要有自己的基本判断。不向学生推荐《学习的革命》之类的书,更不信读了它能获诺贝尔奖的鬼话。作者若有获此大奖的方法,他为何不去拿奖而落到编书骗钱的下场?只有骗子们才推荐“三个月过英语口语关”之类的学习班;英语专家都是告诫学生多听多练。

第三境界:最好把事实放在一个系统

第三境界是把事实放在一个框架里,用一种理论串起来,把零散的事实组成体系,就成了知识。能上升到这个境界的老师就算合格了。我国学校开的课基本上都属于一个知识领域,不同的是中学的是入门性的,大学的更深些,研究生的到了学科前沿。我这里要强调的是:外语老师要学会用无懈可击的外语和丰富的百科知识去征服学生。外语要好自然不在话下。但我们外语出身的人有先天不足,就是缺少百科知识。我们的课有时不受学生欢迎,原因之一就是我们除了会讲语法没有什么启迪人家智慧的内容。语言是文化和知识的承载体;人是智能动物。在基本生理要求满足后,人的智能要求十分强烈。我们用“大白话”英语(如)对付大学生,是对他们智力的侮辱。原来我们擅长用外语讲文学、语言学、翻译、外国文化等,这就是专业知识课。现在时代变了,有人能用外语开新闻课、法学课、经贸课;今后还应有人能用外语开出更多的理工类的课程。首先会按大学科门类开设英语课(哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学),然后再细化到一级学科,如物理学、化学、光学、力学、材料科学、电学、海洋学、地理学、天文学、机械工程、电气工程、土木工程、计算机科学等。这就是所谓的专门用途外语。我预料,几年之内,大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语()的道路。中学生英语水平提高了,大学里还教普通英语就难以再混下去了。老师们也不用担心,只要你的英语好,开出一门专业课来并不难。从此你就有专业方向了;从此你就可以在语境中教语言了;从此学生也会更喜欢你的课了。

此外,外语老师最好掌握一点外语教学和学习的理论知识,不是为了给学生讲授应用语言学,而是为了给他们提供专业化的指导。学生问老师“为何这样教”时,老师千万别说“因为我的老师就是这样教我的”。这种回答太不专业,没学问,让学生没信心,甚至瞧不起你。如果你懂些外语教学和二语习得理论,就任何一个问题都能给出有根有据、引经据典的答复,学生定会信服你,配合你,课堂上的学习气氛会大大改善。总之,外语老师要做知识人、文化人,不能除了外语啥都不懂。这既是语言的内在要求,也是时代对我们的要求。(想想:美国大街上懂英语的人多得是,都能教大学吗?)

第四境界:让知识充满智慧

第四,如果外语老师能再上一个台阶,就更好了。那就是让课堂充满智慧。法国哲学家帕斯卡说过:“智慧胜于知识。”如果说知识回答“是什么”,智慧回答“如何”和“为什么”。知识是“授予鱼”,智慧则是“授予渔”。牛顿见到苹果向下掉,于是发问“为什么苹果从树上落到地面?为什么它不斜着下落或飞到天上?”于是开始了万有引力的研究。这就是智慧。再如,乔姆斯基发现,(约翰很容易被讨好和(约翰随时都想讨好别人)结构完全相同,为什么差别那么大呢?是谁规定形容词变化使主语和宾语的关系发生那么大变化?小孩子又是如何知道的?是否有些语言知识是与生俱来的?乔氏就是根据这些人人都熟知的现象提出了语言先天论,在语言学界掀起了一场革命。这就是以小见大的智慧。世纪丹麦历史语言学家卡尔 维尔纳发现音变的定律,也是智慧的火花。情况是:古代希腊语、拉丁语、哥特语、高地德语的音变中出现了极不规则现象。有人认为其中必有原因。一天,维尔纳正读一本书,突然注意到梵语的“父亲”和“兄弟”上的重音符号,一个在 之前,一个在之后。他立刻发现,这一前一后就是引起音变差异的根本原因。结果他总结出了一个干干净净的规律:每当重音落在词根音节上,印欧语的就变成日耳曼语的 θ每当重音落到其他音节上,它们在日耳曼语种就变成。这就是赫赫有名的“维尔纳定律”。爱迪生说过:“智慧的可靠标志就是能够在平凡中发现奇迹。”

格式塔心理学家卡尔 顿克设计过一项巧妙的认知测试:谁能用“一盒火柴”和“一盒图钉”把一枚燃烧的蜡烛固定到墙上,还不让融化的蜡掉到下面的桌子上。(答案是:把燃烧着的蜡烛放在盛图钉的盒子上,再把盒子钉到墙上。)实践证明,许多人做不出。但是如果说,用“一盒火柴”,“一个盒子”,和“几个图钉”去完成,马上就容易多了。它证明了语言和认知的紧密关系。另外,如果说,第一个做出实验的人会得到美元,结果平均所用时间会增加分钟。这里说明,在智力活动中,物质刺激往往起反作用。设计者太有智慧了。在当前的网络时代,获取知识的途径多了,知识的来源和可及性大大增加,所以知识本身变得廉价了;反倒是如何获取知识,如何进行创造性思维,显得尤其重要。如果知识讲的是定律、原理、学说等,智慧则告诉我们原理、定律是如何提出的,那些伟大头脑是如何工作的。我敢肯定地说,应试教育中智慧很少,四项选择测试中智慧可能等于零。天天喊着要培养出大师级人物,可是天天用测试扼杀学生的智慧,言行不一呀。

第五境界:把智慧上升到哲学

第五,最理想的老师是讲课时充满哲学的真知灼见的老师。哲学是大智慧;“哲学”在希腊语中的意思是“爱智慧”。很难给哲学下个好定义。有人说,哲学就是历代哲学家们的各种观点和论述。也有人说,哲学是人对自己和所处世界的根本问题所做的探究和反思,包括像“真”、“善”、“美”、“自由”、“正义”等概念。哲学就是思辨。我们讲不出那么多大理论,但告诉学生打开思路是有益的。有句名言:“大脑就像降落伞,打开时最有效。”

哲学最关心的有三个问题:本体论、认识论、方法论。本体论关心到底存在什么:是物质(肉体)还是意识(灵魂)。一元论承认只存在其中之一,二元论承认二者都存在。当代哲学家卡尔波普尔则认为有三种存在,他称三个世界:物质的、心理的、心灵产物的世界(包括语言;传说、故事与宗教神话;科学猜想或理论以及数学建构;歌曲和交响曲;绘画和雕塑等)。认识论问:我们如何认识世界?是认为知识来自后天的感官经验,还是通过理性思维获得正确知识,即经验论与理性论的区别。方法论常说只有归纳法和演绎法,其实还有证实与证伪。证实曾时髦多年,后被波普尔批判了。证伪是波普尔的一大贡献。他说经验论是有缺欠的。你见到只天鹅是白的,不可以讲世上天鹅都是白的,因为你是无法穷尽其例证的。而只要有一只是黑的或黑白的,即可推翻白天鹅理论。证伪主义可以避免对错误理论辩护和教条,它使人们相信所有的科学都只是一种猜测和假说,时刻准备修正。乍一看,这番话离我们甚远,其实不然。我们生活中,无时无刻不在与本体论、认识论、方法论打交道。

例如,常有老师写道,“我教英语年了,口语就应该这么教。我的某某学生给中央领导当翻译,某某学生„„。”这就是典型的瘸腿的实证主义。你把教龄说得越长,分母越大,成功学习者比率就越小。再如,语言是物质的还是精神的?语言(不包括文字)看不见摸不着,但存在于每人大脑之中。它独立于个人,个人不可创造它,也不能改变它。它很像一种社会契约,有极大强迫性,但你不觉得被控制了。它算是存在吗?心理学家德克海姆说这属于“社会事实”。“社会事实”就是社会规范,摸不着看不见,存在于集体心智之中,但有强大的约束力。我国男孩不穿裙子,不是因为裙子难看,也不是裙子不舒服,而是社会规范不允许。

我们外语教师不可能系统讲哲学,但教给学生从本体论、认识论、方法论三个方面去思辨问题是可以的。如,语言哲学家史蒂文平克解释了几种与格现象。可以用介词与格(),也可以用双宾语与格();可以说“ ”,但不说“ ”。可以说“”,但不可说“”。平克说,把人的认知放在“显微镜”下看,这两种结构确有微妙不同。“”背后的思维是“”(让到那里去);而“” 的背后想法是“”(让拥有)。细想一下还真有道理:“给(让)谁头痛”不是把自己的头痛移到别人身上,而是让他拥有头痛。开车的例子也是如此。再举一例。我们对一个词的内涵、外延、宽泛意义和狭窄意义,一瞬间能做到多次调整。威尔森和斯泊波分析过一词:

A: Did John pay back the money he owed you? the bank/intensionextension渉渉以孕育大智慧。

语言经常不十分准确。“下半旗志哀”就不准,从来没有一个国家降半旗,至多降。“犹抱琵琶半遮面”,没人问“是正好一半吗?左半边还是右半边?”“月亮绕着地球转”和“举杯邀明月”中的“月亮”,是指同一物体吗?怎么引起的联想那么迥异?又是谁告诉我们读文学和读科普时要使用不同的认知机制?正是因为语言的模糊性,上世纪有一阵子分析哲学家试图把语言逻辑化,欲令词汇所指准确无误。另一派哲学家就不同意,说模糊是必要的,也是一种美。在特定情况下,直言是不可接受的。英语中说“ ”有礼貌,说“ ”就很生硬。奇怪的是,不直言也不产生误解。如果你对此请求做字面意义理解(你能不能„„),回答“”,反倒会被别人说你脑袋进水了。

语言与天赋、语言与智力、语言与思维、语言与世界、语言与现实、语言与心智、语言与进化、语义和语用、所指和意义等,都有极其复杂的关系,都不是一两句话能讲清楚的。但是,从它们中沉淀出来的几点启示值得一提。比如关于个性与共性问题。学第一门外语时,会为其与母语之差异而惊奇;当研究了-种语言之后,会感到人类语言如此相似。其实这并不奇怪,站得越高,视野越宽,抽象层次也越高,抓到的越接近本质。语言学与其他科学一样,似乎都走过从规定性到描写性再到解释性的过程。语言是什么?从前我们知之甚少,传统语法就是规范性的:以古人的经典著述为准;后来发展成描写主义:流行在社团中的任何句子都是合法言语。要解释语言的本质到底是什么,那就很难了。因为人们不再满足于把语言看成简单行为,而是要探究其本质:它是后天学习的?还是与生俱来的?还是二者各占?有人最后把语言归结到生理、基因、遗传。语言看似平常,其实复杂万分:揭开语言之谜,才能揭开人类之谜。究其原因,求知总是从外到内、由表及里的问题且永无止境。

老师的真知灼见在很大程度上与其个人修养有关。教书不育人是不可能的,只是看你教好还是教坏。老师天天在学生面前晃来晃去,一言一行给学生留下深刻印象。老师做人的理念,无形中传给学生。所以启功先生题词:“学为人师,行为世范”。此外,老师常常告诉学生一些哲人名言,会给他们不少精神力量。有些名言,我很喜欢:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”“凡人修外不修内,信众修内不修外。”古人云:“才是德之资,德是才之帅;德才全尽谓之圣人,德才兼亡谓之愚人;德胜才谓之君子才胜德谓之小人。”孟子曰:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈:此之谓大丈夫”。诸葛亮《诫子书》:“夫君子之行,静以修身,俭以养德。非澹泊无以明志,非宁静无以致远。” 先人无不强调修身先修心,恬淡才明志,宁静方致远;先做人,再做事。记得北京人民艺术剧院有位著名艺术家讲过:一场戏演下来,不要看掌声和鲜花,要看观众三天后还在议论什么。如果他们议论的是未来,是人生,是世界,那么这场戏就算成功了。我看,老师的一堂课也应该这样评判。若学生离开教室时感到点燃了一缕思想火苗,脑袋开了点窍,有那么点东西永远留在他们心中,这堂课就算成功了。

第四篇:论一堂课的五个境界

论一堂课的五个境界

中国外语教育研究中心 刘润清教授

不论大学老师还是中小学老师,每次去上课,心里总要有点什么追求。我把这种追求分成五个境界,或叫五种层次。这五个境界从低到高是:第一,起码要充满信息(information);第二,尽量让信息都是事实(facts);第三,最好把事实放在一个系统中成为知识(knowledge);第四,更理想的层次是让知识充满智慧(wisdom);第五,最理想的境界是把智慧上升到哲学(philosophy)。

第一境界 充满信息

老师上课起码要有信息。看上去这个要求过于简单了。其实不尽然。真的有点老师上课,前20-30分钟是胡扯。前几年,有位老师每次上课先讲几个文化大革命的小故事:某某被红卫兵揪出来了。他讲得眉飞色舞,学生们却早听腻了。另一位老师每次上课都用20分钟讲自己写了什么文章,搞了什么科研,自吹他是中国认知语言学的第一人。还有一位讲法律的老师每次上课都要接一两次手机,一接就是十几分钟;开始回来还向学生道个歉(“不好意思,案子太大了,几十万呀!”),后来就理所应当了。这些人的课上,信息量很小,他们在浪费学生的时间,等于“杀生”。他们的信息无异于“八卦信息”(某某明星嫁入豪门,到海外生子,母子首次曝光)。他们是“学术混混”,迟早学生会认识到他们是“盗窃别人生命的罪犯”。我相信教学大纲上规定的内容都是有用的信息。如果老师想加些课外内容或举个例子,也应该是有根有据的信息。比如,“动物世界”栏目上说,美国有一种蝉,幼虫在地下生活17年,然后某天晚上在4000平方米的地面上,忽然有数百万只蝉同时从地下钻出来,场面十分壮观。非洲有种松果蜥,雌雄每年定期约会,交配生子,厮守20多年;他们行动缓慢,常被汽车压死;一个死了,另一个为其守丧五六天,像是在哀悼他。“泰德”报告中,某位演讲者说美国新闻中,国际消息很少,仅占1%。她统计了2007年2月份的各大媒体的报道。当时朝鲜正在拆除核设施,印尼正在遭受洪水袭击,巴黎环境大会出炉的IPCC报告正在大谈温室效应。而美国的国内新闻占了79%,剩下的21%大部分是关于伊拉克的;关于俄罗斯、中国、印度的新闻不到1%。而国内新闻中,占绝对篇幅的是美女艺人安娜·尼克尔·史密斯之死。所以,美国人对世界了解很少。像以上这样的信息,就不是那么“八卦”。

第二境界 尽量让信息都是事实

信息有真有假。在课堂上提供的最好是真的,这是第二境界。常言道,“眼见为实”,但我们课上讲的东西不可能都是我们见过的。再者,这个说法并不科学:世界上有许多东西我们是看不见的。光、电、热、地球引力等都不易看到。不过,我们可尽量采用来源可靠的信息,如正规出版社、正规媒体、特别是科学家的研究成果。我喜欢用科研人员的文章或演说。如,斯宾塞·威尔士是用基因来研究人类进化历史的科学家。他试图收集世界各地不同人群的基因,用基因信息中的异同来画出全人类的“家谱”。这是一项令人难以置信的巨大工程,但是从理论上说是可以操作的。人类基因组有两种染色体,共30亿核苷酸。一个细胞里的基因排列起来约有两米长;全身的基因排列起来的长度可从地球到月球来回几千次。基因组的信息量是个天文数字。它包含了人类进化过程的全部信息,记载着我们区别于其他动物的根本编码和程序。不过,人的基因组与其他动物的基因组差别很小。据说,我们与耗子只差2-3%。个体之间的差异不到千分之一。正是因为基因编码如此复杂,我们在遗传中出现小小偏差是很容易的。小偏差经过几十代、几百代之后就造成不同族群之间的差异。调查出这些差异,就能画出“人类家谱”。

举这个例子是要说明,讲这种知识比传播“神医们”的“长茄子、绿豆、白萝卜治百病”或用芒硝强行“脱水”可治病要有用得多。为人师者,要有自己的基本判断。不向学生推荐《学习的革命》之类的书,更不信读了它能获诺贝尔奖的鬼话。作者若有获此大奖的方法,他为何不去拿奖而落到编书骗取的下场?只有骗子们才推荐“三个月过英语口语关”之类的学习班;英语专家都是告诫学生要多听多练。

第三境界 最好把事实放在一个系统中成为知识

第三境界是把事实放在一个框架里,用一种理论串起来,把零散的事实组成体系,就成了知识。能上升到这个境界的老师就算合格了。我国学校开的课基本上都属于一个知识领域,不同的是中学的是入门性的,大学的更深些,研究生的到了学科前沿。

我这里要强调的是:外语老师要学会用无懈可击的外语和丰富的百科知识去征服学生。外语要好自然不在话下。但我们外语出身的人有先天不足,就是缺少百科知识。我们的课有时不受学生欢迎,原因之一就是我们除了会讲语法没有什么启迪人家智慧的内容。语言是文化和知识的承载体,人是智能动物,在基本生理满足后,人的智能要求十分强烈。

此外,外语老师最好掌握一点外语教学和学习的理论知识,不是为了给学生讲授应用语言学,而是为了给他们提供专业化的指导。学生问老师“为何这样教”时,老师千万别说“因为我的老师就是这样教我的”。这种回答太不专业,没学问,让学生没信心,甚至瞧不起你。如果你懂些外语教学和二语习得理论,就任何一个问题都能给出有根有据、引经据典的答复,学生定会信服你,配合你,课堂上的学习气氛会大大改善。总之,外语老师要做知识人、文化人,不能除了外语啥都不懂。这既是语言的内在要求,也是时代对我们的要求。(想想:美国大街上懂英语的人多得是,都能去教书吗?)

第四境界 让知识充满智慧

第四,如果外语老师能再上一个台阶,就更好了。那就是让课堂充满智慧。法国哲学家帕斯卡说过:“慧胜于知识”。如果说知识是用于回答“是什么”,智慧则是用来回答“如何”和“为什么”知识是“授予鱼”,智慧是“授予渔”。牛顿见到苹果向下掉,于是发问“为什么苹果从树上落到地面?为什么它不斜着下落或飞到天上?”于是开始了万有引力的研究。这就是智慧。再如,乔姆斯基发现John is easy to please.(约翰很容易被讨好)和John is eager to please(约翰随时都想讨好别人)两个句子结构完全相同,为什么意义差别那么大呢?是谁规定形容词变化使主语和宾语的关系发生那么大变化?小孩子又是如何知道的?是否有些语言知识是与生俱来的?乔氏就是根据这些人人都熟知的现象提出了语言先知论,在语言学界掀起了一场革命。这就是以小见大的智慧。19世纪丹麦语言学家卡尔·维尔纳发现音变的定律,也是智慧的火花。情况是:古代希腊语、拉丁语、哥特语、高地德语的音变中出现了极不规则现象。有人认为其中必有原因。一天,维尔纳正读一本书,突然注意到梵语的“父亲”和“兄弟”上的重音符号,一个在t之前,一个在t之后。他立刻发现,这一前一后就是引起音变差异的根本原因。结构他总结出了一个干干净净的规律:每当重音落在词根音节上,印欧语的p,t,k,就变成日耳曼语的f,θ,x;每当重音落在其他音节上,它们在日耳曼语中就变成b,d,g。这就是赫赫有名的“维尔纳定律”。爱迪生说过:“智慧的可靠标准就是能够在平凡中发现奇迹。”

格式塔心理学家卡尔·顿克设计过一项巧妙的认知测试:谁能用“一盒火柴”和“一盒图钉”把一枚燃烧的蜡烛固定到墙上,还不让燃烧着蜡烛掉到下面的桌子上。(答案是:把燃烧的蜡烛放在盛图钉的盒子上,再把盒子钉到墙上。)实践证明,许多人做不出。但是如果说,用“一盒火柴”,“一个盒子”和“几个图钉”去完成,马上就容易多了。它证明了语言和认知的紧密关系。另外,如果说,第一个做出实验的人会得到50美元,结果平均所用时间会增加2-3分钟,这说明在智力活动中,物质刺激往往起反作用。设计者太有智慧了。在当前网络时代,获取知识的途径多了,知识的来源和可及性大大增加,所以本身变得廉价了;反倒是如何获取知识,如何进行创造性思维,显得尤为重要。如果知识讲的是定律、原理、学说等,智慧则告诉我们原理、定律是如何提出的,那些伟大头脑是如何工作的。我敢肯定地说,应试教育中智慧很少,四项选择测试中智慧可能等于零。天天喊着要培养出大师级人物,课上天天用测试扼杀学生的智慧,言行不一呀。

第五境界 把智慧上升到哲学

最理想的老师是讲课时充满哲学的真知灼见的老师。哲学是大智慧;“哲学”在希腊语中的意思是“爱智慧”。很难给哲学下个好定义。有人说,哲学就是历代哲学家们的各种观点和论述。也有人说,哲学是人对自己和所处世界的根本问题所作的探究和反思,包括像“真”、“善”、“美”、“自由”、“正义”等概念。哲学就是思辨。我们讲不出多大的理论,但告诉学生打开思路是有益的。有句名言:“大脑就像降落伞,打开时最有效。” 哲学最关心的有三个问题:本体论、认识论、方法论。本体论关心到底存在什么;是物质(肉体)还是意识(灵魂)。一元论承认只存在其中之一,二元论承认二者都存在。当代哲学家卡尔·波普尔则认为有三种存在,他称三个世界:物质的、心理的、心灵产物的世界(包括语言;传说、故事与宗教神话;科学猜想或理论以及数学建构;歌曲和交响曲;绘画和雕塑等)。认识论问:我们如何认识世界?是认为知识来自后天的感官经验,还是通过理性思维获得正确知识,即经验论与理性论的区别。方法论常说只有归纳法和演绎法,其实还有证实与证伪。证实曾时髦多年,后被波普尔批判了。证伪是波普尔的一大贡献。他说经验论是又缺欠的。你见过100只天鹅是白的,不可以讲世上的天鹅都是白的,因为你是无法穷尽其例证的。而只要有一只是黑的或黑白的,即可推翻白天鹅理论。证伪主义可以避免对错误理论的辩护和教条,它使人们相信所有的科学都只是一种猜想和假说,时刻准备修正。乍一看,这番话离我们甚远,其实不然。我们生活中,无时无刻不在与本体论、认识论、方法论打交道。

例如,常有老师写道:“我教英语40年了,口语就应该这么教。我的某某学生给中央领导当翻译,某某学生„„。”这就是典型的瘸腿的实证主义。你把教龄说得越长,分母越大,成功学习者比率就越小。再如,语言是物质的还是精神的?语言(不包括文字)看不见摸不着,但存在于每个人的大脑之中。它独立于个人,个人不可创造它,也不能改变它。它很像一种社会契约,有极大强迫性,但你不觉得被控制了。它算是存在吗?心理学家德克海姆说这属于“社会事实”。“社会事实”就是社会规范,摸不着看不见,存在于集体心智之中,但有强大的约束力。我国男孩不穿裙子,不是因为裙子难看,也不是裙子不舒服,而是社会规范不允许。

我们外语老师不可能系统地讲哲学,但教给学生从本体论、认识论、方法论三个方面去思辨问题是可以的。如,语言哲学家史蒂文·平克解释了几种与格现象。可以用介词与格(Give a muffin to a mouse.)也可以用双宾语与格(Give a mouse a muffin.);可以说“Biff drove the car to Chicago.”但不说“Biff drove Chicago the car.”可以说“Sal gave Jason a headache.”但不可说“Sal gave a headache to Jason.”。平克说,把人的认知放在“显微镜”下看,这两种结构有微妙不同。“Give the X to Y”背后的思维是“Cause X to go to Y”(让X到Y那里去);而“Give the Y the X”的背后想法是“Cause Y to have X”(让Y拥有X)。细想一下还真有道理:“给(让)谁头痛”不说把自己的头痛移到别人身上,而是让他有头痛。开车的例子也是如此。再举一例,我们对一个词的内涵、外延、宽泛意义和狭窄意义,一瞬间能做到多次调整。威尔森和斯泊波分析过bank一词:

A:Did John pay back the money he owed you ? B:No.He forgot to go to the bank.此对话中,the bank 有多种意义,此处不指河边,是指金融机构。它不可能指世界银行或欧洲投资银行,一定是指处理个人业务的银行。进一步说,它可以是银行柜台,也可能是自动取款机。你瞧,眨眼之间,大脑要对一个词的意义处理多少次,才能使其最相关。有人会问,那为什么讲话人不说清楚呢?说话人遵循经济原则:最省力,还最相关。

再举一例说明词义的内涵和外延。听到“约翰在喂狗”,人们一般认为约翰喂的不是那只具体的狗,指的是“狗”的一般意义,即“狗”的内涵(intension),而对于约翰来说“狗”的所指非常具体,是他家那只黄毛公狗,是“狗”的外延(extension)。“张警官来了”,对小偷来说,就是“警察来了”;对李警官来说是具体的人。心中有此区分(哲学上叫涉名涉实之争)可以孕育大智慧。

语言经常不十分准确。“下半旗志哀”就不准确,从来没有一个国家降半旗,之多降1/3。“犹抱琵琶半遮面”,没人问“是正好一半吗?左半边还是右半边?”“月亮绕着地球转”和“举杯邀明月”中的“月亮”,是指同一物体吗?怎么引起的联想那么迥异?又是谁告诉我们读文学和读科普时要使用不同的认知机制?证实因为语言的模糊性,上世纪有一阵子分析哲学家试图把语言逻辑化,欲令词汇所指准确无误。另一派哲学家就不同意,说模糊是必要的,也是一种美。在特定情况下,直言是不可接受的。英语中说“Could you tell me the way to the railway station?”会感觉有礼貌,说“Tell me the way to the railway station?”就很生硬。奇怪的是,不直言也不产生误解。如果你对此请求做字面意义理解(“你能不能„„?”),回答“Yes, I can.Bye.”,反倒会被别人不理解了。语言与天赋、语言与智慧、语言与思维、语言与世界、语言与现实、语言与心智、语言与进化、语义和语用、所指和意义等,都有极其复杂的关系,都不是一两句话能讲清楚的。但是,从它们中沉淀出来的几点启示值得一提。比如关于个性与共性的问题。学第一门外语时,会为其与母语之差异而惊奇;当研究了50-100种语言之后,会感到人类语言如此相似。其实这并不奇怪,站得越高,视野越宽,抽象层次也越高,抓到的越接近本质。语言学与其他科学一样,似乎都走过从规定性到描写性再到解释性的过程。语言是什么?从前我们知之甚少,传统语法就是规范性的;以古人的经典著作为准;后来发展成描写主义;流行在社团中的任何句子都是合法言语。要解释语言的本质到底是什么就很难了。因为人们不再满足于把语言归结到生理、基因、遗传。语言看似平常,其实复杂万分;解开语言之谜,才能解开人类之谜。究其原因,求知总是从外到内、由表及里的问题,且永无止境。

老师的真知灼见在很大程度上与其个人修养有关。教书不育人是不可能的,只是看你教好还是教坏。老师天天在学生面前晃来晃去,一言一行给学生留下深刻印象。老师做人的理念,会无形中传给学生。所以启功先生题词:“学为人师,行为世范”。此外,老师常常告诉学生一些哲人名言,会给他们不少精神力量。有些名言,我很喜欢:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”“凡人修外不修内,信众修内不修外。”古人云:“才是德之资,德是才之帅;德才全尽谓之圣人,德才兼亡谓之愚人;德胜才谓之君子,才胜德谓之小人。”孟子曰:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”诸葛亮《诫子书》:“夫君子之行,静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”先人无不强调修身先修心,恬淡才明志,宁静方致远;先做人,再做事。记得北京人民艺术剧院有位著名艺术家讲过;一场戏演下来,不要看掌声和鲜花,要看观众三天后还在议论什么。如果他们议论的是未来,是人生,是世界,那么这场戏就算成功了。我看,老师的一堂课也应该这样判断。若学生离开教室时感到点燃了一缕思想火苗,脑袋开了点窍,有那么点东西永远留在他们心中,这堂课就算成功了。

大家知道数学家苏步青吧?他在念初三时(约1912年),学校来了位姓杨的数学老师。第一堂课杨老师没讲数学,而是先讲:“当今世界,弱肉强食„„都想蚕食瓜分中国。中华亡国灭种的危险迫在眉睫,振兴科学,发展事业,救亡图存,在此一举。天下兴亡,匹夫有责。在座的每位同学都应有责任。”随后他讲述了数学在现代科学技术发展中的巨大作用„„“为了救亡图存,必须振兴科学。”苏步青一生不知听过多少堂课,但这一堂课使他终身难忘。当晚,他辗转反侧,彻夜难眠,毅然决然把兴趣从文学转向数学,并立下了“读书不忘救国,救国不忘读书”的座右铭。

第五篇:学习方法与境界

学习方法与境界

龙驭球

读了这篇文章,并且能够灵活运用,必然成功

“爱学”和“会学”是有效学习的两个翅膀。爱学——让学习成为一种乐趣和牵挂;会学——学习要讲究方法。爱学,越会学;会学,越爱学。两者是互补互动的。

谈到学习方法这个问题,我想到了华罗庚院士的一个形象比喻:由薄变厚,又由厚变薄。由薄变厚,指知识的摄影与积累,是加法;由厚变薄,指知识的提炼与升华,是减法。会学,不仅要学会加法,更要学会减法,而且减法似乎比加法更难、更重要。

除了学会加法与减法,还要会问、会用、注意创新。做学问,要既学又问,问是学习的一把钥匙。学和用要结合,在学中用,在用中学,用是学的继续、检验和深化。在学习中要有创新意识,要有创新。

在这里我把学习方法分为五个环节六个字:加——减——问——用——创新。

一、加法

1.日积月累,集腋成裘,博大高深,博为基础

加法就是要积累知识,要勤于积累,就象一个金字塔,你必须要宽博,只有宽博才能做得高。怎样才能做到高博?就是要肯于下苦功夫、笨功夫。用郭沫若先生讲的一句话诠解,就是:一分神来,九分汗下。即要付出九分的汗水,才能得到一分的神韵。胡适先生也说过,凡是有大成就的人,都是绝顶聪明又肯下笨功夫的人。就是说,只靠聪明是不够的,还需要“笨”,肯做笨功夫的人才能取得成功。所以,既要聪明也要笨,也就是要勤快。聪明+勤快=成功。

2.善于积累———织网寻脉

除了勤快以外,学习中还要善于积累,善于织网。积累的知识要用心梳理,使之条理化,成为一个脉络清晰、有主有次、有目有纲的知识网。在知识网上,知识点连成一片,互相沟通,左右联系,前后呼应,融会贯通。不经过认真梳理的知识,就是一堆杂乱无章的碎片,不能很好地存储、提取和驾驭。

“读书似水知寻脉”。深山的小溪知道去寻找山脉,形成水网,奔流到海。水的积累是这样,知识的积累也与之有点相似。

3.善于积累——落地生根

善于积累还要生根,也就是说,我们摄取的新知识要与自己原有的知识化为一体。这样,新的知识才能在自己的知识体系里面生根,而不是另起炉灶,新老隔绝;也不是“插上翅膀”,而应当是长出翅膀。插上的翅膀是僵硬的,也是不能飞翔的。只有生根,才能不断根脉,融合新机。这也就是说,我们学习增长知识,也要像一个生物、一棵树一样,要自己会生长,要生根,把新旧知识融合起来,根脉不能断了。

归纳起来,关于积累知识,关于学习中加法方面的东西,就是要勤快,要会积累,要织网生根。

二.减法 1.概括与简化

学会学习中的减法,首先要培养概括和简化的能力。什么叫概括呢?就是能用三言两语概括一本书的主要内容,抓住根本;就是所谓的“一语道破,画龙点睛”。比方说,中国与英国谈判香港回归的问题时,英国首相撒切尔夫人说了很多理由,谈了很多话,主要意思是说香港还不应该回来,或者名义上回来,实际上还是由英国来主持管理。后来邓小平同志就说,主权是不能谈判的。这就是“一语道破”,讲一句话能顶人家讲好多话,指出了问题的焦点和核心。

我们不仅要学会概括的能力,也要学会简化。什么叫简化呢?就是“分清主次,剪枝留干”。就象对树木进行剪枝,只能把那些枝枝叶叶剪掉,而不能把树干弄坏,树干还要留下来,这就是简化。好多学科的研究与分析,都要寻找一个简化的模型。比如说建模,就是建立一个数学模型,或者建立一个物理模型,把实际问题简化为一个能够代表原来本质的模型。简化的原则是分清主次,剪枝留干。做学问就是要掌握这个简化的本领。郑板桥先生有一副对联,其中有一句话就是“删繁就简三秋树”。所谓“三秋树”就是说深秋时候的树,叶子都落了,只剩下光秃秃的树干了。这就是树的“删繁就简”,把叶子删掉了,把主干留下来。也就是说树也会简化,实际上它也非要会简化不行,不会简化就过不了冬,要被冻死。所以我们学习的时候,也要培养概括、简化的能力。

2.纲举目张与弃形取神

要培养提纲挈领的能力,达到纲举目张的目的。有纲有目,纲举目张。就像一张打鱼的网似的,它有一个绳子,就是所谓的“纲”,抓住这个纲就能把网收起来,放开纲,网就会张得很大。每个人的知识也要像一张网,有目有纲,抓住纲提起目,放的开,提的起。

要培养弃形取神的能力。“弃形取神”是画家的一种说法。著名画家齐白石说:余画小鸡二十年,十年得形似,十年得神似。画了二十年的小鸡,前十年只是画得像小鸡,属于形似,又画了十年才得以神似,就是整个的神态都像一个小鸡。所以画家的功夫首先要形似,然后才能神似,要由形似提升到神似,弃形取神。这虽然是画家的说法,但是要做学问的人,也要把自己的知识进行“弃形取神”,由形到神,由具体上升到抽象,由形象上升到本质,由个性上升到共性,由“形而下”上升到“形而上”,这就是“弃形取神”的过程。

“弃形取神”也可说成“得意忘形”。但要区分两种情况:为人忌浅薄,不要得意忘形;为学重神似,偏要得意忘形。

3.减法的妙用

加法是越加越多,减法是越减越少。一般人往往愿意“加”,而看不起“减”。比如我们赞扬某个人,说他博学多才,属于加法的范畴。如果说人家知识少,才能少,就是对人家的贬低。但是我这里讲的减法有很多妙用,有很多好处。加法是基础,减法是提升,即提炼、升华。加、减、加、减,螺旋上升,就是这么一个过程。这种说法容易给人一种感觉,好象减法比加法更重要,也更加困难。其实同样重要,只是减法可以让你站得更高,看得更远。大家都知道,我们小学学算术时加法容易减法难,所以就先学习加法,然后再学习减法。现在减肥已经成为一种时尚,大家都把减法看得比较重要。因此,下面我们讲减法的妙用,大家也就比较容易理解了。减法的妙用就是“厚书读薄,由博返约”——这里我们又回到了华罗庚先生的“由薄变厚,由厚变薄”理论上去了。我们可以回顾一下小学算术,学了6年,共念了12本书,做了成千上万道习题,而现在这12本书在我们的脑子里只留下了几条。我们当初花6年时间学的东西,只需要掌握很少的几条就够了,这就厚书读薄、由博返约了,也就是会做减法了。小学的东西由薄返约了,到了中学又要学很多数学,又要把它简化,变成几条„„这么循环,螺旋上升,我们就变得越来越有学问了。

什么是学问呢?劳厄先生说,学问即是学习后大部分都忘了而剩下的东西。比如小学学了12本书,我们把大部分都忘了,只记住几条,这几条就是我们的学问。这也说明了我们要学会做减法。

另外再说一下记性。我们常说看人家记性多好啊,过目不忘,而自己记性不好,去年学过的东西今年都忘了,很遗憾等。那么什么叫记住了?什么叫做忘记了呢?记性就是记住主要的东西,忘记次要的东西,这样才能记得牢。所谓记得牢并不是什么都记住,你要会忘才能记得牢,否则就会全都忘了。一句话:记得主干,忘掉树叶,才能记得牢;蓬头乱发记不清,梳成小辫抓得牢。

最后再说一下移植,比如水仙花的移植只移根,不带叶,如果带着叶子移植就会死亡,它实际上就是运用了减法的技巧。移植中关键是作减法,减掉叶子。做学问的时候,我们往往会把一种方法由一个学术领域移植到另一个学术领域,这就是方法的移植。方法的移植就是弃形取神,把表面的东西去掉,保留关键的核心思想。1962年我在<<清华大学学报>>上发表了一篇文章:“立法计算柱壳”,就是用的移植方法。立法原本是杆系结构领域常用的方法,现在把立法由杆系结构移植到柱形壳体结构领域中,把表面上一些具体的东西去掉,保留立法的主要思想——只有这样才能移得动,否则移不动。所以做科学研究的人要完成一种方法的移植,就要弃形取神,也就是概念要非常清楚,枝叶的问题要扔掉。

三.善问 1.多问出智慧

问号(“?”)像一把钥匙,能开启心扉。会抓住问题并提出问题,是学习深入的表现。我们当老师的,听学生问问题就能知道学生学得好还是不好。“问”是学习当中一个很关键的环节。外派,门不仅要问,而写也要学会问,这样才能学得好。

2.善问的典范

历史上有很多善问的典范,而且因为有了善问,提出和解决了很多科学问题,推动了科学的发展。早在2000多年以前,屈原就写出了<<天问>>。希尔伯特(D.Hilbert)1900年在巴黎召开的第2届国际数学家大会上,提出了著名的23问。这23个问题包括哥特巴赫猜想(陈景润在这方面作了很大贡献)、费马大定理(这个问题由怀尔斯1995年证明了)等。这23个问题一提出来,全世界的数学家都跃跃欲试。由于这23个问题的提出,100多年数学有了很大的进步。数学家威尔这样评价希尔伯特的23个问题:“希尔伯特吹响了他的魔笛,成群的老鼠跟着他跳进了那条河。”一个世纪过去了,23个问题中的一半已得到解决,另一半也豆油很大的进展。所以说希尔伯特是一个非常会提问题的数学家,对数学的发展作了很大贡献。

3.提出问题与解决问题

伟大的科学家爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更高明。吴文俊院士提出,老师出题目比学生解答要高明一步,希望中国的数学家出题目给外国人做,而不是跟着外国人走。介入我国的数学家出的题目全世界都跟着做,那么我们中国的科学地位就高了。所以说,提问题更重要。

4.学问与学答

关于学问与学答,李政道教授有一句话:“做学问,需学、问,只学答,非学问。”所谓的应试教育,就是为了得高分,去猜题目,这种教育就是只学答,也就是重述已有答案的问题。创新要的是学、问,也就是要去研究尚无答案的问题,提出问题让大家来研究。

四.会用

<<论语.学而篇>>里面说“学而时习之”,其中“习”就是“用”。学习一方面是学,另一方面就是习。“习”包括练习、实习、演习、习题、习作等,归纳起来就是“用”,就是实践。

用是学的继续、深化、检验。只有用,才能将学过的东西领悟并记牢。用不同于学,在以下几方面要注意二者的差异:多面性、综合性、反思性、跳跃性、灵活性、牢固性、悟性、检验性。

比如我们说某某运动员的水性好、某某球员的球感好,其中的“水性、球感”就是指的悟性。“理论是灰色的,生命之树常青”,也就是说,学而时习之,学习之树是常青的。悟性很重要。

五.创新

1.推陈出新,破旧立新

出新需要破旧。画家李可染曾说过这样一句话:“以最大的精力打进去,以最大的勇气打出来。”他指的是学画。其实学任何东西都可以这样说。要学好一种东西,需要很大的精力钻到这个学科里去,一步步弄懂,还要有勇气打出来。

有一个成语叫“破茧化蝶”,“破茧”就是打出来。破茧是需要勇气的,破茧之后,才能化蝶。齐白石说过:“学我者生,似我者亡。”“似我”就是只模仿,就是出不来,就是死路一条。学我而不似我,才能走出一条新路。杜甫也说过:“读书破万卷,下笔如有神。”创新就是要破,要出来。

2.求实创新

苏轼有一句话:“出新意于法度之中。”即在法度的范围之中,可以作出新的创造。所谓“法度”,是指客观规律。总起来说,就是在客观规律的容许之下,创造力有充分的活动空间,在求实的前提下创新,求实并不防碍创新。

六.小结

总结我讲的学习方法论,就是五个环节六个字: 加——广采厚积,织网生根(博学); 减——去粗取精,弃形取神(学识); 问——勤思善问,开启迷宫(学问); 用——实践检验,多用巧生(学习); 创新——破茧化蝶,推陈出新(读破)。七.学习的“三境界”与“两不足”

用好上面六个字,可以达到三个境界,即读博、读薄、读破。这三个境界,实际上是学习的三个层次和三个阶段。读博是加的阶段;读薄(活)是减、问、用的阶段;读破是创新的阶段。

<<道德经>>上有句话:“博者不知,知者不博。”对这句话的理解和看法大家的意见不太一样。有些人解释为:博就是赌博,赌博的人不聪明,聪明的人不去赌博。还有一种解释是:知识博的人不聪明,聪明的知识不博。我的理解是这样的:博是基础,很重要,但不是高境界,有真知灼见的人是不会停留在“博”这种低境界上的。

如果把<<西游记>>读薄,全书可归结为八个字,“八十一劫,一部残经”。(注:最后一劫的情节是:水怪翻船,经书下河,江岸晒书,经书残破。)如果把<<西游记>>读破,把小说引申为“学习方法论”的形象化教材,读出新意,就是:书(包括经书),本来就是残破的,不是十全十美的。这样才能有发展,才能有创新。

学而后知“两不足”:一是自己已有的知识还不足;而是人来已有的知识还不足。一不足,需读博而读薄;而不足,需读破而创新。

八.学习心态

要达到读书的三个境界,必须培养和保持良好的学习心态。谈到学习心态,首先要有两股气。一是锐气,要朝气蓬勃,锐不可当,在任何学习困难中都要有勇于攀登的精神;而是静气,要潜心专一,锲而不舍,咬定青山不放松。

要作到锐气和静气两气互补。有锐气,在战略上藐视困难。有静气,在战术上重视困难。为此,我用两个同学的名字作一副对联送给大家:龙驭球,南德恒。南德恒教授是我在西南联大读书时的同班同学。龙驭球、南德恒,用山东话来读就是:容易求,难得很。上联谈锐气,下联谈静气,巧对天成。

清代袁枚有一首<<咏苔>>诗:“白日不到处,青春恰自来。苔花如米小,也学牡丹开。”前两句写静气,后两句写锐气,是一首两气咏叹调。

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