商中间或末尾有0的笔算除法教学设计

商中间或末尾有0的笔算除法教学设计

教学目标

1、使学生掌握除法计算中，当不够商1时写0占位的计算方法。

2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。

3、解决笔算除法的难点。

教学用具口算卡片课件

教学过程

一、课前复习

1、口算（卡片出示）

2、列竖式计算。（课件出示，学生在练习本上笔算）

408÷4 960÷6

二、探讨新知

1、课件出示例题7的第一小题：

星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？

（1）学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。

列式：532÷4

（1）请全班同学想一想，商是几位数，并尝试列竖式该怎样算？

提问：除到被除数的十位时，十位上的3去4，商够不够1呢？不够1怎么办？

（2）指名板演：竖式其他同学在练习本上做。

教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不

够商，就在那一位上写0占位。

（3）教师可边说边板书：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在3的下面。

3减0得3，与被除数个位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8写在个位上。

竖式：哪一步可以省略不写？为什么？

简便写法：竖式

（4）小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。

2、练习：完成教科书第31页的做一做。

学生独立完成，并针对具体的题目提问，为什么商要写0？

3、出示例题7的第二小题：

562名学生分4批去参观克隆鼠展览，平均每批有多少个，还剩多少人？

学生独立读题，分析数量关系后列式。

列式：562÷4

（1）提问：这道题商的最高位是什么位？为什么？商是几位数？让学生试算。

（2）讨论：十位上商是4表示什么？这时被除数的十位已除尽，个位上的2除以6够商1吗？怎么办？在商的个位上为什么要写0？被除数个位上的3是什么？

指名板演：竖式。其他同学在练习本上做。

4、练习，完成教科书第32页的“做一做”

学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0？

5、小结：一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。

三、巩固练习

1、计算下面各题

548÷5 726÷7 340÷2 590÷4

2、解决问题

（1）学校有714本图书，平均分给7个班，每个班分多少本？

（2）把842盆花摆成7行，平均每行摆多少盆？

中间或末尾有0的除法（二）》说课稿

（一）教材分析：

《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。它是在学生已掌握了“被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”即出生进行学习的。

（二）学生学情分析：

从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0的除法题目。

（三）教法、学法分析;

我通过阅读教材、教参和新课标，分析学生学习状况，认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以，在教学时我准备采取以下策略：

1、放手让学生自主解决问题，尝试计算例7的1、2题。再通过学生口述计算过程，教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。

2、通过学生反复叙述算理，培养学生口头表达能力，并使他们自主探索“被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0”这一知识形成的过程。

《商中间或末尾有0的除法（二）》教学反思

新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验质时形成的过程并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力放手让学生自主尝试计算，使学生真正理解知识形成的过程。

反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法（二）》时，学生在试一试、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

教学中存在的不足：

1、教师教学语言生硬，没有用鼓励性的语言激发学生探索知识的欲望。

2、练习量太少，学生在算理方面说的太少。

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《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计

禾木小学：刘朴娣

教学内容：31--32页例7及做一做

教学目标：通过自主探索和合作交流等形式使学生学会三位数除以一位数时商中间或末尾有0的笔算方法，培养学生自主探究的能力。

教学重点：被除数中间或末尾不够商1怎么办。

教学难点：被除数中间或末尾不够商1怎么办。培养学生的理解能力。

教教具准备：课件 教学过程：

一、复习（课件）1、0除以任何不等于0的数都得0（猪八戒分西瓜情景图）

2、笔算

402÷2=

609÷3=

750÷5= [设计意图] 让学生回顾“0除以任何数都得0”、“0还有占位的作用”及商中间或末尾有0的书写格式，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。

二、引入新课，板书课题

今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，希望同学们认真学，仔细听。（板书课题：商中间或末尾有0的笔算除法）

三、学习新知：

知识改变命运

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1．教学例7，课件出示例7(1)：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？

（1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？

（2）师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。（板书 832÷4=）

（3）你能估并算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。（4）让学生尝试练习并解说试算过程，突出商0的理由。（5）分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？

（6）教师课件演示两种算法，比较两种竖式书写，哪种比较简便？ [设计意图] 通过估一估让学生体会商中间或末尾有0的笔算除法。当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。（9）练习P31做一做

2、教学例7，课件出示例7(2)： 562名学生分4批去参观克隆属。平均每批有多少人？还剩几人？

（1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？

（2）师：要求平均每批有多少人？还剩几人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。（板书 562÷4=）

（3）你能估算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。

（4）学生尝试练习，做完的同学在小组内交流：你是怎么做的？（5）教师讲解教师过程。

知识改变命运

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（6）师:请同学们翻开书P32,这就是我们书上的例7第(2)题.[设计意图]其知识点还是在于不够商1时就商0，不同的是商末尾有0并有余数的笔算除法。让学生在试算过程中通过体会、比较与前面知识的异同，从而发展了学生的创新思维，培养了学生应用知识的综合实践能力。

3、我会算了（课件）

841 ÷ =

653 ÷ 5 =

4、数学小医生（课件）

4．比较例7（1）和（2）的异同点，强调当除到被除数的某一位不够商1时就商0。

四、小结

在除法笔算过程中，遇到被除数中间那一位上的数是0且前一位没有余数时，这一位上的商是0，要在这一位上商0.在一位数除以三位数的笔算过程中，除到被除数的十位正好除尽，个位上是0，就不必再除下去，只要在商的个位上写0就行了。当除到被除数的某一位不够商1时要商0

五、板书设计：

主板：当除到被除数的某一位不够商1时要商0 副板：“ 0 ” 除以任何不是0 的数都得0。例如：0÷3= 0 0不能做除数。例如：3（任何不是0的数)÷ 0 = 没意思

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六、应用拓展： P32做一做

沁园春·雪

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

知识改变命运

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俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克

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