第一篇：从南开中学看中国近代教育的特点
从南开中学看中国近代教育的特点
老师同学们大家好，我是土木6班的韩民欣。今天我演讲的题目是《从南开中学看中国近代教育的特点》。
首先简单地介绍一下南开中学。南开中学始建于1904年，到现在已有109年的历史，在这百年的历史中，走出了许许多多杰出的校友，比如共和国第一任总理周恩来，前总理温家宝，著名戏剧家曹禺，三位清华大学校长梅贻琦、金邦正、王大中，还有两位副总理，八位政协主席和人大副委员长，43名两院院士，以及未来的我„„
作为中国最早的新式学堂之一，南开中学就是中国近代教育的一个缩影。回顾南开的历史，就能清楚地看到中国近代教育的发展。1904年，著名爱国教育家严范孙、张伯苓仿照日本的办学模式，引进全英文教材，创办私立敬业中学堂，也就是南开中学的前身。1919年，张伯苓从美国考察回国，仿照美国模式，创立南开学校大学部，也就是现在的南开大学。所以从这点来看，南开中学绝不是南开大学附属中学，反之，南开大学才是南开中学附属大学。之后到了三十年代，面对小日本虎视眈眈，张伯苓高瞻远瞩，看出天津早晚得出事儿啊，于是来到四川考察，并于1936年创立重庆私立南渝中学，也就是现在的重庆南开中学。七七事变以后，小日本用轰炸机把南开炸成一片废墟，部分师生转移到重庆。直到天津解放，天津南开才正式复课。
以上就是新中国成立前南开中学的历史，从中我们可以看出中国近代教育的以下特点 第一，注重向发达国家学习，不是学日本，就是学美国。包括教学内容和学制，我们现在沿用的“六三三制”，小学6年，初中3年，高中3年，就是从国外学来的。中国近代教育的发展过程，就是与西方教育全面接触、冲突、吸收、融合的过程
第二，迁址比较频繁，办学艰难。这是由于社会本身的动荡导致的。比如南开中学迁往重庆，南开大学迁往云南，同济迁到四川，复旦也跟到四川那块。但是在这种危难的时候，中国近代教育却培养出一大批卓越的人才，为新中国成立后现代教育的发展奠定了基础。
第三，教育救国思潮贯穿于始终。无论是地主阶级洋务派，还是资产阶级维新派，他们的本质都是教育救国。南开的校训“允公允能，日新月异”更能体现这一点，允公允能的意思就是要求南开人要有“爱国爱群之公德，服务社会之能力”。
如今的南开中学已形成一套先进而独特的教育方式，以学生会为首的学生社团蓬勃发展，学校还定期邀请社会知名人士到校演讲，如清华、北大、浙大、中科大、上交、同济等等一流大学校长，中科院院长白春礼，主持人敬一丹、白岩松、鲁健，甚至是12年回母校的温家宝总理。
现代的中国教育还存在着诸多问题，但比之前已经有了长足的进步。希望同学们珍惜现有的学习环境，努力学习，利用这些比老一辈先进很多的资源，创造出比老一辈人更辉煌的成绩。
谨以此次演讲，献给母校南开中学，祝南开生日快乐。
韩民欣
2013.10.5
第二篇：从《火烧圆明园》看灾难深重的中国近代
从《火烧圆明园》看灾难深重的中国近代
“你觉得，对于圆明园那件事，我们的友好盟军对我们的指责攻讦还不够多吗？他们简直是装腔作势！责人严，待己宽。我们的人也抢了东西，这的确不假。但又是谁洗劫了那些金雕玉砌的宫殿、烧毁了占地二十五至三十平方公里的建筑奇迹、将代表三千年智慧结晶的藏书楼化为灰烬呢？他们反而对这种毁灭文化的行径洋洋自得，他们称之为壮举。仅此一端，即可令额尔金与埃罗斯特拉特（他烧毁了厄法兹的阿耳墨忒斯神庙）和奥马尔哈里发相提并论。他也不愧为将巴特农神殿的大理石雕像锯成两截掠回英国的那位额尔金七世的真正孝子。到底是谁，全然不顾我们最高司令官震烁古今的强烈抗议，干了这些事呢？好了，我们已经义愤满腔。”
姑且不论那些掠夺者在罪行之后留下了怎样的辩解，我们无限深情的怀恋，在中国乃至世界的历史上曾经有过那样的一个地方，一个奇迹，曲院风荷，飘香水榭，甚至西洋的水塔，凡中国之地，凡四海之内，千景所纳，万园所归，画栋雕栏，在那里最平凡的便是奇迹，最廉价的都为珠宝，那里是中国数千年华夏王朝的象征，可就是这样一个地方，一个神仙也羡慕的旖旎之地，有一天却闯进来了两个强盗，一只手抢劫，一只手放火，无数的奇珍异宝由此失所流离，远去它乡，无数的漆器瓷瓶破碎在蛮人之手！就是那样的一个年代，四万万人的中国，五千年华夏，每一个炎黄子孙的故土在列强的坚船利炮面前风雨飘摇！那一把火烧掉的岂只是一个圆明园！
1840年，由明及清便实施着闭关锁国的两代王朝终于以被动者的姿态被打开了大门，轰隆的炮声拉开了中国近代史的帷幕，如此大好河山，从此飘摇！
有一个镜头很是难忘。在八国联军长驱直入视满清数十关卡，数十万兵丁如无的时候，那曾经叱咤宇内的蒙古铁骑，就那么横刀立马的上场，像是赶赴一场肃穆的仪式，他们以殉道者的姿态横亘在祖国与侵略者之间，山河易改，匹夫此志难夺!死故其有所难决，死国，死得其所，复有何惧！
为了这个国家，有太多的人心甘情愿的流血，家国不在，生固有何欢？一个民族的认同，千年魂之所聚，哪怕再腐朽如晚清之王朝，哪怕面对的是强悍如外敌之弹雨枪林，何妨，何惧！中国由来便不是一个可以以武力屈服的国度，在所有华夏子孙的血脉里埋藏的是一副副不屈不折的铮铮铁骨！
而那是怎样的一个年代，乱离人，当真是不如治世犬吧？国将不国，人又能归于何所？
影片中八国联军侵入中国，英法联军进逼北京，清王朝昏庸无能，咸丰帝置百姓安危于不顾，率嫔妃及大臣避居承德，英法联军仗着洋枪洋炮攻入北京城，这些骄横野蛮的强盗到处烧杀抢掠，无恶不作，他们将圆明园抢劫一空之后，为掩盖滔天罪行，纵火焚毁了这座举世闻名的“万园之园”。而在那样的历史里，所有的数据都无法描述出中国，中国人民所面临的悲惨境遇吧，皇帝跑了，大臣跑了，百姓却又能跑到哪去？家啊，一方水土，如何能够抛却？烧的烧，杀的杀，硝烟与掠夺横亘着贯穿了那段不堪的历史。
然而，几百年的风风雨雨已经过去了，现在圆明园已经不是以前辉煌的、灿烂的圆明园了，现在的圆明园是一堆残垣断壁，一堆废墟。当时英法联军火烧圆明园的那一刻将深深的印在人们的心里。
当时清朝政府是腐败无能，花钱如流水。一顿饭都要花掉许多银子，饭里吃的都是山珍海味；他们穿的衣服都是上等布料做的，也要花掉许多钱；大官人吃喝玩乐……花掉许多银子。可他们知道，这些供他们吃、喝、玩、乐的银子都是从老百姓身上搜刮来的银子，他们吃着、穿着、用着老百姓的银子，竟然还心安理得!他们根本就没理老百姓们过的好不好，所以，当时我国只有挨打和受欺负的份儿了。
一个国家的腐朽总是从上层建筑开始的，内里的病症才是真正的致命之处，经验已经总结得太多，而中国的近代史更是以其血淋淋的教训向我们讲述了一个道理，行成于思毁于随，时代之潮浩浩荡荡，不进则退，而落后便注定着挨打！
无论是古代，近代亦或是而今的世界，在以物质文明为评判标准的世界环境中永远不会有弱者说话的权利，这一点历史上已经证明了太多太多，哪怕是如今的社会也不免强权政治的笼罩。可以假设，如果满清时的中国如仍能保存着盛唐时的繁盛，假如第一个研制出枪炮的是中国，那么彼其国家还有几敢来犯?天助自助者，不光是一个国家，下到组成社会的一分子，每一个人，如果你不思进取，安于享乐，耽于现状，无论你有多高的底子，终究是会被那些后来的却一直不曾放下脚步的人追上并且超过，若有金山，坐吃不劳也只会落得个一无所有的境地。
法国著名历史学家伯纳·布立赛曾说过：圆明园劫难是中国历史，也是世界文明史上的一次巨大灾难。他一直坚持自己的态度：对于历史上所犯的错误和罪行，可以原谅，但不能忘记。
曾经听很多人说过重建圆明园的事，相信而今的中国也当有那样的能力可以重建了，但历史的痕迹在圆明园上所显示出的厚重与意义让我们打消了那样的想法，中国由来是一个可以创造奇迹的国家，但只有我们牢记了那样屈辱的历史，居安思危，不断的鞭策则自己，我们才能够创造并且守住每一份辉煌与成就。
圆明园，那毕竟已是历史，是不可改变的。现在我们应该做的就是不要再让这篇历史在以后重演。我们要把这篇羞辱的历史铭记于心。成为我们加油的指引标。历史是不可改变的，它将永远记录在每一代的人心中。但是，它可以改变以后，改变将来我们的生活。我们是中国人，我们有责任为了以后中国美好的将来奋斗。从现在努力，为了新中国，为了历史不再记录像火烧圆明园这样的屈辱史！我们应该有奋斗的决心。
如前一段时间闹得很火的十二生肖头首拍卖事件，中国如今还有很多很多流失在外的国宝，我想,哪天我们将那些都找回来了，甚至其他国家主动给我们送回来了，那么，中国也才真正的发展起来了，那时，我们完全可以再造一个，两个，甚至更多的圆明园，而现在，让我们一起努力，五千年之华夏，由你我传承！
第三篇：南开中学自荐信
尊敬的南开中学老师： 我看了南开中学的网站，了解到南开中学有着悠久的历史，“允公允能，日新月异”的校训激励着一代又一代年轻的南开学子投身于民族富强，振兴中华的道路中，我们国家的领导人周恩来、温家宝都曾毕业于南开中学，我也了解到现在的南开中学是一个开放包容的学校，国际间的学生可以进行交流，开阔了学生的视野，提高了学生们对于当今社会的认知能力，更加坚定了学生们学习的目标和动力。我对南开中学向往已久，所以我希望我能成为南开中学的一员。
我是一个全方位发展，综合素质强的学生，我性格活泼，开朗自信。学习上，我一直在年级名列前茅，学习成绩优异，课外学习期间，获得各类证书、奖状二十余次。2012年我被评为天津市三好学生，多次被评为区级三好学生。我一直担任班长职务，我配合老师组织同学们开展各种活动，这锻炼了我组织能力。我尊敬老师，团结同学，积极参加学校组织的各种丰富多彩的社会实践活动生活。德智体全面发展是我成长的方向，我希望能以更积极、乐观、饱满的热情迎接南开中学的学习生活。
几年来，我获得的各类奖项有：2012年天津市市级三好学生、2012-2013市级文明学生、天津市初等英语水平考试四级证书、剑桥英语三级证书、全国星星火炬英语口语比赛铜奖和优秀奖、全国小学生英语竞赛（necps）全国三
等奖和市级一等奖、全国小学生语文能力测评市级二等奖。
以上是我几年的获奖证书，这些属于过去的我，我要不满足已有的成绩，我要使将来的我更有作为，追求更高的理想，我父母希望将来我能去国外读大学，我也希望能有更广阔的视野看这个世界。我爱南开中学，我希望能亲临南开课堂，当面聆听南开老师的教诲，我希望在我的人生道路上，在南开中学留下我的足迹。谢谢您阅读我的自荐信！2013年5月篇二：小升初自荐信
小升初自荐书
尊敬的南开中学学校领导：
您好!我叫xx，性别：男，身高1米55，2003年4月8日出生。我的母校是綦江区南州小学，其先进的新课程理念，良好的学习氛围和优秀的老师培养了我科学严谨的思维方法，积极乐观的生活态度和勇于开拓的实干精神。小学6年来，我始终追求课堂内外的拓展与实践、基础知识的扎实和开阔的视野，使我更感到学习的重要性。在这里，我不断充实自己，全面发展，实现了自我成长。我爱好广泛，沉稳大气，团结自强，学习刻苦，成绩优异，其中，五年级期末考试总分全班排名第1，全年级排名第2，得到学校领导、老师、同学的一致认可。我特别喜欢像我的父亲那样钻研奥数，总觉得生活就像一道道需要解答的数学题，只要努力就能收获成功和喜悦。我常常徜徉在数学的世界里，收获着成功和喜悦。我从五年级期末开始参加了重庆“新思维”奥数培训班，取得了好的成绩，在2014年11月成功取得了一
个杯赛的复赛资格（第一次参加相关杯赛），我正做作积极的准备，力争取得更好的成绩。我从三年级开始参加重庆“王氏英语”学习班，多次取得了特等奖、一等奖和二等奖，并获得了全国中小学英语学习成绩测试预备级a级证书，一级b级证书，学校英语小明星荣誉称号。我爱好写作，获得学校作文比赛一二三等奖，并曾在全綦江区征文比赛中获得二等奖。我还获得了校优秀学生干部、三好学生、优秀少先队员称号。我喜欢看书，我还喜欢骑自行车，爱好书法?? 我的性格稳重，是一个做事认真踏实、尊敬师长、敬老爱幼、拥有爱心的好孩子。参加学校组织的一周社会实际活动，被蚊虫咬了一百多个针孔，居然没事，说明身体特棒。在重庆大平医院矫正牙齿，拔了四颗牙，满口鲜血，硬是没哭，说明我坚强。为了到重庆学习，我6点钟准时起床，从未迟到，说明我时间观念强，做事认真。良禽择木而栖，士为知已者而搏。南开中学历史悠久，治学有序，管理有方，是我梦寐以求的学习胜地，我非常渴望在此度过我的中学时光。我相信，在南开中学这片广阔的天空下，我一定会成为搏击长空的雄鹰!愿您的慧眼，开启我学习的新旅程。
再次感谢您为我留出时间，来阅读我的自荐书，祝您工作顺心!期待您的回复!二〇一四年十二月
附获奖材料及成绩单：篇三：小升初自荐信
自 荐 书
敬爱的老师：
您好！
我叫xxx，是来自于南开区宜宾里小学的学生。时间如清风，转眼间，身旁的杨树又增添了六个年轮，而刚入小学时的懵懂，也被六年的学习时光拭去。今天，我怀着一颗赤诚的心、对贵校的憧憬以及对学习的执著追求，真诚地向您推荐自己。
母校良好的学习氛围，优秀的老师培养了我科学严谨的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识。课堂内外拓展的实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我不断充实自己，全面发展，赢得老师、同学的信任和赞誉。我品德良好，担任三年大队长职务，曾获得市级三好学生、市级文明学生,区校级三好学生等。
我酷爱写作，在第六届小超人作文“全国总决赛”中获小学组作文一等奖，天津市大田杯“党在我心中”征文比赛三等奖，南开区“心中的太阳”诗歌创作比赛中荣获一等奖，“好书伴我成长”中获征文一等奖等。
我喜爱钢琴，10年顺利通过天津考级委员会六级考核，成绩优秀。今年四月通过艺术特长生钢琴考核。
我喜爱朗诵，在南开第九届艺术比赛中获朗诵一等奖,南开区“祖国，我为您喝彩”比赛中获小学二等奖。
良禽择木而栖，士为知已者而搏。南开中学治学有序,管理有方，是我梦寐以求的学习胜地，我非常渴望在此度过我的中学时光。愿您 的慧眼，开启我学习的新旅程。衷心感谢您能在百忙之中浏览我的自荐信，这对我来说，将是一份莫大的鼓励，是为一位满腔热情的学生开启一扇希望之门。祝您工作顺心！期待您的垂青！此致
自荐人：
2012 敬礼 xxx（南开区宜宾里小学）．5．篇四：小卷自荐信doc 自 荐 信
尊敬的老师：
您好！
当您启开这封自荐信的一刻，我希望我能在您面前绽放一掌最真诚的笑脸，因为我真心地感恩您能在百忙之中阅读我的自荐材料。
我叫王海通，就读于和平区昆明路小学六年级，和大多男孩子一样，我对数学有着浓厚的兴趣，凭借着这份渴求和执着，我获得了2012陈杯三等奖和第十七届华杯赛二等奖。对数学知识的渴求并没有阻挡我对英语的那份情有独钟，我在2012年天津市初等英语水平考试中获得三级b达标，三级a等的成绩，还在2012年全国小学生英语竞赛中获得市级优秀奖。对数学和英语十分喜爱的我，也没有冷落语文这位好朋友，在学完课内知识之余，我最大的爱好就是捧一本好书静静的享受，徜徉在文字海洋中的我真切体会到了读书的乐趣和知识的魅力！孩提时代我从师长的言语中，知道了南开中学是我国的知名学府，她不仅是周恩来、温家宝两位总理的母校，还培养出了屈武、邹家华、吴阶平这样的一位位风云人物。随着年龄的增长，我对南开的感情愈加浓郁，对南开的向往愈加强烈。于是我立志为成为一名南开学子而努力！
天道酬勤，在六年级第一学期的期末考试中我以290分的成绩位居全班第一名。我知道成绩的取得离不开老师的培养和亲人的呵护以及伙伴的帮助，这让我更加爱周围的人，也使我更懂得成长的内涵、感恩的幸福和奋斗的快慰。在大家呵护下，我更加努力地完善自己——2011-2012我被评为市级文明学生、2010-2011、2011-2012我联系两年被评为区级三好学生。成绩的取得，更坚定了我走进南开的信念，我相信，今天的南开给我一个机会，明天的我一定为南开的天空增添一抹最灿烂的云彩！
尊敬的老师，当您读完这封自荐信的一刻，我希望我能在您面前绽放一张最自信的笑脸，因为我的真诚、善良、坚毅、和执着属于南开！
此致！
敬礼！2012年5月12日篇五：2014天津南开中学实验班招生简章 2014天津南开中学实验班招生简章_2014年小升初小卷招生简章 为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，落实教育部“国家教育体制改革领导小组”批准立项的“国家教育体制改革试点项目”中关于天津市南开中学“探索建立拔尖创新人才培养基地”工作，以及市委、市政府于2011年开学初对我校试点项目提出的大胆创新、敢于突破、办出特色的指示精神，南开中学将“创新人才早期培养实验班”作为“培养基地”人才培养计划的重要环节，继续致力于创新人才培养模式和学生创造能力的积极探索与研究。经市教委同意，南开中学创新人才早期培养实验班今年继续招生。
一、招生对象
南开中学创新人才早期培养实验班面向市内六区招收有天津市正式户口的小学六年级在籍学生。德智体美诸方面全面发展、学有特长，身体健康，具有较大的发展潜能的学生。招生名额为90名。实验班采用六年一贯制的培养模式。义务教育阶段结束后，如不适应继续在实验班的学习，可以申请转出。
二、报名办法
（一）学生要以“特快专递”的邮寄方式申请报名，并一次性上报全部材料。学校不接待学生或家长直接来校报名,亦不接收补充材料。报名时间自2014年5月15日至18日止，以邮戳为准。邮寄地址：天津市南开区南开四马路22号南开中学招生考试办公室收，邮编300100。南开中学招生咨询电话为：27380127。邮寄材料包括：（所有材料恕不退还）2.学生本人撰写的500字左右自荐信，《小学生素质发展水平报告单》。3.所有能反映学生自身素质发展水平及特长的各类资料复印件（只限5-6年级）。（学校不接收、不参考学科类竞赛证书、等级证书）4.户口簿复印件（首页和学生本人页）。
说明1：以上材料用订书器简单装订结实即可，勿求奢华。如发现以上材料有弄虚作假者，即取消其录取资格。
（二）为维护学校教学秩序，减轻学生负担，按市教委要求，每位考生只能填报一所学校，否则报名无效。
（三）学校组织专人，对学生报名材料进行审查，并根据招生条件，从中遴选综合素质较高、具有发展潜能的部分学生，参加综合能力测评。学校根据学生综合能力测评成绩决定录取。
三、工作程序
（一）2014年5月22日，在学校网站通知通过初审的学生到校领取测评证。学生本人携带本人户口簿、两张与报名表同底一寸照片、所寄证书原件，到南开中学进行验证，确定无误后发测评证。
（二）2014年5月24日，具备测试资格的学生，携带测评证到南开中学参加综合能力测评。
（三）2014年5月30日下午在南开中学网站(网址同上)和南开中学北院校门口公布录取名单。
第四篇：从汉字构形特点看对外汉字教学
从汉字构形特点看对外汉字教学 王传东,王晓丽
(扬州大学文学院,江苏扬州225002)
摘 要:汉字是表意体系的文字,以形表义具有内在的理据性,字与字之间在构形上又是有联系的。分析构 成汉字的笔画、部件、组合规律,归纳其系统性和层次性,在适合的教学阶段加以展示,有助于对外汉字教学任务 的完成。
关键词:汉字;构形特点;对外汉字教学
中图分类号:H161 文献标识码:A 文章编号:1009-4970(2008)01-0129-04 收稿日期:2007-06-10 作者简介:王传东(1982-),男,山东莒县人,扬州大学文学院汉语言文字学专业硕士;王晓丽(1983-),女, 山东平度人,扬州大学文学院文艺学专业硕士。
汉字是表意体系的文字,汉字教学与汉语教学不 同。对外汉字教学是对外汉语教学的重点和难点,也 是一项重要的课题。长期以来,以外国留学生为对象 的汉字教学,在整个对外汉语教学中相对滞后,可以说 是处于一种附属地位。赵金铭先生在《“十五”期间对 外汉语学科建设研究》中曾提出:“以汉字研究为突 破,加强书面语教学的研究。”、“在对外汉语教学中汉 字是面临的最大问题,也是最大的挑战之一。”目前,在 对外汉语教学的研究中,研究教学法的较多,对留学生 学习中存在的困难和对外汉字教学研究得不够。张惠 芬先生在《汉字教学及教材编写》中总结说:“汉字构 造复杂,符号繁多,每个汉字具有多层次的分析性和高 度的综合性,信息量很大。一个汉字的信息量包括:1.语音信息。2.语义信息。3.图形整体特征信息。4.部 件种类信息。5.部件组合结构信息。6.笔画种类信 息。7.数量(笔画数量多少)限制信息。8.度量(笔画 长短)限制信息。9.笔顺限制信息。10.部首选择信 息。11.其他相关信息。”由于汉字蕴含着如此大的信 息量,因此对留学生来说,汉字识记和书写的难度是可 想而知的。鉴于汉字的独特性和教学对象的特殊性, 笔者认为,对外汉字教学必须突出汉字表意的本质特 征和汉字构形的规律性、理据性。认为对外汉字教学 应从分析汉字构形特点入手,体现其系统性和层次性, 针对不同的教学内容、不同国别、不同层次的留学生应 采用不同的教学方法,做到由易到难,由浅入深,使对 外汉字教学更好地促进对外汉语教学的发展。
一、汉字构形特点探微 1.总体上看,与拼音文字相比,汉字的字形在外
观上是一种全方位立体组合的方块结构。说它是全方 位的,是因为汉字可以有上下、左右、内外、中心与四角 各种方式的组合。在内部结构上,汉字可以分为独体、合体两大类,由笔画直接组成或由笔画、偏旁组 成。[1](P102)但拼音文字的字形在外观上是
一种平面组
合的线形字符系列,它只有先后顺序,而没有上下、左 右、内外、中心与周边的错综关系。
2.现代汉字的笔画。现代汉字的字形是由笔画
组成的,笔画是构成汉字的最小单位。书写时从下笔 到抬笔所形成的点和线就是一笔或一画。笔画是汉字 教学的第一步,它分为基本笔画和复合笔画。基本笔 画是笔形单一的笔画,复合笔画是由两种或两种以上 的单一笔形合成的。笔画先组成若干部首、偏旁,再由 部首、偏旁组成汉字,这就增加了汉字结构的复杂性和 留学生学习的难度。如《现代汉语通用字表》所收 7000字笔画数是75290笔,平均每字的笔画数是10.75笔,其中9-11笔的字最多,共2272字,占总字数的 33%。[2](P120)3.大于笔画、小于字的中间部分叫做部件(或构 件)。王宁先生在《汉字构形学讲座》中也运用“构 件”、“成字构件”、“非成字构件”、“形素”等概念对汉 字进行构形分析。她指出:“汉字的构形单位是构件(也称部件)。当一个形体被用来构造其他的字,成为 所构字的一部分时,我们称之为所构字的构件。如
‘日、木’是‘杲’的构件,‘木’是‘森’的构件,‘亻’、‘列’是‘例’的构件。”[3](P35)部件(构件)分析在识字 教学、中文信息处理方面都有重要意义。
4.汉字部件组合的基本方式主要有四种:(1)整
体结构。即由一个部件单独组构成字。如:“田、人、·129·洛阳师范学院学报2008年第1期大、中、女、母”。(2)左右结构。部件呈左右排列,书
写时从左到右。如:“程、排、湘、形、准、渐”。(3)上下 结构。部件呈上下排列,书写时从上到下。如:“基、笑、型、意、碧、想”。(4)包围结构。[4](P212)一个部件包 围别的部件。分全包围、三面包围、两面包围三种类 型:①全包围,即四面包围结构,主要是“口”这个部件 包围别的部件。如:“困、国、图、固、团”。②三面包围 结构有左下右三面包围,如:“凶、函、幽”;上左下三面 包围,如:“区、医、匪”;左上右三面包围,如“周、凤、问、闺”。③两面包围结构有左下两面包围,如:“旭、起、追、建”;上右两面包围,如:“句、勾、匍、匐”;左上 两面包围,如:“病、厌、屋、庆、启”。
二、留学生识字教学中的偏误分析举例
1.笔画是构成汉字字形的基础,是汉字教学的第 一步,笔画的多少与难易程度也是留学生学习汉字时 的困难之一。笔画多的汉字写不好、记不住。如“感
谢”的“谢”,“喝茶”的“茶”,“睡觉”的“睡”,“清楚” 的“楚”等。笔画少的汉字也容易混淆、写错。如“自
己”的“己”和“已经”的“已”,“未来”的“未”和“周 末
”的“末”,“干净”的“干”和“千万”的“千”等。2.根据教学实践发现,构形相似的部件在识记上
也容易让留学生出错。如“木”与“本”混淆,常常“休” 又写成“体”;“木”与“术”混,常使“美术”写成“美 木”;再如“未”与“末”混,常使“未来”写成“末来”;用 “目”旁造字时,留学生常常造有“且”、“助”“俎”等。3.形声字在现代汉语中占了90%以上,在对外汉
语教学《大纲》共收汉字2905个,其中形声字有1920 个,占了66.1%。形声字的学习与读写也是留学生常 出现偏误的地方。主要有以下两种情况:(1)声旁相 同,读音相同或相近,虽然具有同源关系,但常用义相 差较远的。如:辟劈用刀斧等劈开,如:劈开。霹 霹雳,响声很大的雷,如:霹雳。癖 对事物的偏爱或习惯,如:洁癖。僻 远离中心,不常见的,如:偏僻。譬 打比方,如:譬如。
(2)声旁相同的字读音不同。如以“皮”作声旁的汉
字:“披、彼、坡、婆、玻、疲”等。在简化字中以“皮”作 声旁的字,大体分成这样三组,读p,i读po,读bo及bi 等。
4、发音部位相近或相似的字容易读错。如“朋
友”的“朋(péng)”发成“逢(féng)”;“傍晚”的“傍(bàng)”发成“胖(pàng)”等,在语言学上这属于汉语 唇音演变的问题。
三、对外汉字教学的层次观(一)原因: 1.从教学对象来看,留学生大体可分为“汉字文 化圈”和“非汉字文化圈”两大类。“汉字文化圈”的学 生与汉字关系较密切,日常生活中接触汉字频率多,对 汉字熟悉程度高,接受能力、识字能力较强;“非汉字文 化圈”的学生情况恰恰相反。因此,对两类学生应分两 个层次来区分,其教学方法也应不同。
2.从汉字能力方面看,对外汉字教学的目的是培 养留学生的汉字能力。关于汉字能力,不同的人有不 同的看法。有人认为语言能力是表达能力,汉字能力 是读写能力,认为语言和文字是两种不同的符号系统(听觉的和视觉的),是人类使用的两种不同的交际工 具(口头的和书面的)。[5](P24)施正宇先生认为汉字能 力包括“写、念、认、说、查”五要素。两种说法都是有 层次之分的:对于读写能力来说,读易写难,在留学生 教学中应先教如何读,再教如何写,会读、会说能满足 留学生表达、交际的需要,同时也能培养留学生学习汉 语的优越感,在这个基础上再教如何写会更合理;施正 宇先生概括的五要素也可以区分为两个层次,“写、念、认”属于汉字技能层面,“念、认”就是上面所说的认读 层面,“写”就是书写,认识到这一点我们在教学中就 应该区别地对待,做到有的放矢。
3.从学习汉字的过程来看,主要包括输入和输
出
两个方面。输入是指学习者认读、识记汉字的过程,输 出是指学习者将所学汉字再现的过程。有的人对留学 生进行一周的汉字教学之后,就要求留学生写汉语作 文,这对于一个初学汉语的留学生来说是很困难的、不 合适的。应正确处理好输入和输出两个层次的关系, 先输入再输出。
4.从汉字构形来看,汉字教学也应该具有层次
性。笔画是汉字教学的第一步,笔画又分单一笔画和 和复合笔画,不同的笔画按照一定的笔顺又组成了汉 字部件(或构件),若干个部件就组成了汉字的字形。王宁先生曾指出:“汉字的大量组合是层次组合,全字 是由形素或构件分作若干层次逐步累加上去而构成 的。”[6](P45)如:“溢、缴、灏、歷(历)”等。(二)体现: 1.从学习者对汉字认知过程角度来区分,可分为
认读和书写两个层次。[7](P55-57)根据难易程度,应该认 读在先,书写在后。认读是通过对汉字的学习先产生 视觉效应,然后将所观察汉字作用于大脑,对其进行拼 读、分析、分解、储存和记忆,这一过程取决于学习者的 汉字基础,属于输入过程,对初学者来说也是逐渐形成 汉字心理词典的过程。书写则是根据大脑对所学汉字 的记忆、储存,在老师的引导下或运用的需要,将汉字 ·130·洛阳师范学院学报2008年第1期以书面形式展现出来,用正确的笔画和部件构成汉字。这一过程属于输出,也是对原有汉字心理词典的运用。所以从整个认知过程来看,认读易于书写,认读是第一 层面,书写是第二层面,认读是书写的基础,书写是认 读的再现。
2.汉字本身是可以分出层次的,王宁先生将汉字
分为平面结构和层次结构两种。并指出全字是由形素 或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。[8](P74)以 楷书的“澜”和“懈”为例: 3.从造字法的角度看汉字构形也具有层次性。
根据张其昀先生《汉字学基础》的论述,多层组合只能 是会意字和形声字。多构件同体会意字,都是单层组 合,如“森”、“淼”等。多构件异体会意字既有单层组 合,也有多层组合。多构件形声字也是既有单层组合, 也有多层组合。[9](P139)下面通过几个例子演示一下多 构件组合成字的层次情况: 4.比字高一级的语言单位是词汇,词汇系统也体 现出层次性。语言是符号系统,词汇系统是其中重要 的一级,并且有明显的层次性,在对外汉字教学中应实 行逐级教授。具体说,语素是基础层面,词是高于语素 的一个层面,是词汇的主体层面,其数量大,使用频率 高,固定短语是高于词的一个层面。例如,下表反映了 词汇系统的层次性: 词汇单位惯用语歇后语专有名词
固定短语开倒车下雨出太阳-假晴奥林匹克运动
会
词开、倒车下雨、出、太阳奥林匹克、运动会
语素开、倒、车下、雨、出、太、阳奥林匹克、运、动、会
四、对外汉字教学层次性的策略分析
汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方 面都具有明显的层次性,对外汉字教学具有层次性是 针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。如果措 施得当就能够提高他们学习汉语汉字的兴趣,从而取 得事半功倍的教学效果。
1.帮助留学生树立正确的汉字观念,用正确的态
度看待汉字及其演变、发展,树立良好的学习观。使留 学生初步掌握汉字构形学的知识,根据汉字能力,把汉 字分为汉字技能和汉字知识两个层面,帮助留学生打 好汉字基础关,鼓励他们读、认,逐步建立并扩大留学 生的汉语心理词典,再进行书面语(写)和汉语交际方 面的训练。同时还要根据留学生所属国别的不同、程 度的不同、年龄的差异等,实施因材施教,“因地制 宜”。
2.基本笔画训练是留学生汉字学习不可忽视的
基本功训练,因为任何结构的独体汉字最终都要落实 到笔画上来。该阶段的训练分“笔画”与“笔顺”两部 分内容,分两个步骤实施:(1)教授“横、竖、撇、点、折” 五种基本笔画及其书写的方法和笔顺;(2)进一步教 授由基本笔画发展而来的儿种组合笔画,并落实到诸 如基本数字“一”到“十”及相关独体字的认读与书写 实践中。
3.根据汉字构形特点,遵循易后难、循序渐进的
原则,追溯字源,分析汉字的构造。追溯字源可以帮助 留学生加深记忆。现行汉字许多是从古汉字演变而来 的,古汉字脱胎于图画,有些还有图画的影子,特别是
象形字、指事字和会意字。[10](P68)如“日、月、山、雨、品、休”等。同时,逐级追溯汉字字源还可以增加识字教学 的趣味性。例如“见”字,小篆的写法是从目从儿, “儿”像人形,人看东西时要用眼睛,“见”字的篆体突 出眼睛,表达了“看”的意思。
4.以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为依据,汉 字大纲收字2905个,分为四级:甲级字800个,乙级字 804个,丙级字601个,丁级字700个。根据留学生的 实际情况,逐级进行识字教学。这么多汉字让留学生 逐个记忆困难也不小,因此在具体操作时我们采取汉 字教学系联法,所谓“系联法”汉字教学是指以文字学 理论为指导,主要通过对汉字形符、声符的系联,使学 生认识到汉字的系统性和理据性,并自觉地遵循汉字 规律去学习汉字的一种教学方法,这样会做到事半功 倍的效果。
5.在教学中应根据汉字的特点,进行不同程度的 字形分析、部件的拆分与组合训练,先独体字后合体 字,对表意性较强的文字(如象形字、会意字)要分
析
其意义、汉字组合的原理,帮助留学生学习、记忆,对于 不能分析其意义的线条性较强的文字要坚持由易到 难、由浅如深、循序渐进的原则,还要尽可能多地为留 学生提供学习的“把手”和“支点”。如: ·131·洛阳师范学院学报2008年第1期6.根据汉字字形特点,可窥探出学习汉字的步 骤。留学生识字教学应先学独体字,后学合体字,先学 部件,后学整字。这种方法是目前对外汉字教学的一 个共识。通过教学实践也可看出留学生希望采取先整 字然后归纳分析的教学程序。学生需要获得对整字的 形音义的完整概念,在此基础上再进行层次分析,理解 其结构原理,或许他们感到这样更为系统和清晰。总之,对外汉字教学是对外汉语教学的难点,也是
其重要环节之一。通过分析,我们得到的结论是:充分 认识汉字构形特点和留学生学习的难点,提出对外汉 字教学应具有层次性,并从不同方面提出了一些解决 措施或进一步加强对外汉字教学的构想。参考文献: [1]宁宁.从汉字字形的“中介性”看对外汉字教学[J].语言教学研 究,2006,(6).[2]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及对策[J].北京大学学报(哲学社会科学版),1998,(3).[3]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社,2002.[4]孔祥卿,史建伟,孙易.汉字学通论[M].北京:北京大学出版社, 2006.[5]张明明.“语言能力”和“汉字能力”[J].北京:汉字文化,2005,(2).[6]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社,2002.[7]潘先军.论对外汉字教学的层次性[J].北京:汉字文化,2005,(2).[8]王宁主编.汉字学概要[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[9]张其昀.汉字学基础[M].北京:中国社会科学出版社,2005.[10]宋业瑾,贾娇燕.实用汉字学[M ].合肥:安徽教育出版社, 2003.[责任编辑 刘继保] Views on Teaching Chinese Characters in Foreign Countries in Light of M orphologicalFeatures ofChinese Characters WANG Chuan-dong, WANG Xiao-li(School ofChinese Language and Literature, Yangzhou University, Yangzhou225022, China)Abstract:the Chinese character is an ideographicalwriting system, to express themeaning through ideography has its reasons, and there are morphological connections between characters.The analysis of the strokes, components and combinations of the characters, summ ing up the systematic features and arrangement, and to illustrate at the proper teaching stage would be helpful to accomplish the teaching task.Key words:Chinese character;morphological features;teaching Chinese characters in foreign countries ·132·洛阳师范学院学报2008年第1期
第五篇：中国近代作家作品写作特点总结
序作 家 籍 贯 艺 术 风 格 代 表 作 品 备 注
鲁 迅 浙江绍兴 精炼白描、人物语言简洁传神；心理刻画见长；现实主
义、象征主义、浪漫主义；杂文的讽刺性、切实锋利、精炼泼辣、简练隽永、鲜明生动、机
智幽默 《呐喊》《彷徨》《故事新编》《野草》《朝花夕拾》、杂文诸集语丝社、“左联”
郭沫若 四川乐山 浪漫主义、诗意色彩、抒情性、自由活泼、风格雄奇壮
美；瑰丽的浪漫色彩；理胜于情 《女神》《屈原》 创造社 3 胡 适 安徽绩溪平实冲淡、托物寄兴《尝试集》新月社
周作人 浙江绍兴 冲和平淡、清隽幽雅、恬淡从容、率真亲切、简素质朴、庄谐并出、“幽默味” 《自己的园地》《泽泻集》《雨天的书》
语丝社
叶绍钧 江苏苏州 教育小说；冷静客观的描写；同情与讽刺兼备；结构多
变、精于布局；文字整饬、严谨、平安、纯正 《倪焕之》《潘先生在难中》
许地山 台湾台南府城 异域色彩；玄想与宗教色彩；情节奇特，想象丰富，充
满浪漫气息；爱情情节；浪漫与写实兼有；散文：感伤、忧郁、迷离惝恍、洒脱超逸、玄理
思辨 《缀网劳蛛》《春桃》《铁鱼的鳃》《空山灵雨》《落花生》
王统照 山东诸城 “美”和“爱”的思想；象征与写实、耽于内省的“沉
思”；孤独寂寞、悲凉惆怅、空濛感伤；虚浮与滞重；轻倩飘逸与厚重朴实；诗意的渗透 《山
雨》
冰 心 福建长乐 晶莹清丽、轻柔隽逸、婉约典雅、凝炼流畅 《繁星》
《春水》《寄小读者》
朱自清 江苏东海 朴素缜密、清隽沉郁、语言洗炼、文笔清丽、情景交融、情感真挚《背影》《女儿》《给亡妇》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》
10庐 隐 福建闽侯 感伤、哀怨、悲观之抒情；低沉郁闷、悲戚哀愁；散文
文气流畅、情致爽利《海滨故人》《月下的回忆》
11郁达夫 浙江富阳 自我的写真；感伤的抒情；结构的散文化；流利清新、洒脱、隽永、秀逸 《沉沦》《迟桂花》《银灰色的死》《春风沉醉的晚上》创造
社
12闻一多 湖北浠水 形式整齐、语言凝练、沉郁奇丽；浪漫主义 《红烛》
《死水》 新月社
13徐志摩 浙江海宁 独抒性灵、追求个性解放；构思精巧、想象丰富、比喻
新奇、意象新颖、意境优美；韵律和谐、富于音乐美；章法整饬、灵活多样、富于变化；辞
藻华美、风格明丽、神思飘逸《志摩的诗》《猛虎集》《巴黎鳞爪》《我所知道的康桥》
《翡冷翠山居闲话》
14冯文炳 湖北黄梅 冲淡质朴、优美宁静、意境冲淡、诗意浓郁、好象征、重文采、脱俗空灵、诗意悠远、适性恬淡、超然物外、简练跳脱、含蓄跳跃《桃园》
《桥》《竹林的故事》《河上柳》《莫须有先生传》 田园小说
15冯 至 河北涿县 情思缠绵、意象新颖、语言清新、含蓄深沉、风致幽婉 《我是一条河》《蛇》《十四行集》 浅草社、沉钟社
（续 表）序作 家 籍 贯 艺 术 风 格 代 表 作 品 备 注16李金发 广东梅县 颓废绝望、悲哀郁闷；意象营构、暗示手法、跳跃空白
组合、曲折有致 《弃妇》
17茅 盾 浙江桐乡 社会剖析派小说；精细的环境与人物服饰描摹；偏于个
人内心的心理现实主义特色 《蚀》《子夜》《林家铺子》《春蚕》文学研究会 18老 舍 北京 浓郁的“京味儿”；独特的幽默风格和浓郁的民族色彩；世俗描写《老张的哲学》《二马》《离婚》《文博士》、《骆驼样子》《四世同堂》《正红旗下》《月牙儿》
《我这一辈子》
19巴 金 四川成都 激情；朴素自然 《激流三部曲》《寒夜》《爱情三部曲》 20沈从文 湖南凤凰 具抒情诗和小品文的优美笔触；诗情画意的乡村风俗与
神采，充满牧歌情调和地方色彩，别具一格的抒情乡土小说；创作手法不拘一格、文体不拘
常例、故事不拘常格；语言格调古朴、句式简峭、主干突出、单纯厚实、朴讷传神 《边
城》《长河》《湘行散记》
21曹 禺 湖北潜江 结构严谨、冲突尖锐；人物性格鲜明语言个性化；动作
性、抒情性《雷雨》《日出》《北京人》
22蒋光慈 安徽霍邱县“普罗小说” “革命加恋爱” 《鸭绿江上》 23柔 石 浙江宁海 语言清俊秀丽、诗意迷离 《二月》《为奴隶的母亲》 “左联” 24丁 玲 湖南临澧 《莎菲女士的日记》《太阳照在桑干河上》
25张天翼 湖南湘乡 展现世态；漫画式的夸张手法；轻快谐谑的讽刺；内蕴
深厚的嘲笑《包氏父子》
26沙 汀 四川安县 冷峻的客观描写；文字简洁、讽刺辛辣、风趣而口语化
的语言；含蓄深沉的艺术特色和浓郁的地方色彩、喜剧色彩的人物刻画 《淘金记》《困兽记》
《还乡记》《在其香居茶馆里》
27艾 芜 四川新蘩 异域情调；传奇色彩 ；激昂与忧郁兼杂的格调；浪漫色
彩 《南行记》
28田 汉 湖南长沙 话剧 《丽人行》创造社 29洪 深 江苏武进 话剧 《五奎桥》《香稻米》《青龙潭》 “左联” 30林语堂 福建龙溪 博学睿智、闲适幽默《生活的艺术》 语丝社
31何其芳 四川万县 情调与氛围的营造；纯粹的柔和与美丽《画梦录》 32叶 紫 湖南益阳 沉郁悲壮 《丰收》
33吴组缃 安徽泾县 以人物对话为主要表现方式 《一千八百担》《樊
家铺》
34萧 军 锦州府义州浓郁的乡土色彩；精雕细绘，人物性格把握准确；质朴
刚健、遒劲雄放、粗犷沉毅、平实中见豪气 《八月的乡村》《第三代》 35萧 红 黑龙江呼兰朴素率直、凄婉细腻；“本色派” 《生死场》《呼兰河
传》
（续 表）
序作 家 籍 贯 艺 术 风 格 代 表 作 品 备 注
36戴望舒 浙江杭州 诗歌：象征意象；自由和谐的优美音节；散文化手法；
创造性地借鉴古典诗词；孤独、感伤、抑郁气息；散文美为特征的自由诗体《雨巷》
《乐园鸟》
37卞之琳 江苏海门 精巧玲珑、联想丰富、跳跃性强；理智化、戏剧化和哲 理化；晦涩深曲、冷僻奇兀、耐人寻味《三秋草》《断章》38臧克家 山东诸城 锤炼工整、含蓄凝重；精粹新颖、形象化，但不失平易、明朗和口语化。《烙印》
39张恨水 安徽潜山 新闻性强；取材广阔；情节精巧、曲折起伏；故事生动
有味；语言平易晓畅；注意读者的审美心理和欣赏习惯 《春明外史》《金粉世家》《啼
笑因缘》 鸳鸯蝴蝶派
40艾 青 浙江金华 泥土气息浓郁；诗风清新沉雄；感情诚挚深沉强烈、忧
郁而感伤；激越、奔放朴素、单纯、集中、明快朴素、凝练、想象丰富、意象独特、讲究哲
理《大堰河》
41田 间 安徽无为 粗犷刚健、明快质朴、热力高张 《给战斗者》《她也
要杀人》
42穆 旦 浙江海宁 诗风明朗、语言直白；痛苦的丰富、感情的严峻 九叶诗派 43夏 衍 浙江余杭 取材平凡琐事；语言朴素自然、含蓄深沉；细致入微的剖析 《包身工》《上海屋檐下》 “左联”
44陈白尘 江苏淮阴 语言生动幽默、含蓄有力、讽刺性强 《乱世男
女》《升官图》《岁寒图》
45李健吾 山西运城 情节紧凑，布局严谨匀称；人物性格鲜明；语言生动、格调清新、风趣幽默、尖锐泼辣而不失真实；舒展自如而不矫揉造作；浪漫主义特征；浓郁
的乡土气息《翠子的将来》
《这不过是春天》
46路 翎 安徽省无为线条粗犷、动作僵硬；语言冗长繁琐；焦灼芜杂感；犷
野雄放，油画式的多样色彩与复杂线条融合 《财主底女儿们》 “七月派”
47钱钟书 江苏无锡 细腻婉转、恣意幽默；充满智慧与哲理《围城》 48张爱玲 河北丰润 深沉的孤独感和被遗弃感；清醒的失落感和没落感；传
奇性的故事及梦魇般的氛围 《沉香屑第一炉香》《沉香屑第二炉香》《倾城之恋》《金
锁记》《半生缘》 海派文学
49徐 訏 浙江慈溪 重心理分析，并富有哲理不失深度 《风萧萧》《鬼恋》 50无名氏《北极风情画》《塔里的女人》
51赵树理 山西沁水县新鲜朴素的民族形式，生动活泼的群众语言，清新浓郁的乡土气息《小二黑结婚》《李有才板话》 “山药蛋派”
52孙 犁 河北省安平县 清新疏朗，散发着潮润润的水气，像一幅淡淡的水墨画，弥漫着浓郁的诗意含蓄蕴藉，朴素洁净 《荷花淀》“荷花淀派”
53周立波 语言洗练流畅，清丽自然；人物对话幽默风趣，含蓄传神。特别
是对湖南方言土语的运用 《暴风骤雨》《山乡巨变》 54聂绀弩 湖北京山 《三草集》 55胡 风 湖北蕲春左联
56冯雪峰 浙江义乌 《湖畔》
梁遇春 福建闽侯 率真随兴、智慧灵动《春醒集》《泪与笑》
梁实秋 新月社
汪静之 湖畔诗社
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