教学叙事：留守儿童更需要师爱

第一篇：教学叙事：留守儿童更需要师爱

留守儿童更需要师爱

都说金钱能买到物质，却不能买到感情。而我却用区区三元钱，区区几个本子几只笔，便“收买了”一位学生的心。

科宇是我班的双差生之一。夏天已到，他那长发特别杂眼。头发长到落肩，且总是灰蒙蒙，油腻腻的。配上他那黑乎乎的脸，真的就像一位“挖煤哥儿”。起先我走到他附近，便刻意望他几眼。他有些羞涩，低下头躲闪我的目光。我想，该看懂我的心意了吧，该将头发理理吧？可是，事出意外，他照样“披着长发”进教室。无奈，我便开口说教了。“将头发剪短些，既有精神，又凉快，多好！”我说话的语气很温和。他不好意思的点点头，不敢看我。我于是想：该听懂我的意思了吧，该将头发理理吧？可是，又让我吃惊意外一回，他依然“披着长发”进教室，并且迟到了五分钟。一怒之下，我将它喊出了教室，进行了最后通牒。“学生不许留长发。再不理发，我就拿剪刀帮你剪掉长发。”我说话的语气很严厉，有些咄咄逼人。他的头更低了，轻轻“嗯”了一声。我于是想：该知道我的厉害了吧，该将头发理理吧？可是，结果又令我又气又急，他还是“披着长发”进教室，而且还迟到了十分钟。我气哑了，什么都不想说，便令他在讲台旁面对全班同学罚站。下课，我也不让他自由。我气呼呼地回办公室，将这件事向寇老师“投诉”。寇老师说，科宇的父母离婚了，是爷爷奶奶在养育孩子，家里经济条件极差，怕是没有钱理发了。我听后有些震惊，没想到这孩子居然这样可怜。同时，我也感到很惭愧。作为班主任，我连学生基本家庭状况都不了解，只会一味的空洞说教、无理责怪。再回到教室，看到这站的纹丝不动的孩子，我心中的怜悯之情愈深。当着全班孩子的面，我对他说：“下去吧，以后别迟到了！”他低着头回到座位。

放学后，我将他单独留了下来，问他是否会洗头。他点点头。我又对他说：“老师喜欢平头小子。明天你是值日班长了（我们班学生轮流值日），老师希望你理个平头当老师的小助手。”说完我递给他五元钱。他毫不迟疑的收下了。第二天，我一走进教室，便看见“平头小子”科宇在拖地，并指挥其他同学将桌椅摆整齐。看来他早早地来到教室，开始了班级管理。而在以往，轮到他值日的时候，他最多只是擦擦黑板倒倒垃圾，从不利用“值日班长”的职权。今天，我看到了他自信、积极的一面。他发现我，便将两元钱递过来，说：“老师，还剩两元钱。那三元以后换给你。”我摸摸他的头，微笑着说：“我希望这头发以后就这么精神，这么干净。有什么困难，你可以告诉我。”他点点头，看着我，眼神中充满感激。之后，他没向我提过任何要求。我便变着花样奖他一支笔，送他一个本子，借他一两本课外书„„知识学习上的一点小小的资助，却让他受到了极大的鼓舞。他的笑容多了，成绩升了，也爱与人交往了，看不出他这留守儿童与班上其他儿童的区别了的。

我很欣慰，能及时掉正自己的教学行为，让我的学生，让我班缺少父母之爱的的留守儿童多得一分师爱，多一份健康成长的动力。

第二篇：留守儿童也需要爱

留守儿童也需要爱

在赤东的日子里，可以说，留守儿童问题对我的触动最大。因为我小的时候，和很多赤东的孩子一样，也是一个留守儿童。我出生在广东汕头，那时候爸妈都忙着打工赚钱。出生五个月的时候，我就被送回到我的家乡——江西于都，从此寄养在外婆家里。外婆家里虽然很穷，但对我的爱却是无微不至的，以致于到现在，我都觉得外婆格外的亲切。我的童年是充满爱的，有外公外婆照顾，有朋友伙伴一起玩耍，独独没有严肃的父爱和慈祥的母爱，童年的爱，又是残缺的。所以对于那些调皮的留守儿童，我更多的是理解和关爱，常常会找他们聊聊天，放了学，都会放下老师的架子，像个孩子一样的陪他们玩耍。因为他们往往比其他学生更需要特殊的关心和爱护，以弥补他们残缺的温暖！

留守儿童，指的是那些父母外出工作，爷爷奶奶或者其它亲戚朋友代为看护的孩子们。他们从小缺乏父母的关爱，这在像赤东这样不太发达的农村地区非常普遍。而留守儿童的问题，也早已不再是单纯的教育问题，而是社会问题。在我们江西师范大学，每年都有很多师范生参加看护、教育留守儿童的志愿活动。

青少年期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励......久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常，有这样两种典型“症状”：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流；二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。这些孩子在学校被定义为“坏孩子”，而真正的过错不在于孩子，而在于孩子的父母。

所以，我希望留守学生家长要转变观念，为孩子健康成长提供良好的家庭教育环境，破除“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受教育，就是对孩子负责”的思想。有条件的父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子的健康成长提供条件。若一时无法把孩子接到城市，要认真从孩子成长需求的角度出发。寻找和确立孩子监护人，细致落实孩子的被监护权，同时要拿出更多的时间和孩子联系，创造更多的时间和机会，采取更多的方式与孩子交流沟通，对孩子的全面发展和精神需求给予更多的关注。

第三篇：师爱教育案例叙事

如果说学生是花朵，那么师爱则是阳光，有了阳光的滋润，花朵会绽放的更加灿烂。如果说学生是春芽，那么师爱则是春雨，有了春雨绵绵，嫩芽会生长得更加迅速。如果说学生是小鸟，那么师爱则是天空，有了天空湛蓝，小鸟会飞翔地更加愉悦。由此可见，师爱在孩子成长中扮演着很重要的角色。但曾几何时，由于经验不足，年少无知，对“师爱”这个词的理解仅仅停留在书面上。记得刚入职的第一个月里，我便接手了一年级当任班主任，初期觉得孩子无比可爱与天真。在过了一个星期后便觉得都是一个个小魔鬼，见到他们只觉得烦。终于在耐心被磨灭以后，我还是拿起了小棍忍不住敲起了小手。敲完之后，就觉得心里爽多了，还想：看你以后还敢不敢了！

在这样的相处之下，发现学生是比以前乖了，可也渐渐疏远了我，有些学生见了我掉头就跑，我想：他们是害怕我了吗？这不是我想要的结局。

终于有一天，我被校长叫到了办公室谈心，原来，我的一切行为都已被校长知晓，当时心里是既害怕又惭愧。但校长并未严厉斥责与惩罚我，还语重心长地跟我谈了什么是师德，并还以亲身例子向我说明。说实话，我很感激李校，让我在错误的路上悬崖勒马。

后来的日子里，有些不听话的学生我会让他来办公室帮忙，抓住一切机会寻找孩子的闪光点，给孩子写表扬信等等。渐渐地，我又拉近了与孩子的距离。其中令我印象最深的是有一次，班里的一个女生骨折了，上课上厕所都要家长推着轮椅。但有一次家长有事不在，女孩想上厕所，这时我看见了，便推着轮椅，抱着她，帮忙脱了裤子，由于腿不能受力。我只能抱着她上厕所。完了之后推着她进了教室。我看到她不好意思地跟我说了声：范老师，谢谢你。

还有一次，正在上着我的课，突然有学生说：老师，王紫轩想吐！我示意让她去卫生间。可还没走出教室，就全吐出来了，地上、书上、凳子上到处都是。于是班里孩子全都捂着鼻子发出嫌弃的声音。我立刻制止他们并自己去卫生角拿起拖把把地拖干净，并把她的书、凳子擦干净，在处理的过程中有的学生还在小声低语并投来厌恶的目光。处理完后，我立即停了我的语文课，对他们进行了友爱教育。

后来，班里有孩子不舒服，同学们都会给他接水，递上纸巾。而我，也赢得了孩子们的信任与爱戴，吃饭时会把饭、汤、勺段在我的桌子上，旁边还附有纸巾；会把亲自画的画送我，还会自己编故事书说是送给我未来的宝宝。我对他们，也充满了感动。

第四篇：用师爱守护留守儿童失落的心灵

新教师师德师风学习心得体会(五)

由于教育评价机制的不健全，衡量一名“好”老师的标准往往只和教学成绩挂钩，只要考试成绩排名靠前，均分、及格率、优分率等指标是学校考查老师的重要指标，而很多学校也简单地将“教学质量”定位为期末考试的综合排名，这些都造成了评价老师的片面化，单一化。

我认为，要成为一名学生喜爱、家长认可、同仁赞赏、领导肯定的“好老师”，仅用教师的教学成绩即分数来评价是不全面的。在教育体制改革的大背景下，一名“好老师”的标准应该是从多角度、多方位来判断的。

一名“好”老师首先是关心和爱护学生身心健康发展的老师。

关爱学生体现在从内心深处对学生的喜爱和关心，经常鼓励、表扬学生的一点一滴的进步。“好孩子是夸出来的”，在作业批语里写上“有进步”，“很好”，课堂上给回答问题的学生以掌声，家访在家长面前表扬表扬孩子„也许就是几个字，几句话，一个鼓励的眼神会让学生鼓起信心，在学习、生活中表现的更好，更优秀，同时和老师关系也更融洽，更和谐。“好”老师批评学生是很讲究技巧的，无论学生多么调皮、犯了多少次错误，批评学生时绝对不会去伤害孩子的自尊心，更不会用简单粗暴的体罚来体现教师的权威。

“好”老师关心的不光是学生的学习成绩，更注重的是对学生道德品质、习惯养成、身体健康、家庭环境关注和指导，通过平时在课堂上、课间中、放学后和学生和家长的交流与沟通，通过多种形式的活动，让学生养成良好的学习、生活和行为的好习惯，树立基本的善恶观念、价值观念，进而形成做人的基本准则，达到“立德树人”的效果。学生的习惯养好了，有了正确的是非观念，学习成绩在老师的带领下，自然就提高了。

一名“好”老师是具有人格魅力、有个性的老师。

外出学习听一些著名的优秀教师的讲座，我们常常会深刻的感受到这些老师身上散发着强烈的人格魅力和突出的个性特征。或是不计得失、或是心态乐观、或是语言诙谐，或是爱好广泛，或是思想前卫„„，做这些老师的学生会从他们的言传身教中汲取各种知识和营养，懂得做人的道理，知道做事的好方法和态度。什么是人格魅力?人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳，那么他实际上就具备了一定的人格魅力。

“好”老师的人格魅力体现在待人接物上，对学生、对家长、对同仁的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动;对待自己严格要求，有进取精神，自励而不自大，自谦而不自卑;对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想像能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力。在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动等一系列积极品质。具有人格魅力的老师，学生往往很想亲近他，“亲其师则信其道”。家长也会非常配合老师的工作，关系融洽，共同做好孩子的教育工作。

“好”老师也是个性鲜明的老师，让人过目不忘，印象深刻。而“个性”很多都体现在教师的渊博的学识、独特的教学方法、良好气质与风度、创新的思维及理念等等。学生记住的都是些有个性的老师，钦佩的也是有个性的老师。

一名“好”老师是能够不断学习、不断创新、和时代接轨的老师。

现在的学生，知识面广，思想灵活，求知欲强。如果老师只会照本宣科，知识陈旧，教育教学方式单

一、简单，是很难受到学生欢迎和喜爱的。“好”老师善于及时了解和掌握新的教学方法和教改动向，运用新的教学设备，懂得汲取优秀、先进典型的精华并为我所用，因此，“好”老师的课堂上可以看到很多教学新技巧，熟练的使用“电子白板”、互联网等工具和资讯，“好”老师知道最近两天国内国际发生的新闻要事，“好”老师会充分利用各种教学资源，提高学生的学习兴趣和热情，“好”老师是“新潮”的老师，有“童心”的老师，知道学生喜欢看什么节目、做什么游戏的老师。学生认为的“老古董”、“土老帽”，一个学生看不上眼的老师是很难取得良好的教育教学效果的。

一名“好”老师是责任心强，具有一定教学业务能力的老师。

作家葛拉威尔在《异数》一书中指出：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。只要经过1万小时的锤炼，任何人都能从平凡变成超凡。”也许这话有些绝对了，但一个人如果能够持之以恒，即使成不了专家，胜任一般性的工作还是没有问题的。老师的能力有高低，水平有区别，但只要有责任心，在平时的工作中注意积累，做个有心人，踏踏实实的做好本职工作，也能成为一名“好”老师。但有这样的极少数老师，缺乏责任感，得过且过，不思进取，教主课质量一塌糊涂，教副科只会“放羊”，什么事情都干不好，成为“边缘人”。家长说一个老师好不好，首先会讲他教的学生考试考得好不好，因此，“好” 老师要有一定的教学业务能力，能够准确把握教材，课堂能够驾驭重难点，能够做好复习工作，最后能考出理想的成绩。这些，能力和水平固然重要，但责任心是不可或缺的。

“好”老师的评价有很多种，能做到其中的某一方面就可以称之为“好”老师，如果能做到几个标准都能符合，那就不仅仅是“好”老师，更是优秀的老师，是值得我们学习的“名师”。当然，如果作为一名老师，一条“好”老师的标签都找不出来，那真的要好好反思，应该怎么在工作中改变自己的工作方法和态度了。

第五篇：爱留守儿童募捐活动

黑河市五大连池市第一中学开展“汇聚爱心、让梦想起飞”关爱留守儿童募捐活动 为进一步贯彻落实好市委关于《“心连心、促和谐”千名干部下基层活动》的要求及市团委“奉献您的爱心，牵手留守儿童”的倡议，3月14日，五大连池市第一中学开展了“汇聚爱心、让梦想起飞”关爱留守儿童募捐活动。全校1900余名学生纷纷慷慨解囊，献出自己的一片爱心，整个活动共为困难家庭留守儿童募集爱心款3500余元。

通过本次活动，折射出广大青年学生身上所具有的助人为乐、无私奉献的良好风貌，在明确了自身价值以及社会使命的同时，也提高了同学们关注社会、服务社会、奉献社会的意识，为今后人格发展指明了方向，在一定程度上推进了我校精神文明建设工作，为构建和谐校园奉献了自己的力量。