教学笔记

第一篇：教学笔记

一直以来困惑的问题是不知道怎样把各个环节通过评分合理顺畅的连接起来并合理的收尾。今天的感觉非常好。

为了有一个快速的开头，给他们布置了第一个任务：五分钟朗读后给大家呈现所朗读的内容。孩子们为了不浪费时间，很快地大声朗读了起来。五分钟后因为我手头还在忙家务，顺便告诉他们把所读的内容找一部分背诵下来。十分钟后他们各自呈现朗读。为了使其他人注意听，给听众布置了记笔记和提问的任务。一开始孩子们对于提问还不是很在行。在“领头羊”的带领下，很快就提出了各种各样的问题。通过这些问题提问者也学到了很多。给每个人的朗读和提问打分。采取积累星星的方式。

下一个任务是每个人给大家推荐一个值得学习的单词。四个人积累下来就是四个单词。每个人推荐这个单词时，需要给大家这个单词的拼写并用这个单词造句。我给出第三轮评分。当大家把四个单词全部记下来后，我布置出下一项任务：用这四个单词造句，最少用一个，最多用四个。孩子们的表现出乎我的意料：有用一个句子把四个单词全部串下来的；还有用一段话编成一个小故事把几个单词串起来的—完成的都非常好。再一次打分。

最后让孩子们把上周所准备的内容呈现给大家。再次打分。孩子们准备的非常充分。Toby准备的话题是cars。他把车的构造给大家简单说了一下。大家顿时来了兴趣。我灵机一动让大家把所知道的车的构造补充完整。大家一下子来了兴致，搜肠刮肚把想到的东东都说了一遍，直到实在没得说才尽兴。

大家再呈现的过程中，我在考虑怎么收尾。看到大家的笔记，想一想要比一下书写。把所有的星星累计以后用英语问大家：How many stars have you got? 他们必须用这样的句式来回答：I have got ….想到用这个环节进行一下减分—谁的笔记最乱，扣掉相应的分数。这样下次他们就会注意记笔记这个细节环节了。

把最后得到的分数一比较，开始进行最后一个环节—布置下一轮任务。这一轮任务仍然由区—得到星星最多的人先选择一想：history, biology, chemistry, physics。在不知道这些单词都是什么意思的情况下，即使拿到第一，做出的仍然是一个未知的选择。人们总是对未知的选择充满兴趣的。

放学时间到，孩子们带着未知选择揭晓后的兴奋和期待，高高兴兴地与teacher说再见了。

第二篇：教学笔记

工作单位：长沙龙文教育四方坪校区 工作岗位：小初数学教师

日期：2013年2月16日 天气：晴

一、工作内容：

1、备课：

主要就明天石心怡、龙思奥、戴煜航的上课准备教案，针对石心怡妈妈提高计算速度的要求，着重给石心怡安排了口算题卡50题，并采取计时措施，教案内容主要三年级上册有余数的除法这一单元。龙思奥同学的上课内容是根据上一堂课未复习完的简易方程之解稍复杂的方程，并辅之相应的应用题。戴煜航同学主要是学习七年级下册第一单元相交线与平行线，学习垂线的概念，并对三条线两两相交形成的角的位置关系——同位角、内错角和同旁内角进行理解并练习。

2、课堂记录 今日暂无

3、课后反思 今日暂无

二、业余学习

这是今天值得批评的地方，没有接触其他知识，明天改正，必须学习。计划学习习近平方差公式和完全平方公式的理解运用。

第三篇：最新教学笔记

有人说:教师是天底下最光荣的职业!有人说，教师是自我幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，在每一个孩子的心目中，教师是一个最亲切、最智慧、最伟大的形象。这里给大家分享一些关于教学笔记，供大家参考。

教学笔记1

新教育的路，曲折而漫长，思考、应对，重新出发：

一、走着走着，别忘了当初为什么出发

某某培训三年后，我依旧仍走在这条路上，用三个字来总结——不容易。

1、应对内心的迷茫，不容易。某某培训的资料很强大，看似表面听懂，其实有很多的东西是真不懂，最最关键的是明明懂得却做不到，那时内心的那个迷茫、那种无力、那种黑暗……不断地怀疑、反问，不断地寻求答案，最终发现所有的答案都在自我内心时，才渐渐开始平静、淡定、从容。

2、处理人与人之间的关系，不容易。处理人与物之间的关系不难，拿起过就能够放的下。但人与人之间因为掺杂了情感，就显得格外复杂，心与心的距离有时就如天与地般遥远。同样一段文字，因解读人的心里认识不一样，会得出不一样的解读，也最终理解了校长培训时说的那句话：如果上帝明白人类发明了文字，估计它会被气死。

3、做到“风不停，树应静”，真不容易。有人的地方就有江湖，哪怕是新教育圈子也是一样，同样一句话可能会被解读成各种版本，传遍天下，原说话者也无法解释，因为这一解释，又将有各种不一样版本的解读，如此应对“风不停”，只能做的选择是“树应静”。

还好，我依旧走在这条路上，因为无论曾被他人如何误解，或是被贴上多少标签，我还是我——此心光明，夫复何求?!

再次反观自我当初为什么选择新教育?最初因拜读校长博客中关于道德经的解读部分而痴迷，随后参加的培训及送女儿入读新教育学堂，皆因自我缺乏做人的智慧，缺乏为人母、为人妻的智慧，缺乏与人相处的智慧，如此，依旧走在这条路上，我的目标是提升自我的做人智慧。

二、也许我们追求的不是幸福，而是追求幸福的过程

幸福是什么?没有人能够概括出定义，因为它只存在于你的心中，没有外在标准的衡量。同样的一天，有人为赚到300元钱而感到开心，有人却为捐赠300元而感到开心，有人因感情而笑，也有人因感情而哭，而我的女儿可能因为吃到一碗味道可口的兰州拉面而倍感开心，那时那刻，她很幸福。然而幸福却没有终点和极限，就像没有百分百纯正的黄金，它仅是一种感受，当时当刻。

既然如此，新教育最具价值的应是追求的过程，而不是最终的结果，因为没有结果。有一天，朋友问什么是新教育?我突然觉得很难回答这个问题，因为我所能概括的任何一个定义都不准确，也无法准确，我只能谈谈自我的经历与感受，在这个过程当中，我收获了些什么，但这些都不是最终的答案，因为目标在远方。

三、最重要的目标应当是“我想成为一个什么样的人”

自从接触新教育后，我就异常想辞职，以往因为工作的选择而异常纠结，一方面来自家人的反对，另一方面来自于自我内心的不确定，不确定自我的“另类”选择是否真的是自我真心喜欢的;有朋友说是因为我放不下此刻工作所带给我的种种名和利，看似对又好像不对，直到有天突然想明白一个道理，我的选择目标是“成为一个什么样的人”而不是选择工作的种类，只要目标和方向是明确的，选择什么样的工作都是对的，因为工作的动力和方向就是你“成为”的方向，如此，纠结了三年的事最终放下了。

小某今年未被今日录取，据说原因是孩子的目标感不强，刚听到时还是有疑惑，如今也渐渐明白，目标清晰对一个人的重要性，教育中所提到的“唤醒”“发觉孩子的内动力”都离不开目标二字，一个人仅有目标明确，才明白自我平常要做什么，也才有动力去自愿自发的做。

教学笔记2

本学期，我校再次开展了“九环节自主合作探究”课堂教学模式赛课活动。老师们各展其能，呈现出了一节节精彩纷呈的课堂。无论从课堂设计、还是教学环节都体现了老师们的精心设计和用心准备。通过自己上课和听老师们赛课，我真是感慨万千，收获颇丰。

张帆老师的课，拿捏的游刃有余。李婷老师的课，关注学生能力的培养。张怡坤老师的课，每一句话、每一字板书都体现着老师的用心。常梦晴老师的课，在传统教学中创新求异。赵晓云老师的课，德育教学渗透在点滴。王媛老师的课，活泼自然，符合低段教学特点。何伟老师的课思路清晰，层次教学展露无遗。可以说，老师们的表现可圈可点，单是这么听着，就能激发人积极备课的欲望，谁又有何理由不去用心对待!

下面就赛课活动，主要来说说自己这堂课的思路、想法及过程。我自己选课有一个特点，在选课前，我会翻看整本书，从而找到最有感觉的一课。选定课文之后，我不会马上备课，而是会花大量时间进行文本研读，先是理解文章内容，揣摩作者写作的目的。然后品味语言和写法。若有背景资料的话，我会统统浏览一遍，把文章的来龙去脉，前因后果及故事发生的背景等等全部搞清楚。而不是只停留在文本的表面。做完这些，我会细读教参，将教参中列举的知识点、难点等全部消化吸收。接下来，就是大量的阅读相关的优秀教案。最后根据本班学生的情况，制定属于自己的教案。这一套活儿下来，大约需要两个周末的时间，虽然时间很长，但我乐在其中，享受其中。当你钻研其中，你会忽略其繁琐，其劳累，恰恰相反，你总能在进行的过程中，发现一些新的东西，它能带给你惊喜，更能带给你灵感。本学期，我做课的题目是《狼牙山五壮士》，之所以选这课，是因为它虽然离我们现在的青少年有些远，但他们体现出的爱国精神、不怕牺牲的精神、英勇无畏的精神到何时都不过时，这种革命精神值得我们永久去缅怀、去纪念、去学习。我本身就喜欢这种革命题材，自认为还有一颗爱国的心。记得上学时候，学到《十里长街送总理》，单是读着课文，想到周总理为国家而鞠躬尽瘁，就已然哭的稀里哗啦了。《金色的鱼钩》，老班长吃鱼刺的画面至今仍刺痛着我的心。上班后，每一年都有做课活动，凡是有爱国题材的，我一定不会错过，像《难忘的泼水节》，《为中华之崛起而读书》、《狼牙山五壮士》等，都是我必选的课型。之所以这样，也算是对革命先烈的一种怀念，我带着孩子们细细品读课文，揣摩字里行间表达的情感，体会革命先烈的大无畏精神。这何尝不是一种敬仰与缅怀。

《狼牙山五壮士》这节课，感动无处不在，其中最打动我自己的是品“望”字的环节。现和大家一起来回顾：

(预设：一个望字，道出了战士们当时矛盾的心理，他们望着群众和部队主力，感到欣慰，因为他们安全了;感到难过，因为他们不能和大家一样继续歼敌了。望敌人，是憎恨的望，是嘲笑的望)同样是一望，意义却不同，感情也不同。眺望远方，他们看到了成功转移的部队和群众，这是满怀深情的一望;回头望望，他们看到了正在向山顶爬的敌人，这是无比轻蔑的一望。想象一下，他们还望到了什么?(望到了胜利的希望。)是的，想到群众和部队已经转移，面对死亡，他们脸上露出了胜利的喜悦，这就是——视死如归!带着你的感受，让我们把这幅画面读进心里：五壮士屹立在狼牙山顶峰——喜悦。

此段教学，我绞尽脑汁，就想着如何抓住关键字眼，来激发学生的感情。于是找到了“望”字，道出了五壮士的不同感情，既深情又憎恨，既憧憬又无奈，一个“望”字把壮士们复杂的内心世界详实而生动的表达了出来。孩子们也不负众望，跟着我的节奏去体会、去描述、去想象，教学成果得以落实。

每一次赛课，都会有不同的感受与收获。从中我能看到很多、想到很多，从而学到很多。感谢学校给我们创设的良好机会，九环节的教学思路为大家指名了方向，尤其对年轻老师来说，少走了很多的弯路，让我们更快的到达成功的彼岸。感谢史老师每一次做课的认真指导和倾心帮助，才会有一节节精彩纷呈的课堂呈现在大家面前。感谢我可爱的孩子们，有了他们的配合，我的生活才会如此的精彩丰富。我会珍惜每一次赛课的机会，用心对待，用心学习，用心准备，让自己的业务水平一步一个脚印，从而迈向更高的台阶!

教学笔记3

低年级孩子年龄小，需要掌握的知识量少，所学的知识难度低，看起来教师很容易教，其实不然，对于低年级孩子关键是学习习惯的培养，好的学习习惯养成了，再多再难的知识点都能掌握。根据多年的教学实践研究，我认为培养低年级学生语文学习习惯培养的主要内容是：认真书写的习惯;按时完成作业的习惯;认真思考的习惯;正确朗读的习惯;善于倾听的习惯等。要培养孩子这些习惯，一是作业要少而精，精而严;二是多模仿字帖，多展示，多鼓励引导;三是以读代讲，创设听说的训练平台;四是作业当堂清算，不留冷饭;如果这四方面都做到了，并能持之以恒，学生学习语文的良好习惯自然就能养成，不言而喻，学习成绩就会稳步提高。

一、低年级学生学习习惯养成的现状

现在的语文教师为了追求所谓的教学质量，把原本好好的一张白纸给弄脏了，给学生留了许多不该留的作业，上课面面俱到，讲得多，课堂上练得少，课外作业一大把，有的甚至为了加道锁，要求学生超出范围掌握知识，把学生当作装书本知识的容器。结果适得其反，学生为了应对老师的作业，各种坏习惯随之就养成了，如做的作业多了，不认真书写的习惯和不按时完成作业的习惯随之就产生了，教师在课堂上讲得太多了，学生不爱读书的习惯也随之产生了，接着一连串的问题就出来了，差生越来越多，学生厌学现象就越来越严重。怎么能让学生不因厌学而流失呢?对于这种现象，我们作为教师的责无旁贷，我们有义务有责任想办法扭转这一现象。

二、低年级学生语文学习习惯培养的内容

学生学习语文归根结底就是听、说、读、写的综合训练，先会听才会说，会读，最后会写，由写字到写句，写句到写段，写段到写篇，然后把知识运用到实际生活之中。要让学生把语文学好，这就离不开对其进行听、说、读、写的训练，那就得培养学生认真读书的习惯，认真书写的习惯，善于倾听的习惯，认真思考的习惯，按时完成作业的习惯。良好学习习惯一旦在学生身上养成，教师的教学就越来越轻松，学生的学习成绩也就会越来越好。

三、培养低年级学生语文学习习惯的途径

1、作业要少而精，精而严。

根据低年级学生的年龄特点，注意力不够集中，即使集中时间也不长，就那么5至15分钟。根据新课程标准，语文课程在识字写字这一个板块的编排上，低年级是多认少写，中高年级是认少写多。这也符合学生智力和身体发展的需要，作为一个低年级的语文教师，我们要把握好作业的量，如果作业多了，学生就会感到厌倦，但为了完成任务，他们就只讲求数量不讲求质量，那么字迹就会歪歪斜斜，字的间架结构自然就不对，久而久之，坏习惯就会养成。如果作业量少了，估计学生能在10至15分钟就能完成，那教师就可以对学生进行严格要求，让学生养成正确的书写姿势，了解字的结构和写字的要点，一笔一画地写，时间长了，学生就会养成了认真书写的习惯。

2、作业当堂清算，不留冷饭;

根据新课程标准，低年级学生一般不留课外作业，作业要求在课堂上完成。但在实际实施中，据我了解，很多教师有的是由于课前准备不充分，有的是观念不改变，还是老一套的教学方法，经常不能在规定的时间内完成教学任务，作业往往留到课外来完成，再加上作业量又多，没有教师在巡视指导，这样学生中就会出现抄袭作业，乱涂乱画的现象，有的甚至不交作业，这些都是坏习惯。如果教师能克服自身困难，每节课能在前25分钟完成新课内容，留出10至15分钟给学生做作业，这样教师就可以当堂检查学生对知识的掌握情况，同时也可以进行培优补差工作。一句话，与其课后花大量时间指指点点，不如课上当堂指点。

3、多模仿字帖，多展示，多鼓励引导。

根据低年级学生的年龄特点，他们的模仿性极强，而且特别爱模仿教师的一言一行，尤其是低年级学生的写字教学，经过多年的观察和实践，写字好的语文教师带出的学生的字也写得好，写字差的教师带出的学生写字同样也像教师一样。针对这种情况，我最近几年的写字教学都叫学生模仿我制作好的词语卡片，因为我自己的粉笔字也不算很好，我担心学生会模仿我的样子进行书写，经过几年的坚持训练，学生的书写质量大大提高了，学生的字还受到了同事的青睐与好评，鉴于对我镇教师的观察，近几年有了电脑，教师们的写字水平反而降低了，有近一半的教师字写得不是很好，因此我建议制作词语卡片，其次，我认为在课堂上教师要善于发现学生的闪光点，充分发挥榜样的作用，尽量找出好的作业在同学们中间展示，多鼓励，多引导，帮助学生找出不足，学生好的学习习惯就在不知不觉中养成了。

4、以读代讲，创设听说的训练平台。

书读百变，其义自见。在语文课堂教学中，往往很多教师把握不住重点，采用教师讲解的方法，讲得多，读得少，重点放在对课文的理解上。这对低年级的学生特别不适宜，因为低年级学生是读的开端，如果读不好，读得少，自然就不知其内容，这样也违背了新课程标准的要求。在近几年的低年级语文课堂教学中，我主要采用以读代讲的方法，多读少讲，采取多种方式训练学生读书，在读之前提出一定的要求，让学生带着任务去读，带着任务去听，读之后让听的学生找出读得好的地方和读得不好的地方，并说说其中的原因，这样不仅培养了学生认真倾听的习惯，也培养了学生认真思考的习惯，两全其美。

总之，在小学低年级语文教学中，我们在教给学生知识的同时，要重点对学生语文学习习惯的培养，习惯一旦养成，那就变成了一种技能，学生在学习中就会收到更多成功的喜悦，自信心就因此而树立，成就感就倍增，孩子就能健康快乐地成长。

教学笔记4

暑期很有幸于中小学基础教育国家远程培训中，我聆听到东北师范大学史宁中教授以数学学科为例有关核心素养的讲座。对于我就犹如沙漠中的一株干旱的小草儿遇到了一场甘霖，太及时了，太欢畅了!听君一席话,何止胜读十年书，对于我就是醍醐灌顶!

数学学科的核心素养是这样，语文学科呢?我赶紧打开电脑迫切的登上百度一搜，汗颜了!我自1999年9月参加工作到如今虚年已有二十年。一直以来自以为自己还算是一名爱岗敬业的好老师。可核心素养对我却是全新的一个词，而它自2011年新课标的修订就已登上了教育的舞台。当前在规划未来教育发展契机“核心素养”一词已然成为舆论关注的热点，而我于它面前却是一个刚入园的小学生。”小学生”的我作为老师的确是失职的，但对于教育却从未失心过。我热爱我的职业希望尽自己的绵薄之力，为我们祖国的基础教育尽点自己的责任，为圆中国梦点亮一束光!

起了这么一个大的题目，其实是唬人的，我就想结合着自己做学生学习的感受和今天为人师教学生的感受，谈谈我对教学中基于语文核心素养的教与学这一想法的理解感受和以及使其在我未来教学生涯中落地开花的打算。

小时候学语文印象最深的是课堂活动，即一读，二分段，三概括段意，四归纳中心思想，完成这四步一篇语文课文就算讲完了。所以自打上学来，感觉最无趣的课堂就是语文了!

一直到自己当老师教语文，学习新课标时我才幡然醒悟，我曾经的学习是多么的被动与无知呀，我也从未想过这几步是有关联的。小时候的学习就是孤立的机械的，为了完成这几项任务而已。记忆中也没有老师告诉我这样做是为了什么，学了对你有怎样的收获与成长，我全然不知!我只知道笔记的极其工整记着的就是一、二、三、四这完全孤立的四步。

学习新课改理念。新课标中明确规定着小学生阅读能力的培养，要通过文章的字词句进行教学、复述和默读的训练能够让小学生自然地掌握词语，并且理解句子的含义，从而能够结合文章分析概括其中心思想。

新课标已很明确的告诉我们，每做一步的目的是什么。这些活动的设计都是有目地的，这一步步就好比是一座一座的桥梁。最终沿着这一座一座的桥梁，就水到渠成走到目的地。而作为师者应该用“一两拨千斤”的金句来点明：你现在学它这干吗?学它将来的的意义是什么?有利于提升你哪方面能力?师传授的知识就好比超市柜台出售的各类物品，你想让顾客买账，势必都会说明它功能怎样怎样，顾客看到说明书并对所介绍的产品功能认可才能够去买。“知识”也依然!

说现在的学生如何如何的厌学，没有学习兴趣及动力。我倒想说孩子都不知道目前学这些知识干什么，他为什么要学，更别说学习的乐趣了。

上百度我学习了下语文学科的素养，即由语言的建构文化的理想思维的发展和审美的鉴赏组成语文核心素养，具有基础性和发展性。通过学习我明确了我现行所采用的学科教学是传统视觉下的一种窄化的教学思维。已被异化为单纯的教学学科知识。无论是以前的应试教育还是新课改所提倡的素质教育就我的教学实质来看，并未有什么本质上的改变，只是把“自上而下”的演绎式的教学变为“自下而上”的合作交流式的教学，但本质上依旧是把教材中涉及的知识解剖开，磨碎，重复训练，检测，已达到能考试的目的这是一种以知识为本，以灌输式为主的教学方法。这一现象的根源在于教学理念，教师的教学观，教师以知识为本位教学思维还没有被打破。试问一下所有教学于一线的语文老师，语文学科的核心素养是什么，如何在教育教学中落实这一学科素养，恐怕大部分的语文老师是答不出来的。想想我们教师的视野就井口那么大，我们还敢奢望让我们的学生随着我们看到更加广袤深邃的天空吗?目前的教学被认为是教知识，记知识而根本没有顾及学生为什么要“学会”，怎么才能“学会”?

基于学科核心素养的教学旨在让学生的学习方式、学习内容等更符合学生的年龄特点和认知规律。是在更加充满活力和更加富有生活体验和生命体验的范畴内的教学活动，又让学科课程的教学深入学生的心灵，直接和间接的影响到他们内在的精神思想。例如语文学科的“读”这一方式的运用与这一能力的培养，作为师者不能仅告诉学生“读”吧，更得告诉学生为什么要读，如何去读。读这一能力的提升，对于你现在以及将来发展意义是什么?相反没有这一能力，你的将来将会受到何种限制和影响?所谓作为老师的我们一定要做到“目中有人”而不是仅有学科!做老师的必须要清楚每个学生作为“人”的核心素养有哪些，学科的本质是什么，这样才会明白我们的教学究竟要把学生带向何方!

2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出核心素养体系的概念。最新出炉的“中国学生发展核心素养征求意见稿”透露所谓核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、综合表现等九大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康，学会学习，实践创新。这个定义是对人的全面发展的再聚集，再清晰，让我们更明白究竟从何着手，如何培养全面发展的人。

作为师者教学中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培养全面发展的人。核心素养的提出改变了我们的教学观、知识观。我们的知识观、教学观的改变，必将引领我们学生学习观的改变，他们的上学不将再是无头苍蝇到处乱错，他们知道自己为什么而学，学这些对自己的成长的益处是什么，必将会给带自己怎样的改变，收获与乐趣。例如初中的写作，提到写作许多学生头瞬间就大了，搜肠刮肚的不知写点什么，胡编乱造些人和事，凑个字数够了，就算交差了。岂不知写作这一形式或者能力对他们终身发展是十分之必要与重要的写作特别有助于学生自身的思维能力的锻炼，而思维能力又是人脑对事物的观察和总结。在写作中思维会对人脑进行支配，会对外界进行分析和处理，这其实就是学生自身与外界的认知过程，所以作文“以吾笔写吾心，抒吾情，说我理”应是其创作的宗旨，学生，若明白了这一点，或许就不会为写作而写作了，而是为了提升自我与外界的有效连接交流而写作，变迷茫为清晰，变无用为有用，变无趣为有趣。以核心素养为理念的教学活动旨在于造就学生的思维品质，陶冶着学生自身的心灵和精神。而现行的不论是应试教育还是所谓的素质教育的教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质和全面培养。只在教学上强调设计思路、方法运用、提高分值等层面的东西，而无视人文涵养、人文积淀、人文价值，这样与学科本身应有的灵性格格不入，不符合教学之道，不是真正的教育。

而我正是在这种教育中我蜗行摸索二十余年，有愧于家乡教育，有愧于我的学生!今后必将摆脱这桎梏努力学习去改变自己，破掉那个旧有的教育格局。

更新自己的人才观与评价观。“掌握知识不等于就是人才”，“高分不等于高品质”，要让学生明确感受到每个他们自己都是天使，只不过有的天使的天分霸气外露，有的天使天分内敛，不为不易被察觉而已，这样。孩子们就不会感到上学是世界上最无趣而有害的事。他们清醒地知道老师的评价，在意的不仅仅是成绩还在意那些传统考试都无法知道的东西，老师也总是那些网络上找不到答案的东西。当我们学会用核心素养去衡量一个人时，我们的学生也会因你而愿学敬学，从而乐学!

从立足“知识核心时代”走向立足“核心素养时代”是教育教学发展的必然方向，对于我而言，想冲破现有的教学模式，出奇创新对于我有来说，肯定是一个阵痛，可更是一种突破。望能改之无愧于家乡父老，无愧于我可爱的学生，去创造属于中国教育的美好明天!

教学笔记5

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。作为小学美术教师，我们要安排并鼓励学生以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。在实际教学中，我个人有以下几点体会：

一、创设教学情景，激发学生兴趣

当前，由于小学生的处在的年龄范围，决定了他们具有自我意识较强，合作意识淡薄，不善于主动与别人合作，喜欢自己独立完成某项任务，不善于和别人分享胜利的成果及失败的困惑。为此，我们要深入细致的研究好教材，创设合理的教学情境，激发学生主观的合作愿望。

二、抓住课程关键，合理进行分组

在日常教学中，合作学习的首要条件是要具备明确的学习任务与合理的分工，每一个小组成员在课堂上都应该清楚明了自己在合作中所要承担的任务和责任，听从小组长安排的任务和指挥，各司其职，相互监督，从而才能高效、出色地完成课堂上小组的学习任务，相互学习彼此之间的长处，共同认识缺点，形成互帮互助的学习局面。

三、有效共享资源，培树优秀品质

从客观上看，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力会大大提高。

四、分享学习成果，体验合作乐趣

在美术教学中，课程是多元丰富的，在小组合作学习时，教师对学生的学习成果的合理评价是非常重要的，既要及时发觉学生的创新观点，又要及时指导学生在小组内纠正错误观点，对表现好的学生要给予高度的表扬和鼓励，从而达到合作学习的主要目的。让每个学生都兴趣倍增，积极参与，充分给予独立的思考空间，激发学生共同完成学习任务，在完成合作后，充分表达自己的想法，中肯的评价小组成员和其它小组的学习成果，从而享受到美术活动的乐趣。

最新教学笔记五篇

第四篇：教学笔记

教学笔记

今天，笔者想就初中的语文新教材谈一点小小的感受。

经研读分析，我深深的感受到：这套新教材有以下几方面显著的优点，可能也就是受到师生欢迎的原因吧。

一、注重整体感悟

新教材重视积累、感悟、熏陶，要求学生整体感知课文，重点突出，注意知识、能力、情意之间的联系。在编排上，新教材每学期安排了两个单元文言文，要求读读背背，以达到积累的目的；在教法上，一改以往每篇课文必须分段、归纳段意、概括中心意思的教学程序。避免了烦琐的分析，有利于老师创造性的进行教学，有利于师生教和学的能力的发挥。

二、注重课后习题少而精

新教材由原来的八大练习题一缩减为三或四题，删繁减负，师生有幸。

旧教材主要按文体组织单元，阅读能力的训练线索不够明确、每篇练习题内容庞杂，兼顾方方面面。例如，叶圣陶的《苏州园林》，旧教材设置了八道练习题，篇幅长达将近四页，第一题，分析文章的结构，填表并举例分析；第二题，分析文章的说明方法；第三、六、七题，辨析近义词、体会词语含义和识记词语并造句；第四、五题，揣摩句子概括性和生动性；第八题，比较阅读，体会记叙文和说明文的区别。这么“全面”的练习题，促使教学面面俱到，教学内容难以取舍，阅读重点难以突出。

而新教材则不然。请看同为叶圣陶的《苏州园林》（第三册第一课）的课后练习：

１、熟读课文，说说苏州园林的主要特征是什么，文章从哪几个方面说明了这个特征？

２、揣摩下列语句中加点词语的表达效果。（共３小题）

３、比较阅读，看看他们所写的景物有什么相似之处。

三道练习题全部围绕预习提示的思路展开，第１、３题着眼于全文的整体思路，第２题侧重于局部思路。这样就有利于教师大胆处理驾御教材，有利于解决课时“不够”问题。

三、注入了新的血液

新教材强调文学素养的培养，既保留了旧教材的优秀选文，如朱自清的《背影》、鲁迅的《从百草原到三味书》、冰心的《小桔灯》、都德的《最后一课》等，又删除了一些枯燥乏味的文章，如原教材第三册中的读报单元。新教材的文学作品比重加大，古今中外的优秀名篇。如李煜的《相见欢》、普希金的《假如生活欺骗你》、王蒙的《在声音的世界里》、高晓声的《摆渡》、舒婷的《我儿子一家》、余光中的《乡愁》、席慕容的《乡愁》等。其中不乏港澳台作家的名作。很多增加的作品洋溢着现代生活气息，便于学生感悟。让学生觉得作品所反映的生活离自己很贴近。阅读推荐书目也增加了《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《繁星春水》、《子夜》、《围城》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等等一流的精品。大大拓宽了学生的知识面，提高了学生的文学素养。

四、重视语言的实际运用

新教材将阅读与“写作、口语交际”分开编排，把写作和口头表达放在重要的地位，并辅之与丰富多彩的语文实际活动。在作文命题上也作了精心的设计，如第一册中，在强调写个性的文章的后面，作文命题是《我》《窗》；在要求写动情的东西的后面，作文参考题目是《那次，我哭了》——都是相当有启发性、又有宽广的容纳性的好题目。

与旧教材相比，新教材可算是前进了一大步，可是，在新教材背后仍存在有一些忧患。

由于小学未开设文言文，中学阶段一下就每册增设２个单元的文言文，内容上较旧教材加深加难。使学生学习效果的差距增大，形成了严重的两极分化。为此，希望文言文篇目能由少到多、由浅入深的循序渐进地安排到各册中。

其次，虽然我们的新教材增添了很多可读的优秀文章，但在不少老师的眼里，这些文章不是考试出题的重点，认为可上可不上，并未放在重要位置，仅仅把他作为调和剂而已。可惜呀！

再次，新教材对汉语知识（如词性、短语、修辞手法、词语的感情色彩、句子和单句等）都作了不考试的明确规定，有的老师就把它视作删除部分，不予教学。

见于以上种种情况，我想，只有通过改革中考制度，改进检测学生学习的方法，才能使新教材的优越性充分展示出来

作文教学的一点思考

在平时的教学中遇到这么一个问题：很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。

比如拿作文来说，读完别人的作文往往会有一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持着这么做的话，一定大有长进。

可是不一定是那些学生不会写，不一定是我们不会教，而是没有意识到自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。没有意识，谈何写作的激情呢？

记得有学生和我说，只有在考试的时候才写得出来，平时就是写不出来。

我思前顾后，感觉这可能是没有深入生活造成的。如果一个作家不深入生活，怎么可以写出好文章来，写东西总要立足于生活，生活给了你什么写文章的灵感或冲动。

我想写不出作文首一定要培养一种写作意识，想写东西，抒发情感或发表自己的意见，带或教学生注意生活的每一刻每一件事。

教育从身边做起

当生活中常会出现遮这样的场面、风雨中，一个稚气的男孩在追逐一张漂亮的糖果纸，行人不禁发笑。“孩子，别追了，让你妈妈给你买一个！”男孩似乎不领众情，依然穷追不舍，风儿绑住了他的脚，雨儿打湿了他的衣裳。可他继续前行、或许他的倔劲儿感动了天吧—男孩终于抓住了糖果纸，他舒心的笑了，可紧接下来的一个动作令人惊诧万分—他小心翼翼地把糖果纸投进了垃圾桶。

听此，看到的人必会竖起大拇指说：“真不错！”可又有谁会问问自己连小男孩都能做的，我做到了么？

在学校教育中很多时候，我们总觉得自己做的很到位，比如在广播操时让学生当众捡垃圾。当然垃圾或许不是这个班级的孩子丢的，也并非此班失职所致，而是周末某些忘了道德底线的孩子随手丢的。或许这些孩子在嘴巴上说着董存瑞，可手里却飞扬着吃剩的果壳。而最后愤怒了的自然是捡垃圾者和旁观者。可最后批评的却是值日的无辜孩子。许多时候教育在身边，我们却背叛了教育，背道而驰。

爱我们的家园，从我们身边的小心做起。孩子是最纯洁的人群，他们也许会因为某次打扫卫生不到位被扣分而焦急万分，但作为一个引导着在教育最所需的时候应该给这些幼小的心灵一点点安慰，此时教育的目的就是受伤和自我发现后的抚慰。

学校为了迎接元旦，把这群可爱活泼的家伙们带到十二峰，他们自然乐坏了，他们早早准备了零食的菜单，令我意外的是菜单上有垃圾袋几只，在大人没准备的时候他们却准备了，这不得不令人感到欣慰，也许在疯狂的玩乐中，他们忘了自我，但他们留下的不会是一推无用的垃圾，而是与同伴们一起耍乐的笑语，是纯真的自我成长教育。

在吃饭的时候，他们不是无序的抢食，虽多拿了一份，而那一份是为身边的老师和同伴拿的，他们身上拥有的不是自私而是关爱和谦虚。当食物有余剩时，他们拿出自己备的垃圾袋带回家，并收拾了场地，其实身边的教育是自然的单纯。

我国是个文明古国，有讲文明、讲道德的传统美德，在成长的过程中他们熏陶着我们家乡所特有的气质：讲文明、懂谦让、知关爱。从身边的教育自我做起。

差 距

今天给学生上课，做阅读练习，突然问了学生一个问题：你们老师平时有没有叫你们在阅读的时候做批注？结果问了好多人，都是否定的回答——不管是我们此地所谓的“好”学校或是“差”学校。这不禁令我诧异了。

这种方法早已不是什么新鲜玩意儿了。记得早些年听杨聪的课，便已经出现。而如今，奥运会都快要召开的时候，居然还有这么多的人没有接触过。难道还不够令人匪夷所思的？

我并不是杨聪的FANS，也不是什么花样翻新的蜡枪头，只是这种阅读方法确实是有其独到的功效的。无论是我们平时的练习、测验，还是最终的中考试卷，阅读题中必然会出现字、词、句、段、篇的赏析。只是每每考过来一看，好多学生都是在混沌与迷茫中作答的，根本没有什么方法和技巧可言。所以，每每改到这样的卷子，为人师者常义愤填膺，几欲喷血而倒。之后做法有二，其一是唾沫淹七军，其二是马后频放炮。也就是考完之后，拉一批的学生来臭骂；再有就是每次考完之后再去讲答案，硬逼着去死记。如此，恐怕活马也基本要被整死了。

事后整顿，不如事前谋算。人家教育发达地区成绩显著，虽说生源是不可否认的一个重要因素，然而方法亦不可小觑。单从这批注阅读来看，就已不难看出地区与地区，人与人之间的差别了。人家早已将考试结合在了日常的教学之中，教学的过程亦是方法演练的过程，实在是高效率的超前复习策略。只可惜我辈既无创新之能，又无求学之心，又何来为我所用乎？于是，一边观摩展示课，叫骂“演戏”，一边又常问“上下求索”之路在何方。这倒使我想起了韩愈《马说》中那痛苦可怜的千里马和扬鞭无辜的食马者。

世间没有一套现成的为你量身打造的方法，即时能有这么一套方法，在叫骂者看来也只能是“演戏”而已。因此，所谓的“学习”并不是所有人都能有所得，而有些人反倒不如不学。我辈之差距就在于没有足够的悟性，没有足够的肚量，没有足够的眼界。

若说求师，古人早已说过“师法自然”，也说“万法自然”。这周遭的一切事物之中，无不蕴藏可学之法，可悟之道。正所谓“一枝一叶一世界”，更何况乎这无穷宇宙？穷其一生，恐难学得此中之万一。

吾辈何等之幸！吾辈又何等之不幸！

班级问题的思考

到现在为止，我只能用两个字来总结自己的感受——特殊。跟2班相比，差距实在太明显了。主要表现在以下几个方面：

第一，在班级纪律上，学生的纪律意识比较低，上课时没有“学生”的角色定位。课堂上常常有小动作、说话等现象的出现。而且，自由散漫之风盛行，学生喜欢我行我素，对老师的劝戒不屑一顾。据个人经历和任课老师反映，把学生叫到办公室谈话，经常会强词夺理，而且老有自己的一套说辞。没有老师的威信力，也没有学生的谦虚态度。

就在这一周，我曾与此班的三巨头过招，有所领教。学生经常会插话，不待老师允许就打断话题。如果稍不留神，就容易导致谈话跑题，甚至被牵着鼻子走，教师往往陷入非常被动的境地。一旦出现这种状况，谈话便起不到任何教育作用，反而会滋生学生心中的叛逆与轻视。

第二，在班级心理上，学生的整体心态消极，信心严重不足，厌学的情况比较严重。在学生心目中，已经对班级失去信心，认为自己班级就是最差劲的。同时，很多学生也对自己失去了信息，甚至开始自暴自弃，公开表示自己学不好，而且从此不再学习的想法。

记得周五的时候找过三巨头之一的女学生左某，进行过一次谈话，非常典型的案例。谈话期间，左某的话语令人惊讶：“老师，我是学不起来的”、“老师，我成绩不好，我是坏学生”、“老师，其他老师都只要我们不吵闹就行的”、“老师，某某说不学了，我们班主任也都随她的”„„如果说这是一种教育的话，那么，这种教育无疑是失败的，而且很彻底。

第三，在班级风气上，班委缺少凝聚和带头作用，并且在女生中有小团体和头目的形成。可能是受到了班级心理的影响，连班中的成绩优秀的同学都没有发挥出很好的模范作用。甚至与这些学生都存在上课精神不集中，自由散漫的情况。更为严重的是，学生中出现了小团体，而且是女生。记得在初一的时候，曾经出现过四巨头打人事件，当时也引起不小的波澜。如今，这个小团体内部发生了分化，其中一人已经转变心态，开始投入到学习中来，并且带走了自己的一帮“拥护者”。这样，原先的团体发生了派系的分化，整体势力有所减弱。但剩余的三巨头的影响力仍然不可小觑。

这样一来，勤学模范上不来，团体影响日盛，导致班级风气出现恶性结果。严重影响班级的凝聚力和战斗力。

以上三个方面，是重点问题，是班级发展面临和需要解决的三大症结。

班级发展的策略

尽管存在上述三个方面的不理想情况，这个班级的整体成绩在级段中仍然不落后，而且与2班的差距并不是很大。应该说，只要经过精心调理，这个班级是很有机会进步和提高的，对此我深有信心。当然这需要有具体可行的措施，并且要达到“洗脑”的效果，这样才会将根深蒂固的问题彻底铲除。我认为可以从以下方面入手：

第一，展开班级和个人现状的讨论和分析，让学生对班级和自我有更加完整和全面的认识。

目前这种局面的形成，跟大多数学生对班级情况不够了解，认识不够全面有很大的关系。他们看到的大多是差的方面，没有意识到自己的优势和优点所在。所以，他们会认为自己班级是最差的班级，认为目前这种状况是“正常”的现象。

只有让学生充分认识到班级里的潜力和优势所在，才能在潜意识里转变对班级、对自我的评价和定位。转变“说你不好你就不好，好也不好”的思维定势，制造舆论声势，形成“说你好你就好，不好也好”的期望效应。

在分析和讨论中，应当摆明当前班级存在的诸多问题和严峻形势。这些学生都知道，如果只是一味说好话，学生自然觉得老师虚伪。在摆清问题事实的情况下，要积极引导学生寻找和认识班级中存在的优势、长处。如：班级中成绩突出分子在级段中的表现，文艺特长分子在学校文艺活动中的突出表现，某某学生近来的进步表现，某某学生的一些良好习惯等等。

就在这周，我也对学生进行了一次尝试性地谈话，问问班级的情况，学生大多说的是不自信的话。于是，我给他们的说法是：“1班的人，做不一般的事！”

第二，树立班级和个人奋斗目标，团结和凝聚全体学生的思想意识，形成集体荣誉感和主人翁精神。

在分析自身现状的情况下，必须要为班级树立一个整体奋斗目标。没有一个明确、可行的目标，就不会有强大的动力和旺盛的士气。有了一个目标，就能将学生团结在一起，为之努力，为之付出。对那些为班级争得荣誉，为班级做出贡献，和做好了自己本人的学生给予适时充分的表扬鼓励，能起到巨大的激励作用。

开学初的时候，我就在课堂上对这个班级的学生提出过自己的目标，要在今年期末考的时候，让班级语文成绩平均分进入级段前六。事实上，上个学期期末，平均成绩是第十一名。或许有人会觉得我口气好大，或许也有人认为我盲目自信。但我更愿意认为这是对学生的信心和对自我的鞭策。我至少要做到的是学生在语文学习上兴趣和信心的双提高。一个学期的时间可能不够，但用一年的时间我也是愿意并且值得的。

记得在星期四的时候，我把半节课的时间腾出来，给学生讲刚带完这一届学生的情况，学生听到一些班级状况，都觉得有点不可思议。后来，我顺势提出一个问题：“这个班级是谁的？”正如我上一届学生的回答一样：“这个班级是我们的。”我用惊讶的表情对他们的回答表示质疑。很快，学生回答：“班级是我的”

我又追问一句：“那么这个班级的建设靠谁呢？”学生再次回答了我预设的答案：“班级建设靠的是大家。”我调侃地说：“‘班级是我家，建设靠大家’，这样能把班级建设好吗？谁的家庭是靠‘大家’来建设的？”学生会心地笑了，摇头示意。我又问：“那班级建设靠谁？”学生很快领悟过来并争着说：“靠‘我’！”并对此给予赞许。那一刻，我从学生的眼神和表情里，看到了一阵的激动澎湃，一种昂扬的斗志，和一股信心。

这一节课，使我更加坚信这个班级存在的巨大潜力，使我更有信心。我想，一位班主任或任课老师，在教育上的功能是同等的，应该不断地鼓励甚至鼓动学生的激情，明确目标和信念。

第三，加强班委建设，关注问题学生，双管齐下，实现短期内的稳定化，立足长远的进步和发展。

班委的建设包含两方面的工作：

一方面是切实体现班委在班级中的管理地位，发挥班委在班级工作中的实际作用。凡是班委能做的事情，一定要让他们去做，班主任和任课老师决不能代劳。我们要充分信任他们，放手让他们去做。这不仅是锻炼能力的机会，也是充分树立班委的权威地位的机会。让积极和优秀分子在班级中有地位，学生的目标和理想才会是积极上进的。当然，在班委做事的过程中，要给予及时充分的指导（切忌越俎代庖）。

另一方面要致力于班委之间和睦、团结、竞争的积极的人际关系。一个班级的凝聚力，首先体现在班委的团结程度上。如果班委成员之间互相友爱，团结互助，便能让其他学生感受到一份友情的温暖。如果班委成员之间互相合作，共同进步，便能让其他学生意识到学习的重要性和紧迫感。

问题学生的感情往往是最脆弱，所以他们往往也是最倔强叛逆的。转变工作需要给予更大的爱心、耐心和细心。问题学生工作，可以从以下几点入手：

首先，帮助他们定位角色，形成“教师”与“学生”的角色意识。学生之所以散漫、自由，是因为他们感觉就像在家中那般随意自在，没有意识到在不同的环境中，应该以不同的态度去生活。首先要改变的是他们随意打断教师说话的习惯，变争辩为静听，建立教育教学秩序。王建校长开学初就说过，一所好的学校一定是很静的。同样，一个好的班级，也一定是静的。这里当然指的是“心静”，心浮气躁的学生往往容易冲动、急躁、好动、多事。找准角色定位，就是教会他们静心受教。

其次，了解和认识他们行为举动背后的心理和背景。人的举动都是有原因和背景的，学生的一举一动也是出于一定的心理和背景。有些可能是出于爱美的追求，有些可能是出于自我保护的刺激反应，有些可能是出于引起注意的目的，有些可能是获得成就感的需要„„所以，老师应该意识到学生举动背后的心态，才能做出正确的处理反应。这里还值得关注的是学生的家庭情况。很多学生出现问题，都是因为家庭出了问题。老师应该正面、侧面多渠道地了解学生的家庭情况，随时掌握情况，做好学生的家庭工作，如果可能要多进行家访，当然这种家访是出于了解和关心的需要，争取家长的配合，而不是为了告状。

再次，要在学习和生活上给予关心和提醒。正如前文说的，问题学生最叛逆，但也是心理最脆弱的，他们的叛逆和倔强正是脆弱心灵的伪装。要融化这层外衣，就需要用心、用爱。转变问题学生，绝不能单靠批评与指责，还需要有关怀。关心他们的饮食起居，关心他们的学习交友，甚至于关心他们的情感世界。在他们出现不良势头的时候，及时予以提醒，防患于未然。对他们的每一点进步给予肯定和赞扬，对他们进步的缓慢进展应保持足够包容和耐心。问题学生的问题不是一朝一夕形成的，当然也不是一朝一夕解决的。

第四，整顿班级卫生，美化班级环境，营造舒适温馨的“家”的感觉。思想松散，必然导致卫生情况的下降，进而导致舒适感的下降，最终形成一个恶性循环。正如王建校长说的，我们要致力于消除产生不幸福感觉的因素。干净的教室，整齐的桌椅，温馨的装饰，能让每一个进入这个环境的人都产生一股温暖。就像我们进入书城就会有学习的心态，进入KTV就有放声歌唱的需求，进入酒店就有喝酒吃菜的欲望。教室，也应该营造出一种令人温馨和谐的感觉，进去之后就会有呵护这个集体的情感。

尾声

以上就是我在这两个学期的教学过程中思考的一些内容。尽管我还只记住几个学生的名字和相貌，尽管我只在铃声响起的时候与学生接触，但我想，课堂里的学生，就是校园里学生，课堂里的状况，就是校园生活中的状况。改善课堂，与改善班级是有一定的相通之处的。我相信，只要肯努力，学生是可以转变的，班级是可以改善的，成绩也是可以进步的。而这一切的动力，都源于帮助学生向善向上，转变一个人一生的那种巨大的幸福感和成就感，还有尽职尽责的满足感和自豪感

第五篇：亡羊补牢 教学笔记

人不怕做错事情，就怕做错了不及时改正；更怕不但不及时改正，而且还不断地错上加错，时间长了，最后可能连自我补救的机会都没有了。

二、“补牢”的时候，先看看羊圈里的羊是否因耽搁时间太久已经全部死亡，如果不及时补救，那么即便补救了也无济于事了

一、激趣导入

同学们喜欢听语言故事吗？我们以前学过哪些寓言故事呢？（生说）这些寓言故事都是通过一个故事告诉人们一个道理。今天这节课我们一起来学习寓言两则中的第一则寓言《亡羊补牢》（板书课题，齐读）

二、理解题目

1、“亡羊补牢”是个成语。通过预习，你知道这个成语中的“亡”和“牢”分别是什么意思吗？（亡：丢失。牢：关牲口的圈，课文中指羊圈）

2、能用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思吗？

三、初读课文

1、这则寓言到底讲了一件什么事呢？请同学们自由读课文，注意要读准字音，读通句子。

2、出示词语：羊圈后悔劝告 窟窿街坊寓言（1）自由读词

（2）第一行谁来读？（指名读）

请同学们看第一行的词，有一个字的读音比较特殊，找到了吗？（圈：多音字）（3）第二行谁来带读？（指名读）

同学们在读的过程中有没有发现哪几个字的读音需要我们注意？（坊和窿读轻声）（4）一起把这几个要注意的词再读一读。（5）齐读这些词。

3、指导书写

过渡：窟窿这个词不仅读音特殊，字形也比较复杂。这两个字是同偏旁同结构的字，它们的偏旁都是“穴”，“窟”的下面是“屈服”的“屈”，“窿”的下面是“隆重”的“隆”。请同学们仔细观察“窿”字在书写时需要注意什么？（1）生观察。（2）师范写，（3）生练写并展示。

四、再读课文

1、这篇课文共有几个自然段？（5个）请5位同学站起来读一读，其他同学注意听他们读的怎么样，并且边听边想，这篇课文主要讲了一件什么事？（1）指名读课文，（2）生评价。

2、谁能用自己的话说说这个故事的内容。

3、养羊人一共丢了几次羊呢？（2次）

（1）请同学们默读课文1-4自然段，找出养羊人第一次丢羊的原因。可以动笔在书上划一划。

汇报：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。齐读这句话。板书：圈破丢羊

（2）养羊人第一次2丢羊是因为羊圈破了，那么第二次丢羊又是因为什么呢？(不听街坊的劝告)（3）街坊知道了这件事，对养羊人说了什么呢？谁来读？

指导朗读：想一想街坊会用什么语气对养羊人说这些话呢？（劝告）谁再来劝一劝养羊人。同学们学着他的样子在下面练一练。请女同学一起来劝一劝养羊人。

（4）养羊人有没有听从街坊的劝告呢？（板书：不听劝告）他是怎么说的呢？谁来读？ 指导朗读：羊丢了，养羊人有没有在乎这件事？（没有）那我们应该用什么样的语气来读养羊人的话呢？（满不在乎）谁再来读一读？（1-3）（5）句式练习

这句话是一个什么句？（反问句）你能不改变句子的意思，把这句话换一种说法吗？（羊已经丢了，不用修羊圈了。）（6）同桌练读。（7）演一演。

4、邻居的好心劝告，养羊人当作了耳边风，让我们来看看不听劝告的结果吧！

（1）请1位同学读一读第4自然段，其他人找一找养羊人不听劝告的后果是什么？（羊又少了一只）（板书：再次丢羊）这里的“又”说明了什么？（这次丢羊的过程跟上次一样）

教学过程：

一、揭示课题，引入新课

1、出示课题，这是个成语，让我们一起来读一遍。(学生齐读)

2、这个成语中，你有不理解的字吗?

亡：丢失牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

3、现在你知道这个成语的意思了吗?(学生尝试解释)

4、从这个课题，你知道了什么?你有什么疑问吗?(学生自由回答、提问)

二、初读课文，扫除障碍

1、教师范读课文，注意听准生字的发音。

2、自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。

3、检查自学效果：

(1)选择正确的读音

窟窿(kū lóng;kū long)废窿(lóng long)

街坊(fāng fang)坊本(fāng fang)

圆圈(quān juàn)羊圈(quān juàn)

钻研(zuān zàun)钻石(zuān zuàn)

重点强调：多音字在意思上的区分

你是怎样来区分的?指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。

(2)强调字形，理解字意

“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。注意“窿”字的“生”上面有一横。

“街坊”：你家有街坊吗?街坊就是邻居的意思。

三、通读课文，理解内容

1、本课的生字、生词我们都弄清楚了，现在你能读课文吗?(指名读课文)大家思考：这篇寓言主要写了一件什么事?(用一句话概括)

板书：第一次第二次

2、羊是怎样丢的呢?默读课文的1—4自然段，思考：第一次丢羊是什么原因?第二次丢羊又是什么原因?

学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。

第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。

小结：那么这部分可以用课题中的哪两个字概括?(亡羊)对，这部分告诉我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。

3、养羊人又是怎样“补牢”的呢?结果又怎样呢?让我们自由地读一读第5自然段。

结合朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。

4、练习复述

四、品读评价，体会寓意

1、请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人?

友情提示：我们不能毫无根据地随便评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。

(1)自由读课文，动笔画一画。

(2)在小组内交流

2、全班交流评价

(1)养羊人是个不听劝告的人：

A、从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。

他的话应该用怎样的语气来读?(漫不经心，毫不在意，无所谓的语气)大家尝试读一读，指名朗读。

街坊的话应该怎样来读?你是从哪个词知道的?(从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气)

指名尝试读

分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。

B、从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。

这两个“又”应该怎样来读?大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。

(2)养羊人是个知错能改的人

这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗?

默读最后一段。学生发表自己的看法。

结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗?(改成一般陈述句)

抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么?(养羊人的可贵之处：发现错误后，马上就改。而且很有信心)

养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么?大家自由交流。

小结：这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果?可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。

联系我们的生活实际，你想到了什么?(学生结合自己或他人的事例，自由谈)

3、养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢?是不是有满腹话语想对大家说呢?(奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地改正错误。我们要虚心接受他人的劝告，发现问题及时地改正。更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚)“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能根据蕴含的道理补上后半句吗?(亡羊补牢，未为迟也)

五、明确寓意，指导实际

我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理?

在我们今后的学习和生活中，应该怎样去做呢?

板书：

亡

第一次丢羊

毫不在意

未

羊

第二次丢羊

后悔——修羊圈 为

补

结果

再也没丢

迟

牢

(听劝告，知错及时改正)也

教学反思

1、谈话，出示图片

今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么？（寓言故事：守株待兔 揠苗助长）他告诉我们什么道理？（指名说）

对，像……这样的小故事中蕴藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。

2、板书课题:这节课我们再来学习寓言故事，看老师写课题（板书）“寓”，上面一个宝盖头，再写一个“曰”，第十画是“丨”，齐读课题。寓言两则。

3、解题（就是两个寓言故事），这“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“讲道理”的意思。

4、指名读，齐读。

二、初读解题。

1、“亡羊补牢”是个成语，请给“亡”组词（预设：“死亡、灭亡”，请给“牢”组词。“监牢、坐牢”。）

师：那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。请同学们用自己喜欢的方法读课文，遇到不会的生字找字典来帮忙，并把它记住。

2、下面老师请几位小朋友来读读课文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。

3、读着，读着，你们知道“亡、牢”的意思了吗？

（预设： ①“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。②“牢”的意思呢？是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。对，街坊说的修羊圈就是补牢。③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。

4、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

5、看了课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

三、精读课文，理解内容。

1、那养羊人共丢失了几只羊？（对两只），请你找出句子读一读。

2、你读，出示句子：“一天早上„„叨走了。”“第二天早上„„叨走了。”第一句这句话里生字很多，“羊圈”的“圈”是个多音字，还有一种读音是圈(quān)，圆圈的圈。

窟窿，要注意读好轻声，齐读。全班一齐读这两句话。

3、读着读着，你知道了什么？→你说。对呀，羊丢失的原因，主要是羊圈破了个窟窿→这该死的窟窿让他丢失了两只羊，太可惜了，谁来读。

4、养羊人丢了第一只羊，又丢了第二只羊，其中还有别的原因吗？→你说，对他不听街坊的劝告。→师“街坊”就是指谁？（邻居）→下面就请同桌同学一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说，开始练习。→展示表演读：→看了他们的表演，你们有什么要说的吗？→

生1：这位街坊在劝别人，让人感觉到他的真诚。

生2：街坊的劝说让人感到他非常担心谁再来当当街坊劝一劝。→养羊人表演得怎样？→

生1：→养羊人在说这句话时感受到无所谓，满不在乎的→谁再来说一说→“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”意思就是说„„你说，对，意思就是不用修羊圈了。→哪两位孩子还愿意来表演。刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

5、养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果养羊人丢失了两只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢？展开你们的想象→

生1：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。→ 生2：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。→

生3：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。

6、齐读第4节。

四、学习最后一段

1、对，养羊人就是这样想，这样做的，出示最后一段。此时的他非常后悔，请同 们读一读最后一自然段。

后悔的句子谁还想读？→老师也想读（故意去掉“赶快”。）→ 生：不能去掉，因为修羊圈的事不能再拖延了。→ 生2：加上赶快说明他不想再丢羊了。→

生3：加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。→是呀，你看（看图）养羊人 正拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。养羊人为什么会这么做呢？ 此时他在想什么呢？将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）他的做法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）→我们齐读最后一段。

2、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

五、明理

1、小朋友，而对正在修羊圈的养羊人，你心里有什么话想对他说？

生1：老大爷，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊。生2：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。生3：你做错事能及时补救，我向你学习。

2、在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。你说，你说。是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

六、拓展补充

1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗？ 出示： 亡羊补牢,犹未迟也。

他还有另外两种说法，你们想知道吗？ 出示：亡羊补牢,未为迟也。亡羊补牢,为时不晚。（读读记记）

七、书写生字

1、哪个字特别难写，需要老师帮助的？哦，“窟窿”，这两个字都是“六”，特别要注意的是，“窿”，“生”上“一”。师范写。

2、生写。

八、总结：

我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多，课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。

板书设计：

想法

已经丢

后悔

亡羊补牢

做法

不补

赶快堵

（未为迟也）

结果

又少

再没丢