赴华东师大学习体会

第一篇：赴华东师大学习体会

心在哪里 智慧就在哪里

————赴华东师大学习心得体会

非常幸运地参加了区教育局组织的赴上海华东师大骨干教师高级研修班的学习。这些天的学习，专家教授言谈之中充满哲理的思考让我深深的感到这是一次启迪智慧、涤荡心灵、激发智慧、终生难忘的学习之旅。在培训班上，我领略到了众多专家的精湛理论和人格魅力，真是 “听君一席话，胜读十年书”。我们收获着、快乐着、成长着，真可谓“期待而来满载而归”。

一、专家们精彩的讲座提升了我的教育理念。

高级研修培训班为我们创造了条件，搭建了一个与大师零距离交流的平台。无论是王斌华教授、吴亚萍教授、还是李政涛教授和程华教授„他们渊博的学识，钻研的精神，风趣的讲座，都让我们在不同层面、不同角度明晰了教育的真谛。

教授们站在理论的高度，阐述了各自的研究成果。使我们眼界大开，多角度、前瞻性的讲座，使我的教育教学理念得到更新、相关知识结构得到完善，我们享受着心灵碰撞带来的震撼与兴奋，享受着精神洗礼带来的幸福和愉悦。《备好一类类课——在教学转化中促进学生养成》是基础教育研究中心吴亚萍教授的讲座。吴教授根据自己对教学的长期观察和研究，用翔实的课堂案例，生动分析了我国当前中小学课堂教学中存在的不足问题，并介绍了新基础教育中课堂教学教育的转化难点及策略。她的“备好一类类的课，才能上好一节节有关联的课”，以及“三放三收”的教学过程设计，让我重新认识了观课的意义与评课的实质。“心在哪里，智慧就在哪里”这是吴老师的点睛语，也会成为我成长的座右铭。培训中，我按要求认真撰写学习心得，结合自身的教学实践进行思考，并不断梳理反思自己的教学行为，使自己的教育教学理念有了很大的提升。

二、智慧需要教师有终身的学习力

优秀的教师需要有博学多才、视野广阔、令人折服甚至崇拜的学识魅力。她是一名优秀教师的底气所在，是来自于长年累月不断学习、吸收文明的成果。富有学识的教师会为学生开智引慧，为学生打开知识之窗。但我们许多人在庸庸碌碌的工作中却失去了学习的能力，认为就是这样了，结果是教书教了三十年水平只有三年。通过这次的学习让我重新认识了教师这个职业并让我产生了无尽的向往。

教师的成长源于内心的觉醒，而内心的觉醒源于对幸福的追求。教师的专业化成长是个很时髦的话题，也现实的话题。教师的职业特点决定教师绝不能坐吃山空，只做知识的消费者，而需要做个终身学习者。只有在不断的学习过程中，才能完善自己的知识结构，更新自己的知识，更新自己的知识观念，影响自己的教育行为。新课程的实施需要教师的专业化成长，只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师。只有不断学习，创造条件完善自我，拥有智慧，把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业最终乐业，才会由教书匠成长为真正的数学教师。教师是一个平凡的职业，但是不平庸。也许，我没有成为教育家，但是我依然可以享受教育的幸福；也许，我没有桃李满天下，但是我依然可以赠人玫瑰手有余香。

三、用心为学生的发展浇水捉虫。

新课程改革将课堂还于学生，以学生的学为主。过去的教学我们关注的是知识的积累，现在我们不仅要关注知识，更要追求学生的养成教学，即重视学生学习的过程、体验、探究、整合；重视学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展。

在这个过程中，我们首先要做好自己的定位，我们是学生学习的参与者、伙伴、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子。其次要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给 学生带来激励性的评价。再次我们还要有转变教学成果意识，它包括有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、捉虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。

四、今后努力的方向

1、多读书，广读书，在读书中积累，在读书中反思，在读书中成长。

2、阅读一些和自己业务相关的教育教学杂志、书籍报刊，从中汲取精华，运用到实践中去。

3、选取一些名师、名家的案例在课堂上加以实践。

4、通过系列的学习与研究，使自己成为一位“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。

我们要做一个有“心”的教师，当我们把心放在教育实践和教育研究中，智慧就会在那里生根发芽，开花长大。是啊！心在哪里，智慧就在哪里，只要有“心”，我们就能达到理想的彼岸。

心在哪里 智慧就在哪里

-----赴华东师大学习心得体会

焦艳芬（B06）

刘 家 堡 联 区 2012 – 6-22

第二篇：华东师大学习体会

华东师大学习体会张满利

2013年11月9日至11日我有幸参加滨海新区汉沽教育中心组织的教研员培训，在这三天的学习培训中,我们聆听了华东师大四位教授的精彩报告，使我感悟颇多，受益匪浅。他们的报告，带给我的不仅是知识上的收获，更是能力的补充。培训的时间虽短，但给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我明确了教研员的角色定位，深刻地领悟了一种理念、强化了一条规律、掌握了两个方法。现将学习具体体会总结如下：

一、树立学科教学意识向课程意识拓展的理念

通过吴刚平教授的《课程改革的深化问题》和杨向东教授的《新课程改革背景下的学生学业评价》的报告，使我深刻的理解到教师的教学要树立学科教学意识向课程意识拓展的理念。学科意识是以学科内容体系为中心，注重学科知识的讲授，而课程意识是以人为中心，着重提高人的科学素养。这就要求教师在课堂教学中要注意，学科知识的讲授要渗透在学生生活的具体情境中，使学科知识能够得到应用，真正体现本学科的教育价值。学科教学意识培养学生的掌握知识和解题能力，课程意识更重要的是教会学生运用知识解决实际问题的能力，它是真正提高学生的科学素养。

二、深入领会艾宾浩斯遗忘曲线中的规律

艾宾浩斯遗忘曲线每位教师都知道，也能说出一些规律，但是在实际教学实施过程中应注意的几个细节教师把握的不是很好。通过聆听胡惠闵教授的《教学设计的依据与方法》报告，使我对艾宾浩斯遗忘曲线的领会更加深刻。艾宾浩斯遗忘曲线最应该掌握的三个遗忘点：第一个遗忘点半个小时到一个小时，由此可见课后的小结至关重要，教师在教学中应加强课后小结的研究，而实际上大多数教师更多去研究课的导入而忽视了小结，教师在教学中深入研究课后小结，特别是加强学生的课后自主小结，学生的学习效率会更高；第二个遗忘点是八小时以内，这就要求教师必须有针对性的布置家庭作业，家庭作业在学生掌握知识中的作用不可小视；第三个遗忘点是24小时以内，足以体现第二天的早自习的重要性，教师应充分利用早自习是时间加强知识的巩固。学生学习的知识的遗忘是有规律的，我们教师要充分利用这些规律更有效的让学生掌握更多的知识。

三、学习到学生学习的方法和教师研究课的方法

（一）吴刚平教授的《课程改革的深化问题》报告中学到了教学方式的变革，我们教师所面对的授课内容有不同的知识分类。这些不同的知识分类代表不同的知识解决方法：针对事实性知识（学科知识），学科前提性规定的知识必须记住，这是硬性规定是逻辑思维的起点，这类知识解决方法是采用记中学，即理解、记忆、再现、判断等方法让学生牢固记住；针对方法性知识（学科方法、学习方法），这类知识需要学生通过观察、阅读、思考、尝试交流、讨论等等方法学习，即所谓的做中学，这些知识是教师的讲解很难做到的，只能让学生动手动脑实际去做；对于价值性知识（学科意义、学习意义），需要通过学生的体验、反思、权衡等方法学习，即悟中学，这就需要学生通过自己的领悟才能够得到。教师在实际教学中应针对不同的知识分类采用相应的学法指导，有些教师上课很累可能是将本来让学生做中学和悟中学的知识以记中学的方法教给学生，不仅仅是教师很累，学生很累，更主要的是学生的收获很少。解决这一问题的方法是先学后教，教师要尽量少讲，只讲学生不会的知识。

（二）通过聆听安桂清教授《以学习为中心的课例研究》的报告，使我认识到教学方法是情境化的，没有固定的范本。教师在研讨过程中应该做课堂上事实性描述，而不是做判断性的言语。平时研讨课进行研讨时的中心问题应关注：学生学习过程中何处是顺利的；学生学习过程中何处有障碍；教师在教学的实践中学到了什么。教师在教学评价中应关注学生是否学得好。

通过这次学习，使我进一步了解了教研员工作的宗旨，教研员的岗位要求，在新时期里，教研工作如何适应教育发展的要求。使自己找准了角色，找准了位置，明确了责任，明确了目标。通过培训，感觉到心头的压力很大，也清楚地看到了自己的差距，一个老师到一个教研员的差距！教研员是教师中的教师，是教学中的评价者、监督者、管理者、研究者，是教学改革的带头人，肩负着教育的重任。我想：自己要成长为一名教研员，还要不断地学习，向专家学习，向同行学习，向有经验的教研员学习，并注意与自身的工作联系，活学活用，逐渐丰富自身的实践经验。这次培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，我将以自己的不足为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长，为使自己能够成为一名合格的教研员而不懈的努力！

第三篇：上海华东师大学习体会

在学习中思考，在实践中创新

————赴上海华东师大高级研修二级培训

十月二十三日，我怀着激动与感恩的心情，来到上海

华东师大，参加参加了小店区“十二五”骨干教师高级研修班培训学习。在为期10天的学习培训中，我聆听了教育专家们精辟独到的专题讲座，感受了先进教育理念、高效的课堂教学方法，在教学实践方面也有很深的感悟。

一、在学习中思考

《让课堂充满生长的气息》是华东师大新基础教育研究中心李政涛教授的专题报告。李教授从什么是有效教学和我的有效教学观两个方面讲述了如何让课堂充满生长的气息。他讲道有效教学必须把握一个关键字：实。有效教学是教师和学生的共同成长，课堂教学中教师不仅要让学生获得新的知识、技能、方法、兴趣，还要唤醒学生自主学习和发展的意识、能力和习惯。教师要在备课、上课、观课、说课、评课、写课中，在教育教学中感悟人生和生命的成长过程。课堂教学中要关注学生的发展变化，要面向全体学生，更重要的是关注和培养学生的好奇心、学习的兴趣、能力、方法和习惯，这就要求教师深度解读教材，读出文本中带给学生的知识价值、情感价值、思想和精神价值、智慧价值、艺术价值、语言开发和利用价值。同时，教师还要很好地解读学生，知道学生已经有什么，还缺什么，学生学习中的困难和障碍是什么，学生和学生之间有什么差异等，教师要学会对准学生心弦的音调，对照学生的成长需要，学生已经会的、懂的、有的教师不教，教学生还不会不懂和没有的，学生需要的是教师重点要教的。怎么教？要基于学科特点、教学内容、学生特征、教师个性等。教到什么程度？要基于课标、学生、能级等。教学中要目标清晰、内容清晰、方法清晰、教学环节清晰、指令和要求清晰，要把课上成扎根课、刨坑课、拔节课、攀岩课。李教授的讲座如灯塔，引领着我走入更深的

1教学境界，让我明白了做教师的意义所在。

教师的职业地位由社会地位低下的匠人到人类灵魂的工程师，教师教书的方式由最初的启发式到现在的自主合作学习方式。探究是学生获得发展的重要途径。学习的重要内驱是人的好奇心。读书的目的是向未知挑战。课堂教学的目的是为了让学生获得成长。理论是一种知识储备，是一切教学行为的理性支点，做一名学者型教师。“高深知识显浅化；枯燥知识趣味化；学科知识生活化”，王意如周彬两位教授的讲座上带给了我极大的震撼。他们以风趣幽默的语言，激发了我们对当前教育的深刻反思。我理解了教学反思的深远意义，坚定了我在教学中实行反思、促进自身专业发展的强大决心。王斌华教授在《学生评价》中娓娓道来，向我们徐徐传递着学生评价的现状、学生评价的重心、学生评价的方法和学生评价的管理，让我们对教育评价有了理性的思考。

“他山之石，可以攻玉”。通过10天的学习，近距离聆听了各位专家、教授的精彩讲座，被他们睿智幽默和博学多才所吸引，通过反思自己，将自己的思想与专家进行交流碰撞，让我们对自己的工作、对我们的课堂、对自身的专业发展有了更多的体会和感受。

终身学习，厚实实现教师职业理想的底蕴，教师要不断的学习，增加自己的知识底蕴，才有可能尽快的成长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，”古人尚有这样的认识，作为新时期的教育工作者，我们也应该有这样的思想观念。作为教师，我们固守“一桶水”的专业基础，很难达到预期效果。一桶水如不再添，也有用尽的时候。所以，现代教育理念要求教师不仅要有一桶水，而且要有“源泉”，甚至要努力通过终身的学习使自己的知识储量成为一条生生不息的河流。所以，一个优秀的教师，要有渊博的知识，不断吸收新鲜血液，不断更新自己的知识结构，优化自己的教育教学方法，灵活运用各种教学手段，而要做到这些，必须先走进先进的教育理论，走进专业引领，学习各种知识。这种知

识既包括了自己的专业知识，又含有学科外的普遍知识。“书到用时方恨少”，老师自己的知识贫乏，怎能满足学生的需要？专家们渊博的学识来自持之以恒地勤奋学习，一名优秀教师也应有这样的特征。新课改对新时代的教师的要求是不断学习，做一个善于读书，知识渊博，视野广阔的读书人。

二、在实践中创新

课堂是老师实施教学活动的主阵地，是教师进行教学教研的有效载体，如何通过“课堂”这一平台来有效研究呢？我们要养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验，要进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。

在听课之前听课教师要做充分的准备。要了解执教教师所讲授的内容，自己也要进行备课，只有这样，教师对内容熟悉了，在听课的过程中才能目标明确，也便于提出教学改进的意见和建议。

什么样的课才算是一节好课呢？李政涛教授对一节好课给了以下五个标准，即“五实”：扎实、充实、丰实、平实、真实。所谓“扎实”，是说学生在课堂上学到了新的知识，锻炼了能力，在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，主动投入到学习中去。学生上课，“进来前和出去的时候有了变化”。所谓“充实”，是说这是一节有效率的课。一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。所谓“丰实”是说这是一节生成性的课。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。所谓“平实”是说这是一节常态下的课。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。所谓“真实”是说这是一节待完善的课。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

教学有法，但教无定法，别人的经验做法再好，毕竟是别人的，对自己来说不一定适用，只有自己不断摸索总结出来的东西，才是最好的。在教学实践中不断反思，在不断反思中提升自己，让自己的课堂能充满生长的气息。

第四篇：赴华东师大培训总结

理论联系实际，增强教师教学水平

——赴华东师大培训总结

青海省格尔木市第八中学

王学惠

2011年2月10日至2月21日，我有幸参加了由海西州教育局组织的“青海省海西州第二期小学数学教师高级研修班”的学习，培训时间历时13天，在培训学习期间我们通过专家的讲座、观摩课堂和现场考察的方式，进行了一系列的学习，使我在教学一线的教学理念和专业知识或多或少的有了进一步的提高，现就培训作如下总结。

第一堂课是胡东芳博士的《新课程背景下学校教科研的实用策略》，这堂课使我在教学的科研方面有了一定的了解，胡博士从我们一线教师的角度出发，针对教科研提出了以下四个问题：

1、为什么我们总找不到有价值的研究课题？

2、怎样理解新课程背景下学校教科研的新特点？

3、为什么我写的论文老是被专家认为是经验总结报告？怎样才能写出所谓的论文来？

4、学校教科研有什么捷径可走？发表文章有无秘笈可言？

围绕这四个问题，胡博士逐一进行了阐述，让我更深入地了解了如何开展“教科研”。我知道我们最缺乏的就是创新意识，从今以后我们做研究必须要研究多数人不知道的新的发现，把偶然的现象上升为必然的规律。要大胆的去假设并小心求证，要从我们的学生出发。我们还要学会将复杂的问题简单化，将简单的问题复杂化，将复杂的 问题系统化。

胡教授又介绍了“论文发表”的十大秘诀，并将其分为两类：巧练内功五秘诀；苦练外功五秘诀。内功五秘诀分别是：学会“骄傲”；学会“抄”；学会为我所用；学会“小题大做”；学会创新。外功五秘诀分别是：刺激编辑的眼神经—标题要语不惊人死不休；读透编辑的心——投稿一定要已所不欲，勿施于人；减少编辑的麻烦——写作要从编辑的角度进行；投编辑所好——关心时代热点；坦诚文章的研究层次。这样逐条解析，每一个秘诀都是我们一线老师所想知道也是能做到的。

所以，从教学和研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入研究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。胡东芳教授的《新课程背景下学校教科研实用策略》无疑使“山穷水复疑无路”的我们“柳暗花明又一村”，而这一过程也是教师有教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

2月11日和12日，我们又分别学习了基础教育研究中心吴亚萍教授的《课堂教学中的互动生成与案例分析》、《小学数学新课程改革反思与发展动态》、《新课程背景下数学有效教学设计与教学策略》等讲座。吴教授是一个理论与实践并进的实战型教育专家。她经常深入各地的教育一线，走进课堂现场。她根据自己对教学的长期观察和研究，用翔实的课堂案例，生动分析了我国当前中小学课堂教学中存在 的不足问题，并介绍了新基础教育中课堂教学教育的转型研究内容及策略。她提出了“基于教学要素关系把握的资源开发，基于教学养成关系把握的系统策划，基于教学互动关系把握的开放设计”观点。我非常认同她有关上好一节课的说法：“利用资源，备好一类类的课，才能上好一节节有关联的课”。吴教授“三放三收”的教学过程设计，以及“基于一堂课的研讨五问”，让我重新认识了观课的意义与评课的实质。

听了吴教授的讲座，我认为我们在上课中应该去利用好资源，特别是学生。学生是我们老师在课堂上发现问题和解决课堂上学生出现难懂、易错等一系列问题的最好资源。因此，吴教授要求我们一线教师备好每一节课。同时，在备课过程中对于我们一线教师经常会遇到的一些问题以及备课的原则，吴教授也谈的非常详细，具体有以下几点：

1、备好一堂课的困难与障碍（1）知识编排点状的束缚

现行的教材的编排上，出现了两种现象，一是割裂现象，即割裂了知识整体之间内在的联系，割裂知识发生发展的来龙去脉：二是演绎现象，即教师不会用教材或不能用教材，而是演绎教材，演绎教案，演绎情境，演绎活动。有例子说，老师上课时经常是情境一，情境二，活动一，活动二等等，但是各环节之间没有联系。情境不是万能的，有时候也是对学生思维的舒束缚。

（2）思维方式定势的束缚 主要表现在：教与学关系的对立，活动时间与练习时间的对立，思维的习惯有：打断学生，重复学生答案，一问一答的程式化对答案现像等。程式化的弊端是课堂上平均的使用时间，造成课堂上时间不够用。例如做练习，不要让学生每个习题都去做，练习量不要太大，但练习要有层次，跨度不要太大。教师对学生学习的困难要有足够的预知，要把练习融在知识的形成的过程中。例如概念课教学教师首先要关注学生形成知识的过程是什么，从而训练学生科学的思维方式。而不是直接将这个概念给学生。

（3）忽视知识的整体关联

吴教授提到了过去与现在教师备课的不同之处。她指出，过去教师备课主要关注知识的教学，教师更多的是关注学生知识是否理解、公式是否把握、运用解题能力是否提高，成绩是否上升……可以说，过去是备一节课，上一节课，再评一节课，学生收获的是知识的累积，其他收获的就很少。而现在教师不仅关注知识的教授，更追求学生养成的教学，也就是培养一名创新型人才。这就要求我们教师要备好一类课，同时在学生主动发展意愿、学生结构迁移能力、学生研究方法把握、学生思维品质提升、学生思想文化感悟和学生思维方式形成等方面努力下功夫。

总的来说，备课不仅仅要看到一课时的内容，更多的是联系此课时的纵向联系和横向联系，以及读懂学生的学情，去认真地备好一类课，应该是我们一线教师备课的新方向。

2、备课的原则 一要读教材，研究教材的育人价值，研究教材的发展脉络。二要读学生，了解学生目前的状态，潜在的状态和发展的可能。（学生的已有经验是什么，学生学习的困难是什么，个体的差异是什么；教育的最好的境界和最好的状态是让学生从进教室和出教室要有发展变化）

三要定具体目标，这里是指教学的三层目标，即总体目标，阶段目标和具体目标。

四是要开放，要有弹性，即要根据学生已有的知识经验，生活经验，和个体的差异做出开放式的设计。

紧接着，王斌华教授关于《学生评价与创新能力培养》的讲座，让我感触颇深。王教授从我国评价学生的现状出发，阐述了由于我们狭隘的片面的学生观，造成了三种严重的后果： 一是缺乏创新能力（例如中国孩子计算能力世界第一，但创造能力倒数第五；我国半数青少年创造性思维有障碍，而造成创造性思维的4种主要障碍分别是过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和）；二是缺乏实践能力（例如，据有关数据表明，家务时间世界平均30分钟/天，而我们中国的孩子平均7分钟/天）；三是荒废了杰出人才。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们要改革教学内容，方法和手段建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。然后具体讲到评价内容、评价方法、评价形式、评价记分。最后讲到评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系。听完，自己的思想又有一次撞击，这是我每次听讲座时热血沸腾的特点。新课程以来，我们不仅在做课堂教学改革，评价学生方面也做了很大的努力。不能再以“分数论”来决定学生的命运，否则，我们还在扼杀更多的爱迪生和爱恩斯坦。“高度决定视野”，在教育教学中，我们更加要培养学生的创新能力和实践能力，容许学生对问题“胡说八道，但求自圆其说”培养学生的发散性思维。“每件事情都有一百多种做法”我们应该注意的是在评价学生时，既要尊重学生的不同见解，又要关注部分学生认识不到位或解决问题方法的不简便等情况。合作交流学习时，学生在求异探索、同思共想、动手操作的过程中更多地获得了展示自己的机会，通过相互交流，能够互相影响，互相激励。俗话说“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，但通过合作交流把“臭皮匠”也转变成“诸葛亮”正是新课程中学生学习主体地位的一大体现。

对学生的评价，我们要根据他们的实际来决定，而采取合适的方法。每个孩子都有成功的愿望，而影响他们成功体验最大因数应是他们的自信心和努力程度。丑小鸭的故事告诉我们，其实它是一只天鹅，正因为它自己不认同自我，才确认自己是丑小鸭。所以作为教师要给这批丑小鸭提供一个成功的舞台（如分层教学、作业分层布置等等），让他们一步一步认同自我，不断在成功体验中发展自我。这批小鸭的基础扎实了，再求更远更高的发展目标，对他们而言，未尝不是好事。

评价方法中，传统的考试方法比较容易操作，但是分层考试、建立学生档案袋可能操作起来比较麻烦，必须跟学校的评价机制联系起来。但是我们在课堂上可以注重除书面考试外其他测试手段，注重不易量化的评价目标如数理化题目、语文词汇、团队精神、合作精神，在注重死记硬背的基础上也不忽视能力培养(忽视信息、提出假设验证假设、发现解决问题)，注重形成性评价；注重学生分数的同时分数名次的同时，也要关注到学生的起点与进步，与原有起点、基础的比较，看进步幅度，多鼓励与表扬困难难学生。课堂上还要关注学生表达式创造能力、技能式创造能力、革新式创造能力、发明式创造能力、突变式创造能力的培养。

总言而之，正确评价学生，才能焕发他们创新的欲望。创新是一个民族的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。身为一个教育工作着，我们最主要的工作是，帮孩子树立自信心，让孩子有求知的欲望，求知的快乐，求生的技能。在这基础上还要有创新的能力，这样才能让我们的民族立于不败之林。

《课堂观察与分析》

这节课由上海华东师大戴立益教授主讲。他主要讲述了“怎样让教师的课堂找到回家的路”。他让我们明确了课堂观察的概念、特点、目的、理念等，所以，我们每个教师在观摩别人的课堂时要有明确的目的：

1、观摩别人课堂的教学经验；

2、拓展自己的课堂教学经验；

3、反观自己课堂观察的不足；

4、探究课堂教学的内在机理。戴教授指出只有走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习观察，我们才可能真是地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越课堂的方法与策略。这就要求我们每一位教师，在听别人上课时，不要总是找失败的地方，而是学习别人的成功之处，学习别人的优点，取人之长，补己之短，才能使 自己的教学水平得以提升。

《全球视野下的教师专业发展》是王建军教授的讲座，通过王教授的讲座我越来越感觉到随着教育本身的发展，当今及未来的教育工作变得越来越复杂，对教育工作者的要求也越来越高。同时，社会各界对教育的期望也越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师，专业发展成为应对社会压力的主要手段。教育研究的进展使教育界认识到，教师对于学生发展的实际影响力比材料、设备和方法都要巨大而深刻，提升教师素养成为提高教育质量的关键。还有世界性的少子化趋势，使学校和教师面临越来越紧迫的竞争压力，专业发展成为学校和教师求存的需要。日趋频繁且渐深刻的教育改革不断诠释着“好教学（好教师）”的标准，对教师的专业素养要求也越来越高。教育界对教师的职业价值逐渐有了新的认识，对教师队伍的专业发展，要求越来越高。

最后，徐校长结合自己多年的管理经验，为我们做了《教学特色形成途径与规律》的讲座，他以自己的亲身经历和实例向我们展示了他的教学特色，以及在他的教学特色下，不千篇一律要求教师，让其个性张扬的、活跃的都有自己的发展空间。一个有特色的教师的成长，离不开个人的不懈努力，也离不开宽松、开放的人文环境。个人的不懈努力是成功的最重要的因素。作为一个教师，我们必须有着与众不同的个性，从学校、学生实际出发，在教学实践中表现为“人无我有，人有我优，人优我精”的教学风格，才能在教育教学中给学生最深的印象，提高教学效率。这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。

第五篇：赴华东师大学习交流心得

赴华东师大高端培训心得

兰铁三小 崔元梁

一、赴华东师大高端培训之前自己的状况

参加工作近二十年了，已经有了一定的教学经验的积累，和一些教学方法的总结；随着教龄的增长，切实的感到了自己的停滞，困惑也越来越多，教学越来越机械，不知该怎样解决这些问题，更不知该如何提高自己的教学水平，我想：这便是所谓的“瓶颈”了。

二、华东师大高端培训对自己学提高的意义

兰州市城关区骨干教师赴华东师大高端培训恰如一场及时雨，是我的“瓶颈”的突破有了可能，带来了希望，正是：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这次培训极大的开阔了我的眼界，见识了先进的上海地区的教育，既看到了随着经济的繁荣发展，发达地区对教育的叹为观止的投入：也看到了上海的教育人对教育的去身心的投入，和他们工作的细致和认真。极大的建立了我对我们兰州市城关区教育的信心，鼓舞了我在教育战线上继续前进的斗志。

在上海的半个多月的时间，我我的感觉就是恨自己的脑容量有限，每一个场景，每一场讲座，都是我所急需的，都能和我形成共鸣，带来启迪。我如一个饿汉扑在面包上，疯狂的吸收着各名校在教育实践中总结的经验，以及各位华东师大的专家理论研究的养分。

三、赴华东师大高端培训的心得

这次赴华东师大高端培训的内容有两个部分组成，一是赴上海各知名中小学参观、考察、感受；他山之石可以攻玉，各校的经验做法很多可以借鉴。二是听取各位华东师大的专家、教授理论研究的成果讲座。各位专家、教授理论研究的成果也与我平时积累的经验方法形成共鸣。与专家相比，我们平时也积累了很多教学方法和教学经验，在教学工作中也有很多的想法，可是不能总结、提高形成理论，这是今后需要努力提高的地方。

1、深入挖掘，建设自己的校园文化。这次赴上海各知名中小学参观、考察感受最深的就是每个学校都有自己独特的校园文化。每个学校都是整合了自己周边的资源，合理定位，形成适合自己的校园文化，校园文化又反过来促进学校各方面的发展。再来看我们的学校，很多也有自己的特点、特色，可是我们的特色大多只停留在表面，没有人家挖掘得深、开发的广、工作做得细致。如曲阳四小的心理健康教育和科技教育，2、正确分析了自己的生源情况，系统的形成自己的特色。我们的学校做特色跟风现象比较明显，今天流行这个就做这个，明天流行那个又改做那个。上海的这些名校都有一个特点，就是数十年就做一个特色，时限很长，做得很细致深入，形成了自己的系统。如华东师大附属东昌中学十数年

来就一直做自己的赏识教育，从根据自己学校周边的社区背景（老人多、下岗多、外来人口多），以及学校的变化、生源的变化（单一类型——多类型）来正确定位做赏识教育，到多年以来形成的一系列的关于赏识教育的方法、办法。以至于形成一个系统的课题。

3、实事求是、深入本事做教育。从大的方面来说：我们更应关注教育的本质。即如何把一个具有“动物性”的人通过教育和引导而使他成长为一个“正直的”、“善良的”、能判断是非并具有责任感和使命感的“人”则是教育的全部真谛之所在。应坚持教育“育人”、引导德性发展、培养健全人格的核心原则。换言之，任何繁荣国家、促进经济乃至个人成才的目标都只是教育的“附加价值”而不是教育的“本有之意”。因此必须对教育的功利主义倾向作出深刻的反省，以确保教育不被任何功利的因素牵着鼻子走。从小的反方面讲，我们应关注课堂的本质。即学生的参与度、问题的有效性、有没有生成的资源、有没有探究的过程。而不要被一些形式的多样和虚假的繁荣所迷惑。关注课堂是否有效和高效，对学生以后的发展是否有促进，对学生的能力是否有提高。

总之，华师大两周多的学习，让我们看到了教育最前沿的状态，教授们的高屋建瓴的讲座，让我们重新审视自己从事的教育教学工作，引发深深的思考。“汝果欲作诗，功

夫在诗外”，在新课程改革一浪高过一浪的今天，我们需要改变什么，需要坚持什么，教授们对当今教育的解读，无疑为我们提供了教育改革方向的源头活水。洋思模式、永威模式、杜郎口模式，面对各种各样的模式，我们怎样透过现象看本质，抓住对我们有益的东西，剥离某些意义不大的形式上的东西，真正把握教学改革的方向，是需要我们静下心来研究的。最后用郑桂华教授援引于漪老师的一句话与大家共勉：“做了一辈子的老师，一辈子学做老师。”