小学四年级微写作教学实践研究报告5篇

第一篇：小学四年级微写作教学实践研究报告

小学四年级微写作教学实践研究

长兴县实验小学五年级课题组

【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创作进行了研究。微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意义，微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。我们通过文献法、总结法、行动研究法，探究了微写作的活动模式，开发微写作的内容体系，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活中的运用，打造微写作的新课型，建立微写作的评价机制。活动内容丰富多彩，贴近孩子们的生活，在活动中提升孩子进行微型创作的兴趣和习作水平。

【关键词】 微写作 微写作教学

微写作,是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于“微博”。也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个小片段，可以叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。因为其短小，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受。

小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，实现年级联接、递进与拓展。微作文以单一的言语目标，围绕着一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。

一、课题研究的背景及意义

（一）为高考改革奠基的需要。

《2014年高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒发情感的能力。

国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到2016年，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微写作”）。大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，微写作则指向应用或某一方面写作能力的培养。微写作字数一般在140字左右，贴  课题负责人：范新萍

执笔人：毕燕娇

组员：黄琳、毕燕娇近生活，可以考查学生解决实际问题的能力；篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及相当广泛，利于展现学生真正语文素养！

（二）语文课程改革的需要。

有的专家把“微写作”称为“隐在心底不愿明示的神秘人”。上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力学”、“全语言教育观”为理论基础，在教学实践中积极探索丰富微写作教学理论体系。

微写作的内容必须切合题意，真情实感，充满正能量。“微”字体现篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝炼。“微”中见精神，“微”中见个性。阅读延伸题是基于阅读的理解探究，对文本的理解直接制约着后续的延伸，而微写作没有这样的限制；阅读延伸题的表述文段一般有基本结构层次，而微写作自由灵活，要看题目内容和要求；阅读延伸题不强调个性和语言，而微写作对这两点要求较高。

（三）生活化语文的需要。

语文即生活，生活即语文。从大语文的角度看，语文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是语文的资源库。微写作遵循“生活即写作，写作即生活”的写作理念，凸显语言的实际应用，这也体现了语文学科的实践性，设置生活语言情境，在生活中、实践中考查语文能力。

（四）消除怕习作心理障碍的需要。

怕写作文是小学中年级学生中存在的普遍问题。微写作，首先是消除学生惧怕写作的心理，降低学生选材的难度，其次是降低学生表达的难度，第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导中，降低教师作文教学的难度。

二、研究目标

实践性目标：探索微写作教学的课型、形式、流程及交流平台，激发学生的习作兴趣，并构建个性化的作文训练系统，提高学生作文的能力。

育人性目标：在微写作指导过程中，以观察、想象、创新、交流为支点，培养学生乐于写作的情感，提高学生乐于自由表达生活的能力。

三、研究方法

文献法：搜集一些资料，对相关研究动态有清楚的了解，为课题研究提供有力的理论支持。

总结法：对研究情况进行经常的总结，在科研例会上不断总结，撰写课题研究论文和研究报告。

行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的微写作活动，使儿童在愉悦的氛围中学着写作，提升写作能力。

四、重难点分析

学生之间存在习作差异性，教师的指导如何面向全体又兼顾到每个学生，教师和学生的参与热情是本课题的重点。如何发展新的课程体系，探讨新的写作模式是个难点；教师自身的习作指导能力，家长的支持配合，也有可能会影响到微写作活动的顺利实施和目标达成。

五、研究的内容

（一）根据四年级学生的认知规律，研究微写作的形式及课型，如小游戏微作文、活动微作文、阅读微作文、童话微作文等，预设开发情境微写课、微写展示课、微写读悟课、微写评议课、读书微写课等微写作新课型，努力使微作文成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。

（二）根据四年级学生的心理特点，研究微写作的内容体系，有文具篇、动物篇、植物篇、游戏篇、劳动篇、人物篇、情感篇等，凸显小学作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引导学生用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

六、课题研究过程及方法

第一阶段：课题研究的准备阶段（2014.9～2014.10）

2014年9月，我们四年级3位语文教师成立了课题研究小组。确定课题《小学四年级微写作教学实践研究》、成立课题组，明确分工，范新萍老师为负责人，拟定课题方案；毕燕娇老师执笔，撰写结题报告；黄琳老师负责收集积累材料。我们经常一起讨论课题实施，学习国内外与微写作有关的理论，提出理论假设，制定、完善研究方案。

在课题开展的准备阶段，我们进行了调查问卷，了解学生对“微写作”的态度和要求。调查的内容包括“是否有写作习惯”、“是否愿意尝试写作”、“对微写作话题设计的要求”等。从调查结果看，大部分学生在课堂有动笔的习惯，但动笔写的内容多是摘录，做笔记。大部分学生愿意尝试微写作，学生希望微写作的字数集中在200字左右。

在话题设计方面，大部分学生希望由教师设计话题，由学生进行选择，学生最希望突出的是趣味性，其次是创新性，同时希望话题体现由课本到课外读物的延伸。学生最希望的交流方式是小组分享推荐。

了解学生的情况后，我们开始进行微写作话题的设计和实践。我们有计划、有步骤地引导学生进行微写作，留心身边的人、事、物、景，尤其加强细节描写，引导学生学会观察；观察身边的人和事应注意捕捉现实生活中的典型细节，并加强人物描写方面的训练，从生活中选取写作素材并加以提炼，塑造出典型的人物形象，克服脱离实际、闭门造车的弊端。写作角度力求多样化、个性化，切忌脱离具体事例空发议论或唱高调。积极探索微作文的课型、形式及流程。

第二阶段 课题研究的实施阶段

（2014.11～2015.6）

2014年11月，我们的课题进入实施阶段。在实施初始阶段，学生自由练笔，形式不一，内容不拘，敢于动笔，写自己所想写，养成动笔的习惯，创设各类交流平台培养学生动笔的激情。教师有计划、有步骤地引导学生进行微写作，留心身边的人、事、物、景，尤其加强细节描写，引导学生学会观察；探索微作文的课型、形式及流程。

（一）探究微写作的活动模式

为了把学生调动起来，我在设计微写作时，特别注重体现学生趣味性和与生活相关的需求。比如我们在元旦开展跳蚤市场的时候,需要制作各种海报和广告牌，这是一个很好的微写作的契机，于是我们在课堂上设计了微写作话题“你卖过东西吗？你觉得我们应该创造怎样的宣传广告才能把自己的东西卖出去？”这个问题由课堂延伸，与生活密切相关，同学们兴趣浓厚，第二天各种海报应运而生，义卖这天精彩纷呈，效果很好，可见争议性和跟生活相关是激发学生兴趣的重要因素。

实施初始阶段，降低写作难度，根据四年级学生的认知规律，让学生自由练笔，形式不一，内容不拘，让他们在活动中进行微写作。

1.游戏后写“玩后感”

游戏是孩子们最喜欢的活动形式，在游戏中孩子们有很多感受和体会，让同学们用微写作的方式纪录下游戏的过程，言之有有物，一气呵成，不会空洞乏味。

2.实践中写“微体验”

文章本天成，妙手偶得之。丰富多彩的实践活动，可以给孩子们提供广泛的写作素材，无论是少先队活动，公益劳动、综合实践活动还是小家政服务，在实践的过程中会有很多感受可写。我们要引导他们描写亲眼看到的，挖掘自己内心的真实感受和想法，用手中的笔展示出来。

今年，我校举办了首届“太湖风情经贸节”，同学们都把家里闲置的玩具、书籍、学习用品带来销售，整个校园的过道、操场、走廊都摆起了小摊。同学们有的在整理货物，有的吆喝叫卖，还有的讨价还价„„在生动有趣的体验过程中，大家不仅享受到了经商的乐趣，而且还让一篇篇优秀的微写作应运而生：有的是创意广告，有的是产品小说明，更多的是写活动后的感受。如沈灿雨、徐陈骋、李添煜、吴沛贤等同学在太湖晨报上发表了《有趣的跳蚤市场》。本学期，我们四年级的同学还参加了扬子鳄实践基地的社会实践活动，参观了扬子鳄保护区，了解了扬子鳄的生活习性，观看了人鳄表演和《亲亲鳄鱼》的电影，写了以下微写作：给扬子鳄的寄语、给小鳄鱼写素描、给《亲亲鳄鱼》写影评，给环境保护写《倡议书》，给管理员写感谢信„„通过实践活动，同学们不仅加深了对大自然的热爱，还提高了微写作的水平，敢于写出心中真是的感受。沈阳同学在《长兴时报》发表了《鳄鱼宝宝迎新年》，李佳妍同学在《湖州晚报》发表了《扬子鳄的自述》。

临近期末的时候，我校从清泉武校引进了武术操，同学们对武术的新奇和喜爱激发了学习兴趣。也给同学们的微写作提供了素材：对教练的动作可以描写，对同学们的动作可以描写，自己的感受可以描写，还可以写一写校长和老师。我们在实践的过程中引导学生学会观察和“抓拍”，选出典型的画面和人文进行塑造。

此外，我们学校还有很多丰富多彩的实践活动，可引导学生进行动作、神态、心理的“临摹”,比如我们的运动会、逃生演练、大合唱比赛„„渐渐地，同学们学会从生活中剥丝抽茧，抓住细节和重点进行创作。如：沈天豪同学在帮爷爷吹稻谷后，写了一篇文章《牛吹稻谷》，发表于省级刊物《作文世界》。施维同学在帮妈妈挖红薯后写了《挖红薯》，章诗琰同学在参加完综合实践后写了《做孔明灯》，殷航同学在访问了孤儿院以后写了《放弃也是一种美德》,何宋扬同学写了《做披萨》,吴沛贤同学写了《奶奶的果园》„„这些文章都在《太湖晨》报发表。

3.阅读后写“读后感”

阅读可以提升孩子的积累，丰富孩子们的知识，读后感的写作可以巩固他们的所见所闻。我们同学读了《狼孩毛葛利故事集》、《草房子》、《夏洛的网》„„纷纷写下读后感。

4.节假日写“微日记”

微日记篇幅小，是对一天活动的归纳和提炼。久而久之可以让孩子们成为生活的有心人。元旦期间，很多同学先用照片记录下“开心一刻”，然后写下那瞬间的感受。寒假期间，我班的胡兴墨同学跟随爸爸妈妈回到了故乡哈尔滨，品尝美味的冰糖葫芦，观看了农村的贴窗花习俗和哈尔滨的冰雕艺术，有感而发写下了文章《远方》，入围省级的佳作评比。

节假日是旅游的最佳时期,同学们不忘带上小本本,对喜爱的景点进行“写生”，一篇篇微写作诞生于各报纸杂志，李添煜同学跟着妈妈到了安吉百草园，回来后就发表了《美丽百草园》。胡蓓发表了《高傲的白鹭》，林天成写了《仙山湖 显圣寺》，陈王典还写了《安吉一日游》„„

（二）开发微写作的内容体系

微写作的内容应该丰富多彩，不拘一格，贴近孩子的生活。有文具篇、动物篇、植物篇、游戏篇、劳动篇、人物篇、情感篇等，凸显小学作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引导学生用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。四上语文教材中有许多可挖掘的微作文内容，通过一学期的努力，同学们完成了很多文章。

1.仿写篇

仿照《观潮》潮来时的片段仿写一处自然景观，仿照《白鹅》按总分结构介绍一种小动物，李添煜发表了《白鹭》，胡蓓发表《高傲的白鹭》，仿照《爬山虎的脚》写观察日记，何宋扬发表了《彩灵鸟》，张茜茜发表了《彩虹种子》。仿照《长城》写一处名胜古迹。

2.续写篇

续写《巨人的花园》、《小木偶的故事》„„ 3.看图篇

《校园一角》、《胜似亲人》„„ 4.想象篇

《我们的奇思妙想》、《未来的手机》、《手机的自述》„„ 5.扩写篇

选择古诗编故事，如《游山西村》可让学生发挥自己的想象，写一写诗人在农家看到的情景，品到的美食，悟到的深情。

选择词语编故事,学生可以任选一个词语或成语编一个有趣的故事。

（三）探讨微写作的写作技巧

应用各种不同的表达方式和写作手法体现微写作的特色。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。审题、布局、框架都要深入探讨。微写作要熟练运用各种表达方式:记叙、描写、说明、议论、抒情。记叙是写作中一种最基本、最常见的表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的交代。描写是一种把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的表达方式。描写，按描写对象的不同可分为写人、写景、状物三类，按描写手法可分为工笔细描和粗笔勾勒，按写作顺序可分为由远到近、由高到低、由大到小、由静到动、由整体到局部等。实现微写作的生活运用。

（四）实现微写作在生活中的运用

让学生敢于动笔，写自己所想写，养成动笔的习惯，创设各类交流平台培养学生动笔的激情。1.看漫画写“微情节”。

比如我们班一起读了漫画《父与子》，每个同学选择了一个情节进行了扩写，并且在故事会上进行了展示。

2.看电影，写“微影评”。

最近出了一部精彩的电影《智取威虎山》，很多同学去看了，对杨子荣的机智勇敢佩服至极，纷纷写下影评。

3.保护环境写“微广告”。

我们学校的“迎新园”没有了，这是孩子们的乐园，可是为了城市规划，这里要变成停车场，很多孩子感到可惜，写下不舍迎新园的感受，在读了《百草园和三味书屋》以后，大家都说迎新园是我们的百草园，为了更多的环境不被破坏掉，他们写了很多保护环境的文章。

4.选取某一场景写“微视角”。

以跳蚤市场为例，选取不同角度描写大家做买卖的过程。5．观察社会现象写“微评价”。

对迎馨园变停车场这一现象，大家写了评价，有的人认为该保护环境，给城市留下一片绿色，有的人则认为现在城市拥堵，该把荒地开发成停车场，同学们甚至还对于开发停车场提出更多好的建议。6.创作“微笑话”，“微散文”。

（五）打造微写作的新课型

打造微写作的新课型，开发情境微写课、微写展示课、微写评议课、读书微写课、微型日记指导课等微写作新课型，努力使微作文成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。

1.开发情境微写课

我们教师在指导微写作的时候可以适当改变原有的写作模式，将写作内容与学生熟悉的生活联系起来，创设一个真实有趣的情境，这样更能激发学生的写作兴趣。秋天太湖蟹上市了，作为太湖边长大的孩子，很多同学都见过捕蟹，卖蟹、吃蟹的过程，可以给同学们创设一个“蟹丰收”情境，让同学们选择不同的角色进行微写作练习，有的可以扮演蟹老板，有的可以扮演顾客，还有的可以扮演渔夫„„甚至还可以扮演螃蟹进行自述。

在紫笋茶上市的时候，我们开展了“清香袅袅一杯茶的”实践活动，在活动中有同学学习茶道，有的同学学习炒茶，有的学做茶壶，还有的同学为紫笋茶策划文化节，在丰富多彩的活动中，一篇篇充满真情实感的微作文应运而生了。

2.微写展示课

在有效情境的微写作中，教师不仅要发挥学生的主观兴趣，还要给他们提供展示的舞台。每个人都是希望得到别人肯定的，只有激发学生的现场表现力，才能使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，是充满创新火花的。我们要经常给学生提供展示自己才华的机会。

比如，在我校开办第一届“太湖风情经贸节”的时候，我们给孩子们布置了一个微写作的任务，这个任务就是为自己的商品写广告词。经贸节的这一天，校园的操场上、林荫道上、走廊上„„到处都是孩子们的摊位，最吸引人的就是一幅幅海报和架子上的创意广告，有的用科学的语言详细地介绍自己的产品，有的幽默风趣地打促销广告，还有的大写特写自己产品的功效„„每一则广告都是那么新颖别致，将微写作发挥得淋漓尽致，展示在顾客的眼前。

3.微写评议课

微写评议课，主要是针对某些社会现象引导学生进行评议。现在的很多社会现象引发出一系列社会道德问题。根据不同的社会现象，同学们有各种不同的观点，让他们通过微写作各抒己见，是一种很好的训练模式。

例：最近班里有一位女生穿奇装异服，有一天她穿着很短的牛仔裤来上学，上衣下摆挂着很多像面条一样的带子，体育课的时候，她被面条绊住了摔了一跤，膝盖上的皮都破了，针对这样的现象，你有什么想说的吗？

再比如，现代社会人们除了睡觉，几乎成天捧着手机玩微信、抢红包、打游戏，很多人都成了低头一族，人与人之间的对话交流少了，颈椎病多了，眼睛也近视了，对于这样的现象可以让同学们评议。

4.读书微写课

随着年龄的增长，理解能力的提高，同学们与书结成了朋友，如何将课外阅读与微写作相结合呢？在我们的六艺选学课上大家都在津津有味地品读《水浒传》，水浒传里有108位英雄好汉，其中你最喜欢谁呢？为什么？请给我们大家介绍一下。

5．微型日记指导课

新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”经过长时间的摸索，我们欣喜地发现写微型日记是行之有效的作文教学途径之一。“微型日记”选材的角度小，内容单纯这，可以很好地实现“我写我所见，我写我所想”。可以帮助学生捕捉生活中的灵感，及时抒发自己的心情。素材是写作的基础，而素材的来源就是生活的积累。我们引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会捕捉生活中的精彩瞬间，学会留住最让人感动的细节，学会欣赏最优美的风景，学会倾听最动人的语言，然后把这一切变成写作素材，变成自己笔下流动的语言。我们要充分调动学生多种感官参与观察，可以摸一摸、听一听、尝一尝、想一想，才能全面、立体、多方位地感知事物。

（六）建立微写作的评价机制

1.批注要因人而异，扬长避短。

教师运用批语对学生习作进行导向、激励、调控，是帮助学生提高习作水平的有效手段。批语沿用至今，旁批点评、尾批总评并不是什么新奇的评价方法，但历久弥新，的确起着点拨启发、指点迷津的作用。笔者认为习作批语应以发展性的眼光审度，评价与指导相结合，取精华，扬长处，创优势，因材施评，令该法重现辉煌，焕发蓬勃生机。

2.评价方式要力求多样性。

新课程要求对学生的评价由过去的总结性的客观评价转变为过程性的激励评价，可以极大增强学生的自信心和荣誉感。因此我们的微写作要在实施中关注学生的写作过程性评价，其评价方式要多样，评价时间要灵活，可以有学生自评、学生互评、小组评议、老师的评价、家长的评价等。

（1）学生自评。这是纵向评价。学生按月填写“作品统计表”，可使学生真实体验到自己写作收获的喜悦。

（2）学生互评、小组评。这是横向评价。学生在小组里展示自己得意之作，学习他人写作经验，在良性竞争中取得共同进步的双赢。

（3）教师评价。这是权威评价。教师随时关注学生的写作档案袋进程，对其习作多以激励评价，并每周以墙报形式展出优秀作品，满足学生的表现欲、成就感。

（4）家长评价。每两个月将微写作作为家庭作业的一部分，请家长参与其间，利用家长会展示孩子的作品，以激励家长关心孩子微写作，激励学生创作兴趣。

第三阶段 课题研究的总结阶段

（2015.7～2015.9）

这一阶段的主要任务，是做好课题结题工作。整理、收集研究过程中的各种资料，全面分析研究成果，撰写研究报告。

（一）活动展示

在微写作开展的过程中，我们开展了很多丰富多彩的活动，如策划茶文化节，太湖蟹文化，太湖风情经贸节，扬子鳄一日游，清泉武校社会实践，逃生演练，“我是小交警”等等，将活动与微写作紧密结合起来。同学们在丰富多彩的活动中进行微写训练，产生了很多精美的文章，有很多文章登上了各级各类的报纸、杂志。

（二）研究成果展示

自课题开展以来，我们踏踏实实开展活动，认认真真做课题实践，在大家的共同努力下，积累了大量微作文指导课例、教案、论文、习作等资料，整理了学生优秀微作文集汇编、漫画集和连环画，取得了丰硕的成果。范新萍老师撰写的论文《读写结合“微习作”》在省级刊物《小学作文创新教学》2015年第6期上发表，获编辑部好评。学生微习作在各级各类刊物上发表200多篇。

第二篇：高中语文微写作教学实践与探究

高中语文微写作教学实践与探究

摘要：高中语文微写作教学实践是未来教学的必然趋势，本人在对高一新生进行了几次微写作教学之后，对微写作的概念、微写作教学实践的方法和成效，以及将课后进行的教学反思和2016年新修订的高考语文科考试大纲进行归纳总结出了未来本人在微写作教学上的努力方向，这让我以后微写作教学不再是毫无头绪，而是有了理论依据和支撑。

关键词：高中语文；微写作；实践；探究

语文新课标中有这样的目标：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新……

一、微写作教学的概念

所谓微写作就是写作微型作文，而微型作文是一种精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文体。近年来，微型作文的写作考试提到了一个重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己独特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含义或象征意义，加上丰富的想象，借以揭示中心思想。写作微型作文，有记叙描写，有说明介绍，有议论抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的内容，可以是一个生活的横断面，一道思想的闪光，一个景物或场面的摄取，或者是撒下几粒感情的珍珠，却同样要揭示某个道理，反映生活之甜美、心灵之圣洁，奏出时代的主旋律，唱出未来心声。

而在2014年的北京卷，就出现了对微作文写作的考查：

22.微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求作答，不超过150字。

①毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享，要求所写的体会具体，切实，易记忆。

②今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论，要求观点明确，有理有据。

③写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的18岁，要求感情真挚，富有文采。

虽然只有10分的分值，但是这标志着微写作正式地出现在了高考的考卷当中。当然，这个出现不是偶然的，在之前微博、朋友圈等写作形式的出现与风靡，早就意味着这种写作形式的受欢迎程度，它在现实生活中的成功运用与普及，就意味着它会进入到课程当中并且进行一定程度的考查。目前?F州省的高考语文试卷中暂时还没有出现对微作文写作的考查，但不代表它不会出现，或者说它就没有了教学实践的必要性。正是基于这个点，我们才决定将微写作实践于教学当中，探究一下微作文写作教学对学生的作文水平有何作用。

二、微写作教学实践与探究

（一）教学方法

既然是将微写作教学与图文转换结合在一起进行教学，那么选择适当的图片是很重要的，在一次教学中，我选择了一幅鲸鱼在海边搁浅的图片，图片当中，海水湛蓝，与晴朗的天空相映成趣，但是一条硕大的鲸鱼在蔚蓝的海边搁浅了，美丽的景色与搁浅的鲸鱼形成鲜明的对比，而在鲸鱼旁边，一位印度人端着一盘水果虔诚地在祈祷着什么，他正对着鲸鱼，眼里充满了怜悯。

就是这样一幅图片，我先让学生对其画面直观内容进行简单的描述，学生能够很快地看出里面的各个要素，但是再要求学生深入思考这幅图片的意蕴，并且用相应的文字进行表述的时候，问题就出现了。

（二）教学成效

在把学生的写作成品收上来后，我发现了以下问题：

首先说一说优点：学生的想象力很丰富，撇开图片背景不说，很多学生想象出了一幅人与动物和谐相处的美丽画面。这反映出了单纯的学生对人与自然和谐相处是抱有极大的希望和向往的，他们完全沉醉在美丽的景色当中，运用了自己的想象力去极力地渲染世间万物的美好。学生在对图片的解读过程中都能够表达自己对美好的追求与期待。想象力是很好的。

其次说一说缺点：

1.学生并没有真正地去理解“搁浅”这个词的含义，可以说，在他们想象力的背后，其实是观察能力和生活经验的缺乏。

2.这幅图片它真正的含义是在赞颂人类对生命的尊重，鲸鱼已经搁浅了，而且是在如此美丽的景色反衬之下，他们应该更能够感觉到那种强烈的反差，当然，答案不唯一，但也是从一个方面反映出了学生思维的局限性。

3.学生的词汇量很匮乏，大多数学生能用的词语多是“美丽”“和谐”“美好”等词语，换来换去都是类似的词，缺乏语文味。

三、微写作教学努力方向

（一）加强平时的词汇积累

因为本次教学的对象是高一新生，他们刚从初中义务教育模式升到高中，而初高中的学习节奏和侧重点是完全不一样的，所以在词汇积累方面难免会有些匮乏或者欠缺，那么在以后的教学当中，一定要注意学生在词汇方面的积累，夯实基础才是硬道理。

（二）加强表达与交流练习

学生有很多话想说，但是不知道该怎么说，不知从何说起，除了跟他们的词汇量有关以外，其实跟他们上课的状态与老师授课的形式是有很大关联的，把课堂适时地交还给学生，让学生来做课堂的主人，不要“满堂灌”，让学生也能够充分地去表达自己，与同学进行很好的交流练习，让他们自己来给自己找问题，并且自己来解决问题，让教师“退居二线”，仅仅起到引导的作用即可。

（三）不光要说，还要写

有很多学生说的时候头头是道，但一涉及文字的东西立马就现了原形，遣词造句、文章结构一窍不通，多写多练才是让他们真正提高的不二法门。

总之，在微写作教学这条路上，我们还有很多东西值得发现与探讨。

参考文献：

[1]蔡明艳.微写作成为课堂主业：建设依据和实践路径[J].课程教育研究，2014.作者简介：

胡兴慧，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市第一实验中学。

第三篇：微写作教学设计

人物外貌描写《少年闰土》随课微写作教学设计

------寨坡乡小学

苏敏

教学目标：

1、使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。

2、学会按照一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。

3、学会描写人物外貌的基本方法，自主批改习作。

教学重点和难点：

1、调动学生的主体作用，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写。（重点）

2、引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。（难点）

教学课时：

1课时

教学过程：

一、回顾《少年闰土》片段，导入课题。

1、这几句话是描写什么的句子？

2、出示课题，人物外貌描写。

3、人物外貌到底该怎么写呢？老师有妙招。

二、写作指导。

1、做游戏，猜一猜他都是谁？

2、为什么猜出来会是他？

妙招一：人物外貌描写要抓住人物的突出特点。

3、出示人物外貌描写片段。

4、提问：大家看看这些内容都是按什么顺序去写的呢？（从上到下、从整体到局部）妙招二：人物外貌描写要按一定的顺序。

5、出示二段文字让同学们找出区别？（用了修辞手法）妙招三：人物外貌描写要巧用修辞手法。

6、猜一猜他们的性格。性格描写会使人物形象鲜明可感。妙招四：人物描写要表现出人物的性格。

7、看例句并说出他们的表情属于什么描写？（神态描写）妙招五：人物外貌描写要描写出人的神态。

8、佳作亮相。

三、妙笔生花，教师巡回指导。

四、小组互评汇报。

1、组内同学互相修改文章。

2、推荐最佳作品并朗读。

五、作业：《我的妈妈》

六、板书设计：

人物外貌描写抓特点 按顺序 用修辞 表性格 现神态

第四篇：小学教学研究报告

摘要：此报告全面阐述了小学课堂教学方式的研究这一课题从开题至今的研究状况，包括问题的提出、课题界定、研究目的、研究过程、研究成果及设想等。关键词：自主 合作 探究 小学课堂 教学 方式 研究

引言：我校十五期间《小学生新的学习方式的研究》取得一定成效，获得辽宁省教育科学规划办颁发的三等奖。根据未来教育的发展趋势，结合学校的发展目标，我校十一五确立的研究课题是《小学课堂教学方式的研究》，旨在有效地提高课堂教学质量，提升学校整体办学水平，实现师生的自主发展。此课题现已在大连市科研规划办正式立项。自课题确立之后，课题主持人充分发挥了第一责任人的作用，带领课题组成员扎扎实实地进行研究，现已取得了阶段性成果。

一、问题的提出：

改革小学课堂教学方式是推进素质教育的要求。课堂教学是实施素质教育的主阵地，高效的课堂教学永远是教师的追求。改革课堂教学要改变的不只是传统的教学理论，还要改变教师的教学观念、教学行为，改变传统课堂教学中忽视作为独立个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，改变师生群体在课堂教学活动中忽视多种形式的交互作用和创造能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，建立方式多样的评价方法，其艰巨性是不言而喻的。因此，围绕素质教育的主旋律，打好课堂教学的攻坚战，有着深远的战略意义。改革小学课堂教学方式是新课程改革的现实要求。新的课改纲要明确指出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流合作的能力。毋庸置疑以学生为本 是课改的核心理念。然而其主战场还是在课堂，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式上。纵观我国当前的课堂教学，重传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。本篇文章来自资料管理下载。这种传统的教学方式已经成为教育发展的阻碍力量。因此以转变教师教学方式作为实施新课程的突破口，不仅能够转变教师的角色和教学行为，提升教师的教学智慧和机智，而且能够张扬学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性，进而使课堂教学在师生互动中变为师生共同发展的场所，从而促进学生思维方式、生活方式，乃至生存方式的转变。

改革小学课堂教学方式是社会发展的客观要求。当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。要适应这种趋势，人们就必须进行终身学习。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要。要终身学习就必须能够自主学习、合作学习、探究学习。对这一点世界是有共识的。世界银行研究院专家卡尔•达耳曼曾说：中国构建终身教育体系面临两方面挑战，其中之一便是学校教育要教会学生如何学习，为终身学习打下基础。《教育内容发展的全球展望》一书的作者s•拉塞克也说：科学技术的诸多表明，有必要在学校里掌握‘学会学习’。

改革小学课堂教学方式是克服我校教学弊端必须解决的问题。课改已经经历了十个年头，我校教师也积极地参与了课程改革，努力转变观念、提高适应课程改革的能力。但是，必须看到，由于教师对于课程改革在理念上还存在疑惑，能力还存在差距，我们课堂教学方式仍然改进有限，重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。只给学生鱼而未授予学生渔，少有师生之间的交流与合作的机会等，存在的问题还很多，造成了老师们事倍功半，还有相当一部分学生还是在被动学习，没有形成学习能力，与时代发展的要求还存在较大的差异。我校从2003年9月开始立项进行《小学生新的学习方式》的研究。两年来我们坚持以课题为牵动，以课改理念为指导，以校本本研究为平台，以课型教学行为研究为切入点，聚焦课堂教学，扎扎实实进行小学生新的学习方式的研究。通过课题研究，提高了对落实新的学习方式转变的认识，构建了以自主•探究•合作为特征的学科基本类型课的设计，构建了小学生自主•探究•合作新的学习方式的评价体系（标准、方法与途径）。学生和教师都有了明显的进步，但是，还有一些问题尚待进一步解决。这些问题主要是：

1、各学科的《学科教学行为操作设计》还不够完善，而且还没有落实到每一个教师的课堂教学之中。

2、各学科的《学科教学行为操作设计》还未达到细化，使《学科教学行为操作设计》不能充分的发挥其可操作性。

3、正是由于我们的研究还不够完善，研究的成果还没有得到充分运用，因此学生的学习行为还存在很大的问题，经过抽样调查统计分析，我校学生自主质疑和自主运用的习惯还未形成，到目前为止还有40%的学生没有形成自主质疑和自主运用的习惯。

4、经过研究我们发现，学生学的方式和教师教的方式是辩证统一的关系，学与教是相互作用、相互影响、相互促进的，本质上说二者的价值取向是一致的。

因此，在综合分析了全国课程改革的经验的基础上，在十五小学生新的学习方式的研究基础上，我们选择了小学课堂教学方式的研究作为十一五期间的教学研究课题。通过本课题的研究，使教师转变教学观念，在工作中学习现代教育理论，掌握教育规律，提高教育教学能力，探索小学课堂教学的方式、方法及评价，在新课程理念下切实转变自己的教的方式，实现学生学的方式转变的新突破，使学生主动参与学习过程，乐于探究、勤于动手，提升他们搜集、处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力，使课堂教学成为灵活开放、生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的学堂。提高我校的教育教学质量，促进学生、教师、学校的发展。

二、课题的界定：

所谓教学方式包括教师教的方式与学生学的方式。因为无论从教学活动的实践上看，还是从教与学的相互关系上看，教学活动就是一个相互作用的学习共同体，没有教就没有学，同样没有学就不存在着教。

我们在课题中研究课堂教学方式，就既包含着教师教的方式，也包括学生学的方式，同时，要研究教师改变教的方式，帮助学生形成新的学的方式。

三、研究目标：

⒈ 探索小学各学科各种课型教师教的方式、学生学的方式，通过教师改变教的方式，帮助学生形成新的学的方式，总结出提高课堂教学质量的途径方法；探索出小学各学科各种课型的教学任务、目标和规律；探索出体现自主、合作、探究学习方式的基本课型教学行为设计与实施策略;探索出体现自主、合作、探究学习方式的课堂教学评价体系。⒉ 培养学生良好的学习品质，（提高学习兴趣、掌握学习方法、养成学习习惯、形成学习能力），促进学生主动全面发展。

⒊ 转变教师的观念，提高教师的专业化水平，提升学校办学质量。

四、研究内容：

⒈ 课型分类研究、课型分析研究，包括基本课型的任务、目标、学情分析、教学策略。⒉小学各学科各年段基本课型教学行为设计研究。⒊小学课堂自主学习教学策略的研究。⒋小学课堂合作学习教学策略的研究。⒌小学课堂探究学习教学策略的研究。

⒍体现自主、合作、探究学习方式的课堂教学评价研究。

五、研究方法： 调查法 经验总结法 文献研究法

六、研究过程： 该项研究从2005年10月起，现已历时近五年的时间，先后经历了三个阶段。◆准备阶段（2005年10月---2006年2月）在这一阶段我们主要完成了下列任务： ㈠ 调查教学现状，撰写调查报告

我们通过问卷、谈话、观察等方法对学生、教师进行了调查，并撰写了《研前调查报告》，为本课题的研究奠定了研究基础。㈡ 学习相关文献，撰写了文献综述

围绕研究课题，我们学习了相关文献。我们组织教师先后学习了自主学习、合作学习、探究学习相关理论，学习各学科的课程标准等资料，并撰写了文献综述，为本课题的研究提供了借鉴。

㈢ 确定了研究课题，撰写了研究方案

我们在分析本校教学现状的基础上确定了研究课题小学课堂教学方式的研究，并撰写了研究方案，为研究做好了计划准备，并在大连市教育科研规划办正式立项。◆实施阶段（2006年3月-----2010年7月）

这一阶段的主要过程就是引领教师带着课题学习，针对课题研究的内容进行设计、实践、反思、提炼。

㈠ 带着课题深入学习

四个一活动是我校组织教师深入进行课题学习的具体抓手。四个一活动的具体内容是如下。一是教师每天最少上教育网站学习一次。结合课题研究实际，利用丰富的网络资源，开展网上学习活动，鼓励老师参与网上的一些教育教学论坛、博客；综合大连市教师网的资源，借他山之石为我所用。

发挥金南路小学校园网的作用。校园网ftp上设课题立项、栏目，上面传输着学校课题组给老师们提供的课题理论学习资料、学期课题研究计划、各位教师精心设计的课题研究过程材料，教师们随时登陆，选我所需，实现了资源共享，整合的资源极大丰富了研究内容。金南路小学校园网实现了课题研究相关资料、过程实施的网上管理，方便学校各项资料的留存，提升学校的管理水平，实时记录教师专业成长轨迹，为学校的持续发展提供软件保障。二是开展一次读书沙龙活动。成立樱花读书社，引导教师围绕课题进行读书学习。教师结合自身的实际情况，围绕个人课题，制定自主学习计划，认真做好读书笔记，写好读书心得，副校长每月都要批阅教师的课题学习笔记。根据课题研究实际，每学期组织一次读书沙龙活动。读书活动开阔了教师的视野，促进了教师的理性思考。

三是为教师做专题讲座。根据骨干教师、班主任以及青年教师的需求，选择培训内容，聘请专业人士、领导、骨干教师进行专题讲座。学校先后邀请区进修学校赵桂弟校长、杨建英校长、于建国老师等进行专题讲座，开阔了老师们的视野。

四是每月至少写一篇有价值的教育教学案例或反思。经验+反思=成长。为促进教师对自己的教育教学进行反思，教师每月都要写一篇教学反思或教学案例。促使教师对自己的教育教学行为进行理性思考，不断提高专业素养，实现由经验型教师向研究型教师的转变。校园网上有全校教师每月的案例反思电子文本，给教师们互相学习提供了方便。

通过各种类型的学习，在小学课堂教学方式方面获得了许多可借鉴的经验，有力地提升了我们的研究起点。

㈡围绕课题进行分解。

我们认为科研兴校，首先应科研兴师。聚沙成塔，集腋成裘。我们的做法是把学校课题层层分解，每一阶段有不同的子课题，先后研究了小学课堂基本课型分类、小学课堂基本课型分析、小学课堂基本课型教学行为设计，小学课堂自主学习教学策略、小学课堂合作学习教学策略、小学课堂探究学习教学策略六个子课题。这样把研究内容分散开来，每个阶段有不同的研究重点。

同时，我们以课题为载体，建立校本研究、组本研究、个人课题研究的三级教研制度，把学校十一五市级立项课题小学课堂教学方式的研究层层分解，学校有大课题，学科教研组有中课题，教师个人有小课题，形成课题分解的树状结构。

在组本研究中，专题明确，由组内一人为主，其他为辅，轮流坐庄，每位教师担当一次组本研究的主角。

在个人课题研究过程中，本着高质量规划，低重心研究；高起点定位，低纬度提升这样一个原则，学校要求每学期每位教师制定个人课题研究计划，每月上传个人课题研究资料，每学期进行个人课题专项总结。

每一位参加课题研究的教师都把理论学习和课题研究实践相结合，独自进行各具特色的课题行动研究。教师认识上的提高，行动上的转变是不言而喻的。学校课题不再是校长和几个骨干教师的工作，而是每一位教师的常态工作。每位教师根据学校十一五课题，建立个人子课题，在区或者学校立项，形成每位教师都有课题、人人都是研究者的局面。全校有14位教师的个人课题在区级立项，其他任课教师均在学校立项。学校加强教师个人课题管理，区级个人立项课题按科研室下发的个人课题管理办法进行管理。参考区个人立项课题管理办法，学校制定了金南路小学个人课题管理办法，做好校级个人课题的管理工作。开学前每位教师制定个人课题学期研究计划，安排好月份研究的具体工作，确定月份研究的重点工作，月底将研究过程资料上传到校园网上，副校长逐一检查教师个人课题研究工作。做好个人课题日常管理工作，每月上交一次个人课题研究成果，及时整理好个人课题研究档案。这样教师将个人发展目标与学校目标充分结合起来，找到发展契合点，实现双赢。可以说，在金南路小学，课题研究已到了无孔不入，无处不在，无时不有的程度，广大教师在课题研究中不唯上，不唯方案，不唯权威，而是结合教学实际搞课题研究，从实践到认识，再实践，再认识，呈螺旋式上升。广大教师在成就学生的同时，也就成就了教师自己。科研课题研究实践是教师发展的起跳台，是教师真正形成个性化的媒介。课题研究提升了教师的教育智慧，促进了学校教育教学工作的开展。

㈢针对课题进行研究-----这里的研究主要包括六方面内容：小学课堂基本课型分析，小学课堂基本课型教学行为设计与使用说明设计，小学课堂自主学习教学方式的设计，小学课堂合作学习教学方式的设计，小学课堂探究学习教学方式的设计，体现自主合作探究教学方式的课堂教学评价设计。★小学课堂基本课型分析

在此阶段开展了以下两项专题研究活动：

⒈ 开展了小学各学科基本课型分类的专题研究

结合现行教材，我们认真地学习了小学各学科课程标准，得出了依据课程标准的要求、学生的年龄特点（生理、心理，特别是思维特点）、兼顾学习内容的类型（知识、技能、态度及教学任务四个维度）来划分课型的科学划分标准。

课型分类得出的结论：

根据学科的特点、教学内容、教学任务划分课型，根据不同课型设计不同的师生行为方式，寻求不同的教学策略，更有利于教师驾驭教材、调控课堂，也利于学生摸索和掌握有效的学习方法及规律，对优化课堂教学结构，提高课堂教学效率有着重要的意义。本阶段，我们得出了小学各年级各学科基本类型课的结论（见《花开的声音》）。⒉ 开展了小学各年级各学科一种课型要素分析的专题研究

在分类的基础上，我们组织各学科教师以一种课型为例，进行课型基本要素的分析。具体内容包括：课型的任务目标、学生的学习规律、学情分析、教学策略。

在研究过程中，我们认为，对基本类型课要素分析工作是十分必要的，只有明确课堂教学各要素在教学中的作用，以及它们之间协调发展的关系，才能提高课堂教学效益，促进学生的发展。

本阶段，我们得出各学科共19种基本类型课要素分析（见《春华秋实》）。★小学课堂基本课型教学行为设计及使用说明设计

课型教学行为设计是以获得优化教学效果为目的，通过学习教学理论、研究教学规律、运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，并在教学实践中试行、反思评价、修改完善的过程。它是现代教育理念与课堂教学实践的桥梁，是转变教师教学行为的载体。

设计的内容应包括三部分。其一是教学环节；其二是学生的学习行为学生做什么和怎样做；其三是教师的教学行为教师做什么和怎样做。此阶段，研究特点可以概括为两方面: 三层次研讨由面到点

围绕小学课堂基本课型教学行为设计及使用说明的研究，开展三个层次的课题活动。实行课题研究活动轮流坐庄制，为不同层次的教师创造机会，促进教师成长，提高教师队伍的整体素质。

第一层次：分大组开展全校性的校本教科研活动，具体安排是：每月专题讲座，课堂教学展示研讨活动（由教研组轮流坐庄主持展示），群体交流。

第二层次：根据学校课题，每个教研组确定组内研究专题，充分发挥教研组的研究职能。做到计划制定规范化，准备过程具体化，组长发挥作用带头化。做到个人研究与集体研究结合，科研活动与教研活动结合，教科研活动和日常教学活动结合。组本教研时间每周三下午1：002:00,在上学期基础上每个学科的选定一个课型进行深入研究，由组内一人为主，其他为辅，每位教师担当一次研究活动的主角。具体研究内容包括：课型分析、课堂教学行为设计、课堂教学行为设计论证、课堂教学行为设计使用说明，撰写成稿。

第三层次：教师个体课题研究。结合教师个人立项课题，设立小专题，制订专题研究计划，开展自主研究，夯实研究过程，每月进行检查，定期交流验收。三循环研讨螺旋推升

每学期我校教师围绕课题分别进行三轮教学展示研讨活动，各学科重点研究一种课型的教学行为设计。每一轮的教学展示研讨活动都安排四项内容，即：

1、研究教材课标，查找相关资料，分析教法学法学情，初步拟定一种课型的教学行为设计，2、围绕教学行为设计进行说课，修改教案，3、上研讨课，进行教学诊断，4、根据研讨课诊断情况修改完善教学行为设计。经过三轮的反复，全校老师共同研讨，大家从多角度思考，发表不同的见解，提供不同层面的资料与洞察结果，最后形成21种教学行为设计与使用说明。（见《春华秋实》）

在研究过程中，我们始终坚持注重总结、提炼和提升、再体验，成果应用到下一个环节。它是一个循环往复，螺旋上升的过程。教师们通过教学行为设计，在反复学习反复研究的过程中，明确了思路，提升了思维层次，改变了教学方式和学生的学习方式。更有价值的是，这种过程提高了教师的学习、研究能力。★小学课堂自主学习教学方式的设计

课改倡导自主、合作、探究的课堂教学方式。关于这三种教学方式，都有比较宽泛的内容。根据学校实际研究能力，我们在自主学习教学方式的研究过程中，是以小学生预习与课堂教学方式为切入点进行研究的。这里我们分三步走。⒈ 理论先行，急用先学，全员培训

子课题确立以后，寒暑假，学校组织全员教师进行相关的理论储备，老师们边学习边整理学习体会和心得，并在假期里及时上传到校园网上的个人博客当中，这样又方便了老师们之间相互学习和交流。开学后副校长和教导主任组织教师进行预习专题理论培训，使老师们对于预习的认识和理解又加深了一步。

⒉ 探究方法，分工协作，全员行动

老师们在占有大量资料的基础上，新学期开学初，语文学科围绕习作指导课这一基本课型进行研究，数学教师着重研究空间与图形新授课的预习方法，英语学科重点研究课文教学的预习策略。

⒊ 精心设计，反复实践，逐步提高

老师们在占有大量资料的基础上，语文学科围绕习作指导课这一基本课型进行研究，数学教师着重研究空间与图形新授课的预习方法，英语学科重点研究课文教学的预习策略。各学科预习的内容方法提炼出来以后，学校组织全体教师开展三轮教学研讨活动，研究怎样利用预习资源改革课堂教学方式。

全校围绕小学生预习与课堂教学方式的研究这一主题，举行了春华杯课堂教学观摩活动。老师们全员参与，经历了学习设计 实践 反思 提炼的研究过程。每位教师抓住一种课型进行研究，修改完善预习后的课堂教学行为设计，思考提炼预习后教师教学方式和学生学习方式的变化。学校还组织教师召开了提炼﹒共享预习专题研究成果展示会。经过本轮研究实践，老师们对于预习的认识和思考有了大幅度的提升。总结出小学高年级数学预习九步法等实用性非常强的研究成果，并及时转化为教师的教学行为。2008年7月3日下午，金南路小学举行了小学生预习与课堂教学方式的研究阶段性成果发布会。为了总结推广我校的课题研究成果和经验，促进全区小学幼儿园教育科研工作的深入开展，由区教育科研工作办公室牵头，组织了由市教科所教育学会专家、区教师进修学校教研员、科研员组成的评析组，对我校的课题研究情况进行了认真的评审论证。评析组成员先期审阅了我校提供的文本资料，对领导和教师进行了访谈调研，参加了成果发布会。经过评析组成员集体讨论，认为我们的研究有五个方面的特点：

1、选题恰当

2、研究内容适切。

3、研究过程是科学有效的

4、研究的成果的有价值的5、研究学校带来的变化是积极和明显的。★ 小学课堂合作学习教学方式的设计

关于合作学习教学方式的研究，我们把重点放在研究小组合作学习方面。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、综合发言员、协调员等等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。这一专题研究分为三个步骤： 第一、研究怎样分组

第二、研究怎样培训小组长

第三、研究各学科各种课型提高小组合作学习有效性的教学策略。具体操作办法基本同上。

最后，学校组织召开了提高小组合作学习有效性的教学策略研究成果发布会。参加本次发布会的有本校的全体教师，及友好学校炮台镇邓屯中心小学的领导、教师、教研员。会上，按年级、分学科共十个组进行成果展示。展示形式灵活多样，有课堂教学、小组现场演示、视频录像、图片图表等，生动全面诠释了研究成果，使每个与会者都能很容易理解和领会。研究成果包括：合作学习小组分组方式、组内成员角色分工方法、合作学习的内容选择 把握合作时机学生合作习惯培养充分发挥教师作用小组合作学习表现评价方法等。★小学课堂探究学习教学方式的设计

这一阶段研究历经一年时间。分两个阶段： 1.研究我的课堂不活跃的原因。

先组织教师自查自查，之后组织专题讨论，头脑风暴，然后班子全体成员深入全校教师的课堂进行问课堂观察，最后进行分析总结。形成我的课堂不活跃的原因共8条。⑴教师的情绪不够饱满。有时态度过于严肃，课堂氛围压抑。

⑵教师语言不够生动，不善于调动学生积极性，对学生的参与状况的评价缺少激励性。⑶问题设计过难或过易；提问语速过快；给学生思考的时间太少；只顾提问两头学生，忽略中间部分。

⑷教学环节设计不新颖，教学过程安排不合理，教师讲得多，学生参与机会少。

⑸教师备课中忽视备学生，学生已有知识基础把握不到位，教学没有贴近学生的生活实际。⑹教师不善于组织课堂教学，对学生指导、训练不到位。学生想说又不敢说，特别是有些本来对自己的回答不太自信的同学就更不敢说。

⑺缺乏对学生自信心的培养。部分学生担心问题回答不上来或说不好挨老师批评，也担心被同学嘲笑因而产生畏惧心理，时间长了就不发言了。

⑻教师不善于组织课堂教学，对学生指导、训练不到位。部分学生注意力不集中，听讲秩序不好。

2.研究探究学习的教学策略。

这一阶段做法和自主、合作学习研究的方法基本相同，不再赘述。★体现自主合作探究教学方式的小学课堂教学评价设计

本本阶段研究，最突出的特点是就是自下而上。先是组织各科教师重温课程标准，学习大连教育学院编写的各学科课堂教学评价标准，结合我们的研究实际和课堂现状，总结出各学科课堂教学评价表。然后组织教师组内教研课、全校观摩课等多种形式，利用评价表评价自己和同伴的课堂教学，集体讨论修订，形成新的各学科课堂教学评价表。

七、研究成果与成效：

近五年的研究取得了可喜的成果，其表现是： ★研究成果：

㈠ 探索出小学语文、数学、英语、音乐、美术、科学学科的课型分类。详见《花开的声音》

2、探索出6个学科19种课型分析。

6、探索出小学各学科课堂教学评价标准 注：李强提供

说明：此评价办法是我们研究时间较短，还有好多不完善的地方，还需进一步研究。★研究成效：

⒈ 学生的学习品质有了明显提高 ⑴ 学生预习习惯基本形成

2008年6月，我们对六年级和四年级的两个教学班的85名学生进行预习习惯问卷调查，调查的方法是综合教师评价和学生评价。调查结果是： 80 % 的学生能够天天或经常预习，说明我校学生基本养成自觉预习的习惯。⑵ 学生自主预习的能力基本形成 2008年6月，我们分别三年级和五年级的两个教学班的80名名学生学生进行预习能力测试。测试的方法是：五年三班现让学生自主预习六年级上册《圆的认识》一课，三年三班先让学生自主预习四年级上册《乘法分配率》一课，然后根据《课标》要求编制一套试卷，让学生回答。统计结果是：三年三班有62%的学生通过预习可以掌握75%的知识，五年三班的68%的学生通过预习可以掌握75%的知识，说明我校学生已经具备一定的自主学习能力。⑶ 学生学习成绩有明显提高

老师们普遍反应，经过学生的充分预习，课堂上教学效率高了。随着预习研究的深入，我校学生自主学习能力和水平都有了明显的提高，学习成绩也有了明显提高。⒉ 教师的专业化水平得以明显提升 ⑴ 教师的教学方式发生了明显变化

通过课题组成员听课、观察课堂，发现90%左右的教师课堂上能够给学生提供自主、合作、探究学习的时间和空间，引导学生有效学习。⑵ 教师的理论水平有一定提高

过去我们组织课题研究、教学研讨，老师们经常就课论课，很少从深层次理论层面诠释其中的道理。现在，老师们在研究中能够自觉运用自己所掌握的教育教学理论分析教学现象，感悟其中的道理。

⑶ 教师的研究能力有了一定提高

现在，全校教师人人都有课题，人人参与到课题研究中，一批研究型教师脱颖而出，他们在教学实践中主动学习、探索研究、总结提炼、交流共享，教学研究已经成为他们的一种职业生活方式。

◆本课题研究所产生的影响

课题主持人撰写的《 复习课教学行为设计的探索与实践 》一文刊登在 《中国教育学刊》，《以复习课型教学行为设计为 切入点提升期末复习的质量》刊登在《大连教育》上

2008年7月3日，甘井子区基层单位课题研究现场会上，课题主持人所做的小学课堂教学方式的研究阶段研究报告受到与会领导的高度评价。本课题的研究成果，在本区内得到了普遍的认可和积极的推广，尤其是课题层层分解的做法，已经辐射全区，受到了同行的高度评价。本篇文章来自资料管理下载。大连市教科所杨建云主任参加了我校的阶段成果发布会，认为我们的课题有两方面比较突出：一是整个思路设计成熟，将总课题进行子课题分解，二是有清晰的思路，明确研究什么，怎么研究，研究的环节的设计，通过实践、反思、总结、提炼等得以实施。◆结论：

从以上研究结果中看，我们至少可以得出这样的结论：

1、我们的课题研究是符合社会发展要求的，是符合我校教学实际的。

2、我校在课题研究中所设计的操作办法是有效的---能促进学生学习品质的形成，能促进教师的专业发展。◆今后的设想：

本课题的研究虽然取得初步成效，但从认识到实践都有待进一步深化。在今后的研究中，我们将更加深入地探索，进一步打造赏识教育的办学特色，从赏识教育牵动课题研究的深入开展。

第五篇：小学四年级综合实践教学工作总结

2014—2015第一学期四年级

综 合 实 践 工 作 总

结

侯尚丽

2015年1月

四年级综合实践总结

本学期，我担任四年级的综合实践课的教学工作。根据学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动，效果显著。现将我在综合实践课的教学中自己的感受总结如下：

综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学，我在设计课程中没有将课想得那么复杂。而是创设一种全新的具有一定吸引力的学习情境，使学生通过自身的实践、观察、体验与思考，从发现中提出问题，然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径。

一、给学生提供自由学习的空间 综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开展”更合适。因为综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。

在这个空间里，让学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切原本对他们来说，确实是陌生的，但正因为陌生，恰恰给了他们以新奇的感觉。学生透过疑云看本质，积极主动地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的，毫无拘束的争辩，在争论中认识，在争辩中深化。这对于我们也提出了一个严厉的挑战，因为综合实践活动可体现学生学习的主体性、主动性和探究性，学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力可得到提高，也有利于拓展文化结构和自身素质。在综合实践活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜而欣慰。他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出了，活动给了他们欣然求知的乐趣，活动教会了他们做人的道理。

二、给学生搭建主动学习的舞台

本学期综合实践活动在具体的实施中，我将它分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。对于我设计的这些主题，一节课完成是不现实的，为此我一周围绕一个主题展开，让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。

在准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，在教室里讨论，由我来指导学生提出问题，确定主题，做出活动方案。突出学生的主体性，引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，并帮助与指导学生准备工具与材料。

在实施阶段，让学生自己动手去做，去经历与体验。因为学生的能力有限，还有安全问题，活动是以小组的方式进行。我在实施过程中进行一些指导，对一些必要的专题讲解和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。

在综合实践活动中，学生可以自由自在的组织活动小组，确定好自己研究的主题及内容，确定研究的目标体系。根据学生的认知情况，我精心设计过程，并对学生的学习活动及学习过程进行严格的调控。在综合实践中，研究方式的选择，学习小组的组成，活动过程中的计划、活动成果的构想，都完全在学生自己手上。

总之，综合实践活动是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性 思维过程，在实践活动中，最重要的是不重结果，而重过程，只要我们的学生在活动中得到了锻炼，成长起来了，这就是我的成功。