从社会工作角度谈谈妇联工作

第一篇：从社会工作角度谈谈妇联工作

六冶社区妇联工作研究

妇联工作的对象主要是妇女、儿童，他们属于社会的弱势群体，在基层主要是帮助求助妇女解决家庭方面的问题和帮助他们就业。妇联干部是引导者，协助者，帮助妇女自强，自立，让她们具备解决自己问题的能力，而不是直接帮助她们解决问题本身，这样她们才有能力去应付以后可能遇到的诸多问题。在帮助妇女解决家庭问题方面，由于中国的传统思想还比较浓厚，普遍认为家丑不外扬，所以在这一块，妇联很难开展工作，如果冒昧去介入家庭，不仅解决不了问题，还有可能引发家庭与妇联工作者的对立情绪，加深矛盾。所以在处理家庭成员关系时，不论是婆媳关系还是夫妻关系、亲子关系，都要把握一个原则，就是给对方留一点个人空间，不要过多干涉，双方要尽可能平等的协商。

在帮助妇女就业方面，妇联要更多的立足于使她们树立就业意识，让她们想工作，乐意工作，认为工作是一种乐趣，一种必须，帮助她们获取就业的动力和意愿而不是直接为其联系安排就业。

综上两点是现阶段两大基本问题，借此说明，以为记录。

六冶社区妇联

2010年9月4日

第二篇：从社会工作角度谈谈妇联工作

从社会工作专业角度谈谈妇联工作

我所学的专业是社会工作所以我想从社会工作的角度去谈谈妇联工作。

首先我简单介绍一下社会工作，社会工作起源于最早西方教会的施舍、慈善行动，以后随着社会的发展进步，逐步走上专业化道路。简单的说，社会工作是以“助人自助”为理念，运用专业的方法帮助们人们解决问题的专业。从不同时期社会工作的对象来分，可分为传统社会工作和现代社会工作，传统社会工作主要使帮助社会上的贫困者、老弱者、身心残障者和其他不幸者，现代社会工作的范畴进一步扩大，他不再仅仅是济贫救弱，提高人民的生活质量和幸福感、促进社会公平与正义等都是它所追求的目标。另外，还可以把社会工作分为宏观社会工作和微观社会工作，宏观社会工作主要是致力于预防和解决社会问题，反映民众、尤其是弱势群体的利益诉求，为政策制定者提供建议，完善社会功能，促进社会的稳定与发展。围观社会工作主要是为个人、家庭和其他一些小的团体排忧解难。

在西方一些社会工作比较发达的国家，他们具备专业的社会工作机构，由社会工作机构独立聘任社会工作者，免费为公众提供服务。其运作费用列入当地财政预算，这就决定了社会工作机构的非政府主导性和非营利性。所以说社会工作机构属于第三部门，即非政府非赢利机构。就是说，他不是政府，却提供者类似于政府提供的服务，并且不追求利益最大化，而是把提高公众福利作为最高目标。比如说，汶川地震，发放救济物资一般都是由政府提供的，但社会工作机构不是政府单位，却通过各种途径筹集物款发放给灾民，并且他提供这些服务不求利润不求回报，这就是社会工作的核心——利他主义。

由于社会工作是以提高人类福祉为己任，是一种崇高的事业，所以我国于解放后引进该专业，并在高校开设课程，目前，全国有200多所高校开设社会工作专业，但由于种种原因，社会工作在我国发展比较落后，目前，仅在深圳、广州等地具有专业的社会工作机构。象政州、长沙、成都等较大城市，虽然成立了很多社会工作机构，但他们较多属于政府主导的准政府机构。所以说我国社会工作带有强烈的政治色彩，是一种自上而下的政策执行式机构，很大程度上不能自下而上的做弱势群体的代言人。同时我们也要看到，随着社会的进一步开放，我国的社会工作正逐步于国际接轨，并且我们的政府也有意于把社会工作作为建设现代社会的一项重要内容。在我去年考社会工作从业资格证书时，好像是鹤壁还是许昌，我记不清楚了，他们要求全部民政部门副科及以上的工作人员要具备社会工作从业资格证书，那天参加考试的，差不多三分之二的考生都是民政部门工作人员，民政事业是与社会工作最为接近的工作，都带有强烈的济贫救弱色彩，所以最先于社会工作结缘，至于其他部门以后会引进社会工作理念，我无从得知，至少，民政部门工作人员考社工证，反映了未来社工热的趋势。

下面，我用社会工作的理念讲一下基层妇联工作。

妇联工作的对象主要是妇女、儿童，他们属于社会的弱势群体，社会工作专业正是关注弱势群体的专业，所以两者很有必要融合起来。妇联工作我认为在基层主要是帮助求助妇女解决家庭方面的问题和帮助他们就业。社会工作认为，妇联干部只是一个引导者，一个协助者，帮助农民妇女自强，自立，让她们具备解决自己问题的能力，而不是直接帮助他们解决问题本身，这样他们才有能力去应付以后可能遇到的诸多问题。在帮助妇女解决家庭问题方面，由于中国的传统思想还比较浓厚，普遍认为家丑不外扬，所以在这一块，妇联很难开展工作，如果冒昧去介入家庭，不仅解决不了问题，还有可能引发家庭与妇联工作者的对立情绪，加深矛盾。所以，对如何处理家庭成员关系，我仅用社会工作的价值观来发表一下个人看法。我认为，一个幸福的家庭，家庭成员关系一定很融洽，在处理家庭成员关系时，不论是婆媳关系还是夫妻关系、亲子关系，都要把握一个原则，就是给对方留一点个人空间，不要过多干涉，“既有共舞，又有独舞”。尤其是对孩子，要承认他是一个有思想，与偶独立意识的人，要相信他的能力，尊重他的选择。认为他是一个和自己平等的人，不要过多的利用家长权威去要求孩子做什么或是不做什么，那样极可能会使双方对立。双方要尽可能平等的协商。很多时候，由于孩子的知识经验不足往往会做出大人认为是错误的判断，这个时候，不要把你自己认为正确的意志强加于他，而是要站在他的角度，从一个孩子的立场出发，看看他真正需要什么，社么是真正可以让他 快乐和有利于他成长的，毕竟我们都有过童年和少年。对一些对健康成长无益也无害，可以使孩子快乐但在大人眼里却是不可理解的事情，就不要用我们的思维方式去理解，尽管放心让孩子去做吧。因为他从中可以的到我们想不到的乐趣，得到乐趣，享受生命的快乐，本身就可以培养孩子热爱生命的品质。这种对孩子的教育方式体现了社会工作一个非常重要的理念，就是尊重和接纳。尊重他的想法，接纳他的行为，虽然你不认同，但要接纳，这是社会工作所一直强调的价值观。

在帮助妇女就业方面，社会工作认为首先是要使他们树立就业意识，让他们想工作，乐意工作，认为工作是一种乐趣，一种必须，只有这样从内去改变，帮助他们获取就业的动力和意愿，才是治本之策。

另外，就如何处理好家庭和事业、工作关系，社会工作相信个人有能力把它处理好，并且尊重你做出的任何选择，他认为你做出这样的选择，就必定有自己的理由，社会工作者不会对你的选择作出任何评判，而是站在旁观者的角度，帮你分析你做出这样的选择有什么利弊，做出那样的选择会有什么利弊，最终把这个抉定权交给你自己，并帮助你克服困难，实现这个选择。

最后最后祝所有的女同志身体健康，家庭和睦，工作顺利。谢谢大家。

李

宁 2010年4月4日

第三篇：从社会工作的角度分析残疾人社区服务

从社会工作的角度分析残疾人社区服务

陈敏华中农业大学文法学院社会工作

摘要：残疾人是社会上具有特殊困难的群体，帮助残疾人这一最困难弱势群体的社会工作，任重而道远。残疾人社区服务强调以社区为依托，在社区资源整合的基础上，对残疾人的身体状况、生活环境、心理状况、就业方向提供指导，实现残疾人全面康复、参与社会生活。

关键字：残疾人社区服务社会工作

按照《中华人民共和国残疾人保障法》的定义,残疾人是指在心理、生理、人体结构上,某种组织、功能散失或者不正常,全部或者部分散失以正常方式从事某种活动的能力的人。根据第二次全国残疾人抽样调查的数据, 武汉市有残疾人口43.8 万人, 占全市总人口的4.28%, 其中尚有劳动能力的约5.6 万人。[1]但是这部分达到就业年龄、有就业需求、有劳动能力的残疾人并未如愿实现就业的愿望。不仅如此, 武汉市每年还有一批在岗的残疾职工面临着下岗失业的风险。面对这样一个庞大的残疾人群体，不管是对个人、家庭或者社会来说，都应该引起足够的重视，保障他们各方面的权益。

武汉因其长江和汉水而将其城市社区切割为武昌、汉口和汉阳三大块, 三块之下又细分为13个区，中心城区是9个,即武昌有4个,汉口有3个,汉阳有2个。武汉市在国内大中城市中是率先开展社区服务工作的, 自1984年起, 前后经历了探索与试点, 普及与推广, 巩固与提高三个阶段, 现在正处在深化与发展时期。其社区服务组织体系是一个一元化的以行政为中心的管理系统，政府是整个社区服务组织体系的中心, 其他组织，如街道办事处、居民委员会、社区服务中心，与政府的关系均是领导与被领导的关系，所以在社区服务基本上是政府决策，下层执行的状况。在武汉，被列为社区服务内容的有七个方面，残疾人服务包括在内，此项服务主要针对残疾人在生活、婚姻、就业、受教育等方面存在的特殊困难而提供有关服务, 以帮助残疾人和正常人一样享有其权利和行使其义务。[2]残疾人社区服务主要是围绕“康复”这一核心内容而展开的，即对残疾人进行训练或再训练,减轻致残因素造成的后果,以尽量提高其活动功能、改善生活自理能力、以便重新参加社会活动。康复能最大限度地恢复残疾人的各种功能,因而从某种意义上来说,它是对残疾人的解放。而康复工作主要包括四个方面。

一、医学康复工作

医学康复是指通过治疗、改善、恢复残疾者的各项身体功能,使其减轻能力

障碍和获得最大限度的日常生活能力,为其重新参与社会生活提供身体方面的必要条件。它是全面康复的出发点。[3]当残疾现象发生之后,当事人、家人、医疗工作者和社会工作者对这个问题的看法是有差异的。当事人及其家人常常会在自己心中形成一个期望，即希望不是很坏，他们会把残疾的程度评估的低一些，更多的是感性的思考。但是对于医疗工作者和社会工作者来说他们则要客观的面对残疾事实，给予自己客观的评估，即使有些时候面对当事人及其家庭的一些不合理的期望是也应该给出理性的答复。在这个过程中，作为专业的社会工作者就应该认识到这种认知上的差异，并且帮助当事人及其家庭澄清自己的认知，面对现实。但是，社会工作者应该采取一个渐进式的方式告知他们，比如，对于当事人的伤残程度先告知当事人家庭，再由其家人告知当事人，这样可以减轻当事人接受现实的痛楚，也易于接受现实。

接受残疾人康复社区服务的社会工作者的职责有:(1)协助专业康复人员、医务人员，将物理治疗和心理辅导结合起来，有效使用各种设施，一起为残疾人提供多样化的康复服务。(2)观察了解残疾人的障碍情况，告知残疾人及其家属与其康复有关的社会环境和情绪的关系,帮助建立有利于残疾人生活的社会环境，以促使残疾人更好的达到康复效果。(3)参与康复医疗部门重要的行政决策,参加各项康复调查研究工作, 以提高康复服务的范围和水平，为残疾人争取更好的康复设施。(4)开发和运用社会各种资源,开展社区康复工作训练计划,指导社区康复工作,以充分满足残疾人及其家属的需要。在残疾人的康复期,康复社会工作者要协助其在肢体功能或能力的范围内学习职业技能,通过卫生、民政、劳动、街道等有关部门适当安排就业,再进一步从事较长期的社会康复,也就是对其社区生活再适应的延续服务。[4]

二、教育康复工作

对残疾人进行教育工作,是社会进步的表现,是衡量一个国家教育发展水平的标志之一。现今很多残疾人无法向正常人一样接受教育，有个人因素，家庭因素，也有社会因素，但是一个人要融入社会，没有知识是不可能的，所以针对残疾人的教育康复就是一种措施，即对肢体残疾的人进行普通教育,对聋哑人、盲人、弱智人进行特殊教育，它是残疾人提高自身文化素质，重新参与社会生活的“桥梁”。残疾人教育工作内容包括:学前教育、基础教育、以康复为目的的行为教育、职业教育及培训等，对残疾人进行教育康复，使他们能够掌握一些基本的生存技巧，对社会也是有益的。

针对肢体残疾者的普通教育，可以在学校和社会宣传国家的有关教育政策，使之得到大众的认可；在课程上也应该做一些灵活的变动，修改一些不适合肢残人的教学。但是，不像肢残者本身具有学习能力，因为他们并不具备普通教育能力，所以对一些残障人士的特殊教育就要困难一点。对他们的教学课程、教学内容、教学方法等等，都要依据每个人的身心特性及实际需要而定，而且是施教者的要求也更为严格，也更为专业。其实，对于一些聋哑人、盲人等残障人士来说,接受特殊教育是他们应该享有的一项基本权利。通过接受特殊教育,可以在一定程度补偿丧失的那部分感官功能,认识到自身的潜能，为进一步接受教育创造条件,以便积极参加正常的社会生活。

其实残疾人教育并不单纯的只是在补偿残疾人生理机能缺陷，它也是向残疾人提供精心组织的精神陶冶,来弥补他们心理机能缺陷。因此,可以说,教育康复工作实质上是一种以精神手段补偿残疾人双重缺陷,并提高他们精神境界的活动,为提升和完成他们的生存价值打下生理与心理的良好基础。

三、职业康复工作

职业康复是通过帮助残疾人就业来促进他们康复和发展的方法，它以职业训练为中心,通过职业评估、教育、培养、就业安置、咨询等工作,协助残疾人达到合适的职业适应能力,它向残疾者提供参与社会生活的方式。残疾人由于生理、心理的缺陷,不能像健全人一样胜任一般工作,通过就业他们不但能够获得独立的经济地位和适当的收入，还可以有助于他们某些器官能力的恢复，增强他们的自信心，使他们融入社会生活。因此职业康复工作是一种很有效的对残疾人进行康复和帮助其发展的方法。

当然，职业康复并不是个简单的工作，需要社会各方面的支持，在政府社会政策的支持下，社会工作者要做的工作包括:残疾人就业前的咨询和评估,残疾人的治疗和训练,就业后的随访和持续支持。就业咨询是就残疾人的从业心理、他们对职业和岗位的兴趣、对从业后的劳动报酬及保护条件进行咨询,解答他们的问题,使其有充分的信心。评估则要对残疾人的身体状况、技能素质与可能从事的职业的要求进行比较,看残疾人是否适合这些工作。一旦确认残疾人适于某项工作,还要对他们进行适应性培训。这不但包括对残疾人的心理训练,也包括技能训练,目的是使其能较为顺利地适应岗位的要求,增强残疾人的工作信心。当残疾人上岗工作之后,社会工作者还应进行跟踪式随访,及时了解残疾人就业后遇到的问题,并设法解决。这既包括继续对残疾人做发展性工作,也包括帮助他们建立

良好的工作环境,还包括解决某些制度上的问题。[5]

四、社会康复工作

社会康复是残疾人全面康复的组成部分。它是指从社会的角度，采取各种措施为残疾人创造一种适合其生存、创造、发展、实现自身价值的环境的活动，其目的是事残疾人享受与健全人同等的权利，达到全面参与社会生活的目的。社会康复工作的主要内容包括:(1)保障残疾人生存的权利,得到社会的公平对待，找到适合其生存的必需条件。(2)依据国家法律和有关规定，为残疾人争取合法权利，保护其利益。(3)消除家庭中、社区里和社会上的物理性障碍,使残疾人获得生活起居的方便,并享受社会的公共设施服务。(4)为残疾人自身的发展提供帮助,使其有接受教育和得到培训的机会,提高其生活自理能力、就业能力和参与社会的能力，并且实现经济独立，不受歧视。对于无法实现经济独立的残疾人，争取基本的经济保障。(5)组织残疾人参加共同活动，通过交往，减少他们的孤独感；组织一些文化、体育和娱乐活动，展示他们的才能，对自己更有信心。(6)鼓励和促进残疾人参与社会的政治生活,保障其政治权利。

社会康复与医疗康复、职业康复、教育康复共同形成全面康复的基本内容，也是残疾人社区服务的主要内容。专业的社会工作方法还可以为残疾人社区服务提供如下的服务：第一，个案工作主要帮助有特殊困难的个体，可以采用直接的、面对面的、一对一的专业辅导，评估案主的问题，以帮助个人或家庭减轻压力、解决问题、挖掘残疾人生命潜能。通过分析案主的个人生活环境、人格发展、内在心理，使有特殊困难的残疾人认识自己和社会环境之间的关系，改善社会环境，缓解心理压力，使其能尽快接受现实，并且融入社会。第二，小组工作可以帮助残疾人群体，或者为残疾人及其家属提供小组服务。通过组织一些有相同需求的残疾人进行互动交流，通过小组互动，分享经验，获得成就感。通过组织残疾人及其家属，在相互交流中使个人获得照顾经验与情感等方面的支持,以及更多的希望和幸福感，为残疾人回归社会和参与社会提供了现实的途径。第三，社区工作可以帮助社区内的残疾人，通过引导残疾人积极参加社区活动，使他们感受到关爱和温暖，对本社区产生认同感和归属感。社区工作还可以组织社区为那些日常生活有障碍的残疾人提供长期或短期的护理照顾，提高其生活质量，同时为那些有意愿和能力就业的残疾人提供培训的机会。总之，社会工作的介入为促进残疾人更好的发展提供了新的理念和方法。

社区服务促进了残疾人及其残疾人家庭基本生活的保障和改善，有力地增强

了残疾人及其家庭对社区的归属感和认同感，融洽了社区关系，增强了残疾人的社会参与度，总体上促进了社区的和谐发展。而为了是残疾人工作更加社会化和专业化，社会应该高度重视残疾人的社会工作,大力扶持社工教育与培训,畅通社工专业人才进入残疾人工作的渠道,开拓残疾人工作的新领域、新局面。

参考文献

[1]于华东.武汉市社区残疾人就业状况调查——以武昌区珞珈山街8个社区为样本[J].学习与实践,2008,(07)

[2]刘祖云.香港与武汉:城市社区服务比较[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2000,39(01)

[3]姚尚满.我国残疾人社会工作的理论及方法探讨[J].山西高等学校社会科学学报,2006,18(09)

[4] 姚尚满.我国残疾人社会工作的理论及方法探讨[J].山西高等学校社会科学学报,2006,18(09)

[5]王思斌.社会工作概论（第二版)[M].北京:高等教育出版社,2007

第四篇：从高考角度谈谈不等式的证明

从高考角度谈谈不等式的证明

贾广素 在现实世界中，等是相对的，不等是绝对的.不等关系是现实生活中最普遍的数量关系，不等式是刻画不等关系的一种重要的数学模型.不等式与数、式、方程、函数、导数等知识都有着天然紧密的联系，是学习高等数学的重要基础.因此，在高考试题中，有关不等式的试题出现的频率比较高.这就要求我们对不等式知识掌握以下几个方面的内容：

（1）了解现实世界和日常生活中的不等关系，了解不等式（组）的实际背景；

（2）经历从实际情境中抽象出不等式模型的过程；

（3）了解不等式的几何意义，并能用平面区域加以表示，能从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题并加以解决；

（4）掌握基本不等式和一些常见的不等式，并能运用这些不等式求解一些简单的最值问题.（5）注重不等式知识与函数、方程等其它知识间的联系，加强不等式的应用意识.不等式的有关知识渗透在中学数学各个分支中，有着十分广泛的应用.诸如集合问题，方程（组）的解的讨论，函数的单调性的研究，函数定义域的确定、三角、数列、立体几何、解析几何中的最值问题、范围问题等都与不等式有着密切的联系，最终往往都可归结为不等式的求解或证明问题来处理.不等式的证明常用的一些方法主要有：比较法、综合法、分析法和反证法等，另外，放缩法也是证明不等式的主要变形技巧之一，放缩要有的放矢，目标可以从要证明的结论中.在证明不等式时，要依据题目、题设条件的特点和内在联系，选择适当的证明方法，并掌握相应的步骤和技巧.对于一些含有参数的不等式的求解问题时，应该注意分类讨论的思想，学会分析引起分类讨论的原因，合理分类，做到不重不漏.求解不等式的核心问题是不等式的同解变形，不等式的性质则是这些不等式变形的理论依据.在高考中，不等式问题主要集中于三个方面：不等式的性质和证明、不等式的求解和应用、不等式与函数、方程等知识间的联系与融合.本周主要讲述不等式的求解与证明问题.不等式的求解与证明一般没有固定的程序，方法因题而异，灵活多样，技巧性强.有时，一个不等式的证明方法就不止是一种，而且一种证法中又可能会用到几个技巧.但基本思路却是一样的，即把原来的不等式转化为明显成立的不等式.一．不等式证明的常用方法

1．1比较法

比较法证明不等式主要有两种形式：一种是差值比较法；另一种是商值比较法.1．2分析法

分析是解决问题的基础，这里所说的分析法是指先假设所给定的不等式成立，然后去寻

找不等式成立的充分条件，一直找到已知条件或明显成立的不等式为止.在具体操作时，也可以找充要条件，或先找必要条件再验证步步可逆即可.1.3综合法

1.4反证法

1.5放缩法

由不等式的传递性，为了证明AB，往往可以把A放大到C(AC)（或者把B缩小到D(BD)），然后改证CB（或证AD），或者证ACDB.1.6数学归纳法

凡是涉及到自然数n的不等式都可以考虑使用数学归纳法进行证明，只出现有限整数的不等式也可以通过加强命题使用数学归纳法.见例5.二．另外几种常见的证明不等式的方法

2.1 变量代换法 所谓变量代换法，就是通过对数学式的变形，以显化其内在结构本质.它常能化超越式为代数式、化无理式为有理式，化分式为整式、化高次式为低次式.其中，增量法是一个常用而有效的代换方法.在例4的证明过程中，令ai1bi，其实就是使用了变量代换法.2.2函数方法

所谓函数方法，就是将不等式的证明或求解问题转化为对函数性质的讨论，如函数的单调性、正负区间、值域等问题，甚至函数的凸凹性等.2.3构造法

构造法就是根据待证不等式的条件和结论所具有的特征，以条件中的元素为“元件”，以数学关系式为“支架”，构造出一种相关的数学模型，使待证不等式获得证明的一种方法.常见的构造法有：

（1）代数构造法

以主元法或韦达定理、方程根的定义来构造函数、数列或方程来证明不等式.（2）几何构造

利用面积、余弦（勾股）定理、距离、斜率等来构造几何图形或解析几何中的点、曲线或问题来证明不等式；

（3）构造反例或构造辅助命题

利用特殊情形构造反例说明不等式成立或构造辅助命题证明不等式成立.附：数学课要教数学

章建跃

相信读者看到标题会心生疑惑：难道我们在数学课上教的不是数学吗？的确，许多数学课教的不是数学！

为了说明上述观点，先引用世界知名几何学家伍鸿熙教授提出的数学的五个基本原则： 原则1 每个数学概念必须精确定义，而定义构成逻辑推理的基础；

原则2 数学表述要精确，在任何时候，什么已知什么未知都要很清楚；

原则3 每一个结论都是逻辑推理的结果，推理是数学的命脉，是解决问题的平台； 原则4 数学是连贯的，数学的概念和方法组成了一个逻辑严密的整体；

原则5 数学是目标明确的，每个数学概念和方法都有其目的。

这五个原则可以作为判断数学课是否教数学的基本标准。反观我们的课堂，与这些原则相悖的做法比比皆是。例如：

缺乏统领课堂的数学核心观念，在“构建前后一致的、逻辑连贯的学习过程，引导学生开展有序的推理”上缺乏思考和得力措施，致使每一堂课都变成了“从头开始”；

不重视知识的背景和基本思想，导致学生不了解为什么要引入这个概念、为什么要研究这个性质（本质上是不重视数学的连贯性）；

概念教学走过场，“精确定义”就更谈不上了，有些老师甚至对什么是“精确定义”也不甚了了；

解题教学搞“题型+技巧”，教师常常讲解各种各样的“锦囊妙计”，而对“从概念和定理出发思考和解决问题”不予重视（本质上是对逻辑推理不重视）；

例题、习题的选择标准是“新、奇、特”，使用大量缺乏相互关联的题目，目的是让学生熟练更多的技巧（本质上是缺乏方法的目的性）；

为了“加大容量”，教师往往只要求“讲思路”，而对严格的逻辑推理过程及其表达缺少示范和要求；等等。

那么，该如何改变现状呢？本期陈立军老师的《“立体几何引言课”的教学实践与反思》可以给我们一些启发。作为《立体几何》的开篇课，陈老师围绕“为什么学”“学什么”“怎么学”三个问题，从一个有智力挑战性的（数学）问题和现实需要两方面引入课题；通过类比平面几何研究的问题和过程，引出立体几何可以研究的问题和线索；最后，通过一些典型问题，引导学生从平面几何的学习中得到启发，获得解决立体几何问题的方法，并强调了解决立体几何问题的普适性思路——“把空间问题转化为平面问题”。这样的“引言课”，较好地体现了数学的连贯性、目标的明确性、概念和方法的目的性等，特别是注重与平面几何的联系，使学生意识到立体几何的学习不是“从零开始”，“空间问题平面化”是基本原则，这样的认识为立体几何学习奠定了坚实的基础。如果在具体内容的教学中，继续强调概念的精确定义，在定义的基础上展开推理，并注重推理过程的逻辑严谨性，那么我们就可以肯定地说，陈老师的立体几何课教得好。实际上，这样的教学才真正发挥了立体几何课程的力量——培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力、几何直观能力。

总之，按上述五条原则进行数学教学，是“数学课教数学”的基本要求，这样才能使学生在学会数学的过程中，提高思维能力，培养发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力；只有这样才能真正发挥数学的内在力量，实现“数学育人”。

第五篇：从面试官角度谈谈群面技巧

从面试官角度谈谈群面技巧

【转贴】

有幸前两天当了一次面试官。纯属临时客串，因为原定的面试时间，我老板出差。

群面的程序一般是小组成员，每人１－３分钟自我介绍，５－１０分钟看案例，２０－３０分钟小组讨论，最后派代表做５分钟的结论陈述。约４５分钟的面试中，面试官什么也不用做，就是旁听跟观察。组员的名单跟评估表，简介摆在面前，最后，挑出我们认为有潜质的评分及写评语。

这一轮被挑出的，如果非常满意，就可以直接PASS，如果认为还要考虑，就会进入最后一轮，也许ONE BY ONE，也许还是群面，但是因为人数少，每个人发言的机会增多，那就更容易让面试官挑出合适的人选。

跟我一起面试的还有另外两个部门的同事，他们分别挑２－３人不等，而我被HR告之，我们部门只招一个。很有意思的是，到最终面试官讨论的时候，发现大家喜欢的都差不多集中在几个人身上。

下面说说，我们都喜欢什么样的人吧：

首先，珍惜自我介绍的１－３分钟。不要紧张，语言流畅，我欣赏有自信与面试官进行眼神交流的同学，语速慢一些，但是要清晰。这次要求英文自我介绍，有些同学一上来就紧张，紧紧盯着某个地方象是在背书。有一个MM，很紧张，英文有点磕巴，但是，她慢慢讲，而且坚持用眼神与我们交流，微微用些身体语言，偶尔停顿的时候微笑。我同样打了很高的分数。记住，自我介绍是互动，并不是一段了无生趣的自白。

其次，小组讨论的时候，一定要积极发言。甚少出声的，基本都被否了。我们观察小组讨论，一般会注意逻辑能力跟沟通能力强的同学。并不是发言最多的就得分最高。很多小组讨论，其实并没有标准答案，面试官手中也没有标准答案，我们并不CARE最终的结果是否正确，反而是希望看到在讨论过程中，每个人的主动性，沟通技巧以及表现出来的团队精神。饶有兴趣的是，有一些求胜心切的，往往非常希望能引导整个小组的讨论方向而显得非常强势，忽略群体的意见。两场小组讨论，总有一两位用很强的逻辑性来给讨论订大纲，再有一些人会协助纪录，再有一些人很注意控制进度，例如他会提出，找谁来控制时间，前几分钟干什么，中间干什么，最后干什么。这样的人，我们会认为，他可以推动PROCESS。这些往往得分不错。有一些发言很多，但是总在讨论细枝末节，或者附和其他人的意见。有一位男生给我留的印象很深，他发言比较主动，而且都比较有建设性，特别是，他特意主动地邀请一两位尚未发表意见的同学加入讨论。最终这个同学PASS 了，因为这个细节表示，他有LEADSHIP，能充分关注每一个成员的声音。

最后的小组陈述，是要求英文表达。这一点难倒了很多同学，不能自告奋勇。其实这个机会一定不要错过！有一些职位对英文要求比较高，能顺利地表达自己，得分很高。表达什么其实是次要的，重要的是，能清楚地有条理地进行陈述。很口语化的，其实都OK！

还有几个比较惋惜的CASE，想跟大家分享。

面试中有一位男同学，他自我介绍的英文不错，小组讨论的逻辑性也很强，而且提出的意见对整个案例的推进作用蛮大。但是他也许太紧张了，或者是典型的理工科学生的特征，全程都是一丝不苟地端坐着，面部表情僵硬。最后面试组讨论的时候，也将他提了出来，但是我们觉得，他没有表现出NICE的一面，过于专注于项目的推进，而不能用放松的心态面对压力。有一些同学，在讨论的时候，会有说有笑，跟组员互动，这样的人，将来在一个TEAM面对压力的时候，也许就是灵魂人物吧。

无领导小组面试的原则和经验

《无领导小组面试》：踩着别人的肩膀把自己顶起来

可以反复练习

AC的特点：

1，环节相对固定

2，过程重于结果

3，相对位置重于觉得得分（如果别人都得9分，而自己只得一分，虽然自己的总分增加了，但是相对排名下降了，这样的事情不要做）

AC中的自我介绍的特点：

1，内容的改进：ac是一个动态的博弈过程，要根据别人的内容来调整自己所准备的东西，同时要观察别人在自我介绍时hr的反应来判断hr的好恶。

2，争当第一发言者。第一个发言体现的是一种领导能力，而且说的不好也不会有大多的扣分，但是如果说的很好的话就会给后面的同学树立了一个很高的标杆，他们的压力很大，一旦他们没有你说的好，他们的扣分就会都加在你身上。在介绍完毕坐下的时候可以顺势跟旁边的同学说不如你下一个介绍吧，（声音不要太大，但是一定要保证hr听到），帮助解决hr的难题。

3，中英文的使用。不要做第一个说英文的人。

小组讨论的基本礼仪??四不原则

不打断别人

非原则性的问题不要去否定别人

非原则性的问题不要去质疑别人

不要去补充别人（即使在最后的展示环节也不要去补充）

注意多用建议性批评，不用批评性建议

讨论环节得到关注的人：

Leader：赢得大多数的人支持，不可能每一个人都同意

如何成为领导？

??早点来到面试场地，溜达一圈，听听其他同学的聊天，搜集一些信息

??别人在自我介绍的时候把他人的信息尽量全面的记录下来

??在陈述自己的观点之前多复述面试官和小组成员的话（展现快速学习能力）

如果碰到话特别多的同学，注意这样的同学一般是特别自卑的，因为他们总是被别人否定所以才要多说，对他们要肯定。对于那些不愿意说话的同学，要多鼓励，所以碰到这两种人时要想抢回leader可以对强势的人说：我觉得你说的很多，然后把她的观点复述一遍，然后转

过头对缄默不语的同学说，你觉得呢？两面讨好

面试官是不是一定会选择leader？

如果只录取一个人的话，肯定是优先考虑leader

我们是不是一定要争当小组的leader？

如果小组有一个特别优秀的leader，就不要去争了，去做二把手，把自己放在公司waiting list的第一个。

如果当不成leader的话，有两种方法可以弥补。

一是做控制时间的人。第一个发言，但不是说case的内容，而是提出分配时间，注意讨论过程中要在hr看到的时候提醒大家注意时间，而且你一定要真的是在计时，因为一旦超时，分全扣在你身上了。

二是提出建设性的意见。

当讨论陷入瓶颈时，抛出自己之前在讨论一片混乱时想好的plan，大家别无它法，只能跟着你走。

谁来代表小组展示？

不要毛遂自荐。要注意在总结的时候获得最多最全的信息，拿一张纸记录下每个人的观点，同时纸上要多写一些只有自己看得懂的语言，一定要争取到这个机会，同时诱使别人推荐自己，拖延时间。

如果你什么都不是，最后的机会就是认真记笔记，在别人上去展示的时候同时将自己的笔记交给hr，告诉他这是提纲，让他对照着看，争取被关注。

展示的时候的技巧：

1，感谢公司、介绍团队、复述题目（hr未必知道案例，所以还是有必要的）

2，分配任务、气氛烘托

结尾技巧：再次感谢，同时把题目简要的说一下，介绍讨论的过程，最后的结果。我们相信…………然后再次感谢老师和同学

没有展示的人可以当展示的时间控制着，用纸来指示

黑板的使用，要多使用黑板

PPT制作：

不要全部是文字

错别字不能太多

观点不能太多（最多五个）

不要太花哨

数据一定要支持自己的观点

一页只有一个表格，一个表格只说明一个问题