中学英语教学多媒体运用现状调查问卷(教师用)

第一篇：中学英语教学多媒体运用现状调查问卷(教师用)

中学教学多媒体运用现状调查问卷(教师用)

尊敬的各位老师：

为了了解教学中多媒体运用的存在问题及原因，为论文提供现实依据以及研究比较合理的使用方法，特设计此调查问卷。此问卷采用不署名的形式, 请您填上您认为合适的选项号。个别选项若有不同的答案，请直接在横线上填写。

谢谢您的合作！

1、您所任教的科目是_____ _________。

2、您对现用教材的印象如何______ ______。

A．很好，完全满足学生的学习要求，形式新颖

B．一般，内容不大适合学生的话题

C．很差，形式和内容都太难

3、您的教学资源来源主要是____ ______。

A.教材B.互联网C.教学辅导资料D.图书馆的图书

4、上课时使用较多的教学辅助手段是___ _______。

A.挂图B.实物C.多媒体课件D.没有

5、您的教材有配套多媒体资料吗？______ _____。

A.有B.没有

6、您使用的多媒体课件来源于____ ____。

A.自己创作B.互联网C.教材配套课件D.学校教学资源库

7、一般在什么情况下使用多媒体______ ____。

A日常课B公开课或教研课C课外D从未用过

8、您在教学中使用多媒体的频率为__________。

A.每节课都用B.较常使用C.很少使用D.从不使用

9、您在一节教学课中使用多媒体的时间为___ _________。

A.整节课都用B.约30分钟C.约15分钟D.从不使用

10、您在校使用多媒体上课有困难吗?_______ _。

A有B没有C说不上D其他

11、导致您多媒体使用困难的原因是_____ _____。

A 设备陈旧B资源有限C个人对多媒体技术掌握有限D没有困难

12、您认为多媒体计算机对教学能否起到辅助作用__ ________。

A完全能B有时能C不清楚D不能

13、您认为多媒体在教学中重要吗？____ _____。

A.非常重要B.比较重要C.一般D.不知道

第二篇：中学英语教学多媒体运用现状调查问卷(教师用)

中学英语教学多媒体运用现状调查问卷(教师用)

尊敬的老师:

为了弄清英语教学存在的困难及原因，以便提出比较合理的建议，特设计此调查问卷，此问卷采用不署名的形式.请您积极合作，认真填写。(只需要注明你所在的学校即可)。以下问题全部是单选题，请在您认为合适的选项前打“了”。(个别选项若有不同的答案，请在“其他”一项后面填写)。

谢谢您的合作!

1.您所在的学校的多媒体教室()

A无B一间C二间

2.您对多媒体技术的掌握()

A很好B一般C会一点

3.您认为开展多媒体教学()

A.非常重要B重要C无所谓

4.您认为多媒体计算机对教学能否起到辅助作用()

A完全能B有时能C不清楚

5.你一般在什么情况下使用多媒体()

A日常课B公开课或教研课C课外

6.您认为在你校用多媒体上课有困难吗?()

A有B没有C说不上

7.您上英语课时使用较多的教学辅助手段是()

A.挂图B.实物C.多媒体课件

8.您对多媒体辅助英语课堂的看法是()

A效果好B效果不好C说不上

9.您曾制作英语多媒体课件吗?()

A做过B没有C请别人做过

10.您经常上网吗?()

A.是B.偶尔上C.不上

11.您在平常的课堂上使用多媒体课件没?()

A.不用B.偶尔用C.经常用

12.您对多媒体辅助课堂教学的态度()

A接受B无所谓C排斥 D三间或更多 D不会 D不重要 D不能 D从未用过 D其他 D.没有

第三篇：浅谈英语教学中多媒体信息技术的运用现状的

浅谈英语教学中多媒体信息技术的运用现状的

多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语。随着我国经济的飞速发展、课改的进一步深入，多媒体技术已被广泛地使用到英语教学中，目前有条件的学校基本上都在使用计算机、网络等现代化教学手段进行英语教学。教师制作课件或利用共享课件上课已成为普通现象，并且取得了很好的教学效果。

但是，由于受到条件、环境、教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍有许多英语教师思想比较保守，教法也比较落后，对多媒体技术知之甚少，他们仍在延用“一支粉笔加一本教科书”的简单而枯燥的手段，以传播知识为主，强迫学生死记硬背，进行“填鸭式”的教育，忽视学生英语语言运用能力和交际能力的培养，忽视学生兴趣和学习动机的培养。久而久之，学生的英语水平两极分化，放弃英语学习的学生屡见不鲜。这样的英语教学谈不上素质教育，更谈不上为可持续发展和终身学习打好基础。

基于此，我们的各级各类教育主管部门遂投入大量的财力、人力，要求老师们认真学习多媒体信息技术。在短期内，英语老师的公开课、示范课、比武课等无一不用多媒体，形成了无多媒体不开课的共识。然而，从目前信息技术在英语教学中的使用情况来看，还存在着一些急需认真考虑的问题和误区，这种情况直接影响了英语教学的效果。大致有以下几个方面： 一．角色颠倒，以辅代主

在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。多媒体技术是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖多媒体技术，或者采用多媒体手段把所有的教学环节现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。在教学活动中，必须发挥学生的主体作用。事实上，教师通过计算机主宰课堂反而可能减少学生动脑的时间，加重记忆负担，因为教师可能由于自己已经通过屏幕展示了教学内容而忽略需要进一步讲解的要点，而且可能由于学生只注意视觉带来的冲击，而减少大脑中信息加工的过程，常常是随着演示文稿的结束，学生对课文的印象可能比要求他们看课本上的课文消失得还要快。此外，教师在利用计算机让学生做练习时，往往忽略了自己作为学习指导者的角色，忽略关照学生出现错误的不同原因，达不到信息技术适应学生个性化学习的目标，特别是这样的教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，不利于学生发挥学习的主动性。二．拾了“芝麻”，丢了“西瓜”

很多教师制作了精美的课件在网上或电子杂志上交流，他们的努力受到大家的肯定。相比过去教师根据教科书讲解、让学生听和背要掌握的内容而言，多媒体的信息输入会让学生感受语言真实表达的信息和情感，从体验再到深刻记忆，符合语言认知规律。但是大量与语言教学目标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如音乐、图片或幻灯的呈现方式等成为学生关心和讨论的内容，即学生更关心信息技术的层面，而不是自己要学习什么语言知识、技能或文化。这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生当作潜在的目标。有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得越漂亮，教学方法就越好，就是改善了教学，而忽视了课件上的语言知识。在计算机教室上英语课，很多情况下是因为需要利用网络或计算机的某些功能实现小组或远程合作交流。学生很愿意上这样的课，因为这提供了更多的小组合作或与他人交流的机会，语言学习变得丰富生动，课堂气氛也很活跃。但是人们常常发现，教师的注意力很多情况下需要照应技术使用的细枝末节，保证每个学生能够正确操作计算机，或保证他们找到教师要求他们看到的页面和信息。一堂课，教师会难以计数地发出这样的指令：“你们找到某某页面（或内容）了吗？”此外，在很多情况下，教师还需要把学生的注意力从屏幕上拽下来，让他们关注自己要讲述的内容，或参与小组间的合作活动。

从总体上讲，这些教师在利用信息技术改进教和学的过程中，更注重的是技术能否取得一定的教学效果，而具体的英语教学内容有时反而成为被忽视的部分，从而因“小”失“大”。

三．从“人灌”到“机灌”，未能实现教学方式的真正改变

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能最大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣。于是，许多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。

教学目标必须在师生互动、小组合作、生生互动等过程中实施并实现，这一过程是一个动态的双边活动过程。如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，而忽略了师生之间的互动、对话和信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式。四．以多媒体代替有效的常规教学手段

多媒体辅助教学有着明显的优点。于是，有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公开课的歪风，而其所设计的多媒体课件，只是简单的文字堆积加图片，只需投影仪就能够实现，这就造成了大量的资源浪费。所以，教师应根据教学需要选择合适的多媒体，让多媒体与其它有效的常规教学手段有机地结合起来，而不能一味赶时髦。

有的学校，多媒体只是上公开课时才用一用，于是，为了一堂公开课，多名教师或者是全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而在平时的课堂教学中，多媒体销声匿迹。其实，公开课可不用多媒体技术而日常教学却应该尽可能多地采用多媒体技术，关键是看哪一种方式更合适。

五．网络教学资源被片面使用，才能实现与教学内容的有机整合 如：有的教师认为网络提供了大量的可以供学生使用的资源，因此几乎每个单元都布置学生去找网络学习资源，至于学生为找这些资源会花多长时间、会不会被其他冗余信息所吸引而耽误学生常常成为教师忽略不计的问题。对于学生所找的信息，教师也没有时间在课前筛选，这可能造成教学上的一些被动。

再如：因为课堂教学的内容和“污染治理”有关，教师鼓励学生事先以小组为单位到英文网站上查找有关“pollution”的网站，然后在课堂上与全班同学共享。上课时学生很热闹地分享查到的资源，陈述网上原文或用自己已有的英语词汇表达交流。但是一堂热闹非凡的课结束以后，学生了解了污染的分类与治理方法，却把要学的语言知识技能方面的要求忘得干干净净。教师也沉浸于这种热闹中，忘了提醒学生去感受英语的表达形式中英语语言所承载的情感态度。有些教师甚至把本课需要学生掌握的语言内容只是简单地带过，更多的精力放在谈论如何避免污染。一堂英语课几乎成了自然常识课。

互联网是把双刃剑，它能为学习英语提供大量的信息甚至提供语言实践的环境，但是，资源查找需要耗费一定的时间，老师在布置学生到网络上查找与教学相关的资源时，需要考虑学生现有的学习时间分配和自控能力，有些英文网站往往是成人、色情网站，所以事先教师应提供比较好的相关网址或要求学生在共享资源之前，自己先进行过滤，对于不能确定的内容事先与任课教师交流。英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能，增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是非常明确的信息技术与课程整合的目标，很多教师不知不觉地把利用网络英语学习资源看作使学生自觉学习英语语言知识和技能的重要手段是本末倒置的。没有教师对语言知识、技能和文化方面的归纳和指导，学生仅仅依靠网络很难系统理解英语语言规范和感受英语语言特点或语言表达之美，难以提高英语学习的效果和效率。六．以形象思维代替抽象思维

教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。我们可以利用多媒体技术的独特功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展。那么，如何在英语课堂教学中恰如其分地使用多媒体信息技术辅助教学呢？，个人认为应该从以下几点着手和考虑：

1．是多媒体为了教学而不是教学为了多媒体

按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们不要“为媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但教学不是为了多媒体。2．多媒体是“辅”，教师为“主”

我们往往会在一些公开课中发现，课件做得很好、很巧妙、很“花”，但实际效果并不如人意，这往往是因为教师的主导作用没有得到充分的发挥，也就是说在英语课上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生间、同学间的口头交流是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。我们必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流活动，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的多种工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。总之，教师应在一堂课上时时注重发挥自己的主导作用。

3．根据具体教学内容，确定有效的教学手段

毫无疑问，小黑板、投影片、彩色粉笔等一些传统的教具、手段还是非常实用、有效的。并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，也不是什么内容用了多媒体就有更好的教学效果。例如，在讲解现在完成时的been与gone的区分时，我就常用简笔画画出两个人从出发到目的地，一个到了目的地又回来了，另一个已到了目的地或在去目的地的途中，并用彩笔标出行程路线图，这种直观的教法既能让学生一目了然，又能激起学生的兴趣。这样的教学效果可能比教师用演示文稿呈现正确范例要好一些。当然，二者结合起来可能效果更好。因此，教师在进行教学的时候，要适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来考虑，并不是一门心思考虑怎样利用信息技术，最主要的是如何通过教学手段的利用提高教学效果和效率，实现教学目标。4．注重以人为本，发挥学生的主体性

以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所追求的教学理念。外语教学中的重点已经不再是“我们该教什么”，而是“促进外语学习的是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。目前英语学科大多使用Powerpoint或Flash制作的课件，集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也一定程度上为学生理解文章或对话内容提供了帮助。然而，不容忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地过多地使用多媒体课件。

综上所述，多媒体辅助语言教学在中学英语教学中的广泛应用，是教育变革、教学手段变革的必然结果。从实现育人的目的上讲，多媒体辅助语言教学是培养社会所需要的现代人才之必需；从发挥教师教育功能角度讲，则大大改善了教师教学方式，提高了教学效率，从而使教学能从繁重的传统教学活动中解放出来，使教师能用更多的时间和精力去真正实现对学生的全面教育。当然，多媒体也不是万能的，在教学中要根据实际需要，合理使用多媒体辅助教学，以提高课堂效率和教学质量。

第四篇：高职英语教学调查问卷(教师)

关于《江苏省高职高专院校大学英语教学情况》的调查问卷

尊敬的老师：

您好！为了推动高职高专院校大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，我们将在全省范围内开展高职高专院校大学英语教学情况的综合调查，各级领导和院系更有效地开展教学改革工作献计献策。本问卷中的问题有单项选择题、多项选择题和开放式问题，请根据问题的类型作适当回答。万分感谢您在百忙之中对我们的工作提供支持和帮助！

江苏省高等学校外国语教学研究会 2017年2月20日

一、基本情况

1.您的年龄________。

A.30岁以下 B.30-39岁 C.40–49岁 D.50岁及以上 2.您的学历________。

A.专科 B.本科 C.硕士 D.博士 3.您的职称________。

A.助教 B.讲师 C.副教授 D.教授 4.您的职务________。

A.大学英语教学部门负责人 B.教研室主任 C.教学秘书 D.教师 5.您从事大学英语教学的时间________。

A.5年以下 B.5-10年 C.11-20年 D.20年以上

6.您的学校名称__________________________________________________。7.您的学校所在地区(省13地市之一)：_____________________________。8.您的院校的性质________。

A.国家示范性高职院校 B.省示范性高职院校 C.国家创新创业示范校 D.其他 _________________________________

二、教学工作

9.您对《高职高专大学英语教学大纲》的熟悉程度________。

A.非常熟悉 B.一般 C.不太熟悉 10.您本人_______学校的大学英语教改。

A.积极参与 B.尚未参与

11.您的院校参与大学英语教改情况________。

A.按《高职高专大学英语教学大纲》执行 B.未按《高职高专大学英语教学大纲》执行 C.不十分了解

12.您的学校是否有本校的大学英语教学大纲？

A.有 B.没有 C.不了解

13.您的学校是否根据不同学科要求和学生不同英语水平开展分层次教学？

A.是 B.否 C.不清楚

14.您的学校对教师每周教学工作量要求是________。A.12节课以下/人 B.12节课/人 C.12-16节课/人 D.16节课以上/人 15.您的学校是否有常规性的教师集中备课制度？

A.有 B.没有 C.偶尔有

16.您的学校大学英语课程班级人数通常是________。

A.35人以下 B.35-45人 C.45-60人 D.60人以上

17.您的学校大学英语教学涵盖______个学期，总课时数是______________。18.您的学校大学英语教学实行按技能（如读写或听说）分课型的教学？

A.是

B.否

19.您的学校大学是否开设行业英语/ 专业英语课程吗？

A.开设 B.不开设 C.不清楚

20.您在教学中是否使用计算机和网络设施开展英语教学活动？

A.经常使用 B.偶尔使用 C.从不使用 D.不会使用 21.您对教学模式应“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”这一要求的看法是_____。

A.完全赞同 B.基本赞同 C.无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同 22.您认为在课堂教学中使用多媒体课件会有以下哪些效果？（可以选多项）

A.帮助教师展示讲课内容

B.加大教学中的信息量

C.提高课堂的教学效率 D.使教学内容生动形象 F.提高学生的学习兴趣 G.减轻教师的备课难度 H.增加学生的操练机会 I．增加教师的备课难度 J.容易分散学生的注意力 K.不利于师生之间的交流

L.其它：____________________________________ 23.您对将形成性评价和终结性评价相结合的评估做法的看法________。

A.完全赞同 B.基本赞同 C.无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同 24.您认为形成性评估的主要方式包括________。（可以选多项）

A.学生出勤率

B.学生作业完成情况 C.课堂测验

D．学生课堂表现

D.学生课外预习和复习情况

E.其它_____________________________ 25.您是否认为学生的学业绩效应作为教师教学评价的一个部分？

A.完全赞同 B.基本赞同 C.无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同 26.您是否认为有必要利用网络教学平台记录和评价教与学的绩效？

A.非常必要 B.有必要 C.无所谓 D.不太必要 E.完全不必要 27.您认为由学生自主选择大学英语课程和任课教师是否合理？

A.非常合理 B.基本合理 C.无所谓 D.不太合理 E.完全不合理 28.您认为大学英语课堂教学应该是________。

A.教师讲解为主、学生操练为辅 B.学生操练为主、老师讲解为辅 29.您认为院、系或学校是否有必要安排教师参加各类培训或进修？

A.非常必要 B.有必要 C.无所谓 D.不太必要 E.完全不必要 30.您认为您的大学英语教学主要目标是________。（可以选多项）

A.教授英语学习方法 B.精讲教材内容

C.完成教材中各项练习D.教授学生跨文化交际技巧 E.激发学生学习兴趣

F.帮助学生获得证书或学分 G.获得学业深造的机会

31.您认为妨碍个人职业发展最大的障碍是________。

A.现行的评价制度 B.现行的工作环境 C.工作需求与个人能力不匹配 32.您对将制作教学微课作为教师教学能力评价主要条件之一的建议________。

A.完全赞同 B.基本赞同 C.无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同 33.您对利用手机开展英语教学的态度是________。

A.完全赞同 B.基本赞同 C.无所谓 D.不太赞同 E.完全不赞同

34.您认为要解决目前英语教学中各类问题主要从________着手。（可以选多项）

A.提高师资素质 B.增加任课教师人数 C.改进教学管理 D.提高生源质量

E.纠正学习态度和方法 F.___________________ 35.您对目前您所从事工作的总体评价是________。

A.非常满意 B.基本满意

C.基本不满意 D.非常失望

36.您对改进英语教学的意见和建议：

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

问卷到此结束，再次感谢您的大力支持！祝您工作顺利、家庭幸福！

第五篇：中学地理教师教学能力现状调查问卷

中学地理教师教学能力现状调查问卷

尊敬的老师:

您好！感谢您参加本次问卷调查。为了了解中学地理教师教学能力及探究性意识情况设计了本问卷。通过调查获得的数据仅为了研究使用，对您和其他人不带有任何评价意义，请尽量客观真实、独立填写。感谢您的合作！

1、你在上课之前是否对教学内容精心设计？（）

A是B否C考虑一点

2、你在课前的教学设计是如何获得的？（）

A独立完成B同行老师帮忙完成C、A、B兼有D取自网上现成的D不考虑教学设计，按教材内容直接讲

3、教学过程中你对问题的设计是（）

A具有针对性、开放性、启发性和挑战性B指向明确，具有一定的启发性

C简单迂回D随意

4、你在教学设计之前，是否对教材进行分析？（）

A是B否C偶尔考虑一点D不考虑

5、你在教学设计之前，是否熟悉课标要求？（）

A是B否C偶尔考虑一点D不考虑

6、你在教学设计过程中，是否考虑教学方法的选用？（）

A是B否C偶尔考虑一点D从不考虑，随心所欲

7、在教学过程中，你主要侧重于应用哪种教学方式？（）

A讲授为主B启发探究C讨论为主D自学为主E题海战术

8、你在上课之前是否写教学案？（）

A是，写详细教学案B不写，用旧的C偶尔写一点D是，写简单教案

9、在教学过程中是否进行教学反思？（）

A是B否C偶尔

10、教学过程中学生对你的课不感兴趣了怎么办？（）

A及时反思调整B按原思路讲下去，课下思考C不顾及学生，按原计划进行D很烦躁，情绪低落

11、在教学过程中是否注重学生评价？（）

A重视B不太重视C偶尔

12、你在上课前对学情分析主要关注的是以下哪方面？（）

A学生的身心发展规律B学生的性格特征

C各方面的因素综合考虑D学生的认知规律、已有的知识水平E随心所欲

13、教学过程中，你是否关注对学生进行情感态度价值观的教育？（）

A每节课都设计B经常设计C偶尔设计D不太注意

14、你是否根据实际教学情境的需要，经常对教学内容进行重组？（）

A是B否C偶尔

15、你一般采用哪些方法培养学生的探究意识？（）

A创设问题情境B地理活动C案例教学D习题讲解分析E其它

16、在探究性教学中您注重学生的合作与交流吗？（）

A注重，经常引导B合作与交流使课堂很乱不提倡C非常注重，学生的参与度不高

17、你在实施探究性教学过程中注重哪方面的评价？（）

A注重探究结果的评价 B注重探究过程的评价C过程与结果都重视

18、你对探究问题的设计是否进行必要调查？（）

A是B否C偶尔

19、你认为教学能力的提高主要依靠以下哪种方式 ？（）

A培训或讲座B到先进学校学习、听课和交流，听专家讲课和点评C与同行集体备课、听课和评课D靠自己的努力自学

20、在教学过程中，你对自己教学语言的表达是否满意？（）

A满意B不满意C一般

21、在教学过程中，你对自己的课堂驾驭能力是否满意？（）

A满意B不满意，常常力不从心C一般

22、在教学过程中，你对自己的课堂驾驭能力不满意的主要原因是什么？（）

A专业知识不丰富B教学基本功不扎实C组织管理能力差D教学内容不熟练

23、在教学过程中，你认为影响自己专业发展的主要原因是什么？（）

A自己专业思想不稳定B领导不重视C学生难教D生活待遇差