泛在学习在远程开放教育中的作用研究

第一篇：泛在学习在远程开放教育中的作用研究

泛在学习在远程开放教育中的作用研究

金 桃 张 东

（吉林广播电视大学，吉林 长春130022）

摘 要：泛在学习就是利用信息技术提供给任何学习者一个可以在任何地方、随时可以取得的科技工具来进行的学习活动，是泛在计算技术应用于教育领域后所产生的新的教与学模式，当前泛在学习方式正在逐渐成为可能，怎样使泛在学习方式在远程开放教育中得以应用，创造让学习者随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，从而实现更有效的教育。本文针对泛在学习的特征、方式及其在未来远程开放教育中的作用等进行了阐述，对泛在学习的前景进行了展望。

引言

学习是人类适应环境，维持生存和发展的手段，也是人类进步的阶梯。现代社会中，科技的迅速进步需要人们跟上发展的步伐，知识已成为经济增长、社会变革、文化丰富和政治发展的引擎。一方面，高等教育需求不断增长，新型的学习者在寻找进入高等教育的大门；而另一方面，社会、工作和生活环境的加速变化，要求人们不断学习知识，不断学习更新技能并掌握多种技能，以适应环境的需求，因而具有适应性、相关性、持续性和灵活性的，远程、开放的学习方式已成为应对知识爆炸和终身学习需求迅速增长的重要模式。随着科技的进步和信息产品成本的降低，网络正在改变着人们的学习和生活方式，继远程学习、数字化学习(E-Learning)之后，移动学习(M-Learning)正在流行起来。而当超微计算机技术、无线通信技术、网络技术迅猛发展的今天，一种将高速互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器、远程设备等融为一体，能够实现人与人、人与机器、人与物，甚至物与物之间直接沟通的网络架构——泛在网络（U网络）正日渐清晰，并逐步走进了人们的日常生活之中。随之而来的，一种更为先进的学习方式——泛在学习(U-Learning)正在逐渐成为可能。

一、泛在学习的特征

“泛在(Ubiquitous)”即“无所不在”,也有人称之为“普适”，即“普遍适用”。所谓“泛在学习”是指在泛在网络(UbiquitousNetwork)这种普适计算环境下的学习方式，即“一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的 3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)学习。①

泛在学习是一种以人为中心、以学习任务本身为焦点的学习，学习者所关注的将是学习任务和目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素。它是自然或自发的行为，人们可以积极主动地进行学习。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。泛在学习的目标是创造让学习者随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的教育。

泛在学习作为一种新型的学习模式，对它的研究现在仍处于起步阶段。关于泛在学习的特点，研究者的观点也都不尽相同，比如，梁玉玫总结的泛在学习具有“持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性等特点”。②胡艺文对泛在学习的特点做了比较系统的归纳，指出泛在学习是“极端个性化的、持续发展的学习，基于掌握和解决实际问题的学习，基于资源和真实情境的学习，群体——协作/个体——探究的学习，……学习流程上是随意的、无节制的、短流程的……”。③对专家们的论点，我们觉得如下的归纳也是比较贴切的。

泛在学习的特征：

按需学习：学习者能够自由高效地学习，其内容是可按个人需求选择的，解决实际问题的，即学即用的；

即时学习：学习者能够快速及时、即时地进行学习，不管在何时何地，都可以通过某一种学习设备迅速获取信息；适量学习：学习者能完整地学习某一知识点，并适而止之，掌握的是相对独立的知识单元，而不是整个的知识体系。

二、远程开放教育的学习模式

1、学习模式

1978年在我国开始创办的广播电视大学，利用电视等现代化手段开创了新的远程开放教育模式。特别是1999年教育部批准的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的开展，有效地推动了我国以广播电视教育为特征的第二代远程教育向以计算机网络为特征的现代远程教育的跨越式发展。远程开放教育的学习模式是“遵循现代远程教育观念和现代远程开放教育的学习基本规律，学生在教师的指导下，自主确定学习目标，制定切实可行的学习计划，并按计划利用多媒体优化组合的教学材料，不受时空限制的、自主学习的交互式学习模式。④目前，广播电视大学远程开放教育的学习方式主要有个别化自主学习、小组协作学习、集中学习三种。其中，以个别化自主学习方式为主，学习的方法主要是文字教材学习方法和网络、多媒体学习方法。自学的学习资源主要是文字教材、多媒体教学资料（包括音像教材、计算机辅助教学软件、多媒体课件等）和网上教学资源（包括动态辅导信息、计算机网络课程、直播课堂等）；而集中学习主要是教师面授辅导和答疑、双向视频教学、集中实践等等。

2、存在的一些问题

远程开放教育的学习模式所取得的教学效果和成就是毋庸置疑的，但在实施的过程中，总会遇到种种矛盾和问题，这些因素都会影响到学生的学习效果、效率、效益、质量等等。比如：

第一，学习环境。由于当前开展的“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的教育的对象主要是在职成年人，其学习活动的主要特点是业余时间学习，所以学习时间仍是有限的；而且，有些课程像面授辅导课、双向视频课、实验（实训）课、网上教学活动、网上形成性考核等的教学时间甚至有的地点都是固定的，学生常常因为某些原因不能按时参加。使得师生交流不及时，错过补不上，给学生学习带来一定的影响。因此说，学习者的学习在时间、地点和设备上实际上仍然受到一定的限制。

第二，学习效果。由于学生中在职成年人多，自主学习的主动性和积极性不是很强，学习方式的个别差异很大，部分学生基础差，自学方法不当，甚至不知如何自学；而集中面授辅导的课时又少，课程内容，特别像工科一些专业性很强的课程内容，对学生来说比较难以接受、消化、理解和掌握，因而面授课到课率低也是在所难免的。因此，学习者的学习效果并不很理想。

第三，学习资源。目前很多课程的辅助学习材料和网上资源并不很多；能交给学生自主使用的、交互性好的多媒体课件并不多，而能引起学生兴趣的、易学易懂的、短小精悍、使用方便的课件就更少了，这在某种程度上也会影响学习者的学习效果。

第四，学习效益。这里所谓的效益，即学习的实用性。现在电大开放教育的各专业（包括本科、专科）的课程设置，无论从一门课程或是一个专业来讲，学习内容都是很完整的、连贯的、全面的知识体系结构，其中还有一些理论性较强、与现实生活距离较大、实用性较差的内容。这对自学能力差，学习时间少，学习需求单一（比如求职、工作岗位需要）的学生也是很难完成的。

总之，对学生来说，他们最需要的是一种切合自己实际的，既能减少工学矛盾、又能提高学习效率的学习方式。针对这些问题，我们认为泛在学习的学习方式可以弥补这些方面的不足。

三、泛在学习在远程开放教育中的作用

1、使学习没有时空的限制而更自由。在泛在学习的方式下，学习者可以在任何地方、任何时间，接受他们所需要的文档、数据和视频等各种学习信息，学习可以融入学习者的日常生活中。首先，学习者可以根据情况来选择学习的地点，公园、汽车、火车、地铁、机场……；其次，学习者可以自己决定学习的时间限度，即可以是长时间连续的、多任务的学习，也可以是短流程即时的、单任务的学习，总之，只要他们想学习又处于空闲就可以进行学习。目前中国的泛在网络研究已经逐渐展开，在中国的奥运通信中，就已经使用了一些泛在网络技术。最近，中国政府已向联通、电信、移动等通信业务运营商颁发了“3G”牌照，3G（3rd Generation）指第三代移动通信技术，是将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统。它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式，提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。我国无线网络技术将实现质的飞跃，网络的方便性以及服务质量都会发生空前变化。在这样的条件下，现在计算机中应用的任何媒体都能通过无线网络轻松的传递，我们已开始步入泛在网络环境中。

2、使学习不受设备的限制而更便捷。在泛在学习的方式下，在 “无线互联”的网络环境中，学习者的学习设备或工具，既可以是固定的，也可以是移动的。目前可用于泛在学习的设备主要有数码学习机、智能手机、PDA（Personal Digital Assistant,个人数字助理）、超小型笔记本电脑、MP3、MP4等等。像数码学习机融合了电子辞典、复读机、电子书、录音、网络下载、MP3、MP4、录音笔、U盘等多种单项工具的功能，无论是外观还是内容都进入了一种全新的领域，特别适合学生群体对英语学习的全方位需求。而手机终端作为3G技术的首要体现载体，它的便携性、自由性、开放性特点，以及它在个人用户中远大于个人电脑的普及率，使得学习形式表现了传统学习所没有的方便、自由、快捷、简单的新颖特性。当前主流手机的性能，可以显示和播放文本、MP3、图片等，可运行简单的交互式学习软件。中高端的智能手机可以播放视频，可以运行交互性较强的多媒体学习软件，基本可以满足手持设备学习的需要。国内已经有一些具有前瞻性的研究机构开始致力于手机学习内容和软件的开发，且学习软件有多媒体化的趋势。这些设备和软件的使用，使学习者的学习更加方便自如、快捷简单。

3、使学习内容可选择而提高效率。泛在学习的学习方式，非常适合基于问题的学习。首先将教学目标细化量化，把一门课程的内容化整为零，封装成每个相对独立的、教学任务短小的单元模块，时间在10分钟之内，制成多种媒体课件，诸如电子书、音频、视频、Flash动画等等。就目前手机的功能来看，基本可以达到与PC学习软件类似的多媒体互动学习效果。这样学习者可以在短暂的时间内掌握一个知识点，得到有效的学习效果。另外，还可以提供跟社会紧密相关的、更贴近实际的、能学以致用的小型课件，使学习者可根据个人需求来有目的、自由地选择学习内容，获取所需要的学习信息和学习支持，因而会更加积极主动地进行学习，从而轻松地完成学习任务，达到培养实用型人才的目的。

总之，泛在学习在许多方面将和固定的远程教育有所不同，更重要的是，泛在学习的模式在灵活性、直接性和实用性等方面的特点更突出，更具有设备便携的优势，可以向学习者提供更为良好的学习条件，使教与学真正不受地域、时间以及学习者自身条件的限制。由此可见，泛在学习可以成为远程开放教育中一种主要以问题为学习导向的新的学习模式。

远程教育发展到今天，无论是在研究领域还是在实践领域，泛在学习都成为了一个最为重要的关键词，这已经是越来越引起理论研究者和教育实践者所高度重视的问题，这是远程教育发展逻辑的必然。作为一种新型的学习理论体系，泛在学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景，但目前还处于起步阶段，它的实现需要数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑。令人鼓舞的是，今年5月由中央电大承担的全国教育科学“十一五”规划2008年度规划课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”课题已经开题。这对于远程教育领域，尤其是广播电视大学系统，在建立现代远程教育中泛在学习的理论体系，探讨远程开放教育课程的泛在学习模式和学习资源开发等方面，都将起到巨大的推动作用。作为电大系统的远程开放教育工作者，我们将结合我们的实际情况，更加深入地开展泛在学习方面的研究，进一步对它的整个学习系统，包括学习的平台、学习资源、学习模式、学习设备等进行设计和探讨，使其成为有效的学习方式，在远程开放教育的学习中发挥重要作用。

第二篇：浅谈自主学习在远程开放教育中的实践论文

论文关键词:远程开放教育 自主学习学习能力

论文接要:本文针对远程开放教育学生的学习现状及自主学习方式在实施过程中存在的问题,通过观察和实践,提出了加强教师科学指导,发展学生自主学习能力的具体措施。

关于自主学习的定义有多种,目前,我国学者对自主学习的认识有一个共同之处:自主学习是指学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。这说明自主学习依然是教师与学生之间的一个交互作用过程,是一个完整的教学过程,不能割裂、对立教与学的关系,把自主学习等同于学生自己学习。教学实践也证明,学生的自主学习能力需要在教师的指导帮助下,经过长期的学习过程训练,养成自主学习的习惯,逐步发展成为自主学习的能力。

现代远程开放教育是依托网络环境的一种新型的学习方式。网络教育的运作,给远程开放教育学生提供了巨大的自主学习空间,给学生提供了自主选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段,为学生的自主学习提供良好的支持服务体系。丰富多样的学习资源是满足个性化学习的前提条件,也是实现自主学习的重要物质条件。在现代远程开放教育中,师生处于“准分离”状态,使得学习者不得不处于“自主”的学习状态,这对学习者的自主学习能力也提出了较高的要求:要求学生在学习策略上从机械、被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变,在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变,适应学习化社会的要求,适应终身学习的需要。然而,从现代远程开放教育学生的学习现状来看,受传统教育的影响,成人学生在学习心理,学习习惯,学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要,这种不适应主要表现在:对传统班级面授教学过分依赖,没有掌握自主学习的方法;不习惯面对计算机屏幕进行阅读、思考和记录;不善于在网络上与教师和其他学习者进行交流;面对丰富的网络资源不善于利用,更多习惯文字印刷教材;学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感,急需得到教师周到的引导和帮助。因此,强调学生的“自主学习”和教师的指导显得十分必要。

通过对现代远程开放教育学生自主学习能力的实践分析和总结,我认为学生自主学习能力的养成是可以通过学习过程中的引导策略来逐步实现。

1激发学习动机

教师的指导是学生能顺利自主学习的保证,学生的自主学习需要得到教师的协作。现代远程开放教育学习方式是教师和学生利用网络教学支撑平台进行课程教学内容的发布、教学资源的管理、教学的实施、学习的进行、教学效果的测试与评价,并利用各种网络通讯工具进行交互式学习、交流讨论的过程。它强调的是以学生为主、教师为辅的教学理念。教师应该诱导学习者的学习动机,在教学方式上注重激发学生内在的学习动机,挖掘学习潜力,指导学习方法。成人学生有丰富的工作经验和生活经历,尤其关注知识的实用性,在学习过程中要把理论学习与实践有机结合起来。在实践中利用网上在线平台作业的布置、批改、审查、提交过程,指导学生消化理论知识,借助协作小组和教师的帮助解决问题,通过独立思考、寻求解决问题的过程直接将知识向能力转化。作业练习是自主学习能力培养的重要一环,充分利用在线平台的实效性抓落实,效果比较明显。在现代远程开放教育情境下,教师要利用现代教育技术手段精心设计组合教学要素,开发、编制出操作性强、实践性突出、形式新颖的作业,有力激发学生进一步学习的兴趣、积极性,深化巩固学习成果,从而为学生提供学习的动力。

2确立适当的学习目标

在课程学习中教师应根据不同学习者不同的学习方式和需求、个性特点、认知能力的不同,帮助学生确立具体、适当的课程学习目标。指导学生根据课程大纲、教学实施要求设置具体的、近期的、可以完成的学习目标,学生必须针对自己的需求、客观条件与环境,制订出切实可行的学习计划,连续、均衡性地实现学习目标。在教学中,要求学生根据课程实施方案细则安排的进度表提交一份学习计划,交课程教师审定,在一学期内教师要随时对照抽查,了解学习的进度,学习计划的完成情况,检查和评估学生的学习成效,引导学生更有效的学习,引导学生思考学习规律,有意识的形成适合自己的、有效的学习策略的能力。3加强学习时间管理

成人学习,往往工学矛盾突出,学习时间较少。教师要尽量指导学生合理分配时间,有效地利用零碎时间,增加学习的节奏,强化时间意识,规范自主学习的行为,提高自主学习效率,最大限度提高学习的时间利用率。在实践中引导学生选择参加课程导学、疑难解答、期末复习的面授辅导;在自主学习时间里适时参加在线平台互动区的讨论;在规定时间内独立完成作业等,可以起到以点带面的作用,带动学生有效的学习。

4建立学习自信心

教师要引导学生看到自主学习的成果,从而获得成就感。现代远程开放教育的在线交互平台为师生、生生之间讨论解决疑难问题,交流学习信息和资料,共享学习方法和心得创造了条件,教师要组织、引导学生主动参与在线讨论,在宽松自主的环境中进行相互合作、交流和帮助,使学生能够主动学习并对自己的学习行为负责,在互帮互助中共同提高,在学会运用现代化的学习手段主动建构自身的知识和能力的同时增强了学习信心。注意在评价的过程中帮助学生建立学习的自信心,教师不仅要督促学生对自己的学习负责定期对自己的学习效果进行自我评估,而且还要不定期地抽出时间来检查和评估学生的学习成效,进行学习反馈。在对学生自主学习过程中的学习目标引导、学习方法和学习内容指导实践中,学生基本能够初步作出适合自己学习计划,能够主动调整、安排合理的学习时间,对自己的学习结果有一个客观的评价;一部分自主学习能力强的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、学习的坚持性等方面都有较好的表现。

自主学习的目的不是对学习内容的简单复制,而是学生创造性的发展已有的知识体系与新知识体系之间的关系,完成知识的再创造;也不是学习过程的简单复制,而是学生在治理自己的学习的过程中不断反思和改进学习方法,进行创造性的学习和解决问题,从而达到形成学习技能和发展个人能力的目的。在学生自主学习的整个过程中,教师要为学生创设良好的交互环境,主动关心学生的学习,管理和督促学生自主学习,为学生的学习提供优良的服务。这不仅是学生顺利完成学习的重要保证,也是培养自主学习能力,实现真正自主学习的要求。教师只有对教学规律不断研究,主动审视和分析教学实践中的各种问题,才能科学指导,才能有效引导和促进学习者自主学习能力提高,保证学习的质量,淡化学生对面授,对教师的依赖,为全面实现自主学习打下基础。

参考文献

[1]封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].河北广播电视大学学报,2005(1)15-16.[2]何进,杜冰.建设网络环境,培养自主探究性学习者[J].四川教育学院学报,2003(11)5-6.

第三篇：在远程开放教育中要注重实用性教学论文

论文摘要：本文通过《实用心理学》的教学实践，从整合教学资源和选择教学方法上分析了在远程开放教育中要注重实用性教学，在此基础上进行深入思考，提出教学资源的整合要适合学生需求和增强教学的实用性，有利于提高学生学习的自主性等两点认识。

论文关键词：远程开放教育 实用性教学 实用心理学

早在19世纪90年代，美国的实用主义哲学家，教育学家和心理学家杜威就提出实用主义教育，他抨击传统教育的种种弊端，强调教育的重点要从教师转到儿童生活。我国近代的民主主义教育家黄炎培也提倡实用主义教育，他建议教育要以实用为目的，所谓“实用主义教育”：是指教育要切合实用，要求学生在学校所学之知识，应注意离校的运用。本文所强调的“实用性教学”就是在实用主义教育理论指导下，教师在教学中要处理好“学”与“用”的关系，挖掘教材中的实用性知识，不仅让学生会学，更重要的是让学生会用。

《实用心理学》是一门应用性的心理学课程，它是广东广播电视大学开放教育大专行政管理专业的一门公共选修课。该课程在阐述心理学的一般性基础知识的基础上，本着“学以致用”的原则，介绍了与日常生活紧密相关的心理学基础知识，特别是在工作、学习、生活中经常会应用到的心理学基本原理与方法，其目的是帮助学生有效地了解并运用心理学知识，提高自身的素质，促进工作与提高学习效率。笔者作为《实用心理学》课程的责任教师，在教学实践中，充分利用电大远程教学优势，注重实用性教学，不断探索和创新各项教学实践环节，在提高学生心理素质和学以致用能力方面做了一些尝试和探索。

一、整合教学资源，突出“实用性”

（一）文字教材的优化组合文字资源是学生学习的基础，在以“学生自学为主，教师辅导为辅”的教学模式下，完善文字资源的配套建设，为学生提供一个完整的学习服务支持体系，才能体现和适应远程开放教育的特点。心理学作为探索人类生命领域的科学，是一门百川交汇的学科，有着很强的实用性价值。《实用心理学》教材也竭力体现知识性与实用性相结合的特征。笔者在编写相关文本资源或授课时，根据教学大纲规定的课程内容和教学目标，认真钻研教材，并通过多种途径阅读、收集有关心理学参考资料，在备课和制作电子课件时引入相关案例、图片和一些心理学测试，丰富课堂辅导，提高教学的科学性、趣味性和实用性。如在讲解“注意”时，通过在课堂上让学生做小测试——“字母不同排列”的记忆，让学生理解“注意的广度”。在讲解“知觉”时，通过一些图形：花瓶或脸孔？是兔子还是鸭子？少妇或是老婆婆等“两可图”，让学生理解知觉的基本特征。在每周上辅导课时，利用课前两分钟让学生学习“心理小百科”。每次都选择一些与本次课相关的心理常识。如：“怎样保持心理平衡”，“影响人际关系的八种心理”等。这样让同学联系自身的生活经验来学习心理常识，能够加深印象，引起思考，有利于更好地进入课堂学习。在课堂结束时，布置一些讨论题或案例分析。对于作业的布置，总是精心选择一些与日常生活密切相关的题材。如：介绍你的学习方法和提高记忆的策略；举例说明遗传、环境、教育和主观努力对能力形成和发展的作用。

（二）加强网络资源的建设

1、开放教育远程教学平台

在揭阳广播电视大学“电大在线”的开放教育行政管理专业（大专）栏目下，设有该课程的主页，可供学员随时浏览本课程的相关教学信息。主要包括该课程的“教学大纲”“教学实施方案”“教学辅导”“历届试题及答案”等若干教学文本，方便学生下载相关教学资料。其中“教学辅导”的内容较为丰富，有“案例分析”“形考作业辅导”“心理常识”“心理学家介绍”“期末复习指导”“辅导课纲要”等。这些教学资源对于不能准时到校听课的学生来说，是非常全面的自学材料。

2、交互式的网上答疑

在揭阳广播电视大学的网页设有“公开讨论区”和“课程讨论区”。学员可随时就学习过程中遇到的问题请教老师或其他同学，任课教师不定期上网进行解答，并在期末专门安排一个时段进行期末总复习的网上答疑。答疑时，教师既可以就课程的重点、难点等共性问题进行解答，也可以就学员的个性化问题进行解答。

在《实用心理学》的“课程讨论区”中，有教师和学生的不少讨论题，有些是课堂没有时间讨论的，把它搬到网上讨论。如：“人们为什么既使知道合作是比较好的行为策略，但仍然还会选择竞争？”有一些是学员作业中难以解答的，在讨论区中提出来，共同讨论。如“现代开放式办公室往往用挡板分隔出许多小的独立的空间，这样设计的心理学依据是什么？”还有一些是日常生活中感兴趣的问题，大家提出来讨论。如“考试时，教师站在学生背后，答题水平会上升吗？”“如何利用错觉现象来美化生活？”等等。对于“课程讨论区”中的内容，学员比较感兴趣，一些同学踊跃参与，这样既促进师生交流又巩固相关知识，达到活学活用。

上述网络资源，相互补充，相互配套，共同组成一个较为完整的网络学习服务系统，从而为远程开放教育的学员提供一个较为灵活的学习方式。

二、遵循“实用性”，选择有效的教学方法

（一）情景体验法

“情景体验法”是通过创设情景，让学生身临其境，从而有更深刻的体验，达到识记和理解的目的。心理学上许多知识都可以用这种方法。如讲授“气质”时，笔者在课件中录制并插入了《红楼梦》“林黛玉进贾府”和《水浒》“林冲被逼上梁山”片段，让学生在观赏中体会、比较林黛玉、林冲和王熙凤等人的气质。实践证明，这种把声、光、电、影、字结合起来的多媒体教学能充分调动学生的感官、引发联想、加深理解、激发他们的兴趣和积极性，使教学精彩、省时、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通过案例分析让学生学会理论联系实际，活学活用。这是笔者在授课过程经常使用的方法，如在讲授“心理健康”一章时，通过一些心理障碍的案例，如“考试焦虑症”“抑郁症”“反社会人格障碍”等例子分析，让学生讨论、总结症状的特点和治疗的方法，从而让他们更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。进一步让他们思考和讨论：在生活中应如何保持心理健康？减轻心理压力的方法有哪些？

（三）互动教学法

互动教学法强调师生在平等氛围下的双向交流，教师授课不再是传统的“满堂灌”教学模式，学生可以主动参与到教学中，课堂上既可由老师提出相关问题，让学生进行思考和回答，也可由学生向老师提出问题，让老师在课堂上进行解答。这在课堂教学和网上讨论都是一种能达到相互促进、教学相长的好方法。

三、思考与启示

通过对《实用心理学》课程的教学实践，笔者认为现代远程开放教育更要注重实用性教学，有如下的两点认识：

（一）教学资源的整合要适合学生需求

远程教育专家任为民教授在接受记者的采访时曾经指出：现在远程教育的教学资源很多，各种媒体都有，但真正适合学生的，有针对性的资源却很少，缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和各种多媒体的一体化设计。的确，学生面对的是高校的教材、光盘和网上课堂，这些资源缺乏对学生实际需求的了解，不能提供很多动态的学习指导，所以学生觉得对自己有用的东西不多，很多内容又看不懂，资源也就显得比较匮乏。笔者认为各电大分校的课程责任教师应该担负起整合适合学生需求的教学资源，因为课程责任教师通过上辅导课和网上互动讨论，有机会对学生进行接触和了解，既能知道学生的需求，又有完善教学资源的责任。

（二）增强教学的实用性有利于提高学生学习的自主性

美国成人教育之父——诺尔斯曾经提出了成人教育的五个特点，其中第三个是：成人学习者都是“实用主义者”。成人之所以要学习，在很大程度上就是为了解决生活或工作中碰到的各种问题。如果我们提供的教育方案让成人感到无助于这些问题的解决，那么其学习的积极性就会受到影响。而远程开放教育是以学生和学习为中心，自主性强，这就要求指导老师在教学过程中要注重挖掘教材的“实用性”，尽量做到理论联系实际，争取把最有用、最有发展前途的知识教给学生。这样才能吸引学生，提高学生学习的自主性。

参考文献：

[1]戴本博，张法琨、外国教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、[2]郑登云、中国近代教育史，上海：华东师范大学出版社，1994、[3]张长荫，李江、求索者的足迹——广东电大试点项目研究的理论与实践、广东：语言音像出版社，2006、

第四篇：党校在大学生党员教育中的作用研究

党校在大学生党员教育中的作用研究

大学生入党积极分子和党员是大学生中的先进群体，为充分发挥这一先进群体在促进学生全面成才、提高理想抱负水平中的引领作用，我校党校不断探索，不断丰富教育内容，创新教育模式，切实有效地加强了对大学生入党积极分子和学生党员的教育工作，充分发挥了大学生人才培养的熔炉作用，在全校学生中形成了学先进、争先进的浓厚氛围。

随着党的先进性建设及高校思政教育、党建工作的进一步改进和加强,大学生入党积极分子队伍和党员队伍不断壮大。但是,由于各高校不同程度地存在着入党积极分子教育、培养、考察工作做得不够深入,大学生党组织机构特别是组织生活不够健全等问题,在校大学生党员作用总体上发挥不够充分,已成为高校党建工作中不可忽视且较为普遍的现象。各高校党组织应当从进一步加强高校党建工作的高度,引导和保证在校大学生党员充分发挥其作用。

一、党校培训是加强大学生思想政治教育的有效途径

2003年，全国第十二次高校党建会议提出:“加强和改进高校学生中党员发展工作是实施人才强国战略,培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代青年人的迫切需要;是增强党的阶级基础和扩大党的群众基础,不断提高党在全社会的影响力和凝聚力的重大举措;是以党建为核心,全面加强大学生思想政治工作的最为有效的途径。”党校在大学生中开展入党教育培训,是贯彻落实全国高校党建工作会议精神,加强大学生党建工作和思想政治教育的一项基础性工程。

胡锦涛总书记2005年在“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”的讲话中指出:“高校必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务,赢得青年,才能赢得未来”。进一步提高大学生的思想政治素质既是赢得青年的一方面,也是促进其全面发展至关重要的最根本的一方面。通过党校,在大学生中开展党的知

识教育,加强对学生入党积极分子的培养,是进一步提高学生整体素质和赢得未来的重要举措之一。党校是广大青年学生和入党积极分子进一步认识党、了解党和通往党组织的桥梁,是为党的事业培养既有专业知识又有良好思想政治素质的后备军的有效途径。

党校培训无论是对党的认识与理解、马克思主义理论水平的提高、社会主义世界观、人生观、价值观的树立与强化、组织纪律性的加强，还是对专业学习的态度、对和平幸福生活的珍惜感情等方面对学员有较大或很大影响，其中“对党的认识与理解”的影响度更大。通过党校培训，基本达到了“加强对入党积极分子和新生党员的培养教育，引导学员更加系统地了解和掌握党的基本知识和共产党员应具备的条件，引导学员端正入党动机，坚定理想信念，树立光辉形象，发挥先锋模范作用”的目的。从而促进大学生思想政治方面的提升。

二、党校在大学生党建工作中的作用

高等学校是人才培养的摇篮，是高知识群体和青年聚集的地方，加强和改进在高校学生中发展党员工作，是高校实践“三个代表”重要思想的一项具有战略意义的工作；积极在高校学生中发展党员，是为实施科教兴国战略、实现全面建设小康社会的目标提供智力支持和人才保证的迫切需要；是实施人才强国战略，培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人的迫切需要；是以党建为核心，全面加强高校学生思想政治工作的最为有效的途径。

在青年学生中发展党员工作，对高校来说是一项牵涉面广、影响力大的系统性工作。而其中党校则承担着极其重要的培训教育任务。《中国共产党基层组织工作条例》明确规定：“高等学校党的委员会应该建立党校，党校的主要任务是培训党员、干部和知识分子。”十二次全国高校党的建设工作会议又提出了“要把培养教育贯穿于党员发展全过程，努力提高学生党员的思想政治素质。”再次强调了“要采取切实措施加强党校建设，使之成为培养教育入党积极分子的重要阵地和党员党性锻炼的熔炉。”这就更加表明了高校党校是党委工作的一个重要部门，在学生党员发展工作中有着其他党委工作部门所不可替代的作用。在组织建设方面，学生党员的发展离不开党校，因为对学生入党积极分子进行党的基本知识培训，是党员发展的必经程序，必备条件。在思想建设方面，党校用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生党员，是党委对党员进行教育的重要主阵地，在党风建设方面，对学生党员的党风、党纪、党规教育，也离不开党校。正是由于高校党校在学生党建中的这种特殊地位，决定了党校教育在大学生党员发展工作中处于举足轻重的位置，起到保障和推动作用。

三、党校在培养大学生党员教育中的主阵地作用

我院党校拥有一个热心办学的领导班子和一支精良的教师队伍，党委对党校建设高度重视，始终把党校和党员教育工作列入党委重要议事日程，经常对党校工作进行专题研究。充分发挥基层党校这块阵地的作用，注重对大学生党员的教育培训，大多数学生党员都掌握了一至两门实用技术，党员干部队伍的整体素质有了明显提高。通过加强大学生党员教育，大力开展党员干部教育培训，党员干部队伍素质得到整体提升，党员的示范带动使基层党支部战斗力、凝聚力、向心力进一步得到增强，大学生党员的道德素质和科学文化素质得到明显提高，校园文明建设有了较快发展。在大学生党员教育中，主阵地作用显现明确。

第一是发挥党校在学院建设与发展中的“摇旗呐喊”作用。党校虽然不直接从事经济工作，但必须服从服务于党的中心工作，为经济建设摇旗呐喊，而高职党校也会为促进学院发展建设、促进学生全面发展而摇旗呐喊。可以充分发挥我院党校集中办班人才聚集的优势，组织广大大学生党员对区内存在的经济和社会热点难点问题，展开调研，提出问题，举办论坛，走访民间，发放问卷，组织专家进行解析，形成参考意见，为区领导决策提供服务。对于广大学生党员和群众，采取广泛意见和建议，促进学院各项工作的改善。

第二是发挥党校在学院建设和发展中“研究基地”作用。党校职能本身就有个研究职能，不仅仅是研究思想政治理论问题，也可以用中国特色社会主义理论作指导，研究经济建设中的重大课题。譬如可以组织大学生开展科学发展观研究、人类与环保的研究、和谐社会的研究等等。要充分发挥党校系统的整体优势和科研资源的优势，坚持理论联系实际，实行上下结合，教师学员结合，校内校外结合，形成强大合力，切实加强对经济建设、校园发展中的重大理论和现实问题的研究。当前及今后一段时期，就是要促进大学生党员紧密联系当地实际，重点加强对科学发展观的研究，力争多出科研成果。

第三是发挥党校在学院建设和发展中的“综合引领”作用。党校是一个学习研究的综合性机构，具有思想敏锐、信息广泛、人才集聚、综合引领等优势。如何发挥党校的优势，帮助社会不断持续快速地加快发展步伐，党校做了一些有益的尝试。这些年来，党校积极组织优秀学员前往革命胜地参观学习，这种培训方式在大学生党员教育中独树一帜，深受大学生的赞赏。大学生党员通过党校教育，树立起为共产主义奋斗终生的信念，同时也在学习层面加强理论学习，于实践中综合运用各项知识，服务于社会。

四、党校对大学生党员教育要创新形式、丰富载体

（1）培训制度化。很多高校党校只注重学生入党前的培训，而忽视入党后的教育，即使有教育也是零散的、随机的。要达到好的教育效果必须建立学生党员教育培训制度。每年定期举办培训班，以教学的方式进行集中教育，注意利用现代化教学手段，如利用多媒体教学，制作形式新颖、形象生动的课件等，增强教育效果。同时，要求参加培训的学生党员定期交读书笔记或学习心得，形成相对完整的教育体系和相对固定的教育内容，从而摆脱以往党校在学生党员教育上的作坊式和手工生产式的随意性，朝着科学化、系统化的方向发展，充分发挥出党校教育阵地的作用。

（2）寓教育于活动中。高校党校可以组织学生党员开展形式新颖、主题鲜明的各种活动，让学生党员在参与活动中得到启发和教育，增强党校教育的感染力和吸引力。如抓住党在历史转折时期的重要会议精神、决策和文件的学习，邀请知名专家学者做专题辅导报告，使大学生心悦诚服地接受马列主义基本理论，拥护党的领导；充分发挥社会实践教育的作用，积极创造条件，组织学生党员外出参观，深入社会生活，让学生党员在生动活泼的社会实践活动中体验中国改革开放的巨大变化，用我们国家生产力和综合国力的发展，用人民生活水平的提高来证明社会主义的优越性，坚定大学生的社会主义信念；通过座谈、心得交流等形式把对党员教育的方式由单向灌输变为双向交流；通过观看政治教育题材的影视片，使学生党员在轻松活跃的气氛中受到教育和感染等等。

（3）发挥网络优势。互联网已经成为青年学生获取知识和信息的重要渠道和表达思想、交流感情的重要场所。网络以其无限的容量、灵活的方式为党校教育开辟了前所未有的空间。所以，高校党校在学生党员教育中必须积极主动地运用现代科学技术手段，建立党员教育专门网站，占领网络阵地。通过网络阵地展示生动丰富的党组织活动图片、直播真实感人的党的先进人物报告录像、下载优秀的党的教育影视片，强化教育效果，努力使教育的思想性、知识性、艺术性集于一体，将教育方式由一般的号召型向真理感召型、由单纯“灌输”式向艺术渗透式转变。让广大学生党员在图文并茂、声像优美的画面中接受党的知识熏陶，使正确、积极、健康的思想文化占领网络阵地，切实加强网上学生党员教育工作。

高校党校是广大青年学生和入党积极分子学习党的知识、了解党的历史、提高党性修养和增强党性锻炼的重要阵地。它的建立和发展壮大，为高校的思想政治工作发挥了其它途径不可替代的作用。为了使高校思想政治工作更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性，积极探索高校党校培训在大学生思想政治教育中的有效性具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

第五篇：心理学在教育中的作用

心理学在教育中的作用

(一)有助于理解和说明学生的心理现象和行为，认识和掌握教育、教学规律

教师天天都在同不同学生的各种心理现象和行为打交道，但要真正理解和解释这些心理现象和行为并不容易。但是，教师只有正确理解和解释这些现象和行为背后的心理原因，才能作出正确的决策，采取适当的教育措施，引导学生健康地成长。

南风效应

“南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

心理学作为教育学的理论基础学科，研究学生认知活动、情感、意志以及个性特征的形成和发展规律，研究学生年龄特点及在教育、教学条件下的心理活动规律，这些知识对于准确地了解受教育者的心理发展水平和年龄特点，预测学生的发展前景，有针对性地采取教育、教学措施，是十分重要的。

(二)有助于运用心理学原理，指导和开展当代教学改革

我们的时代正处在一个伟大的变迁时期。随着现代科技的迅猛发展，人类认识客观世界日益深化。研究人的智能及其发展，研究思维规律、学习机制、智力开发、人才培养等教育问题，深人开展教育改革，已成为举世瞩目的一项富有挑战性的课题。从心理科学的角度，探索开发智力、改革教育、培养人才的有效途径，是每位教育工作者肩负的重任。

纵观现代教学改革理论，大部分是心理学家根据学生的心理发展规律提出来的。教师只有学习和掌握心理学理论，才能有效地开展教学改革，提高教育质量。同时，也才可能在教改实践中开展心理学的研究，推动心理科学的发展。

(三)有助于教师判断学生的心理健康水平，有效地开展学生心理异常的调适工作

在现代社会里，只有身体和心理两方面都健康的人，才可称为真正的健康者。对教育工作者来说，促进学生的心理健康无疑是一项重要的教育任务与目标。

心理规律二：超限效应

美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

教师应当学习心理学理论知识，掌握帮助学生提高心理调适能力的基本技能，向学生提供有助于身心健康的心理学知识和劝导，了解心理异常学生在学校生活和社会适应上遇到的困难、挫折和冲突，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高情绪的自我调控能力与环境适应能力，增进积极的个性品质和活动效能等，以便提高广大学生的心理素质、改善学校的心理社会环境、增进学生的社会适应能力，最大限度地促进学生德、智、体的全面发展。