我的探索ni[推荐阅读]

第一篇：我的探索ni

我的探索

谁都知道，把鸡蛋从高楼往下扔，哪有不碎的！那一次我却安全地“扔”到楼下。

那个周末的作业是进行一次探究活动。我看到爸爸买的一袋鸡蛋，突发奇想，把鸡蛋从3楼往下扔，会怎么样呢？我先把这些“试验品”装进一个盒子里扔下去，结果鸡蛋粉身碎骨，盒子里像盛了一锅小米粥。

我灰心丧气地回到楼上，爸爸哈哈大笑地走过来说：“你要高空抛蛋，就得把蛋武装起来。”我略一思索，恍然大悟。失败是成功之母，我的自信心又扬起来了。我又找来一个小纸盒，用餐巾纸把蛋包裹得严严实实，放进纸盒，又在边上空余的地方塞上棉花。一个纸盒有点脆弱，我又找来比这大一号的纸盒，把放蛋的纸盒放进去，边上塞上棉花，像俄罗斯套娃一个，一个套一个，足足套了四个。准备实验喽！我兴冲冲地走向阳台，经过客厅时，我瞅了一眼电视机屏幕，正播放着跳伞比赛呢！我灵机一动，如果让鸡蛋像跳伞运动员着陆，岂不安全了？心动不如行动。我找来一个塑料袋，把它当做降落伞，盒子用双面胶粘在袋底上，塑料袋口系好结，就大功告成了！

我跑到三楼，小心翼翼地往下一扔，“降落伞”开花啦，那盒子像气球一样，晃晃悠悠地地飘了下去，像顽皮的孩子一样淘气地落了下去。我心中不禁暗暗祈祷千万别碎啊。终于，落地了，我迫不及待地冲下楼，打开盒子，鸡蛋还安然无恙地躺在纸盒里呢！

“我成功了！我成功了！没碎，没碎耶！”我大声叫着，欢呼雀跃。爸爸赞许地看着我说：“相同重量的物体面积越大，就越慢落地。这么大的盒子，慢慢落下来，当然不会碎了！”

从小小的实验中，还让我懂得了一个科学道理。

我的探索

有一次，我在《科技报》上看到一个标题：鸡蛋从高处扔下去，不会破碎，心中便产生了一个问号：鸡蛋那么易碎，从高处扔下不会碎吗？但我想不明白，就决定探索一下。

我拿了一个鸡蛋，心里忐忑不安，双手抖动着扔了下去，那鸡蛋360度旋转，离地面不到一步的距离，我瞪大眼睛盯着它只听“砰”的一声，那鸡蛋便落地开花了。难道是谣言吗？这时，爸爸哈哈大笑地走过来说：“你要做高空抛蛋的探索就得把鸡蛋给武装起来。”听了他的一番话，我略一思索，一下子恍然大悟。我找来了一个小纸板盒，取来了个鸡蛋，用餐巾纸包裹得严严实实，又挤了好多棉花在小纸板盒里，在那硬邦邦的纸板边儿用双面胶粘上了海绵，以防磕磕碰碰破了。“大功告成”。我点了点头，心满意足地说。紧接着，我气喘吁吁地飞奔到五楼，吁了口气，伸出手紧握纸盒，过了一会，我下定决心，手松开了，那盒子不停的旋转翻转，就像在跳芭蕾舞呢！快要接触到地了，我心中不禁暗暗祈祷千万别碎啊。终于，落地了，我健步如飞地奔下楼梯，迫不及待地拆开硬纸板盒子。

“呀！鸡蛋安然无恙地躺在纸板盒子里。”我高兴得一蹦三尺高！只要勇于探索和发现就一定会有结果的。

12月5日 多云转阴 星期四

终于轮到我当值日班长了，这回我要“小鬼当班”一天，我背着书包，怀揣着愉悦的心情，迈着轻快的步子，向学校走去。一到学校，我便迫不及待地走向黑板，拿起粉笔，认真地在上面写上“倪婕”这两个大字，把粉笔放好，把黑板合上，拍了拍手，说了声：“大功告成，完美！”一到中午，孙老师给我指派了一个任务给我：就是给同学们默写。12:30分了，我喊：“开始默写了！准备默写了！”

我兴冲冲地报起了词语，我走到潘奕琳面前，看她把“万古不朽”写完了我才报“雷电不倒”，等她把“雷电不倒”写完了，我又报“沸腾”……就这样重复着。到了十分钟队会时，我事先准备好了U盘，我十分激动、兴奋，是因为我自己准备的PPT也有了用武之地了。看到大家一次次地答对,他们很高兴，我也很高兴；看到他们一次次回答错误，我也替他们干着急。

通过这次的“小鬼当班”活动，我感受到了老师的辛苦，同时也感受到了老师的不容易。

第二篇：自荐信ni

求职自荐信

尊敬的贵公司领导：

您好！

衷心的感谢您在百忙之中翻阅我的这份自荐书，诚待您的指导。

我的名字叫xxx，是2008届北京化工大学北方学院高分子材料与工程专业的毕业生。我所学的专业叫高分子材料工程，四年的学习中我不但学习了化工方面，如基础化学、有机化学、物理化学、化工原理、化工设备机械基础、精细高分子化工及应用、药用高分子材料、工程制图、CAD等学科的一系列知识,还进一步深造学习了高分子材料、聚合物研究方法、聚合物改性、聚合物加工工程、聚合物制备工程、高分子物理、高分子化学、高分子材料加工助剂、废旧高分子材料资源及利用等。同时，大学生活的风雨磨砺和锻炼使我成为了责任心强，事业心强，吃苦耐劳的人，并培养了自身极强的创新能力、组织能力、号召能力和协调能力。之中不断积累知识经验，并更好地学会了做人和处事的道理，以便更好的适应社会。

此外，我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦；并且在实践中不断学习、进步。

刚出校门，或许经验不足，但我相信我会很快适应新的环境，发挥我的特长，为公司创造财富。给我一个机会，让我们紧握彼此信任的双手，我会同贵公司所有的成员同舟共济，共创美好的明天。祈盼您的佳音！

祝贵公司蒸蒸日上！

求职人：xxx2008.5.25

第三篇：我的价值观——价值观探索

我的价值观——价值观探索

稷山中学

张雯

活动目的

1．通过拍卖会的角色扮演活动,让学生辨析自己的价值观。2．了解每个人的价值观有所不同,进而学习尊重不同的价值观。理论分析

人的价值观,在哲学上属于世界观,人生观范畴;在心理学上,则可以看作是一个人社会态度的重要组成部分。个人的价值观,主要受到他的社会文化背景,特别是家庭传统和教育的影响,同时也受制于一个人的个性,能力,情绪等心理因素。

本活动主要是角色扮演和价值辨析两种心理辅导方法的综合运用。

角色扮演的目的,在于运用戏剧表演的方法,使学生发现问题,了解冲突所在,从而洞察人际关系。由于角色扮演能使人亲身体验和实践他人的角色,从而可以更好地理解他人的处境,体验他人在各种不同情况下的内心情感,同时反应出个人深藏于内心的感情。“魔术店”是角色扮演的一种方法,它是一种类似商店内买卖的方法,如让老师扮演店主,店里贩卖各种东西,学生扮演买主,通过拍卖的方式,帮助学生了解有关爱情,友情,健康,金钱等多方面的价值观念。在拍卖过程中,学生个人的价值观念会直接影响他在拍卖时的选择,学生从舍取中可以了解自己的价值观和人生态度,这样有助于学生对自己价值观念的思考和澄清。“价值澄清”是美国的大学教授路易斯·拉斯等人在对传统价值观教育进行研究分析的基础上提出来的。价值澄清的目的不是灌输给学生一套事先安排的严谨的价值观,而是通过一定的过程,让学生反省自己的生活,对自己的行为负起责任,从而澄清自己的价值观。这种方法很适合在集体的情境中使用。学生可以在共同的价值辨析讨论中,经过一系列心理湖动的过程来达到主动学习,自我评估,自我改进的目的。

活动形式：小组讨论,价值拍卖会

活动准备：准备拍卖会上需要的号码牌,按学生学号做49个。适合对象：高中一年级 活动课时：1课时 活动过程：

关于心理辅导活动课,一些同学把它和心理咨询弄浑了,以为心理嘛就是要去心理咨询。个别咨询是同学有了一些困难或苦恼来找心理老师进行个别交流,寻求老师的帮助。而心理辅导课呢,面对的是全班同学,大家在一起游戏,一起交流过程中能够更好地认识自己,也能进一步了解他人,别人往往是自己的一面镜子。通过这个课,希望大家能学会自助和互助。这样说不知道大家有没有清楚一些,课后可以再一起交流,现在回到我们今天的课上。

一、“危机时刻” 大家可能都知道,最近的自然灾害很多,先是印尼大海啸,还有美国的飓风,以及登陆我国沿海的一个又一个极具破坏力的台风,人类遭受了巨大的损失和苦难。

现在我们一起来想象一下,如果你家将要被洪水淹没,情况危急,剩下的时间只够你冲进火海取3样东西,你会选择哪三样 先后顺序是怎样的 为什么选择这三样 它们对你有什么价值 还有没有重要的物品在不在抢救之列 为什么

然后给成员一定时间让他们想一想,并写在纸上。学生四人一小组。然后在小组内交流,告诉其他人你为什么如此选择的原因。

听起来,大家都要带走自己认为最重要的东西,也就是那时你认为最有价值的东西,比如存折,贵重东西,衣服等等。那如果是我,也会先拿钱的,要逃命嘛。

那我们今天要说的这个主题呢就是“我的价值观”,这个价值并不是说一个具体的什么物品值多少钱,但它也代表了某些东西在你心目中占了分量大小,如亲情,健康,财富。那么我们下

面的活动可以让大家进一步了解自己和别人的价值观,游戏叫做“价值大拍卖”。

二、“价值大拍卖” 欢迎来到我的“魔法店”,里面可能有你想得到的东西,如健康,快乐,金钱等等,但是你必须要支付一定的费用。接下来我们一起来进行一个拍卖游戏。

1．说明游戏规则：每个人有10000元,10000元 = 一生的时间和精力。每样东西底价为1000元,每次喊价以1000元为单位,价高者得到物品,叫价10000元立即成交。

2．学生四人一组讨论要拍卖的项目,“人一生中最重要的东西有哪些”“什么东西是许多人一直在追求的”,例如亲情,友情,爱情。把各组的讨论结果写到黑板上,总结出大家公认的生命中重要的项目,并确定每样东西底价10000元。

3．每位学生有一个自己的号码牌(学号),每个项目逐一拍卖以后,将成交价格和最后得主号码写在相应位置。

4．讨论与分享。请认真考虑买回来的东西,讨论以下问题：(1)你买到什么,为什么买它 除了它,你本来还想买什么

为什么最终做了现在的这个选择 现在为此后悔吗

(2)你为什么什么也没买 现在是否知道自己最想要什么 怎样才能得到它呢

(3)在拍卖过程中,你的心情如何

老师总结拍卖活动,引发学生对其生活价值的思考。

刚才有听到同学说“我什么都没有买到,气死了”,“我什么都想买,钱太少了”,有的人想买健康,有的人想买成功。其实呢,这个游戏最后你买到了什么,或什么都没有买到,都没有关系,毕竟这是一次游戏,现实生活依然掌握在你自己手中。

在这个游戏中,你在尝试规划你的人生,思考自己最重要的是什么,感受到了竞争的压力,体验了一把失去的痛苦和得到的喜悦。大家有自己的体验和感受,才是最重要的。希望能够引发大家多多思考,在现实生活中,我该怎么做。一系列的思索,留给大家课后慢慢回味了。重点难点

本课的重点是鼓励学生尽量投入,以获取最真实的反应和体验。两个活动都是模拟一定的情境,是虚幻的,要让学生有深刻的思考和体验就必须让学生发挥想象力,进入设置的情境,需要老师的引导和鼓励。拍卖活动后的讨论很重要,引发学生对自身价值的了解,思考和辨析,不过这也是本课的难点,即如何让学生进行深入的自我探索。

第四篇：日语中助词de和ni的用法

补格助词に的用法 1，存在的地点/ /存在句有2种格式：

① 教室に（补语）机が（主语）あります（谓语）。这是补主谓结构，あります译成“有”。全句译成“教室里有桌子。”

② 机は（主语）教室に（补语）あります（谓语）。这是主补谓结构，あります译成“在”。全句译成“桌子在教室里。”

不论在哪种存在句，物体存在的地点，都用“に”表示，称作“存在的地点”。另外，存在句中还有个问题是：人和动物用いる、います。其存在地点仍然用“に”表示。2，具体时间/ /在日语中表示时间有2种：一个是象今日（きょう）、去年（きょねん）、来周（らいしゅう）、今朝（けさ）、夕べ（ゆうべ）等等单个的时间名词。另一个是年、月、时、星期等等直接有数词的时间名词，称作“具体时间”。用具体时间时后面要加“に”。如：「私は今朝（单个的时间名词）6时に（具体时间名词）起きました。」“ 我今天早晨6点钟起床了。”

「山田さんは1998年に（具体时间名词）大学を卒业しました。」“山田先生在1998年大学毕业了。”

「水曜日に（具体时间名词）テストがあります。」“星期三有考试。” 3，动作的对象/ /英语的及物动词做谓语的句子中有双宾语，即直接宾语和间接宾语。日语中没有间接宾语，英语的间接宾语在日语中用带に的补语表示，就是“动作的对象”用带に的补语表示。

「先生は学生に（对象）日本语を教えます。」“老师教学生日语。” 「私は田中さんに（对象）手纸を出しました。」“我给田中发了信。” 4，动作的落脚点/ /“落脚点”的概念容易和“对象”混淆。“对象”应该是人或者是动物之类有生命的东西；而“落脚点”是动作的归宿。

「李さんは朝早く教室に（落脚点）来ました。」“小李一大早就来到教室。” 「バスに（落脚点）仱盲苹嵘绀匦肖?蓼埂！埂俺斯?财?等ス?尽！?lt;BR>「先生は?澶耍?浣诺悖┳证驎??蓼埂！埂袄鲜ν?诎迳闲醋帧！?lt;BR>「この用纸に（落脚点）名前と电话番号を书いてください。」“请在这张表格上写上姓名和电话号码。” 5，移动的方向/ /一般移动方向用“へ”表示。而这时的へ可以用に代替。

「明日ペキンに（移动方向）行きます。」“明天我去北京。”

「来年アメリカに（移动方向）留学します」“明年我去美国留学。” 6，变化结果/ /事物经过变化，由一种事物变成了另一种事物。这里有2种情况：

① 客观地描述事物的变化，或者说客观地力量促使了事物的变化，用“名词+になる”的形式。

「大学を卒业して、教师に（变化结果）なりました。」“大学毕业后，当了教师。” 「出张でシャンハイに行くことに（变化结果）なった。」“因为出差，要去上海了。”

② 经过自己主观努力完成了这个变化，用“名词+にする”的形式。

「来周海外へ旅行に行く事にしました。」“决定下周去海外旅行。”

「今後火曜日を日本语の勉强日にする。」“我决定今后把星期二定为日语学习日。”

③用 “名词+になっている”和“名词+にしている”的形式来分别表示“规定和制度”以及“自己决定后一直执行”。

「学校は、夜12时に校门を闭める事になっている。」“学校规定午夜12时关门。”

「私は毎日2时间日本语を勉强する事にしている。」“我每天都学习日语2小时。”

7，来去的目的/ /在移动动词的前面表示移动的目的，名词或动词连用形后面加 に再加动词。「町へ买い物に（移动的目的）行きます。」“上街去买东西。”

「レストランへ食事をしに（移动的目的）行きます。」“去餐馆吃饭。”

「忘れ物を取りに（移动的目的）家へ帰りました。」“回家去取忘遗忘了的东西。”

「先生の授业を闻きに（移动的目的）学校に来ました。」 “到学校来听老师讲课。”

8，比较的对象//这个形式主要用于进行比较。但是和“より”不同，是表示对于一些事物的自己的能力。

「私は寒さに强い。」“我不怕冷。”

「あの人は酒に强い。」“那个人酒量大。” 「彼は自分に厳しい。」“他对自己很严格。”

「あの母亲は子供に甘い。」“那个母亲对孩子太溺爱。” 「私は歴史に弱い。」“我不擅长历史。” 从这些例句可以看出：虽然日语的形式是基本相同的，但是翻译成为中文后就很不一样了。这里就日语有日语的形式，中文有中文的形式，绝对不是一样的。9，表示动作或状态的原因/ /一般认为で表示原因，但是用に表示原因和で不一样，是专门用于引起心理的和生理的现象的动作之前，强调内在原因。

「余りの可笑しさに、思わず笑い出した。」“因为太可笑了，所以忍不住笑起来了。”

「长い间の勉强に疲れた。」“由于长时间的学习而疲倦了。” 「生活に困る。」“生活很困难。” 10，特殊动词的要求/ /有一些动词，不遵守一般的格式，有其特殊的要求。如：“勤める（工作）”“住む（居住）”“泊まる（暂住）”等，虽然都是行为动词，但是其动作场所不用“で”而用“に”。（我估计还有一些动词属于这一类。）

「私は中国银行に勤めています。」“我在中国银行工作。” 「先生はウルムチに住んでいます。」“老师住在乌鲁木齐。”

「ペキンでは北京饭店に泊まりました。」“在北京，我住在北京饭店。” 11，被动式动作的主体/ /在被动式的句子中，表示动作主体的词语，不用“は”“が”，而用“に”。「弟は兄に（动作主体）殴られた。」“弟弟被哥哥打了。”

「私は子供に（动作主体）时计を壊された。」“我的表被孩子弄坏了。” 「雨に（动作主体）降られて风邪を引いた。」“被雨淋了而感冒了。” 12，使役态动作的主体/ /在使役态的他动词句子中，表示动作主体的词语，不用“は”“が”，而用“に”。（自动词句子中，表示动作主体的词语用“を”）

「先生は学生に本を読ませました。」“老师让学生读书。” 「この仕事は私にさせてください。」“这个工作请让我作吧。” 13，被役态的外界力量/ /在被役态句子中，表示外界强迫的力量用“に”。

「私は妻に病院へ行かされました。」“我被妻子逼着去了医院。”

「 私が饮みたいのではありません、饮まされたのです。」“不是我想喝的，是他们灌我的。”

补格助词で的用法。

下面是补格助词で的用法。最后还介绍一下，同样是で，但是不是补格助词，而是其他词类的用法，以免混淆。1 活动场所/ /在以行为动词为谓语的句子中，活动场所用で表示。

「私达は学校で（活动场所）勉强をします。」“我们在学校学习。” 「邉訄訾牵ɑ疃?∷?┻动会を开きます。」“在运动场举行运动会。” 2 比较范围/ /事物进行比较时总是有一个比较的范围，经常说“在……范围内……。”这个比较范围用で表示。

「中国では（比较范围）、北京大学が一番有名です。」“在中国，北京大学最有名。”

「私达のクラスでは（比较范围）、李さんが最も真面目です。」“在我们班小李最认真。” 3 工具/ /当人做某种行为时，往往依赖于某些工具。在句子中直接表示所使用的工具，就用で表示。

「バスで（工具）会社に行きます。」“乘公共汽车去公司。” 「万年笔で（工具）名前を书きます。」“用钢笔写名字。”

「彼达は日本语で（工具）话しています。」“他们用日语在交谈。”

注意：用で表示工具时，一定要直接在工具名词后面加で表示，不能加进动词。试比较：「バスに仱盲苹嵘绀诵肖?蓼埂！拐饩浠叭匀灰氤伞俺斯?财?等ス?尽！钡?且蛭?昧硕?剩?硐址绞骄陀辛吮浠?? 4 方式/ /主要是描述动作主体的数量。

「私は一人で（方式）住んでいます。」“我一个人住着。”

「学生たちは五人で（方式）先生の家に行きました。」“学生们五个人去了老师家。”

「皆で（方式）歌を歌いましょう。」“大家一起唱歌吧。” 5 总和/ /和上一项不同，单价或者一个人的不加で，2个以上的合计值就要加で。

「靴下は一足5元です、3足で（合计）15元です。」“袜子1双5元，3双就是15元。”

「一人3册だと10人で（合计）30册になります。」“如果一个人3本，10个人就是30本。”

「一轩5m必要としたら、20轩で（合计）100m必要です。」“如果一家需要5米，那么20家就需要100米。” 6 原因/ /表示构成后面情况的原因。

「地震で（原因）家が倒れました。」“因为地震，房子倒了。”

「山田さんは病気で（原因）会社を休みました。」“山田先生因为生病，请假没有上班。”

「事故で（原因）电车が遅れました。」“因为事故，电车误点了。”

和表示工具的情况类似，这里必须是单独地使用“名词+で”，如果采用了动词，虽然意思没有发生变化，但是情况就完全不一样了。「地震が起きて（原因）家が倒れました。」

「山田さんは病気になって（原因）会社を休みました。」 「事故が発生して（原因）电车が遅れました。」 7 材料/ /表示物体的构成原料或材料，可以用で表示。但是同时也可以用から表示。它们的没有严格的区别，但是一般认为，一个物体直接能看出原材料的（即物理变化）用で表示；如果已经看不出来原材料的（即化学变化），一般用から表示，但是在这样的情况下也可以用で表示。

「このテーブルは木で（原材料，即物理变化）作られています。」“这个餐桌是由木材制作的。”

「米から（原材料，即化学变化）酒が作られます。」“米可以造酒。”

另外，表示公共汽车或电车拥挤时，由于其原因是人造成的，人成了充满车厢内部的原料，所以人用で表示。公路堵车也一样。

「バスの中は人で（原材料）ぎっしり诘まっています。」“公共汽车里挤满了人。”

「道路は车で（原材料）渋滞です。」“公路塞车了。” 8 时间限定/ /表示限定的时间用で表示。

「夏休みは明日で（时间限定）终わりです。」“暑假明天结束。”

「一时间で（时间限定）30ページ読みました。」“一个小时读了30页。” 「今日の授业はこれで（时间限定）终わります。」“今天的课到此结束。” 9 特殊词汇要求：後で/ /有一些词汇，不符合一般规律，有特殊的要求。这里介绍要求で的词汇。「前に、後で」表示时间，应该用に，但是表示在后面时，习惯地用で。「日本の礼仪では、ご饭の前に„顶きます‟と言い、ご饭の後で（特殊要求）は„御驰走様‟と言う。これは、昔は神様に感谢していたが、今は食事を准备してくれた人に感谢する。」“在日本的礼节中，吃饭前说„我要吃了。‟，吃饭后说„吃饱了。‟过去是对神表示感谢，现在是对准备了这餐饭的人表示感谢。”

除了补格助词で以外，在日语中有出现で的可能性有以下几种： 1.だ的连用形：中顿、否定/ /2个带有对比性或者相关的判断句并成一个句子的时候，前面句子的判断助动词だ就变成连用形で表示中顿。敬体的判断助动词です因为没有连用形で，所以借用だ的连用形で表示中顿。这里的で不是补格助词。「田中さんは日本人です。」“田中先生是日本人。”「李さんは中国人です。」 “小李是中国人。”

「田中さんは日本人で（中顿）、李さんは中国人です。」“田中先生是日本人，而小李是中国人。”

「これは私の鞄では（否定）ありません。」“这个不是我的书包。” 2.形容动词连用形之一/ /形容动词的词尾和判断助动词类似，是だ和です。其连用形之一是で。形容动词连用形で的用法很多，如并列、对比，连接，否定等等。注意这不是补格助词，其判断方法是で的前面是形容动词。

「公园は静かで、动物园は赈やかです。」“公园里很安静，而动物园很热闹。”（并列、对比）

「此所は奇丽で静かな公园です。」“这里是美丽而安静的公园。”（连接）「デパートの中は、静かではありません。」“百货公司里不安静。”（否定）3.接续助词て的浊化/ /接在动词连用形的后面构成连接式时，五段动词要音变，而且接续助词て要浊化变成で。

「私は毎日日本の小说を読んで（浊化）います。」“我每天读日本的小说。” 「试験が终わったので、最近はのんびり游んで（浊化）います」“考试结束了，所以我悠闲的玩。” 4接续词で/ /接续词では有时简化成で。由于接续词一般都出现在句首，所以容易辨别。「授业は终わりましたね。で（接续词）、後はどうしますか。」“课程结束了。那么以后怎么办呐？”

に：

1、名词＋に：表动作目标，相当于“……于”

例：わたしはもうここの生活に惯れました

我已经习惯了这里的生活

2、人物／团体＋に：表动作接受来源，相当于から

例：先生は生徒たちに花束をもらいました 老师接受了学生们献的花

3、名词＋に／动词（辞书）＋のに：表物品用途，后接『使う／利用する』

例：うちでは空き瓶は花瓶に利用されています 在我家，空瓶子被当作花瓶来适用

6、动词（辞书）＋には、动词（ば）＋いい／动词（た）＋らいい／动词（去ない）＋なければならない：表实现目的的方法

例：东京へ行くには、何で行ったら一番いいですか 去东京的话最好坐什么去？

例：东京へ行くには、飞行机に乗ればいい 可以坐飞机

例：宅急便をもらうには、书类にサインをしなければならない 领快递的时候必需签字

8、名词＋に＋被动／使役被动：连接施动者与被动者，前为施动者

例：电车の中で、泥棒に财布を盗まれました 电车里被小偷扒了钱包

例：子供のころ、よく母に部屋の扫除をさせられた 小时候经常被母亲逼着打扫房间

9、名词＋に＋使役：表役使关系，に前为被役使者

例：お母さんは子供にミルクを饮ませます 妈妈让孩子喝牛奶

10、人物＋には／にも＋～できる／できない／わかる／わからない：表示“对某人而言，可以／不能”

例：わたしには彼女の気持ちが全く分かるが、君には分からないだろう 我完全理解她的心情，你却不行吧

11、名词＋に：表示状态的客观原因

例：彼女の日本语の上手さに惊いた

对她日语很好感到惊讶

12、名词＋に：表示做某事的目的，相当于“作为”

例：彼女の诞生日のプレゼントにダイヤモンドの指轮を买ってあげようと思っています 我想买个钻戒作为她生日的礼物

13、名词＋に：表示出现某种自然现象的原因，即“因为……而”

例：云が入り日に赤く染まっています 云彩被夕阳照得通红

14、名词＋に＋表示心理的动词：表示心里变化的原因，即“因为……而感到”

例：日本森林自然が多いのに惊いた 因日本丰富的森林资源感到惊叹

15、人物／事物名词＋に：表达态度，即“对……”

例：はっきり言えば、わたしは君の考えに反対です 直说吧，我反对你的想法。

截至到二级に的用法。例句修改一下：

わたしはもう电车に入った。

第五篇：最新鲜NI面经(软件工程师)

NI一直是我非常心仪的公司，在招聘网上看到了招聘信息，就投了简历，也得到了面试的机会，但是由于自己实力不济，周二收到了NI的据信。虽然没有能够成功，但还是决定写一下面经，希望对大家有点好处。

言归正传，在网上投了简历不久，就得到了电面的机会，也就是hr问一些问题，主要是英文。不久就被通知去张江参加final面试，要求事先准备一份15分钟的ppt。

NI的面试主要分为4个环节，第一个就是presentation,主要就是用ppt介绍一下自己，比如参加过的项目，个人的一些教育背景等等。

第二部分是pM(据我观察应该是pM)和你用英语沟通沟通，这部分没什么技术问题，主要还是考察你的英语和团队协作方面的能力。比如，pM在面我的时候，提到我简历上面一个项目只用了3个月写了1万行代码，他说这么短的时间开发量这么大，肯定是我的头没有计划好，然后问我对我现在的头的评价。我当时也没多想，只是出于真心的说我的头不错，以前加班的时候经常请我们吃饭，项目紧应该不是他的问题，项目时间短是因为客户那边比较催。后来等我面完上了地铁，才有点缓过神来，这个经理好像有点故意在套我，不过因为我的天生的淳朴善良而躲过一劫:)

第三部分是两个工程师面一些技术问题，问了一些二叉树的简单的应用，这部分应该也不难，相信这里的大牛们应该都没问题。

最后一部分是上机编程，要求在1个小时之内搞定。当天的题目是，找出任意多个字符串中最长的公共子串(注意是substring,不是subsequence)。例如，输入：Janurary, Janurxary, rxary,输出:ary。这个题对于我这种非技术大牛来说确实是难了点，没有搞定，只是大致写了个算法，最后给面试官讲解我的算法时，又被指出其中存在不少问题。

上机题没有做出来，就已经知道这次面试的结果了，心里还是有些不甘，看来编程之路对于我来说还是很漫长的。

希望我的这点面经能为大家提供一些帮助，NI还是非常好的，只是我要对它说byebye了。祝大家都能找到好的工作。