我农村教师继续教育模式的探索

第一篇：我农村教师继续教育模式的探索

农村教师继续教育模式的探索

海港区教师进修学校 敖璐

农村中小学教师教育是“农村教师素质提高工程”的重要内容。切实抓好农村中小学教师继续教育工作，构建科学合理的农村中小学教师教育模式，不断提高农村教师的综合素质，是推进基础教育课程改革、提高中小学教育教学质量、进一步巩固中小学教育地位的必然要求。农村教师继续教育工作意义重大，能否把这项工作抓紧抓实，是关系到基础教育兴衰的大事。然而目前农村中小学教师培训的实际情况却不容乐观，存在很多问题：宏观上看，培训机制与基础教育改革不适应；培训模式与教师需求的多样化、个性化不适应；培训资源供给与教师的需求不适应；培训理论与实际教学不适应。微观上，农村中小学教师队伍中，老年教师参加教师继续教育的意识淡薄，青年教师人心思走现象较普遍，农村学校师资缺乏，教师队伍支离破碎，农村中小学教师队伍的稳定和补给是当前农村教育面临的非常突出的一个问题。另外农村中小学教师以中师学历为起点的居多，起点低，基础差，对知识传授、科研、教学方法的认识有偏差，他们最需要参加继续教育，但农村中小学教师的职业认同感不高，对未来缺乏信心，所承受的生活压力、管理压力、继续教育的压力较大，从而产生从教情绪低落，继而自我要求降低，继续教育的热情不高，教育教学趋于应付。针对目前农村教师培训的现状，探索适合农村教师培训的内容体系、方法体系，构建出农村教师继续教育培训的可持续发展的框架，成为亟待解决的问题。

为了解决农村教师日益增长的学习需求与优质培训资源短缺的矛盾，缩小农村教师与城市教师在教学水平和专业能力的差距，打破制约教育均衡发展的“瓶颈”，可以采用自我研修、送培入校、观摩研讨三种模式相结合，从而提高培训的实效性，以促进农村教师专业化发展。

一、自我研修

所谓自我研修，就是指在没有外人帮助、监督下自觉主动的研究和学习，是自我学习的一种基本形式。自我研修必须具备两个条件：一是要有自我研修的能力，二是要有自我研修的时间和空间。教师专业成长动力包括外在和内在两个方面。教师是知识群体，其自我研修的能力用不着怀疑。教师的劳动是个性化劳动，这种个性化劳动为自我研修提供了较多的时间和空间。所以，教师作为知识群体的性质和劳动个性化的特点，决定了自我研修是校本教师培训班的首选形式。教师的反思就是教师内在的自我更新、发展意识的体现。

（1）教学反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。没有教学反思，就没有备课能力的进步，没有课堂教学水平的提升，没有教师专业素质的成长。教学反思应该成为教师备课、上课甚而整个教学实践过程中不可缺或的一个重要环节。尽可能做到对每一节课，都进行课前、课中、课后教学反思。其形式可为：写随笔短论、说备课经历、讲教学故事、写教案反思等

①写随笔短论:教育学上所指的随笔短论，是指对教学过程、教学结果，以及教材等其他相关教学因素有理有据地发表议论，这是教学反思活动的有效方式之一。

②说备课经历:这是近年来才被大家认可的一种教学反思形式。可以写备课经历，可以就其中一个教学环节的设置、一个教学事件的设计、一个教法或学法的预设„„写下自己怎样采集“它山之石”，记录自己怎样“集腋成裘”；写下思维的灵光一闪，写下内心的感动和感悟，写下自己的迷惘和遗憾。

③讲教学故事: 这种反思活动，可以促使教师的教学富有灵性，彰显智慧。其实在日常教学过程中，每一次教学活动，每一节课，几乎都在发生着这样那样的教育教学故事。可以写“上课故事”，可以写教学活动中与学生的交往、与文本的对话；记录师生思维的碰撞，记录内心的感动和感悟、迷惘和遗憾。让思想在故事里再次深化，让心灵在故事里再次沟通，让情感在故事里再次释放，让智慧在故事里得到提升。要特别注重即时记叙那些自己独有的、个性化的故事；原汁原味最好，真实的，才是最有价值的。

④写教案反思: 称作反思教案，即在教案付诸实施之前或之后对教学方案的解读和完善。教学预设从“尘埃落定”走向教育反思，是通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，从而提升教师专业素质的重要手段和途径。我们应该把解读教案和完善教案，作为教学过程中不可缺或的一环，要通过反思教案，把自己对教材或教法的心得感悟，把最新的教学创意及时“记录在案”，并使之成为教师专业成长的“备忘录”。

（2）做案例点评。所谓案例点评，可以目标一个或几个相关连的教学案例，抓住其中的要点（或要害），实施“点击”性评论。可以回眸课堂教学的精彩片断，可以反思令人遗憾的失误环节，用心揣摩，透彻剖析。可以由教研员或学科骨干教师带领，针对一些竞赛课、观摩课、研讨课、示范课等进行评述分析，促进教师广纳众长，积累经验，探寻规律。自我点评与他人评议同台，思想的碰撞与心灵的沟通同构，情感的释放与智慧的提升共融，借此丰富教师的专业素养，锤炼其专业能力。关注并积累案例，通过团队成员间交流，使教师提升实践性智慧，促进每个教师既研究自己，又分享别人成长的经验，在实践中自觉调整教学行为，提高课堂教学效能，增强教师教育的针对性和实效性。案例点评的一般模式：片断点评和整体点评。片段点评可以采用 1． 情景再现（课堂实录）； 2． 现状分析（根据自己的观察，谈自己的现场感受）；3． 理性思考（上升到理念高度深入思考，并提出批判或建设性的意见）。整体点评 1．纵观某篇教案或某位老师的某节课或某篇文章的教学，在闪光之处点评：哪个环节（或细节）好（有创意）。为什么认为好（有创意）？从理论和实践两个层面发表自己的见解。2． 在错漏之处点评：哪个环节（或细节）有什么问题（贻误）？为什么认为这是问题（贻误）？同样从理论和实践两个层面发表自己的见解。最重要的是，要提出科学合理的建议。3． 总体评价：整体着眼教师教学的特色、成功或某个值得注意的或带有倾向性的问题，上升到理念的高度，作比较全面的评价，并提出批判或建设性的意见。

二、送培入校

农村教师培训必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式、时间上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善它、丰富它。如果仅仅采取把所有教师集中到县教师培训机构培训的方式，势必会在经费、时间上造成很大的浪费，培训效果也不佳。送培下乡”，就是以一个乡的中心小学或临近的几个乡集中起来确定一个授课点，由（区）县继续教育中心选派教师经常定期到授课点去授课。这种形式降低了培训成本，切实为农村教师减负排难。“送培下乡”让广大教师减少了交通、食宿等费用，每年可节省几百万元，为农村教师减轻了经济负担，排解了诸多困难，充分体现了以人为本、务实高效的培训指导思想。节省了时间，解决了教师的工学矛盾问题。如果每年让农村教师到县上集中培训，至少要花费一周以上的时间，对学校教育教学工作影响大。而尽量利用寒暑假、双休日“送培下乡”，可最大程度地少占用教学时间，很好地解决了工学矛盾问题。

通过调查访问——了解基层之需；通过看课评课——深入了解师资队伍现状；通过送教下乡——送去先进的教学理念和教学方法；通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展„„经过大家开动脑筋，精心筹划，踏实工作，真诚服务，小学部的送教下乡工作受到基层学校的好评和欢迎。

在送教下乡活动中，可充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐射作用；改变过去的教研指导方式，将教研重心下移，面向比较偏远的山区乡镇；到课堂上、师生中，了解农村学校在课改中存在的问题，解决教师课改中的困惑；„„整个活动中，教研员创造性地开展工作，把调研、教研与教师培训相结合，发挥典型教师传、帮、带作用，极大地提高了教研工作的实效性，有效促进送教和受教教师教学能力的不断提高，推动新的课程改革，送教下乡活动效果显著。送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的“实践专家”献身说法，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名教师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。

第二篇：继续教育培训农村教师的阻抗现象分析

农村教师继续教育培训的阻抗现象分析

广西贺州市八步中心学校刘涛542800

[摘要]实施教师继续教育课程培训，分析教师课程培训中存在的问题，根据继续教育的要求使培训活动消除阻抗，培训具有人文性、培训模式丰富性，使教师培训能促进农村继续教育的发展。

[关键词] 继续教育教师培训阻抗

教师专业化理论的实质就在于根据教师职业的属性和要求，通过合理、高效的教师教育，促进教师人才的全面、科学、可持续发展.随着《(基础教育课程改革纲要)》(试行)的颁布，全面、科学地推进课程改革，已成为新时期教育改革的主旋律。大家知道，“课程改革的关键在教师”，教师是教育事业的第一资源。使广大教师尽快领会课程改革精神,满足新课程教学要求,提高实施新课程的能力和水平,是确保新课程顺利推进并取得成功的重要基础性工作。在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。根据教育部关于课程改革的要求，全国的小学、初中、高中将全部实施继续教育，国家将对所有教师进行不低于40学时的继续教育岗前培训，把新课程师资培训作为“十一五”期间我省高中教师继续教育的主要内容之一,努力提高广大教师实施素质教育和课程改革的能力和水平,为我们普通课程改革提供有力的师资保障。

一、引起继续教育培训教师阻抗的因素

新课程改革是一把双刃剑，他们既面临着自我发展的机遇，也遭遇着超越自我的挑战。在新课程的实施中，将会遇到许多困难与阻碍，课程是培养未来人才的蓝图，要培养全面和谐发展的人，就必须重视完整性目标和课程结构。随着继续教育实验的不断推广，培训的压力愈来愈大，培训师资数量有限与需要进行大面积的教师培训的矛盾越来越突出为促进教师的专业发展,在连续几年对教师进行了业务考试,一个突出的问题就是语文教师的业务能力较低。由此联想到去学校听课时的情况:教师对教材理解不到位,抓不住重难点,搞不清文章的表达方式等现象比比皆是。由于教师对教材理解不透,体验不深,造成课堂上教师缺乏情感,语言干瘪,引导、点拨不得法,课堂气氛沉闷,教学效率低下。目前，我国对接受继续教育培训的中小学教师寄予很高的期望，要求他们通过课程培训使业务能力和道德水平得到提升，具有先进的教育理念，能够适应基础教育改革的需要。目前，通过调查对城区、近郊区、远郊区选择不同类别的九所学校的534名教师进行调查问卷，从教师在课程培训中的认识态度问卷材

料来看教师参加课改实验动机：机遇型的占19％，发展型的占15％，受劝型的占28％，被迫型的占35％；教师对待自己工作：只求过得去的占34％；究其原因，主要与来自以下几个因素的影响。

1、课程观的转变与知识的捉襟见肘

传统课程观认为，课程是静态的、单一的、预设的，课程形式即为教材文本。现代课程观认为，课程是动态的、发展的、生成的，它突破单一的文本形式，并与周边环境互动，形成复杂的、多元的系统，使课程具有活力和创造性。正如多尔所说“，处于过程之中的网络（系统）是一种转变性的网络（系统），不断地发生变化———超越稳定性以激发内在于不稳定之中的创造性潜能”。教师要摒弃传统的“以课本为纲”的观念，意识到课程文本只是学习的一个“引子”，只是存在于师生交往互动中的一个材料；真正的课程则附着在活动主体身上，存在于活动主体的生活世界中，衍生于具体的实践进程中。也就是说，课堂教学要从现实的生活世界出发，引导学生进入生活的意义世界。教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。教育理念一旦形成，就合成为相对稳定的精神力量，影响人的教育行为。教师的知识，有研究认为[1]1,教师知识包括条件性知识、实践性知识和本体性知识。条件性知识是指教育学与心理学知识;虽然大多数教师都学习过一些条件性知识,可常常是停留在记忆的水平上,同时更缺乏对现代教育理论的学习。实践性知识是教师教学经验的积累,常被称为教学机智或教学智慧;在关注教学技能的专业传统下,实践性知识被广大教师所忽视。本体性知识指教师所具有的特定的学科知识,如语文、数学;许多教师只是“懂”得所教学科甚至只懂得某个年级段的某门学科的基本知识,对其他学科乃至相关学科的基本知识所知寥寥或一知半解,出现了“教什么懂什么,不教什么就不懂什么”、“知晓教材的内容,而与教材相关的内容知之甚少,无关的内容一说就茫然”的令人咋舌的怪异现象。2，同时，目前从事教育教学的教师都是工作后继续学习达到相应学历的，80％的教师已达到大专学历，因此他们认为学历已达标，在目前的情况下，不会被解聘，“吃老本”思想大有市场，教师没有紧迫感和危机意识，继续教育的实施，受到影响。

2、培训的师资水平和方式跟不上时代要求

继续教育培训是当前继续教育改革对教师队伍发展的必然要求。目前，继续教育培训的师资主要是师范院校、教育学院、教师进修学校的教师，培训的方式以大学专家提供的假期研究班为主要形式的，培训方式以讲座或报告为主，被培训者处于被动接受地位。这些有着丰富教育教学经验的教师，从理论上讲，他们的知识占有量是可以满足培训工作需求的，继续教育培训的课程设置是十分复杂的，为了设置继续教育培训，培训机构广泛地从教育理论1[1]林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996,(6):17—18.[2]赵凌,张伟平.新课程改革:教师素养问题及其应对策略[J].杭州师范学院学报(社会科学版),2005,(7):105—109

中领取最新的研究成果，从专业学科中聚合大量的经典素材，以“菜单”化形式来确定名目繁多的课程，并组成培训者队伍。受训教师对培训资源的指向却是多样的，继续教育的理念只有在与实际的碰撞中，才能为教师领会、认同并积极实践。广泛地调查研究教师在实践中迫切需要明确和感兴趣的问题，把它作为教师培训的内容，才有利于增强教师培训的积极性，有些专家或教师却缺乏对中小学实践的研究，让许多受训者感到在教师继续教育中学的是“屠龙之技”，造成教与学脱节的尴尬。讲课水平与参训教师所期待的理想境界仍有一定距离，形成不了“重量级”的辅导效应，并且培训不切实际。如计算机培训，农村教师反映，按照要求他们参加了计算机培训，可是回到学校，全校只有一台电脑，根本用不上，这种为了培训而培训，为了提高教师素质以外的目的而进行的培训，不仅是浪费教育资源，更是浪费教师的生命；从培训平台上，往往也是把受训教师集中在一间教室或大的多媒体教室里由一个培训教师进行培训，抑制了中小学教师的学习欲望，影响了他们参加继续教育培训的积极性，最终降低了它的实效性。

3、传统的评价方式戳伤教师的积极性

在我们的调查中，大部分的教师反映学校权衡教师业绩的砝码仍是学生的考试分数，即便是许多学校年终由“德能勤绩”考评，但其结果也几乎是“绩”的代名词。学校的考评机制如此，家长的“考评”也不容教师松口气，综合实践活动课和研究性学习被认为是“旁门左道”“业余爱好”，学生个性张扬被认为是对孩子的“误导”甚至是“教坏”，会影响孩子上重点、考名牌。学校、家庭“考评”的双重压力。在实际评价教师工作中，往往以教师所教学生考试成绩的好与不好来衡量教师工作的好坏，很少考虑其它评价指标，我们的教育缺乏人文精神,严重挫伤教师的积极性。现在的中、高考还不是以“分数”录取学生；现在校园里，还是不少教师事事不松懈,时时争第一。教师在进行学科教学的同时，要参加各种活动和竞赛的辅导, 教育主管部门和校长为了提高升学率，通过各种各样的形式向教师要质量、要分数；家长望子成龙的心理转变为对教师的企盼，不允许学校和教师有一点差错；班级人数的膨胀、过多的考试与授课数量也增添了教师工作的负荷；教师职业的要求和对社会承担的责任，使教师承受着极大的心理压力，不利于调动教师的积极性。

二、消除阻抗的有效策略

1、坚持培训方式的灵活性和多样化，师资培训与教学研究、课改实践相结合。

在培训过程中要坚持理论联系实际的原则,引导和帮助广大教师从实践中学习,在反思中进步,不断提高培训的实效性。要注重采集和运用新课程实施过程中的典型案例,尤其是要努力开发优秀课堂教学视频案例,有针对性地提高广大教师实施新课程的能力和水平。新课程师资培训,要根据培训内容的不同特点,分别采取专家报告、专题讲座、案例分析、交流研讨、现场观摩等灵活多样、行之有效的培训方式。在培训过程中,要注重发挥参训教师的积极性和创造性,倡导参与式、互动式培训,促进培训者与参训者、参训者与参训者之间的合作交流、平等对话,努力提高培训质量。把基层学校教师专业发展的问题向专家、教授和特级教师反映，为中小学教师提供各式各样的“菜单”式培训项目供中小学教师选择；为中小学教师的专业发展问题提供政策、方法等方面的咨询，把这些资源充分开发出来，并与专门的教师教育机构的工作联系起来，才能提高教师教育的效益，推动继续教育的发展。

2、提高教师人文素养，增强教师的知识体系

现代课程观倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。成人教育理论告诉我们，成人与儿童的学习不同在于表现在成人经验结构的人性化，他们已经积累了不同的经验，这些在“数量和质量上不同的经验积累导致了成人不同的教育结果。”成人作为个体的自我，在一定程度上，总是有别于他人的，这种差别在很大程度上是与他的经验的积累相一致的。经过长期的积累到了成人阶段，成人的经验已经人格化，这种人格化的经验呈现出个性化，构成了成人自身的独特性，从而凸现出成人与他人的差异性。在教师培训中，教师个性化的经验会凸现出个体的独特性，从而构成丰富多样、个性化的学习资源。在教师培训中，人们相互之间可以取人之长，补己之短，共同探寻真理，丰富自己的知识宝库。在教师培训过程中，从成人特点出发，实施有效的教育。教师的人文素质的最典型标志是教师的人文精神，即教师对人类生存意义和价值的关怀，它概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。在教师校本培训中，我们十分重视师德建设，提高教师的思想境界。教师是塑造人类灵魂的工程师。教师只有自身具备健全的人格和崇高的精神，才能以心灵塑造心灵，以人格培育人格。我们把师德建设列为校本培训的重要内容，通过丰富多彩的师德教育活动，健全有效的各项规章制度，不断提升教师的思想境界。在校风建设活动中，我们狠抓作为校风基础的教风建设，通过学习、讨论，让教师对“事业心是从教的前提”、“责任感是为师的本分”、“创造性是教师的生命”等三句话的内涵及意义达成共识。只有以人为本，实施教师人本管理，才能促进继续教育实施。

3、改变评价体系，提高教师积极性

教学评价的内容和形式也应发生相应的改变。只凭一张考试卷对学生进行评价的方式已经不能适应继续教育的要求，必须在学生完成学习任务的过程中对学生进行多侧面、多层次的表现性评价。长期以来形成的评价观是把考试作为衡量教学法的惟一标准，重视评价的甄别和选拔的功能，不仅给教师和学生带来很大的压力，而且不利于学生的发展。现在“分数”并不是评价一位学生好、坏的标准了，而应采用对比自我评价方法作评价学生的手段。如在教学中，从基础知识、能力等方面进行考核，每项分为优、良、合格、不合格四个层次。每个单元的考核，只要学生稍有进步，就应激励评价，从而培养自信心，使学生产生能达到更高目标的学习欲望和自信。采取课堂提问表现、作业完成质量高低作为检测手段，让学生发现自己所取得的成功和发展。同时，以学分和学分积点评价学生学习的量与质，从而决定学生的毕业或肄业。当然，学生之间差异是不可能磨合的，但是每个学生只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。因此，教师应想方设法给学生创造表现才华、展示自我的机会，学生得到的不仅仅是满足，更重要的是增强学习信念和勇气。因此，承认学生之间存在自力和才能的差异，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。

总之，提高新农村教育发展的质量,关键在教师的素质和努力, 广大教师培训机构和各级教育主管部门应结合社会主义新农村建设的新要求,深入推进基础课程改革,用新的教育理念武装广大农村教师的头脑,不断提高他们的教学能力,促进农村教育跨越式发展,为培养更多的新型农民和农村建设者服务。

参考文献：

[1]林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996,(6):17—18.[2]赵凌,张伟平.新课程改革:教师素养问题及其应对策略[J].杭州师范学院学报(社会

版),2005,(7):105—109

[3]刘艳红中小学教师继续教育要实现四个转变继续教育 2002（1）

[4]徐富明申继亮．教师职业压力应对策略的研究中小学管理，2002(10)．

工作简历

刘涛

男1993年工作，小学高级教师、校长。

工作单位：广西贺州市八步中心小学

联系地址：广西贺州市建设中路148号

邮编：542800

电话：***

第三篇：西丰县探索四种模式

西丰县找准后进村突出问题

走活“四步棋”

在后进整顿工作中，西丰县为了加快后进村整顿转化步伐，坚持因村施策，分类指导，对症下药的原则，走活“促、带、攻、帮”四步棋，取得了良好成效。

一是加强思想引导——促。对村班子视野不够宽、思路不够清、观念不够新而又不需组织调整的后进村，着重在帮助转变观念、理清思路、强化发展意识上下功夫。先后带着产业结构调整、土地流转等题目，组织后进村班子到安徽小岗村、江苏江阴市、成都三圣花乡等地以及区内日照街道、石臼街道、涛雒镇的一些先进村居参观考察。在“走出去”的同时，依托“南湖讲坛”，先后邀请清华大学于长青博士、市委党校李业翠教授以及奎山街道孔家湖子村、涛雒镇下元一村、大草坡村等优秀村支部书记来南湖现身讲座，使后进村党员干部在学习借鉴中开阔眼界，在解放思想中理清思路。此外，镇党委组织开展了“科学发展擂台赛”活动，7个先进村支部书记上台交流经验，11个后进村支部书记上台表态发言，并结合冬季农田水利现场会，组织后进村干部到镇内先进村进行观摩学习，在对比中找差距，在交流中明方向，增强加快发展的压力感和紧迫感。活动开展以来，镇村共外出考察学习8次，举办“南湖讲坛”5期，培训后进村

党员群众1000余人次。南湖镇大成子村离镇驻地很近，区位优势明显，但由于村干部思想不解放、工作思路不清晰，村里长年得不到发展。为此，镇党委书记宋煜桦带领该村党员干部积极走出去，先后到涛雒镇下元一村、郭家庄子村等先进村居学习，极大开阔了党员干部眼界，激活了发展动力。目前该村已着手组织上自来水、清街、发展蔬菜大棚等多项涉及群众切身利益的工作。

二是回请能人“带”。针对个别班子不健全或者村支部书记工作能力差、碌碌无为、群众威信低的村，实施能人带动战略，积极聘请本村籍民营企业家、在外致富“能人”回村任职，为后进村班子注入新鲜血液，增添活力。南湖镇徐家坪村原支部书记组织能力差，发展没路子，村办公室常年进不去人，群众意见很大。镇党委经过多次做工作，邀请该村籍在外经济能人——省人大代表、日照百盛集团董事长徐立峰回村担任支部书记。4个月的时间，村里就发生了翻天覆地的变化。村活动场所焕然一新，村内道路全部进行了硬化，30万元陈欠在3天内全部清理完毕，全村新发展优质绿茶300亩、核桃150亩、小龙柏棚100亩，新打塘坝2个，加固塘坝1个，村前河道得到疏浚治理、绿化亮化，并提出了三年内打造西部山区全市一流生态观光旅游村的目标。该镇大宅科村原支部书记责任心不强、无所作为。镇党委邀请该村籍企业家——日照双圆肥业总经理王合宾回村担任支

部书记。短短10余天时间，困扰该村几代人的通往殷家坪的道路就开工建设，并成立了苗木专业合作社和有机梨园专业合作社，目前该村的风力提水配套工程、通往水库的6000米水渠也即将动工。

三是干部驻村“攻”。对历史遗留问题多、矛盾纠纷多的后进村，按照“一个后进村、一名镇党委班子成员、一名镇包村干部、一个镇帮扶单位”的包保方式，成立了驻村帮扶工作队，就群众关心的土地分配不均、违法生育、村级财务不公开等热点难点问题，集中分类梳理，建立整改台帐，明确整改责任人和责任时限，进行集中攻坚。对于宗族势力影响或干涉村务的，依法进行宣传教育和引导；对财务不公开、不透明的，由经管站牵头清理，及时向群众公布结果，建立健全财务管理制度；对计划生育薄弱的，由镇计生委牵头进行集中整顿；对治安状况不好的，由调解办、信访办等进行综合治理。战家村计划生育问题原是全镇的“老大难”，违法生育多、普查尾子多。今年，镇里成立了由计生委和管区总支组成的驻村工作队，实行党员干部包保责任制，对存在的问题建立台帐逐一销号，不仅计划生育工作得到明显好转，其它工作，例如土地均田、产业结构调整等也得到有效推进。罗川崖村由于土地多年未均田，群众意见很大，为此镇上派驻了以土管所为主的工作组，多次召开党员会、老干部会，统一思想认识，讨论分配方案。目前该村土地调整正

有条不紊地进行。

四是城乡联动“帮”。针对集体经济薄弱、村级活动场所破旧、基础设施较差的穷村，借助市“一联双包”、区“双带双联” 和计划生育薄弱村帮扶等活动，积极争取各方在资金、项目、信息、技术等方面的支持，同时确定一个镇直单位和一名机关干部参与帮联工作，加快后进村发展。该镇大宅科村借助市里组织的第五轮包联工作的有利时机，积极争取包联单位日照港的支持，新建了村级组织活动场所，并对梨园进行新品种补植，发展小龙柏1000余亩，有效增加了农民收入。邵家沟村在包村干部的协调下，积极争取区水利局、财政局和镇地税分局的帮扶，重新修葺了村级活动场所，新建塘坝一座，调整茶园80亩。战家村也在区交通局的帮扶下，新上茶园100亩，并对村级组织活动场所进行了重新装修，赢得了群众一致好评。

第四篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。

第五篇：语文教学模式探索

语文教学模式探索

[关键词]语文 教学模式

时代在变,教材在变,教学理念与方法也在发生着变化。语文新课标的颁布实施,对语文教师而言,既是一种机遇,更是一种挑战。新课标与过去的教学大纲相比,在许多方面都有突破。全面提高语文素养,培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神是新课标的一大“亮点”。这要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力,让学生真正成为学习的主人。

我们在学习新课标的同时也进行了一些有益的尝试与探索。在日常教学中结合苏教版教材特点,尝试使用了比较教学法。

本地选用的苏教版教材,在文本的编排上采用主题单元编排法,对每一主题用两至三个板块从不同的角度展示主题的人文内涵,纵横联系较多。这就为我们进行比较教学提供了便利。

比较教学要求在课堂教学中,充分挖掘教材的这一特点,既可进行主题单元的横向比较,又可进行不同单元的纵向比较。授课时从文本的内容、思想情感、构思、技巧手法、语言风格等不同角度,有所侧重地把一篇或一个单元的课文与以前学过或接触过的文本进行对照比较,引导学生分析、比较鉴赏,概括归纳它们的异同点,从而加深对新旧文本的理解与对新旧知识的巩固,温故知新。也可由教材文本生发出去,联系古今中外内容、形式等方面与教材相关的文本素材,进行比较,以开阔学生的视野。

如在学习必修五《直面人生》这一单元时,不妨联系《我与地坛》《假如给我三天光明》,进行相似主题的比较,使学生更能正视人生中的苦乐顺逆,勇敢面对生活中的选择与考验。《兰亭集序》中王羲之对死生大事的感慨、对人生长短的认识则可结合苏轼《赤壁赋》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴从弟桃花园序》作主题情感的比较鉴赏,引导学生思考在这有限的人生中如何进行无限的价值创造,去探寻生存的意义与个体生命的价值。

学习辛弃疾名篇《水龙吟 登建康赏心亭》时,可针对其用典这一手法,联系《滕王阁序》《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》等进行比较,分析典故使用在抒情言志上的作用。这样既可引导学生深入学习典故的使用方法、诗词的表现技巧及作用,又可帮助学生及时回头巩固名篇名句。

讲到欧阳修《踏莎行》“平芜尽处是春山,行人更在春山外”,可向前联系范仲淹《苏幕遮 怀旧》“芳草无情,更在斜阳外”;回头联系冯延巳《鹊踏枝》“河畔青芜堤上柳,为问新愁,何事年年有?”读本五中王维《送沈子福归江东》“惟有相思似春色,江南江北送君归”,白居易《赋得古原草送别》“又送王孙去,萋萋满别情”;还可拓展到李煜《清平乐》“离恨恰如春草,更行更远还生”,《楚辞 招隐士》“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”。这么多芊芊芳草,从战国到现在都如别情愁绪绵绵不绝。这些纵横比较一方面帮助学生了解了“草”这一意象在中国古典诗词中的意蕴,加深了对课本名句的印象与理解,另一方面也开阔了学生的视野,激发了他们学习语文的兴趣。

也可将同一文本进行多角度比较。如讲授杜牧《九日齐山登高》:可与古典诗歌中诗人们的登高情结联系,比较其与王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、王之涣《登鹳雀楼》等作品情理的异同;炼字艺术,“江涵秋影雁初飞”中“涵”字可与王安石《书湖阴先生壁》“一水护田将绿绕”的“护”字进行比较;写景角度的变化可与苏轼《后赤壁赋》“人影在地,仰见明月”进行比较。这种比较教学法极大的丰富了课堂教学内容,对学生理解鉴赏能力、写作能力的提高都有很大的帮助。

课堂教学中还可从文本的语言风格、水平高下等多个角度进行纵横联系、比较,以期学生掌握知识的同时提高比较鉴赏能力,综合表达能力,探究创新能力。这种教学模式与新课标提倡的研究性、探讨性、自主性的学习方式是一致的。

实践证明,比较教学法的使用对学生知识的积累与能力的提高是有益的。