第一篇：华东师大自荐信
尊敬的华东师范大学招生领导：
您好！
我叫**，今年17岁，是来自山东省*****中学的一名高三学生。感谢您能在百忙中抽出时间看完我的自荐信。
上学前，父母就很重视我的智力开发和习惯养成。我从小就是一个认真踏实的孩子，无论做什么从不投机取巧。上小学时，记得有一次做值日，别的同学都走了，我一个人干得满头大汗，妈妈看了都有点心疼。
小学阶段的学习成绩总是保持在班级前三名，因为品学兼优，一直担任班长，成为班主任老师的得力助手。我还是个爱动脑子的孩子，在各种象棋比赛中常常显得“老奸巨猾”，曾经获得全市中小学象棋比赛第三名的好成绩，并代表**市去济南参加全省中小学象棋比赛。虽然现在我的学习侧重理工，我却很喜欢古诗词和朗诵，小学时参加全市诗歌朗诵比赛，有“背诗大王”的称号。
步入初中，课程增多了，对我来说却是如鱼得水。我愉快地游弋在各门学科的知识海洋里，贪婪的汲取知识的营养。特别是在数学方面表现出一定的天赋，多次参加校内外各种数学竞赛。我不但学习成绩优秀，继续担任班长，每年还都是班里公认的优秀学生干部。因为表现突出获得过区级“优秀学生干部”称号。初中毕业，我以高出录取分数线20多分的优异成绩考入山东省重点高中“北镇中学”。
升入高中，我性格中沉稳的一面显露出来，好静不好动，喜欢读书，喜欢思考。小学时对古诗词的爱好发展为对文学的热爱，读“四大名著”，我会与《三国演义》中的英雄一起激昂慷慨；读《红楼梦》，我又会禁不住与宝、黛同悲同喜。随着阅读面的扩大，读书不但提高了我的阅读写作水平，也大大开阔了视野，丰富了情感体验，书本常常让我乐在其中。另外，我对数学的兴趣也更加浓厚，从高一开始参加数学奥赛的培训，一直坚持到高三。在与同学合作完成《函数在生活中的运用》、《数列在分期付款中的应用》等研究性学习课题中，更加深入地了解了数学在生活中的巨大作用，提高了自己探究学习的能力。当研究碰到困难时，反而更激起我探究的热情。因为某些原因没能参加全省的数学联赛，我觉得很可惜。有机会，我一定要在数学方面，展示自己的才华。
高中阶段的学习成绩仍名列前茅，作为班长，我是老师的好助手，也是同学们的楷模。无论学习、生活，还是与同学相处，我总是尽量做到最好。高二时我被选为中学生预备党员，积极参加预备党校学习。对学校组织的各种活动也是乐此不疲，我是一个组织能力比较强的人，多次参与学校的重大活动，这些活动既丰富了自己的人生经历，又锻炼了自己多方面的能力。我也深深的感激老师给我许多学习锻炼的机会，我一定会不断进步，不辜负老师们的厚望。
我从网上了解到华东师范大学是教育部直属的全国重点大学，校园环境优美，融合欧陆风情和中国传统的建筑风格，素有“花园学府”的美誉。学校坚持师范性和学术性相统一，以培养高水平的中等教育、高等教育师资为己任，兼顾进行科学研究人员与其他各类人才的培养。建校以来，人才辈出。1996年4月，学校还顺利通过了教育部“211工程”部门预审。我还了解到华东师范大学是一所历史悠久的学府，曾经有许多著名学者任教，像郭沫若、田汉、何炳松等，对于爱好文学的我，这都是令人肃然起敬的名字。我希望能在华东师范大学的课堂里，聆听智慧的声音，继续读书的快乐，并且能作为人类灵魂的工程师，把这种快乐传递下去。
第二篇：华东师大研习总结
项目编号：
大夏大学生科研基金项目结题申请书
项目名称：
如何应对在课堂教学中的突发事件
项目成员：
（名字、学号）
项目指导教师：
（名字、工号）
中学高级教师
项目起止时间：
2011年
月—
2012年4月
负责人联系电话:
负责人E-mail:
申请结题时间：
2012年
月
日
华东师范大学教务处编制（2010版）
项
目
基本情况
负
责
人
代效仙
项目承担院系
（或服务部）
中文系
项目选题来源
（自立项目或教师科研课题的子项目或其它）
教师科研课题的子项目
依托单位或合作单位
（实验室或研究中心或社区街道或中小学等机构）
华东师范大学
上海市真如中学
一、项目计划达到的目标和内容
目标：
1、有利于教师对待突发事件思想水平的提高，2、有利于教师树立威信，3、有利于减少教学中的不利因素，4，有利于良好师生关系的建立，5、尽可能减轻学生在突发事件当中所遭受的损失。
内容：
1、归纳总结课堂上出现的突发事件
2、了解学生乐意接受的处理突发事件的对策
3、研究老师经常采用的处理突发事件的方法
4、查阅有关资料，总结适合应对学生的策略
二、项目实际达到的目标和内容
1、通过问卷调研、查询资料及实践观察，发现语文课堂的实际讲授过程当中，经常会出现课堂的突发事件，而且老师在处理这方面事件的时候，也经常水平参差不齐，有的手段高超，有的惊慌失措。
2、经过查找了很多的纸质的以及电子版的文献方面的资料之后，我们小组大致总结出了课堂教学突发事件的种类。
3、在深入课堂进行了多次观摩之后，我们大致总结出了课堂教学突发事件对于教师而言，大致有什么解决的措施。
4、我们小组的代表吴忠新经过了和华东师范大学体育与健康学院的教师刘桂海切磋交流之后，大致总结出了在课堂教学时如果发生重大的自然灾害以及非人力可以扭转的暴力事件时候，老师应该采取何种措施，才能使学生的损失降到最低。
三、项目取得的主要成果及成果应用情况或应用前景
（申请专利情况、论文发表的刊物及其日期、出版专著的出版社及其日期，咨询、调查报告应用单位等；主要技术指标，经济与社会效益）
1、由于我们小组研究的课题，是在教育学研究的范围里面研究的比较稀缺的，而关于上课时自然灾害的预防与救治，中国的教育工作者对此的研究更是少之又少，鉴于此，我们小组特意请教了相关的专家，得到了关于自然灾害突发时候学生以及老师应该采取的最理想的方法。
2、由于我们的研究小组不仅研究了课堂上人为事故的处理措施，还研究了自然灾害等等不可预防的处理措施，所以我们小组对于课堂突发事件处理的研究，是比较全面的，如果中小学的教师能够看一看我们的研究的话，就能大幅度减少同学们在课堂突发事件当中所遭受的损失。
四、项目的创新点与特色
（项目实施过程中，使用的新方法，有何特色，在操作过程中是否体现了学生主导的原则等）（600字以内）
1、调查研究法，采用问卷调查，个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想，需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。其中并发放小礼物等鼓励学生积极应对我们的调查研究。
2、文献搜集法，搜集与课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。
3、行动研究法，在操作过程中济世了解，观察群体和个体的行为表现及变化。
4、案例分析法，每一个环节实施后，进行阶段性分析和总结，注重个案分析和积累。
五、项目主要研究人员名单
学号
姓名
年龄
所学专业
所在系班
项目研究中
承担的主要任务
10071110149
代效仙
汉语言文学
09级中文系一班
查找资料
10090110152
王晗
汉语言文学
09级中文系一班
撰写论文
10090110153
崔亚南
汉语言文学
09级中文系一班
查找资料
10090110150
张和星
汉语言文学
09级中文系一班
撰写论文
10090110147
赵亮军
汉语言文学
09级中文系一班
查找资料
10090110145
吴忠新
汉语言文学
09级中文系一班
总结收尾
六、研究心得
（项目实施过程中，在创新思维和成长方面有何收获，有何值得借鉴的成功经验和失败教训等）（2000字以内）
就项目研习的过程而言，自2011年4月我们小组共六位朴实的男同学共同承担了课题名为《如何处理课堂突发事件》的研习起，我们经过多次的讨论制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标与过程步骤，截至今年的四月初，一年的时间，在真如中学副校长汪佳敏老师的关心、指导下，经过在问卷中学生的积极配合，以及小组成各员的努力，我们的调研项目已经完成，也获得了我们想要的小小成果，即我们通过这次项目的研习，针对语文教师在课堂上处理突发事件的时候有时候会出现的失误以及对学生处理的失当，总结出一些语文教师在课堂面对人为性的突发事件以及自然性的突发事件的处理的基本原则以及处理课堂突发事件时候如何才更有效的技巧策略。因为这些成果的理论都是我们小组在各个环节中亲自实践并付出汗水的基础上获得的，因此“如何处理课堂突发事件”这个研习项目的最终完成有让我们有一种获得巨大成功的喜悦与幸福之感。尽管我们的得出的有些理论与结果并不是那么的科学与深入，更说不上是什么真理，还必然会存在一些不完善的地方。
当然，使我们收获最大的，其实并不是在于我们在学术上所取得的进展，虽然平心而论，通过将近一年时间我们去图书馆参考文献，以及向经验丰富的老教师探讨相关的技巧，我们的确在劳累之中学到了很多收获了很多，对于以后将要成为人民教师的身为公费师范生的我们，这一次教育学方面的研究立项，的确使我们丰富了教学的经验，为了不辜负国家的栽培和人民的期望，我们一定会更加努力工作，成为一名优秀的人民教师。
但是在专业上的收获其实不是最重要的，身为这个研习小组的组长，我认为我们最大的收获，其实是在一年多的研究过程中，我们增强了对于人生的感悟，我们小组更是在合作过程中，加强了彼此之间的默契，最令我感动的是，我们小组的成员赵亮军同学为了能帮我们查资料，在瓢泼大雨的情况下还去了图书馆借书；最令我动容的是，我们小组的崔亚南同学，在身患扁桃体炎症发高烧的状态下，还和我们一起去真如中学向汪佳敏老师问问题；最令我感慨的是，我们小组的成员吴忠新同学，在骑车子过程当中把双腿摔断了之后要卧床三个月，连吴忠新自己的生活都无法自理的情况下，他还挣扎着要帮我们录入资料。
总的来说，通过这次研究立项，我们几个男生之间真的是结下了一辈子的友情。
项目负责人（签字）：
****年**月**日
七、指导教师意见
指导教师（签字）：
****年**月**日
八、院系意见
院系负责人（签字）：
（公章）
****年**月**日
九、专家组评审意见
专家（签字）：
****年**月**日
十、学校意见
公章：
****年**月**日
第三篇：华东师大研修心得体会
华东师大研修心得体会
晏
国
富
孝义市化工公司学校
2011-8-26
0
华东师大研修心得体会
孝义市化工公司学校
晏国富
今年8月8日—18日，我有幸在上海华东师大参加了市教育局组织的英语骨干教师高级研修学习班，十几天时间虽不长，但收获颇多。上课的教授们水平很高，给我留下了深刻的印象。特别是周彬、吴遵民、张琳、杨乾龙教授，他们的报告，各具特色，令人耳目一新，他们幽默的言谈，崭新的理念，让我感触颇深。
通过这次学习，使我的思想有了一个新的转变，作为一位基层英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能和良好的思维品质。特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教师不要再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不要再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是教师要成为学生学习共同体中的成员。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。
一、对英语课堂教学有了一个全新的认识：
英语课以语言为对象，强调以任务为入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。我通过认真听取徐志萍教授的《英语课堂教学方法》和周彬教授的《课堂密码》讲座后，明确了英语课最终的落脚点不仅是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让学生通过学习英语来达到交流的目的，从英语学习者转变为“英语人”，以此为最终目标。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯：
1、养成根据发音规律记单词的习惯。
初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学
生养成按发音规律记忆单词的习惯。
２、上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯。
进入中学后，有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多的语言实践的机会，语言能力得到快速提高。
３、课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。
英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。
4、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。
要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。
二、精业敬业，提高业务水平
为了加强自己的自己的业务能力,提高自己的综合素质,从各个方面不断提高完善自己.在学习中我有以下心得体会:
1、在业务方面：
要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。
在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
总之，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
于2011-8-26 3
第四篇：华东师大考研经验
今年的成绩下来了，考的还可以，总分是390，各科也都过线了，有点出乎我的意料了。在等待复试的空隙，就想把自己一年来的经历写一些出来，不管有用没用，给后来者一些参考吧。
我在北方的大学念书，去年五月时候决定考研，我想报古代文学专业，但选择什么学校呢，当时真是没有一点思路。我上一届有一个学姐考上了华东师范大学，又和我混的比较好，就去找她。聊了一下午，她告诉我当初选择华东师范大学中文系就是因为听说华东师范大学中文系比较公平，不开内部辅导班，不歧视跨专业考生，也不歧视象我们这样三流大学的学生，当时听了真是有考这个学校的隐隐冲动。
学姐告诉我考华东师范大学文学类的研究生都要考[文学基础]和[作文]，又说作文不拉分的，又不需要怎么复习。这样，我觉得就忽然减轻很多负担，而[文学基础]主要考的四门学科：文学理论、现当代文学、古代文学、外国文学，这些都是我比较喜欢的学科。
学姐告诉我一个华东师范大学中文系的论坛，就是师苑贤亭（http://bbs.yjsy.ecnu.edu.cn）里面的中文系版块（http://bbs.yjsy.ecnu.edu.cn/index.asp?boardid=156），说上面有很多有用的信息，很不错。我记下了。后来看到有些考上的同学发了一些文学资料（有免费的，也有收一小部分费用的），总结的很好。
历年试题师苑贤亭里能找到，不会有答案，自己做最好，不会做也可以请教考上的前辈。豆瓣上也有些真题（http:///group/topic/2816890）。还有看到一个BLOG（http://blog.sina.com.cn/huashixdd）真题也比较完整的，大家就没必要再向学校图书馆去邮购买真题资料了。
学姐还送了我一份资料，很厚一大叠，打印出来的，已经划得不成样子了，她告诉我，这是她的一个朋友帮忙从考上华东师范大学的同学那里买过来的，电子版，后面她又去打印出来。我粗略翻了一下，很详细，包括学姐告诉我的四门学科笔记，居然还有华东师范大学的听课笔记，呵呵，我当时就想，把这个看完，我应该就不会落后他们本校学生了。这样，我考华东师范大学的决心就坚定了下来。复习从5月底开始。文学基础基本上分为四大块：现当代文学，古代文学，外国文学，文艺理论。另外还有当代文学史和西方文论，美学和民俗学，这些个人以为很难出题，看了真题后也证实了我的想法。书单上列的书，自己买来自己看。古代文学有两个版本的，我以看游国恩那个版本为主的，我的建议是：以游国恩版本为主，袁行霈版本为辅；外国文学20世纪和亚非部分不重要，了解一下现代主义和后现代主义各重要流派是很重要的；文艺理论一定要花大功夫看，否则不会吃透它。现代和当代的书比较难归纳要点，我复习的时候是这个感觉，可能是写法的问题。这个时候那份旧笔记就帮上了忙，当然书是不能丢的。
复习每科，就可以带做历年试题那个方向的题目了，也恰好是对自己复习的检验。通过历年试题，基本可以掌握出题风格和重点，做到心里有数。
作文的复习，平时也不需要刻意。小作文一般都是写1000字左右的论文，我平时看的是人大复印资料，这个可以了解老师们和研究生们到底在关注什么文学现象和话题？对一些观点有自己的见解就好。大作文写2000字左右的记叙文，一般是诗词意境扩展，主要考查文字功底和想象力，我翻翻那个笔记，有华东师范大学古代文学老师上课时划的一个重要篇目，我就参考着看，结合我们自己老师讲的重要篇目，反正各教科书和老师对好的篇目的理解很相似的，随意找一个对照着看就可以，写作是件仁者见仁的事情，有自己想法就好。
初试全力以赴，才能为复试打好基础。这些浅薄的探索只是为了一些和我一样曾经觉得迷惘的考生，只是为了自己能帮一点和我一样有这样简单理想的人。
先写到这里，以上是初试的一些准备吧，关于复试，我有机会会再写。各位研友的觉得有什么不妥也可不断作补充，这些代表个人意见，仅供参考。
第五篇：华东师大培训汇报
华东师大培训汇报
哈尔滨市呼兰区利民二中史占秋
大家上午好：
首先感谢校长给我这次外出学习的机会，使我在大学毕业十年之久又再次回到了大学的课堂，这次是即带着教育教学中的诸多困惑又带着参加工作十年之后的些许经验走进专家的课堂，此次培训我感觉对我个人而言真是受益匪浅，华东师大培训汇报。在华东师大参加为期7天的培训活动时，享用着华东师大基础教育研究中心为我们准备的丰盛的文化学术大餐。华东师大的教授、专家代表着中国基础教育的改革派，每一场讲座对我们来说就像是餐餐盛宴，醍醐灌顶，发人深思。
学习期间，我既感到自己的不足，同时又感到自己的压力和责任。说到不足，是因为自己距离专家的遥远，虽然是面对面地聆听专家的讲座，可是专家的思想、理念、学识，离自己是那么地遥远，那么高高在上。说到压力，是因为自己内心深处急切渴望发展，而自己的底子太薄，需要学习的东西太多，需要做的事太多，前进的路很长很艰辛，自己最终能不能实现人生的目标，成为优秀的教育工作者还是未知数。其实，我知道，路是需要一步步走的，日子也要一天天地过，只要我不枉费每一天，只要我踏踏实实地走好每一步，前进的路一定会充满无限美好的风光。因此，学习期间，我就边学习边反思，边学习边感悟，下面摘录几点与大家共同学习。
第一点感受：我们的职业追求是从教书匠到课程与教学专家——做一个有“心”的教师。
教育教学的过程不仅是实现学生成长的过程，更应该是实现教师自身专业发展的过程，即从教书匠向课程与教学专家发展的过程。只有做到学生成长与教师自身发展的有机结合，才能体现出教育的真正意义。而要在教育教学行为中实现发展，就需要每一位老师做一个有“心”的教师。我们者经常听到这样的问话“你是干什么的？”而我们的回答常常是“我不过是一个教书匠而已。”其实，“匠”在一定程度上是指技术非常娴熟，游刃有余，现实当中不是所有的老师都达到了教书匠的程度。庖丁解牛中的庖丁就是一个匠，那意味着庖丁解牛的技术是非常的熟练。而我们教师如果能够上课时不带任何教科书和教学参考材料，而对教材内容和课标把握得滚瓜烂熟，我们才可以称之为教书匠。教师对自己所教的内容一定要达到滚瓜烂熟的程度，成为教书匠不是我们每个人都必须达到的程度，但却是我们每个人都必须经历的阶段。我们的最终目标是专家型教师。屠宰匠，泥瓦匠等都是职业人士，所以我们教师不要把自己下降到职业人士，不要把教师的职业当成是谋生的手段，如果那样我们的付出和所得就远远不成正比了。
一、从“教书匠”到专家的前提：理解教师的层次与追求。
案例：大家都知道扁鹊是我国古代著名的医学家，但是大家是否知道扁鹊其实还有两个哥哥，他们也是从事医务工作的。大家知道扁鹊三兄弟在医学上的造诣有什么不同吗？答案如下： 看“病”特点 医学境界 扁 鹊 治大病、治难病。治病 扁鹊二哥 抓生病苗头、让人不生大病。防病 扁鹊大哥 提高自身的抵御疾病的能力。让人不生病 从案例中讲述的扁鹊三兄弟的医学境界（显然扁鹊大哥的医学境界最高）我们就可以分析出，其实教师群体也会出现类似的三个“境界”：即教会学生知识点的第一境界；教会学生应对考试的第二境界；教会学生学习能力的第三境界。当然这第三境界应该是每一位教育工作者应该追求的最高境界。
二、教师要实现个人的专业化成长首先要看：
（一）教师教学水平三层次：
在现实中，教师教学水平的三层次主要表现为： 理论依据 教学目标 参与机制 记忆性水平行为主义学习心理学 让学生记忆和再现知识 记忆和联想 解释性水平认知主义心理学 让学生理解和应用知识 思维 发展性水平人本主义心理学 开发潜能，发展个性，实现价值 全身心参与
（二）教师成长的基本历程
教师成长的轨迹一般经历了从新手教师——熟练新手教师——胜任型教师的阶段，而从胜任型教师的阶段之后，教师队伍就会在发展上出现分化，一部分教师向业务精干型教师发展，而另一部分教师则通过自身的研究探索，实现了向专家型发展的更高境界。这种分化也许就注定了一部分教师从教了一辈子最终却停留在教书匠的层面，而一部分教师则升华到教育教学专家的层次。
（三）教师专业成长与知识结构变化
从知识结构的角度上看，教师队伍中呈现三种不同的类型：一类是职初型教师，这类教师能够掌握课本中的知识点，能够运用基本的教学方法向学生讲解好课本知识。第二类是经验型教师，这类教师多是从教10年以上，这些教师在教学过程中积累了一定的经验，积淀了一定的学科案例和材料，在教学中有自己独特而有效的方法。这类教师通常表现为能够教会学生很好的解出各类考试的题型。第三类就是专家型教师，这类教师研究过当今的教育教学主流理论，并能很好地将这些教育理论形成课程教学的策略，不断提高课堂教学的有效性，不断教会学生获取知识的能力，同时能在教育实践过程中形成反思，改进策略，这样做到了学生与老师的共同发展。
（四）过去与将来的课程与教学
在教育教学中，我们到底需要什么样的教师呢？我们不妨从过去与将来的课程与教学的比较中找到答案。根据教育课程论的研究，过去的课程，是指信息课程（information curriculum），是为了传递这些信息而存在的。而未来的课程，是为个人发展（personal development）的课程，信息只是一种素材而已。
如果在今天及未来，教师仍然把教学定位于“信息课程”的传递，那么不久的将来，学生就可能不需要我们教师了。因此从上述课程论发展的角度看，我们更需要的是专家型的教师。
（五）教师的层次与追求
从上述来看，在教育教学过程中，要求我们要不断追求更高的教师发展的层次。
应该做到 层 次 追 求 具体表现 教书“匠” 教“书” 书=教材上的知识 专业教师 读“书” 书=促进成长的材料 专家教师 写“书” 书=师生共同提高
三、从“教书匠”到专家的关键：实践有“心”教师的步骤与策略
从教书匠到专家型教师的实践策略，即做一个有“心”的教师。
所谓有“心”教师，主要体现两个方面的内涵：一是要做到直觉思维与逻辑思维的结合；二是要感性的人与理性的人的结合。
（一）从“教书匠”到专家： 做一个富于感性的人
1.做一个用心的教师
老师要善于发现学生个体的特征性，关注孩子的自身特点，这就需要教师在平常的教学中发现学生的闪光点，发现学生的细微处，当然发现学生的薄弱点，这就要求教师要在平常的教育教学中用“心”。
案例：法国著名油画家雷诺昂，以画女性肌肤的画著称。他的画非常逼真，非常传神。经常有记者和画家问他：“为什么你能在油画当中把女性的肌肤画得如此惟妙惟肖，如此以假乱真？”他只回答了两个字“用心。”每当我在画油画的时候，画着画着我突然产生一种冲动想上前去摸一摸的时候，这幅画的美感就已经形成了。在你的课堂教学过程中你产生过这种陶醉感吗？你产生过这种冲动感，这种美感吗？一个不能打动自己的教师怎么用自己的教学打动别人，打动你的学生呢？要想感动别人必先感动自己，这就是用心的内涵所在。
怎样才能成为一个用心的教师呢？办法非常多，而且是条条大路通罗马。三条常见的用心的策略:
三大效应：
一、首因效应策略：心理学名词，也叫第一印象策略。当你和陌生人第一次交往的时候，如果能给对方留下一个非常美好而深刻的印象，那么对方会把对你这个美好而深刻的印象保持相当长的时间，甚至终身不变。从而为你后续工作的开展奠定一个良好的基础，取得事半而功倍的效果，但是反过来如果你和陌生人第一次交往，给对方留下非常差的印象的话，那么在以后的工作或交往的过程中有可能你要花上十倍或者百倍的努力都扭转不过来，从而是事倍而功半的效果。这就是第一印象效应。因此当我们和学生第一次接触的时候，当我们说第一句话的时候，当我们上第一堂课的时候，当我们处理第一个问题的时候，一定要用心，一定要小心，千万不要率性而为，一定要给你的学生留下美好的印象，否则的话可能付出十倍百倍的努力也扭转不过来的。
印刻效应：如果哪一天你感觉特别的无聊，你买来了鸭蛋和鸭妈妈开始孵化小鸭子，蛋孵化成功以后，你就把鸭妈妈赶走，站在小鸭子的面前，如果小鸭子刚离开蛋壳睁开眼看到的就是你的话，它就会把你当成它的鸭妈妈，你走到哪里它就跟到哪里，为你赴汤蹈火而在所不惜。这就是生物学上的印刻效应。如果我们每位老师都能让你的学生对你产生印刻效应，对你产生追随感，那么你的教学的问题就显得非常的简单了。
什么才是成功的老师？成功的教师的标准有哪些？那就是如果你是一名男教师，那么所有你教过的学生尤其是女学生，在她们的内心深处都产生这样的想法，那就是长大以后都希望嫁给你，做你的老婆，那就是你最大的成功；同样如果你是一位女教师，那么所有你教过的学生尤其是男学生都会在内心深处有这样一种想法，长大以后都希望娶到像你这样的女人做老婆。那就是你最大的成功。教学的本身就是使你的学生对你产生亲近感，产生追随感，如果你能深深的吸引你的学生，让你学生对你产生亲近感，追随感，这样的案例哪里都可以找到。一个学生之所以数学学得非常好就是因为他非常喜欢数学老师，如果他语文之所以学得非常差那就是因为他不喜欢语文老师，敬而远之的教师就不好了。
第二大策略：断臂维纳斯效应
断臂维纳斯雕像非常的美，非常的感人，非常的让人产生联想，遐想。当维纳斯雕像第一次出土的时候，几乎每个人都为维纳斯的美感到惊讶，所打动，但人们也产生了深深的遗憾。人们都为她的美而感到遗憾，这是残缺的美，不完美的美，缺憾的美，无论想了多少种补救的方案都。接上两条段了手臂，但无论哪一种方案都还不如断臂的追求完美的本身，作为就是不要刻意追求完美，给我们老师的专业发展带来什么启示呢？给我们老师的课堂教学有什么启示呢？现实生活中有很多老师以追求完美作为自己的座右铭，坦率的告诉大家，追求完美本身并没有错，但作为教师，你不要刻意的追求完美，因为越是完美的教师你离你的学生距离越远，反而丧失了你的学生赶上你超过你的信心，所以今天我们主张我们的教师追求不完美的美，你不是想让你的学生发展吗？那你就要学会适时的在你的学生面前暴漏你的无知，暴漏你的不足，甚至犯错误，让你学生知道你也是人，也是不完美的人。
够苹果原理：一伸手就能够到的话那么这个苹果会长成什么样子？如果树上有一个苹果，人们够一够，够不着，但跳一跳就够得着的话那么这个苹果就实现了它的价值。如果树上有个又大又红的苹果可是人们够一够够不找，跳一跳够不找再跳一跳仍然够不着那么这个苹果只能在树上烂掉了，答案大家自己去选。
第三：金庸效应
金庸效应这些教育学中的理论潮流在做一个用心的人。我们的教学和我们的教科书怎么能和金庸的武侠小说比，对学生没有吸引力的书籍营养在哪里呢？良药不一定要苦口，忠言也不一定要逆耳啊？那不是更好的实现它的价值了吗？津津有味。
我们是教师我们不是相声演员，但作为教师我们或多或少的应该具备一些相声演员的素质。相声演员能事先设计好表演的节目，我们备课中的重难点要备在学生的理解中，最近发展区里原理。
我们不是魔术师，但我们教师也应该具备魔术师的能力。魔术都是假的，但魔术的效果却能达到被骗了还在哈哈大笑呢，让他的观众产生探究欲，一场成功的课是时不时的让你的学生长生探究感。
2.“共同遭遇者”的教师
所谓“共同遭遇”，是指许多老师通过实现了与学生就某一课题的共同研讨、合作探究的有效过程。这就使得老师的教学重心下移，体味“同学”（与学生一同学习）的新意。同时这也就可以实现教师的撰写教案的转变，即真正做到从教案到学案的转变。
3.做一个用“情”的教师
有这样一个案例：这是一道哈佛博士生招生考试的一道题目：只要把屏幕中间画上一条对称轴，你就会发现第一幅图只不过是一个正向和反向的1，第二幅图只不过是一个正向和反向的2，第三幅图只不过是一个正向和反向的3，以此类推是一个正向和反向的4、5、7，那么缺少的就是6，有的人用的是感性思维，而有的人用是逻辑思维，于是不同的人得出的就是不同的答案。训练两种思维一种是感性思维，一种是逻辑思维也叫做理性思维，而我们教师面对的更多的是未成年人，于是教师在需要逻辑思维的同时更需要感性认思维。
没有热情的教师不是成功的教师。试想一位没有热情的教师怎能传递给学生学习的热情，怎能激励学生不断推进学习的动力？因此，无论是教育研究还是平常的课堂教学，都要理解教育用情的真谛。
（二）从“教书匠”到专家：做一个充满理性的人
1.反思的教师
根据教育学家波斯纳的观点，教师的专业成长是实践所产生的经验与反思相结合的过程。同时他有进一步指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。
2.创新的教师
教师专业发展的过程是一个不断创新的过程，而要实现教师的不断创新，就要求教师首先要破除自身在教育教学上的思维定势；不断地打破“囚徒困境”的思维；不断打破“跳蚤人生”的思维。
四、从“教书匠”到专家的实现：体悟一段话、实践一哲学
我们时常会聊到这样一个话题：现在的教师是一种职业还是一种事业？我想，既然我们选择了粉笔生涯，那么应该用心探索下去。让我们去体会这样一句富有哲理的教育名言吧：
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来，工作汇报《华东师大培训汇报》。——苏霍姆林斯基
我想，在平常的教育教学实践中，作为教师的我们应不断努力，不断尝试，实现教师境界的不断提升，实现由教书匠向专家的发展。
送给我们每一位教师一句话：“作为教师不是要让我们的学生实现我们的理想，而是要帮助我们的学生实现他们的理想；作为家长不要让我们的孩子实现我们的理想，而是要帮助我们的孩子实现他们的理想。”
第二点感受：
1、用赞美的眼光看待学生的行为。
有这样一个案例。有一个学校，学生非常顽皮，常用豆弹暗中弹射老师，学校很无奈。有一次—个教育家去参观，居然也吃了几颗豆弹．当时校长在旁，很难为情。但是这教育家却并不惊奇，反与校长讨论怎样利用学生正当的尚武精神。隔了几天，这位教育家再次到校去演讲，对于“吃弹”的事一字不提，并特地教学生们怎样射箭，学生们都争先恐后的去学习。从此以后学生们课余时间，就去练习射箭。至此弹豆的游戏就慢慢消失了。
因此，当我们遇到学生的一些偏激行为时，我们不妨换个角度来思考问题，多发现学生行为中的积极因素，并因势利导，转移学生的兴趣，让学生的潜能在有意义的活动中得到释放，从而培养学生良好的人格品质。
2、不要让你的奖励成为学生的负担
我们常说要赞美学生，要赏识学生。其实 “奖励要讲究策略，不能廉价，不能过度奖励，否则会让学生逃避表扬。” 表扬学生要有度，千万不能让学生成为负担，要让每个学生都能因自己的闪光之处而得到适时适当的赞许。
3、给学生“练”的机会
在培训期间，几乎所有的专家的报告中都渗透着这样的思想，那就是教学一定是学生自己学，而不是老师代替学生学。因此，课堂上要给学生“练”的机会，“做”的机会。可能很多老师都和我一样，曾经有过这样的感慨：“讲了很多遍的问题，学生总是出错。”而每当此时，我们私下里总把怨气撒在学生身上，怨学生上课不好好听，怨学生学习不够积极。其实，细细想来，问题不在学生，而在我们教师自己，虽然同样的问题我们讲过很多遍，可每一次都是蜻蜓点水般地一掠而过，又不给学生理解消化的时间，学生又怎么会记住呢？所以，我们要想让学生学有所获，牢固地掌握知识，那就要给学生“练”的机会，“做”的机会，让学生在切实的“做”的过程中，形成对知识的认识和理解，并活化为自己的知识结构。就像美国教育家苏娜丹戴克所说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我就会理解。”
4、不要让课堂被虚假的繁荣塞满
通过专家的引领我知道有效教学应该是有深度的教学，应该是基于学生需要的教学。所谓有深度是指课堂教学要有问题引领，并且所提问题必须是有一定思考价值和思考空间的问题，而绝不能是简单的“好不好？”“是不是？”之类的一问一答。表面上看学生齐声高喊“对！”“是！”似乎热情很高，其实这又能在学生记忆中留下什么呢？所以我们决不能再让那些表面很热闹的一问一答塞满我们的课堂，应该让课堂真正成为学生施展创造性思维的有利场所。
5、发挥板书的魅力
重视板书，发挥板书对学生记忆的影响力，是我从几位专家那里学到的又一条法宝。在教学实践中也深刻感受到了板书带给教学的成果。不知从何时开始，因为有了多媒体的强力支持，人们在各类的公开课、优质课中就不再重视板书，即使写，也只是写个标题。斗转星移，现在人们认识到，教学必须讲实效，教学的一切手段和活动都必须是有利于学生发展的。合理的板书可以帮助学生建立有序的知识体系，增强学生对知识的印记。因此，教学中我们不能忽视板书的作用，并且要尽可能设计出精美、合理的板书，从视觉、知识、学科等方面给学生全方位的享受，让板书真正成为促进学生学习的好帮手。让学生设计板书已经成为我校教学的一种有利的手段，我们一线教师也更深切的体会到了三块黑板带给课堂教学的益处。
6、教师要充分利用各种教学资源。
教学中，教师认真考虑教学的三个要素“学生、教材、教师“之间的关系，合理开发有效的教学资源，让教学活动更为有效。如对学生学情资源的开发，既要注重学生的前在经验，又要注重学生的潜在可能和个体差异。对教材文本资源的开发，既要做到从教育立场整体把握知识，又要注意将散点知识进行结构加工，同时还要将符号化的知识还原加工。对教师个人来讲，要注重自身资源的开发，要用教师自身的魅力感染学生，使学生乐学、爱学。
华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍教授强调：“一个优秀的教师，不是因为上课的花样、技术跟别人不一样，而是从整体上跟别人不一样。如果你具备了以上资源开发的能力，你就具备了引领别人的能力。”
7、重视结构教学的好处
从吴亚萍教授的报告中，我知道了结构教学的模式和好处。无论是一节课，还是一单元，还是整册书，都可使用结构教学法。所谓的结构教学模式，即“整体→部分→整体”。首先整体上要初步感知整个教材的整体内容和教学价值，然后要知道所讲部分与整体知识间的联系，清晰此部分在整体中的位置，最后再从整体上引导学生主动对知识进行整合，实现知识的结构化、系统化。我个人的理解其实就是熟悉课标，让课标引领我们的教学，使我们的每一节课都有标可循，不做无谓之功。
8、教师上课要带好自己的钉子和钩子。
吴亚萍教授和李正涛教授都是著名教育学家叶澜教授的得力弟子，李正涛教授说过这样一句话：“我每次作报告都要带好两样东西，即带好自己的钉子——钉住听报告老师的心；带好自己的钩子——把听报告老师的好东西钩出来为我所用。”
带好自己的钉子和钩子，听起来很新鲜，也有点俗，但细琢磨还真有些道理在其中。教学中我们追求什么？不就是希望所有学生的心都牢牢钉在学习上吗？不就是希望每堂课所有学生的思维都能围绕教学内容而不断被激活扩展吗？所以，教学中我们真的需要带好自己的钉子和钩子，每节课都将学生的心紧紧钉在学习上而不会溜号走神；钩住来自于学生的有效教学资源，使整个教学在彼此的互动中绽放异彩。
当然要达到这样的效果，这对教师是一种挑战。如何让每一位学生的心都扑在学习上？如何让我们的课生动有趣？如何让每个学生都能在原有的基础上有所进步？如何创造性地利用课堂生成的资源？这些都是值得我们思考的问题，是需要我们用毕生的精力去不断研究的问题。这需要我们不断学习，不断丰富自身内涵。正如上海杨浦高级中学名誉校长、著名语文特级教师、今年已经81岁高龄的于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”
其实，专家带给我们的感受岂是几句话就能说清的，专家说的再好，也只是起到抛砖引玉的作用，“玉”能不能琢成，关键还得在我们自己，能否将我们听报告过程与专家思维碰撞时所产生的火花保持下去，并使之燃烧起来，需要我们坚持不懈地学习、学习、再学习，并将学习所得渗透到自己教学的每一环节。
9、“评价”可以让我们知道教学的路子走得对不对，效率高不高，这与提高课堂效能是相契合的。
10、能不能给教师一些自由的空间，让教师自主地整理课程，自主地设计教学，自主地命题，自主地评价。
其实教案写多少字并不重要，重要的是教案中要有教师自主设计课程、设计教学的理念和思想。有句话说：“当没有规矩的时候，创新就是整个世界。”
老板与打工者的区别是：老板敢冒险，打工者不敢冒险；老板“有问题”，而打工者只知道“解题”。
我们教师要创新，而创新也意味着要冒险，而谁能承担得起这个风险呢？很显然，教师的力量是很单薄的，抗风险的能力是有限的。这需要教学领导为教师加把力，引领教师去创新，或者说，走在创新的前列，为教师承担冒险（创新）的风险！第三点感受：在华东师范大学研修期间，美国塔尔莎大学教育学院教授、哈佛教育学博士王涛先生在历经两天的报告中给我们传授了许多有关心理学、认知学、教育学等方面的理论知识，我们仿佛又回到了学生时代，又找到了对知识的如饥似渴的感觉。王博士在谈到教育的核心问题“满足需要”与“坚持原则”的关系时，给我们举了一个生动的例子：一位真正的马语者——Monty Roberts。《Monty驯马的启发》视频，让人回味无穷，引起大家深度反思。
故事讲的是美国西部牛仔Monty的父亲是美国西部农场的驯马者，他从小生活在牧场里，每天与奔驰的骏马生活在一起，三岁就获得了八岁孩子组的赛马冠军。生活在牧场的他，从小就要接受父亲的训练——驯马。Monty很小的时候跟父亲学习驯马技术，十七、八岁的时候已经青出于蓝了。驯马是一项苦活，因为马很倔强，不轻易屈服，要将其驯服需一个多月的时间，期间要不断暴打（吊着打、将其掀翻在地用皮鞭猛抽等），使其恐惧以致精神崩溃，最后屈服为人类所用。Monty非常喜欢马，不忍心用如此残忍的手法驯马，于是不断地思考和探索文明驯马的新法子。经过十余年的不断试验，他终于找到了驯马的最好办法。但当他去推广此法子时竟无人相信，还说他是骗子。转眼间Monty六十岁了，他觉得不能再等了，于是决定去西部草原找一匹野马再次验证自己的“Monty驯马法”。
父辈们的驯马方式是“捆、绑、打、吊”，再狂妄的野马，经过人们一个月的残酷折磨也会折服的。但是Monty认为这是不人道的，他要用人道的方法训练马匹。他通过仔细观察马的行踪、行为，观察母马对小马的惩罚方法（当小马犯错误时，母马就将小马推出马群，让小马孤零零地站在马群外，孤立它，小马好似反思，过些时间，小马回到母马身边时，母马再和小马进行交流沟通，而这时的小马就会格外的乖，因为小马害怕离群，那样它就会失去安全感，当母马孤立它时，它会感到来自外界的威胁，于是开始妥协，请求回到母亲身边，寻求保护，所以当母马给予它一段时间的离群惩罚后再与其交流，小马就会完全接纳，变得顺从听话。），提出完全不必用如此惨烈的不人道的手段驯马，可以用一种“特殊的方式”使马服从人们的意志。大人们需要一个月的时间驯马，而小Monty只用了一天就驯好了马。当他兴致勃勃告诉父亲并演示给父亲的时候，却招来了父亲的毒打。因为父亲绝对不能接受自己的儿子改变他一生为之骄傲的驯马技术，这种挑战他不能容忍。Monty的坚持没能换来父亲的理解，相反父亲与他断绝了关系，并且终身没有得到父亲的原谅，但他却向世人证实了“心服”胜于“折服”这一应用于“动物”身上的训导理论。他还在澳大利亚创办了“青少年教育问题”中心，教育、辅导有问题的孩子，为人类做着最伟大的事业——拯救问题青少年心灵的“天使般”的工作。
Monty相信任何生物都有“满足”的需要，但世事也有“原则”要坚持。要正确处理好两者之间的关系，就必须把握好“度”，就会有事半功倍的成效。由于他的驯马方式遭到了不少人的质疑——认为他是提前训练好了马，再来教授人家驯马。因此在Monty62岁高龄的时候配合英国BBS电视台联合录制了他三天驯服野马的过程：首先，Monty在一群野马中挑选一匹野马，并请助手们帮忙将选中的马和马群分开。野马受惊猛跑，Monty不停地跟着它，24小时后，野马不再跑并不停地看着Monty；我们能够看到的是野马的桀骜不驯，在草原上发狂的奔跑，谁也不知这匹野马将要奔向何方！而62岁高龄的Monty在24小时内不停地追赶野马，让野马尽情地奔跑，宣泄自己离群的痛苦，发泄自己不愿为人所用的情绪。在第一个24小时中，Monty唯一的动作就是追赶，没有任何语言；而后再用了近24 小时开始与马进行近距离的交流，他不停地与马作交流，亲切地称野马为BOY；野马停下来了，慢慢地人和马距离拉近，只要马停下来，Monty马上给予奖励（用背对着它让它感到少了威胁多了亲近，几次反复，终于，Monty跟野马站在一起并抚摸着马头。敌意消减，信任增多，Monty开始给野马上马鞍，自由惯了的野马肯定拒绝，Monty知道不能强迫，又不断抚摸它，继续减少野马的敌意，慢慢的，把垫铺上去了，但上马鞍的时候，野马还是拒绝，几次三番，Monty一再坚持，意思告诉马必须要上马鞍，最终，马接受了。Monty的助手骑上马，野马引颈长嘶，试图甩掉对它的羁绊，几次无果，慢慢的野马就接受了驯化，最终成为人们的坐骑。
在这72小时中，Monty满心充盈的是对马的“爱”，有了这个“爱”，才有了矢志不渝的等待；这是一种理性的爱，是一种基于理解的爱，是一种有奖励有惩罚的爱（不断的追、不停的靠近、拉与蹭等训导过程）。它类似于一种信仰——对马充满了执着的期待，所以，就产生了一种不放弃的追求，就产生了一种恒久的耐心。耐心是基于爱心之上的，没有耐心是因为心中不爱，或爱之不深。短片中，最让人印象深刻的就是Monty 驾着自己的马跟随着那匹野马，不离不弃，直到野马自己慢下来，他才试探着靠近，交流，他的每一步都没有强迫的成分，但最后他却达到了驾驭的目的。
从Monty驯服野马的片段中，我们不难看出，他之所以能成功地将野马训练成良马为人所用，就在于他对马的爱、尊重、理解和耐心。在这72小时中，Monty满心充盈的是对马的“爱”，有了这个“爱”，62岁的老人才能24小时不断地追逐，虽然追逐的过程是非常痛苦的（全身疼痛，还不能休息）；在训练野马的过程中，马儿也会有躁动不安的时候，可我们看不到Monty对它的任何责骂和鞭打，相反是调转马头，让它能感觉到压力没有那么大，更愿意和自己靠近。在尊重的前提下，他让马儿了解自己需要学习到什么，必须遵守的规矩是什么。
在后进生的教育中，我们要遵从用“爱和尊重”与学生沟通交流的原则，用真诚作为沟通心灵的桥梁，多用“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”的情感去体验孩子内心世界，与学生建立超越友情、高于母爱的师生情，并在此基础上辅之以“规矩”，让“野马”，成为“良驹”。
Monty是一位“马语者”，他何尝不是一位懂得教育的人呢？我们谁又是真正懂得教育的人呢？
抱怨孩子的顽劣，是因为你不懂他的心；责备孩子的无理，是因为你不懂他的需要；孩子不听话，是因为你不够谦卑；教育无效果，是因为你的爱交流不够，在哪个“问题”学生的身上你用过72小时不间断的训导呢？野马亦能驯服，人不及马吗？
在这之后，Monty又做了这样一项试验，把用传统方法驯服的马和他驯服的BOY同时放回到野外，现在大家猜想一下，这两匹马最终会做怎样的选择，是回来还是去找自己的同伴，回归马群？结果传统方式驯服的马被放归野外之后就一去不返，而BOY在离开三天之后回到了Monty身边。
这个视频给我的触动很大。让我自然而然地想起了教育工作与之相通之处。1.耐心。教育孩子和驯马道理相似，就像“马语者”对待野马的耐心，我们也要跟随孩子的方向，关注他，观察他，给孩子接受的时间和空间，用他能接受的方式开始沟通。让他解除戒备，愿意接受你的要求。这个“愿意”的过程非常重要。就像Monty 后来所有沟通技巧的应用，都是建立在他和马最初那一天一夜的陪伴过程中。但我们的老师、家长有时则缺少这种耐心，只是一厢情愿地把自己的观念灌给孩子，却不考虑自己与孩子之间是不是已经建立了这个让孩子愿意听的信任基础。2.爱心。Monty的父辈祖辈所用的驯马的方法让很多倔强的马儿就范，这种方法就是强制，就是野蛮，就是服从。他们同样获得成功，这与Monty一样。但是，他们驯马的过程毫不相同，这是因为支撑他们驯马方法的理念不同。很显然，Monty的驯马师建立在对马儿的尊重的基础上，他对马儿的爱心改变了以往传承的驯马的野蛮。我们的教育过程中，爱心无疑是浇灌花儿的雨露，在我们爱心的感召下，很多孩子学会了向善，学会了感恩，学会了进取。但是不可否认的是，我们的教育工作中还有许多强制，还强调学生要服从，还缺少从学生的角度看待和思考问题。3.艺术。驯马是讲究艺术的，同样，教育也是一门艺术。从Monty驯马的过程中，我们也许能够有所启发，领悟如何艺术地和学生交流、交往，从而对他们进行潜移默化地影响，促使他们成为真正的大写的“人”。
送给大家的话：
在批评中成长的孩子，学会的是诅咒
在仇恨中成长的孩子，学会的是争斗
在嘲笑中成长的孩子，学会的是害羞
在耻辱中成长的孩子，学会的是内疚
在宽容中成长的孩子，学会的是耐心
在鼓励中成长的孩子，学会的是自信
在赞扬中成长的孩子，学会的是欣赏
在公平中成长的孩子，学会的是正义
在安全中成长的孩子，学会了有信心
在赞许中成长的孩子，学会了爱自己
在接纳与友谊中成长的孩子，学会了在世间寻找爱。
华东师大丽娃河畔的浪漫气息，并没有冲淡我们正酣的学意，我很珍惜这难得的学习机会，仔细聆听，认真思考。坐在中国教育思想最前沿的讲堂里，我开始重新审视作为一名教育工作者的神圣使命和价值追求。春风化雨，炳文达人，在感悟中收获，在收获中成长！
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