把握学生个性特点

第一篇：把握学生个性特点

“千人千面”，世界上没有两片一模一样的叶子，也没有两个一模一样的人，个性上更是这样，有的人个性极强，自我意识也较重，有的人个性较温和，与大家都能和睦相处。这样的个性形成，既有先天遗传的因素，也有后天的社会环境影响。每种个性都有他的利弊。而社会也需要不同性格的人，因此如何把握好每个学生的个性特征。扬长避短，才是老师和家长最值得探讨和学习的方面，从而才能培养社会各方面有用人才。

我班上有一位学生，平时少言寡语，但很听老师的话，成绩也不错。但有一天却听说他和同学打架了，经过了解，原来同学说他是单亲孩子，没有爸爸的孩子。他觉得同学在嘲笑、看不起他，因此动手打人了。当了解了事情的缘由，和孩子的个性后，我并没有立即批评他,而是首先清楚这种个性的生成原因，了解这种个性的利弊，并研究这种个性对学生未来的学习生活的影响。找到切入点，就要去寻找合适的引导办法，我首先让那位嘲笑他的孩子向他赔礼，又指出他打人的不对，两人和解。之后我经常找他谈话，鼓励他积极面对现实，活泼开朗的去生活和学习。在班上让同学们主动和他交往，让他感受到集体的温暖，逐渐改善他过于内向的缺点，这样削弱或改正个性中的短处，做到了扬长避短，又发挥学生个性之长处，认真、勤奋，因为较好的遵循个性施教，做到了因材施教，后来他不仅个性有了较大改善，成绩也有一定的提高。

如何促进学生身心发展

从教育和发展的角度审视，中学阶段正是一个学生智力飞跃发展，个性逐步形成的重要阶段。作为教师，我们要想把学生培养成对社会有价值的人，就必须要研究在教学中如何促进学生身心发展的策略。

一、建立良好的师生关系

爱是师德的灵魂，爱是教育的需要。“没有爱就没有教育。”心理学的研究表明，每个学生都需要关爱和同情，当这些需要得到满足时，就会引起学生的积极体验，引发良好的学习兴趣，转化为内在的学习动机，变被动学习为主动学习。只有教师在教学中投入情感，创设师生平等的民主氛围，激发学生探求欲望，提高学习兴趣，以爱心换爱心，才能引导学生愉快、积极的学习，负责任、有爱心的生活，动脑筋、有创意的生活。教师要善于建立一切为了学生，一切为学生发展的新型师生关系，创建一种民主、平等、和谐的气氛，无论在课堂上还是课下，能够和学生像朋友和伙伴一样的沟通和相处，彼此增加理解和信任，亲密无间。良好师生关系的形成，使学生对教师产生亲近和依恋，感受到同伴和朋友的手足情义，可以调动学生参与学习活动，生动活泼主动发展的积极性和创造性，确保每一个学生在其原有的基础和素质上能够得到发展。课堂上教师若以和蔼的态度去对待学生，学生就会消除由于教学气氛太严肃而造成的心理紧张现象，就会积极配合教师，以最佳的心态轻松主动地参与到学习过程中来。

二、创建多元化的课堂

1、创建基于生活化的课堂

生活化是指在教学过程中，将原理，规律与实际生活相结合，避免过于理性化地进行抽象的原理教学的状况。课程内容与学生的现实生活相联系，可以缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感；可以激发学生内在的情感体验，让学生关注学习内容的意义和价值，生活化的课堂更容易让学生参与到教学中来，将学到的知识运用到生活中去，从而产生对学习的兴趣，发现学习的乐趣和益处，在快乐中成长，实现终生学习。

2、创建动手实践的课堂

对于中学生来说，他们的学习积极性首先来自于直接兴趣，让他们观察、参与、体验实验，会使他们的注意力高度集中，激发探究欲望。地理科学具有综合性，在讲述地理知识的时候，密切联系动手做实验，深入浅出，观察实验现象，分解知识难点，有效降低知识的难度，便于学生对知识的理解，更好地掌握知识；同时实验可以加强学生的动手能力，培养学生的科学思维，发展学生的想象思维，培养创造能力，解决问题的能力，使学生从小养成科学研究的习惯和态度，为未来的发展大好基础。

3、设计探究型的课堂

把教学和学生密切联系起来，让学生以分析、讨论、辩论、模拟、演示等形式参与课堂学习，锻炼学生的动手能力，启发学生的思维能力，培养学生的团队合作精神，让课堂更贴近时代贴近社会贴近学生实际，促进学生能力的全面发展。

4、创建社会型的课堂

社会型的课堂不在于知识的被动记忆、掌握和积累，而注重学生情感、态度、能力、认知的整体发展。教师应突出学生发展的整体性，培养学生形成积极参与社会生活的态度，让学生认清是非对错，学会判断和选择，培养初步的社会思考能力和良好的社会认知，帮助学生更好更快的发展。

三、改变常规的教学方法

兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生学习起来也是勉强的痛苦的,更无从谈起主动发展和健康成长。所以，激发学生探求欲望，使学生主动学习主动发展。在教学过程中，教师要采用灵活、开放的教学方式，充分为学生提供观察、操作、讨论等各种机会、使其体验到成功的快乐，让学生得到轻松、主动的发展，从而为人生的每一步成功而不懈努力。

1、加强直观教学

中学生的学习更多的是通过具体形象来感知的，运用图片、投影片、录像等直观教学引导学生进行认识，不仅可以丰富学生的感情知识，而且使学生的兴趣和思维不断地处于活跃状态。如《亚洲的人文环境》一课，我采用电教手段。将事先准备好的影片资料放映给学生看。随着图像的显示、优美的音乐和生动的解说，学生个个仿佛身临其境，看完录像再让学生回答亚洲各国的生活方式，艺术文化，风俗习惯等内容？学生纷纷举手，讲起来滔滔不绝。通过这样的直观教学，师生在愉快、轻松的教学氛围中达到了教学目的。

2、引进竞争机制

针对学生爱竞争、好分胜负这一特点，把竞争引进课堂，是体现学生参与教学的一种好方法。在教学过程中，让学生围绕中心问题展开分组讨论，可以形成教师与学生、学生与学生多渠道的广泛信息交流。在交流中，让学生表现自我，交换思考所得，品尝独立思考的乐趣。如《火山》一课。将全班分成两大组分别讨论火山的益处和火山的害处，并比一比哪一组说得全面。学生们以很高的热情投入到讨论中，没花几分钟就将正确答案全部找齐。正如赞可夫所说：“教法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

3、提供主动参与机会

要发挥学生的主体作用，使学生主动发展，提高学生的素质，作为教师，一定要更新观念，更新教法，破除对学生的强制欲和权威感，努力地给学生提供“主体参与”教学活动的机会。如在《地震》一课中，我没有直接给学生讲授各种防震方法，而是让他们把平时在电影、电视、书刊杂志中看到或在广播中听到的方法给其他同学讲一讲。喜爱表现自己的初中生都争着把自己知道的内容介绍给大家。学生敞开思想，畅所欲言，在愉悦的心理状态下参与了学习过程，主动掌握了知识。这样，老师给予了学生参与的机会，学生主动参与了课堂，使课堂教学收到了事半功倍的效果。

四、发掘学生的学习动机

得到应有的肯定，体验成功的快乐，品尝主动学习的乐趣，是学生主动发展的动力。学生在学习中一旦得到肯定感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取更多的成功。因此，教师应该尽可能让学生体验成功的快乐，使学生保持自主参与学习的动机。

1、给每一位学生以期望和鼓励

教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和成绩的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生都能行，鼓舞每一位学生主动参与学习。

在教学实践中我们可以发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，我们要时刻想着所有孩子的成长，善于观察和发现他们的闪光点，及时给予肯定和表扬，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会锻炼自己，各尽其力，各显所长。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都给予鼓励，并把他的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们看见学习的希望享受到成功的快乐，增强学习的信心和主动学习的动力。

2、及时使用肯定评价性语言

为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广，思维活跃，我们只要多留意、学生的闪光点随处可见，对学生的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。对此我们常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”；当他们自己完成了任务时，用“做得很棒”、“你成功了”！如此等等。即使学生做得不够好，我们也从某种恰当的角度，使评价语言变得适合学生接受，使学生从中受到鼓舞，体验到成功的乐趣。长期这样做，学生学习的欲望和自信心就会明显增强。

五、教予学生学习的方法

古语云，“工欲善其事，必先利其器”，“授人以鱼，不如教人以渔鱼之术”，均说明方法是最有价值的知识。只有学生真正掌握了开门的方法，他才能获得独立开门的成功感。要让学生始终保持主动参与学习并快乐的学习，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。比如，教给学生看图，查找资料，与人探讨合作的方法等。当学生掌握了学习的方法，他就会热爱学习，主动学习，不断学习。

六、培养学生的学习习惯

生活是一种习惯，学习同样也是一种习惯。当学生把学习当成日常生活中的一种习惯时，学习也就变成了一件自觉的事一件轻松的事一件有规律的事。但是无论任何习惯都需要长期的培养，所以作为教师，在培养学生学习习惯的初期，我们每天要不断的提醒学生什么时候该干什么事情，学习习惯一旦养成，学生的长期发展也就有了希望。

七、创建丰富的校园文化生活

丰富的校园文化生活，能够增长学生的课外知识，增强学生的身体素质，锻炼学生的能力，同时还能让学校形成一种内在的管理制度，来约束学生的行为规范，让学生自觉地学习生活，健康快乐的成长。所以学校应该多开展一些活动：比如课间操、阳光一小时、文艺展示、知识竞赛、集体读书活动、观看教育影片、创建各种兴趣小组、开展各种社会活动等等，为学生身心的健康发展创建一个科学平台。

无论哪一种策略最终的目的都是希望孩子能够快乐地学习健康地成长，为孩子将来的发展打下一个坚实的基础。

多种激励性评价促进学生身心健康发展

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”西方有位哲学家曾经说过这样一句话：“一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。”可见，激励的作用之大。每个人都希望得到别人的激励，更何况是孩子呢。学生之间难免存在各种各样的差异。我正视学生之间的差异，对表现比较差的学生没有谩骂、歧视，而是从正面上采取多种激励手段激发学生的学习积极性。

1、设立“优秀奖”和“进步奖”

对学生的学习成绩设立“优秀奖”和“进步奖”。“优秀奖”，对学习成绩比较差的学生来说是遥不可及的。为了勉励比较差的学生，我设立了“进步奖”。对于学习成绩比较差的学生，能拿到奖项，那是一件多么开心的事。每个人都希望拿到奖项，所以，不管是好的学生，还是差的学生，只要努力了，就能获奖，这何乐而不为呢？通过这些激励手段，我发现大多数的学生都在进步。

2、评“手抄报大王

碰上节日让学生做一张手抄报，或学习一些课文后，课外延伸，让学生制作相关内容的手抄报。每期都从中挑出一些好的，评为“手抄报大王”，并把他们的作品展示出来。我发现，一些平时连作业都不能及时完成的学生，也被列入了“手抄报大王”的行列。从此，他们的作业能及时完成了。这真是可喜的转变啊！

3、设立“作品展示区”

在教室的墙壁上设立“作品展示区”。每周展示学生漂亮的书法、整洁的作业、优秀的习作等。这对好的学生来说是一种激励，对差的学生来说也是一种美的熏陶。

除了这些激励手段，我还注重激励性语言评价，还教学生学会欣赏别人，激励别人。总之，激励贯穿于教育教学的全过程。

三、感受美，愉悦身心

美，可以愉悦人的身心，使人处于兴奋状态，从而迸发出意想不到的创造力。在课堂教学中引导学生感受美还不够，毕竟那是抽象的。所以，还要引导学生发现和感受生活中的美。学生身心愉悦了，就能感受到生活的美好，学习也是快乐的。我们教室的正前面就是操场。教室门前是一排万年青，修剪得很漂亮。操场边上是一棵茂盛的大榕树，是鸟儿栖息的好地方，一到黄昏，叽叽喳喳，好是热闹。操场的正前面是一排芒果树，长芒果时特可爱。我经常引导学生去观察它们，发现它们的美，感受它们的美。在感受美的同时，学生还说出了一个个优美的句

子。这也是对生活素材的积累。总之，我利用一切可利用的美，愉悦学生的身心。有位教育家曾说：“犹如没有水，就不能成为池塘，没有感情，没有爱，也就没有教育。”在爱的熏陶下，学生们的身心得到更进一步的发展。

“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行” 只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。

那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。

如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。

了解儿童心理特点 合理运用教学方法

本文作者：深圳市桂园小学 杨薇

期号：59

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儿童从出生到长大成人，生理和心理都要经历一个发展过程。在这个发展过程中，学生在每个年龄阶段都会表现出与其它年龄阶段相区别的一些典型特征。其中，他们的心理特征包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志等方面的特征。

英语教师应当认识到学生的年龄及心理特征是一个不断变化、发展的过程，并根据其不同的心理特征适当变换教学方法，从而做到因材施教。

在英语教学中，学生与教师、学生与学生之间的交流是相互的，教师应为这种互动交流创建和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生在课堂上能够积极参与、勇于探索。笔者在授课时采用了“功能——结构——话题——任务”相结合的方法，开发儿童的多元智能。教师通过组织大量以儿童日常生活周围环境、故事趣闻和科普常识为主要内容的语言活动，来培养儿童对英语的学习兴趣和用英语进行日常会话的能力，同时培养学生正确的语言习惯。

激发学习兴趣

1．“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。

低年级学生容易理解和记忆形象具体的东西，因此教师要以培养其形象思维为主。教师可采用直观法、情境教学法、视听法、交际法、全身反应法、整体语言教学等方法，集各家所长，使学生先获得对知识的感性认识，而后逐渐总结出语言规律。教师可为学生设计形式多样，活泼有趣的活动，如视、听、说、读、写、唱、游、玩、演、做、画等。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，用相对夸张的表情、手势及语调唤起学生的注意，用直观的图片激发他们的兴趣，使他们尽快投入到学习中。

案例1

教授颜色单词时，笔者利用歌曲《Rainbow》组织了“Color Game”，让学生在歌舞和游戏中学习、巩固各种表示颜色的单词。

教授表示动物名称的单词时，笔者借助多媒体课件组织了“辨声游戏”，让学生以竞赛的方式，听声音猜动物名称。揭晓谜底时，笔者为学生放映有关该动物卡通片的片断，让学生戴上形象的面具扮演小动物，模仿其动作和神态。

笔者还在课堂上组织“Magic Bag”的游戏，让学生触摸“魔力口袋”中的物品、猜测物品名称、取出物品、观察并描述物品，使学生在一系列活动中享受到学习的乐趣，同时进一步掌握了各种颜色及动物单词。

案例2

教授26个英文字母时，教师可让学生认车牌、认店名、认人名，学习用字母拼读这些名称。

教师还可让学生用彩纸做一个字母，贴在自己的衣服上。当教师请学生表演对话或回答问题时，可用这个字母代号来代替学生的姓名。此时，学生会认为字母代号十分有趣，他们参与活动的积极性会更高。

2.TPR教学（Total Physical Response全身反应法)让学生运用多种感官学习，可在低年级广泛运用。

低年级学生的模仿力极强，其学习以视听输入为主。开始时，学生只需对教师的命令做出反应即可。在经过大量的信息输入之后，许多学生能够模仿教师说出英语单词和句子，实现从信息输入到输出这一质的飞跃。学生喜欢以游戏的方式学习，因此，教师应设计一些既有趣又能使学生真正学到知识的“任务型”游戏，使学生在游戏过程中有所收获。

案例3

例如，教授了表示动物名称的单词后，笔者借助多媒体课件，在优美的音乐中向学生展示了一幅美丽的森林图画。笔者问学生:“什么动物住在这美丽的森林里呢?”学生很快用英语说出了许多小动物的名称。而后，在老师的引导下，学生充分发挥想象力，编写了一组组简短而有趣的动物对话。

培养创新思维

“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。首先，教师应当鼓励学生展开想象的翅膀，敢于标新立异。

教师可根据教学内容，利用多种途径，或借助实物等直观教具，或运用丰富、优美、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，培养学生的创新思维。

案例4

在教授表示身体各部位名称的单词时，教师可利用歌曲“Head, shoulders，knees and toes”来帮助学生学习和巩固相关单词，同时营造愉快的课堂氛围。通过学习这些单词，教师可顺势教育学生要加强体育锻炼，增强体质。然后，教师可让学生用英语说说对2008年北京奥运会的想法。

案例5

教授单词“summer”时,教师可为学生展示一幅夏季的图片，同时教授该词。教师可接着问:“Who can make a sentence with summer?”有的学生说:“Summer is hot.”教师又问:“What do you do in summer?”学生会用以前学过的句型说:“I like summer, because I can swim in summer.I often wear T-shirt、shorts and sun glasses.And I like to eat ice cream in summer.”这样,学生通过学习一个单词，说出了一连串英文句子。

教师可为学生布置一个个阶段性任务，让学生用一个新单词造句，并扩展成段落，不断培养其综合运用语言的能力。

培养健康情感

教师应在英语教学中培养学生积极的情感，如集体荣誉感、责任感、美感及坚强的意志等。低年级学生的情感表现较明显，他们经常会因为教师和家长几句表扬和鼓励的话语而增加学习动力。

因此，教师应抓住该年龄段学生能服从教师和集体的要求，有意识地模仿自己心中偶像的心理特点，发挥教师自身的感染作用，用亲切的话语、标准的语音、良好的组织能力，在各项活动中对学生进行情感教育，培养学生正确的学习态度和健康的情感。

结束语

低年级学生的心理是一个逐渐发展的过程。作为英语教师，我们只有了解学生的心理特点，采取相应的教学方法，才能真正让学生主动地参与学习。

教师应在课堂教学中逐步培养学生较强的注意力、观察力、思维能力、记忆力、分析综合能力及语言表达能力，为他们向高年级过渡做好准备。

第二篇：学生个性特点描述

学生个性特点描述

23、余思成：你聪明、乖巧，活泼、大方，文明守纪，是个让人喜欢的女孩。你学习用心，独立思考，积极表达，作业准时干净，字迹工整端正。因为如此，所以要强，易钻牛角尖。

24、彭雅琴：你有较强的学习自觉性和超前的学习能力，聪明活泼，积极思考，大胆表述，作业干净整洁，和同学关系融洽，是个逗人喜欢的孩子。但是，你有脆弱的一面，干什么事情需要得到关注，不然就显得胆怯和畏缩。

25、许昌胜：你很聪明，聪明里透着狡黠。作为班干部有正气的一面却挡不住调皮的冲动；作为孩子，你的内心比其他同龄孩子成熟。课堂上能积极思考，大胆表述，课后作业认真及时。希望作为班干部要自律起好的作用。

26、袁曙捷：认识你的老师没有不说你是聪明的孩子，你思维敏捷，反应迅速，积极表达自己的思维；同时又有一个共同的印象：懒散。不喜欢写作业或者卷面不洁。后期在作业方面能按时完成，但字迹潦草无法改变。

27、辜子坤：你聪明机灵，活泼，善解人意，和同学关系好。上课较用心，积极思考，大胆发言，作业能认真按时完成。因为太活泼就显得闹人，有是非观念却不能自律。

28、向宜贤：看起来你是那种安安静静，与人无争的孩子，也不乏聪明与机智。平时话语不多，埋头在自己的世界，和同学能玩得来，老师和你交流很困难很要耐心。纪律观念淡薄，无视老师的提醒。

29、彭博凯：初识该生，活泼热情，思维活跃，肯动脑筋，积极表达自己的思维成果；再识该生，是非不分，懒散成性，作业拖沓，鬼画糊涂，应付了事，屡教不改！

30、熊睿彦：你是个英俊漂亮的小伙子，也不乏聪明，遵守纪律，团结同学，讲礼貌。但是孩子的玩性在你的身上格外明显：上课注意力不持久，思考问题不积极，作业敷衍，学习兴趣不大。

31、肖傲雪：你聪明文静，是个讨人喜欢的孩子。自觉性强，学习用功，作业及时，卷面整洁，字迹工整，和同学关系好。在课堂上不能积极思考，因为害羞、胆怯，不能主动表达。

32、肖耀彤：你文静，不喜张扬，遵守纪律，和同学关系好，努力完成作业，字迹较工整；但是你有玩性的一面，课堂上不能坚持，错过知识点。不懂的地方也不愿意问，胡乱应答了事。这可不是好习惯。

33、袁宇航：你的性格比较安静，不喜张扬，不大合群。学习对你来说不是负担，因为你是聪明，反应敏捷，思维创新的孩子。但是你也贪玩，表现在作业慢，字迹潦草，上课不大用心。要注意哟。

34、袁福宽：你安静，不喜张扬，交际范围不广；你聪明，有接受知识的能力，但是不主动思考，更不发表意见，作业比较干净，但是很花时间。纪律观念淡薄，上课不专心，在下面玩自己的，多次提醒效果不明显。

35、熊阳昶：一直以来你都很努力地学习，争取做一个好孩子。平时与同学关系好，不调皮不逗闹，遵守学校纪律。课堂上不能坚持，注意力不持久，和同桌讲话，作业潦草，字迹不端，卷面不整洁。

36、袁修益：你是一个安静不喜欢张扬的孩子，即使调皮也是无声无动静的。你聪明，有较强的理解能力，课堂上的知识都能接受，知识运用也合理。希望你积极把自己的思维用语言表达出来。

37、刘雨琪：初次识你，便知你是哪种安静，乖巧，听话的小女孩，一下子就让老师喜欢上了你。再次识你是与你相处，认为你有较强的学习自觉性，学习习惯好，作业干净整洁，积极思维，主动表达思想。需要提醒你的是要改掉粗心的毛病。

38、彭静文：你是一个性格温和，文静不喜张扬的小女孩，慢声细语，不急不躁，与同学关系和谐，讲文明懂礼貌。作业干净整洁，作业速度慢，不能独立思考，有一定的依赖性，不主动提问和回答问题。

39、熊玉恒：你性格温和不张扬，与人为善不和同学疯闹，脚踏实地地学习，努力完成每天的学习和作业。因为思维不积极，在解决实际问题时缺乏技巧，应变不主动。

40、吴俊杰：你很安静，也很聪明，是一个思维缜密、心思细微的孩子。上课用心听讲，作业认真完成，卷面整洁干净；课下与同学相处甚好。因为胆小，羞涩，回答问题很不主动。

41、刘佳俊：你是聪明、智慧、颇有心计的孩子，阳光朝气。有计划的完成作业，学习习惯好，学习自觉性强，有号召力，组织能力，是老师的小帮手。这些也滋长了你的傲气和霸气，稍不注意，易入歧途。

42、李

蓉：你文静内秀，是个聪明的孩子，沉稳不张扬，胆小性子慢；课堂上不积极思考，从不主动回答问题，做事慢条斯理让人着急。所以，作为班干部，工作主动性差，总是让人追着。

第三篇：针对学生的个性特点进行教育资料

针对学生的个性特点进行教育

对小学生的教育，必须坚持“因材施教”的原则，针对不同学生的气质、能力、性格差异，去观察、分析、综合，待“洞悉全貌”后采取不同的措施、途径和方法进行思想教育。

一、对“个性倔强的学生”要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神

“个性倔强的学生”的心理特点是喜欢与人交往，情绪往往表露于外。他们热情、果敢、爽朗、为人耿直、精力充沛，有进取心、不怕困难，但往往又脾气暴躁、任性、粗心、性急。对这类学生的教育，要求教师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。我在任教六年级时发现有两名学生热情、大方，敢于向老师提出问题，但有时脾气暴躁、任性，做作业或考试时粗心。针对这种情况，我对他们进行有针对性、有说服力的批评教育，引起他们的注意。随着时间的流逝，他们逐步改正了自己的缺点。

二、对“个性活泼好动的淘气学生”，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯

我们在对学生的思想教育中发现，“个性活泼好动的淘气学生”的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动、轻涪散漫、不踏实等特点。这类学生如果教育不当，学习成绩就会逐渐下降成为双差生，有的甚至会引发伤害事故。去年秋季，我班一学生放学后因骑自行车淘气导致膀子骨折，我便以此为契机，同家长取得联系，希望家长协助和支持、配合，教育每一位学生上课做作业时注意力要集中，着重培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。

三、“对慢性子学生”要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风

我在教学中发现本班有几个“慢性子”学生，平时能克制自己，遵章守纪，但不喜欢活动，反应迟缓、欠灵活，惰性很大，甚至常常萎靡不振。其中有个比较突出的，表现在无论平时说话走路，还是上课做作业，以及回答老师提出的问题等速度都不快，赶不上一般的同学，学习成绩也不好。针对这种情况，我耐心地说服教育他，引导他养成良好的习惯，多读书多活动，多动手多动脑，经常训练读书、写字速度，思考问题时要求反应灵活等。后来，这个学生改掉了不良习惯，学习成绩有了明显提高。对此，我的体会是：对这类学生，教师要有诚心和耐心，给予他们考虑与作出反应的足够时间，鼓励他们通过参加各类活动来克服冷漠感，注意培养他们敏锐的反应能力和办事果断的作风，这样便能收到较好的效果。

四、对“敏感而心眼多的学生”要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力

根据多年经验来看，“敏感而心眼多的学生”虽然为数不多，但教育不当，也会引起不良后果。这类学生细心、谨慎、守纪律、自尊心强，但孤僻、狭隘、多疑、胆小。上学期我校某班班主任反映，他班有一女生想退学，其主要原因是学习成绩下降。后通过家访得知，该生以前学习成绩一直很好，还是三好学生。上学期学习成绩下降的主要原因是家务多。该生平时在校不太合群，性格孤僻，因成绩下降班主任曾在班级公开批评过她。我得知情况后，立即和班主任交换了意见，并和该生家长取得联系，动员该生返校读书。在实践中，我体会到对这类学生不要在公开场合轻易批评他们、损伤其自尊心。针对这类学生的个性特点，应采取耐心启发的方法，促使他们认识和改正缺点、错误。培养学生的自信心和适应紧张学习的能力，还应通过多种教育方式，使他们合群，遇事不畏难。

总之，我们要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得成效

第四篇：如何针对学生的个性特点进行思想教育

一、对“个性倔强的学生”要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神

“个性倔强的学生”的心理特点是喜欢与人交往，情绪往往表露于外。他们热情、果敢、爽朗、为人耿直、精力充沛，有进取心、不怕困难，但往往又脾气暴躁、任性、粗心、性急。对这类学生的教育，要求教师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。我在任教六年级时发现有两名学生热情、大方，敢于向老师提出问题，但有时脾气暴躁、任性，做作业或考试时粗心。针对这种情况，我对他们进行有针对性、有说服力的批评教育，引起他们的注意。随着时间的流逝，他们逐步改正了自己的缺点。

二、对“个性活泼好动的淘气学生”，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯

我们在对学生的思想教育中发现，“个性活泼好动的淘气学生”的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动、轻涪散漫、不踏实等特点。这类学生如果教育不当，学习成绩就会逐渐下降成为双差生，有的甚至会引发伤害事故。去年秋季，我班一学生放学后因骑自行车淘气导致膀子骨折，我便以此为契机，同家长取得联系，希望家长协助和支持、配合，教育每一位学生上课做作业时注意力要集中，着重培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。

三、“对慢性子学生”要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风

我在教学中发现本班有几个“慢性子”学生，平时能克制自己，遵章守纪，但不喜欢活动，反应迟缓、欠灵活，惰性很大，甚至常常萎靡不振。其中有个比较突出的，表现在无论平时说话走路，还是上课做作业，以及回答老师提出的问题等速度都不快，赶不上一般的同学，学习成绩也不好。针对这种情况，我耐心地说服教育他，引导他养成良好的习惯，多读书多活动，多动手多动脑，经常训练读书、写字速度，思考问题时要求反应灵活等。后来，这个学生改掉了不良习惯，学习成绩有了明显提高。对此，我的体会是：对这类学生，教师要有诚心和耐心，给予他们考虑与作出反应的足够时间，鼓励他们通过参加各类活动来克服冷漠感，注意培养他们敏锐的反应能力和办事果断的作风，这样便能收到较好的效果。

四、对“敏感而心眼多的学生”要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力

根据多年经验来看，“敏感而心眼多的学生”虽然为数不多，但教育不当，也会引起不良后果。这类学生细心、谨慎、守纪律、自尊心强，但孤僻、狭隘、多疑、胆小。上学期我校某班班主任反映，他班有一女生想退学，其主要原因是学习成绩下降。后通过家访得知，该生以前学习成绩一直很好，还是三好学生。上学期学习成绩下降的主要原因是家务多。该生平时在校不太合群，性格孤僻，因成绩下降班主任曾在班级公开批评过她。我得知情况后，立即和班主任交换了意见，并和该生家长取得联系，动员该生返校读书。在实践中，我体会到对这类学生不要在公开场合轻易批评他们、损伤其自尊心。针对这类学生的个性特点，应采取耐心启发的方法，促使他们认识和改正缺点、错误。培养学生的自信心和适应紧张学习的能力，还应通过多种教育方式，使他们合群，遇事不畏难。

总之，我们要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得成效。

第五篇：人物形象的个性特点

人物形象的个性特点

《童年的发现》：费奥多罗夫是个幽默天真、单纯、爱探究、善于想象的人。《杨氏之子》：《世说新语》 刘义庆（南朝）

杨氏之子个聪明、机智、幽默的人。

《晏子使楚》：《晏子春秋》

晏子是个机智过人、临危不惧、爱国、能言善辩的人。

《金色的鱼钩》：赞扬了老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神。《桥》：赞扬了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。《梦想的力量》：体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的金子般的美好童心。《将相和》：《史记》 司马迁（西汉）

蔺相如个机智勇敢、足智多谋、临危不惧、胸怀宽广、忍辱退让的人。廉 颇是个知错就改、豪爽直率的人。

《草船借箭》：《三国演义》罗贯中（明）

诸葛亮是个神机妙算、足智多谋、宽厚待人（知天文、懂地理、识人心）的人。周 瑜是个心胸狭窄、嫉贤妒能的人。

鲁 肃是个忠厚守信的人。

曹 操是个谨慎多疑的人。

《景阳冈》：《水浒传》 施耐庵（明）

武 松是个豪放、倔强、机智勇敢的人。

《猴王出世》：《西游记》 吴承恩（明）

孙悟空是个自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱的人。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》：《小兵张嘎》徐光耀（现代）小嘎子是个顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的人。

胖墩儿是个豪爽、随和的人。

《临死前的严监生》：《儒林外史》吴敬梓（清）

严监生是个吝啬、爱财如命的守财奴。

《“凤辣子”初见林黛玉》：《红楼梦》曹雪芹（清）

王熙凤是个泼辣张狂、善于阿谀奉承、见风使舵，喜欢使权弄势的人。《刷子李》：《俗世奇人》 冯骥才（现代）

刷子李是个技艺高超、自信、心细如发的人。

《金钱的魔力》：《百万英镑》马克.吐温（美）

反映了老板等小市民以钱取人、金钱至上的丑态。