世界教育发展主要特征

第一篇：世界教育发展主要特征

世界教育发展主要特征

进入信息时代，教育的模式和观念正在发生剧变，其超学科和全球化的特性正日益凸显。追寻当代教育的发展轨迹，展望未来发展趋势，是目前学术界和教育界共同关注的话题。

教育以人为本，面向世界

传统教育。尤其是人文科学，每每把注意力放在过去，学校教育的重点是对几千年文明的释阐和演绎，而忽视了现实的周遭世界和未来的走向。

面对未来的压力，学生有权利获得在历史变革中求得生存的手段和观念。还需了解各种未来社会的真实图景，人们需要感到他们能力应变，而起步之处便是学校。因此，具有未来概念的崭新的课程设置及其相关的教学实践便应运而生。它旨在帮助学生面向和适应未来，旨在就变化中的问题因材施教。

新型课程观认为，课程是一种发展的过程．而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。教师更多地以指导者、协调者的身份出现。学生不再是知识的被动接受者，而成为课程发展的积极参与者。课程目标不再是完全预定、不可更改的，在探究过程中可以根据实际情况不断地予以调整。课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。教师和研究者对学生成绩和能力的判断依据是学生参与学习和工作的质量，而不是他的记忆；注重学生的想像力和思想素质：即设计创造学习内容的方法和程序，以及他对创造的内容进行分析评价时所依据的准则。

在各国众多的教改课程设计方案中，美国的《2061》计划颇具特色：该计划由美国国家科学基金会出资牵头，组织各学科几百名专家、学者，针对2061 年哈雷慧星再次临近地球时，美国人民应具备哪些素质，从各学科知识的发展趋势出发，研究中小学生应掌握的最基本概念和应具备的综合能力，在此基础上确定课程，编写教科书，并选点进行长期教学研究。这一计划既有长远目标，又有近期行动，为全球教育界和世人所瞩目。

数字化教育方兴未艾

全球涌动的数字化教育浪潮伴随着信息技术飞速发展。20 世纪80年代以来，世界上几乎所有发达国家都极为重视学校的计算机教育。在美国，自克林顿总统1992年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。例如由美国教育部发起的“明星学校”计划(1988—1997)，该计划使美国6000多所学校连通了信息高速公路，并开发了30 多门完整的信息化课程。

加拿大的学校网工程从1993年开始，已在近年内让加拿大的17000所学校全部联网。在亚洲，一些经济比较发达的国家和地区，在数字化教育方面也显示出赶超美欧的强劲势头。如新加坡在教育信息化方面可以说是进展神速，他们于1996年推出全国教育网络化战略，投资20 亿美元使每间教室连通因特网，做到每两位学生一台微机，每位教师一台笔记本电脑。而我国香港特别行政区政府则拨款26亿港币为每一间中小学装备计算机教室……

通过因特网上大学，是世界教育发展的大趋势。美国已有超过大半的高校提供网上课程，4亿多美元的市场已经形成。在一些高技术公司“走麦城”的今天，提供“网上学习”的诸公司却运气奇佳，深受股民爱戴。

2004年，提供网上学习课程的美国高等学府目前达到87％，大专院校在网上学习各个方面的总开支增加到2004年的7．44亿美元。这样的学校变得越来越普遍，全球有数百所大学及社区院校正在采用网上学习教学方式。

多媒体技术是实现数字化教育最引人注目的技术，它是管理和处理21世纪所有类型信息的基础。多媒体技术使教材发生巨大的变革，教材不再仅仅是印刷体的书本，还有融文字、声音、图画为一体的电子教科书，它将有效地调动学生的学习兴趣，成倍提高学习效率。美国得克萨斯州的2500所小学均采用了光盘数据公司的科学窗口光盘，小学的全部有关自然科学学科教程全部编制在11张交互式激光录像盘上。使用该录像盘教学的班级，按国家标准进行基本技能测试，学习成绩普遍提高100％一200％。

利用多媒体技术和交互网络，使现代教育课程发生了质的变化：课程多样化。能方便地交流各国的课程方案供学生选择。课程综合化。在现有的学科之间的边缘地带可能出现许多新的交叉，如目前我国教育界出现的“计算机红学”，就是计算机介入红楼梦研究的大跨度综合研究。课程软件化。当然包括试题软件，使得课程设计更趋于科学和精确。交互网络上可以集中国际一流专家，他们既是科学权威，又是教育心理和生理专家。这批专家聚集开展一些专门化的或专题性课程，无疑比之现在各自为政的封闭型课程设计要强得多。课程积木化。交互网络上可以造成一种奇特的知识结构，对应于这种课程还与学生本人的知识结构相关。课程模块化。即课程软件的分类，由学生选择装配。

大学公司的兴起

面对日新月异的信息社会所产生的种种需求，教育不仅仅是一种雅趣，一种闲暇的文化消费，它也是为社会创造利润和培养各类新兴人才的重要工具。在这种观念的转变中，酝酿并产生了20世纪90年代欧美教育界的一个令人吃惊的变化——大学逐渐成为公司，这种变化呈现着世纪之交大学教改的某种轨迹。

1969年，具有700多年历史的剑桥大学，率先走出“大学公司”的新路。剑桥大学三一学院拿出自己的一块土地筹建剑桥科学园。在此后10多年中，剑桥集结了大批高技术公司。由于这批高技术公司具有研制、设计、生产小批量高产值产品的能力，从而使剑桥科学园的利税率猛然上升，并且持续不断，这些高技术公司与剑桥30多所在经济上各自独立的学院保持着极其密切无法分割的关系。

剑桥藉此向政府各界表明了大学能对社会发展作出重大贡献；能对提供一流的、为经济建设所需的合格人才作出贡献，能向教育界提供改革教学的第一手经验；大学公司联姻能创造出丰厚的高科技产品、第一流人才和丰厚的教学经费。

长期以来，大学是出人才和出思想的地方。“新经济”这一概念的出现，使大学校园中的知识成为比过去任何时候都重要的资产。在今天，世界各地都出现了在大学周围兴起科学园、工业区，越来越多的企业介入大学，联为一体，大学公司正成为高等教育的必然发展趋势，为教育和企业的发展带来新的契机。

纵观美国近年各大学公司的创建，大致具有如下特点：让有企业工作经验的人出任校长，以市场的方式来吸收学生，招聘知名学者。企业收办学校，让学校直接为公司输送合格工人。越来越多富于魄力和远见的公司直接兴办各类教育，为企业的生产经营服务，成为传统的学校教育强有力的竞争对手。

“公立学校”私营化浪潮

二十世纪九十年代始，在美国的部分城市兴起了公立学校私营化浪潮，美国教育领域的这一改革动向引起了社会各界人士的极大关注，在全球教育界也激起了强烈反响。许多发达国家起而仿效之，起着推波助澜的作用。

公立学校私营化浪潮的兴起是有着历史和现实的深刻原因。

始自20世纪七十年代的美国社会政治和经济危机迫使人们重新审视公立学校的功能。审视的结果人们发现，公立学校并非万能，它不但没有培养出适应国际、国内社会需求的学生，而且学校内部存在着严重的种族隔离。在如此情形下，公众感觉到，美国“神话”有破灭的危险。

另一方面，教育作为社会的一个子系统，经济制度必然要对其发生作用。自 80年代以来，在全球范围内掀起了私有化浪潮。由此，人们大胆假设，教育领域也可进行私有化的操作。由于对公立学校的一系列改进措施相继失败，美国公众似乎已下定决心，只要能够提高教育质量，无论付出多大代价，任何改革措施都有必要进行，这是公立学校私营管理的直接动因。

公立学校私营化大致可分为如下形式：公司承包经营与特许学校制度。特许学校制度允许个人开办和管理公立学校；它可以是新建的，也可以由现存的公立学校改变而成；作为独立的法人实体获得相关的法律保护；它可以雇佣员工和拥有财产；在有的学校，教师既是学校的雇员，也是学校的拥有者。

特许学校由于是在现存学校体系之外授予公立学校特许权，在教育方面有创新精神的人们(主要指教师)便能将其新思想、新方法付诸实施，而不会受到普通学校那种官僚主义的妨碍。如在明尼苏达州，法律允许公立学校向学区承包学校，为期三年。在此期限内，学校可提供非常规课时和进行课程实验，可以根据所在社区具体情况确定特别的教学方式，设计教学大纲。教师真正地体现了主人翁的自身价值，从而被称为“作为企业家的教师”。在上下数千年的人类教育史上，教师的功能和地位出现了一次革命性转折。

此外，还有一种较为中立的学校观，认为“公私立学校并存的二元教育体制是有益的”。“如果没有私立学校，公立学校将形成垄断”，而“缺乏竞争机制的教育体制是一种不健康的教育体制”。

全民终生教育

1972年，由联合国教科文组织召集，以法国前总理埃德加·富尔主持的国际委员会提出了题为《学会生存：教育世界的今天和明天》的报告，该报告正式确认了原教科文组织终生教育处处长，保罗·朗格让于60年代中期提出的终生教育理论。近40年来，终生教育观念日益深入人心。终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。”日本面向21世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。

前美国总统老布什发布的《美国2000年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

各国推行终身教育的目标所指殊途同归：今后的教育应当能够在每一个人需要的任何时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能。它揭示丁未来教育的共同方向，也就是将教育贯穿到人的整个一生之中。使学习成为一个不断取得能力的过程。

传统教育认为人们在青少年时期学习的一点知识和技能基本上能受用一辈子。随着科学技术的迅猛发展，这种传统教育制度明显地暴露出它的缺陷。在知识爆炸，信息量无法细究的今天，一个科技人员的应用知识总量大约只有20％左右是在传统学校中获得的，其余的80％是在工作和生活中应需要而不断习得。基于此，发达国家率先提出加强在职教育，积极推行全民终身教育。经过欧美许多国家“实践”验证，并在全球范围内广泛推行的终身教育，不仅包括就业前的传统学校教育、职业教育、大学本科的专业教育和研究生阶段的学科教育，而且扩展到学前的婴幼儿早期智力开发教育，还扩展到中学后、大学后、硕士、博士后的在职知识更新，技术技能培训教育，转换职业教育以及老年人教育。在国外，甚至还包括死亡前的死亡教育，临终关怀和心理准备。

教育在时间上将扩展到人的一生，在空间上将扩展到全社会。贯穿实施全民终身教育的将是各种类型和功能的学校。除了传统的普通教育外，整个社会将举办各级各类开放学校、短期学校、函授刊授学校、广播电视学校、夜校、社区学校、家庭学校……因此，未来全民终身教育将是学校和家庭、社会和教育的高度融合。

第二篇：当前世界金融发展的十大特征和趋势

当前世界金融发展的十大特征和趋势

国家统计局设计管理司 吴涧生

随着经济全球化进程的加快及信息网络技术的迅猛发展，当前世界各国金融业发展已明显呈现以下十大特征和趋势：一是金融管制放松化；二是金融创新化；三是金融市场全球化；四是融资证券化；五是银行经营国际化；六是银行业务全能化；七是银行资本集中化；八是金融业电子网络化；九是国际货币结构多元化；十是金融监管国际化。

一、金融管制放松化

20世纪80年代以前，西方国家普遍对利率实行管制，如制定存款利率最高限，规定商业银行不得对活期存款支付利息等等。虽然这些管制对稳定金融秩序起到了一定的作用，但到80年代以后，这些早期形成的金融法规实际上已很难适应经济发展的需要；而且，金融管制对金融业的某些消极作用，也在相当程度上激发了西方各国金融创新的热情。正是基于这一背景，西方国家纷纷掀起了以“自由化”为特征的金融改革浪潮。首先是价格自由化，即取消存款利率限制，放开汇率管制，取消证券交易中的固定佣金制度；其次是扩大各类金融机构的业务范围和经营权力，使其公平竞争；三是改革金融市场，放松金融机构进入市场的限制，丰富金融工具和融资技术，加强和改善金融市场的管理；四是实行资本流动自由化，相继放宽外国资本、外国金融机构进入本国金融市场的限制，以及本国资本和金融机构进入国外市场的限制。

20世纪80年代以来，美国提出了新的金融改革方案，逐步放松对存贷利率的管制，力图改革其旧的金融体制。1999年底，美国还颁布实施了《金融服务现代化法案》。该法案最终废除了形成于1933年的格拉斯)斯蒂格尔法中的主要条款，消除银行业、证券业和保险业之间的行业壁垒；改革跨州银行法，统一国内金融市场；允许工商企业对金融机构拥有更多的所有权，以此拓展金融机构的资本来源。在日本，放开利率的存款（包括大额定期存款、货币市场证券、大额存单和外汇存款等）在银行和其他金融储蓄机构吸收资金总额中的比重。从1989年起，日本对短期贷款基准利率的确定方法也进行了改革，以前主要根据贴现率确定基准利率，现在则考虑融资成本和其他多方面的因素。在逐步放开利率的同时，日本还对其银行法第65号条款进行了改革，取消了银行与其他金融服务业之间的行业限制。日本《1981年新银行法》和修改后的《证券交易法》规定银行可以经营公债，同时允许证券公司从事大额可转让存单的交易，允许其设立中期债券基金，并用这些基金开设现金管理账户。此外，证券公司还获准向顾客发放以公债为担保、不限用途的贷款。在英国，1986年10月27日，伦敦股票交易所允许外国银行、保险公司以及证券公司申请成为交易所会员，允许交易所以外的银行或保险公司甚至外国公司1000%地购买交易所会员的股票，此次改革被人们称之为金融“大爆炸”，其核心就是利率的自由化和金融业务的自由化。在1985年，欧共体推出了“银行业协调第二指令”的金融改革方案。该方案规定：一是欧共体成员国的金融机构在本国获得营业执照以后，均可在其他成员国设立分支机构，经营母国所批准的诸如存款、租赁、参与股票发行、投资管理等广泛的金融业务，而不考虑东道国的银行是否允许经营这类业务。二是在对待非成员国金融机构方面，遵循对等原则，凡给予共同体银行与本国金融机构同等待遇的非成员国，其银行也可在欧共体获得同等待遇。这一期间，许多发展中国家在“金融深化”理论的影响下也逐步实行了金融体制改革。例如，减少政府对金融的干预；实行商业银行民营化；实行利率自由化；实行金融对外开放；放松金融管制等等。从一定意义上讲，这些改革提高了金融效率，促进了金融体系的完善与发展。

90年代以来，虽然先后出现了诸如墨西哥金融危机、巴林银行倒闭及亚洲金融危机等恶性事件，一定程度上延缓或阻碍了金融自由化的进程，但从总体趋势看，随着美国、日本、欧共体等西方主要国家金融改革方案的实施和生效，以及各国金融监管水平的提高，各国金融发展必将渗入越来越多的市场化和国际化因素。

二、金融创新化

一般而言，金融创新主要体现于期权和期货交易的发展，证券市场上大量新的交易方式和金融工具的出现，以及银行国际业务中货币和利率的互换、票据发行便利和远期利率协议等新的交易技术和业务的发展。

20世纪60年代初，金融创新主要是逃避金融控制和资本管制，这一时期最具代表性的金融创新即是欧洲货币、欧洲债券和平行贷款。在70年代，金融创新与60年代却有所不同，创新主要是转嫁市场风险，浮动利率票据、货币远期交易及金融期货等是这一时期最具代表性的金融创新。到了80年代，金融创新的进程日益加快，至80年代中期，金融创新达到高潮。这一时期的金融创新主要是融资方式的创新。根据十国集团中央银行研究小组的报告，80年代最具代表性的金融创新为票据发行便利、互换交易、期权交易和远期利率协议，并被称之为'80年代国际金融市场上的“四大发明”。

90年代以来，金融自由化的浪潮仍在持续，西方国家普遍放松对国内金融市场的管制，并为本国居民进入欧洲债券市场融资提供方便。与此同时，发展中国家也加快了金融改革的步伐，放松金融管制，使银行和金融体系更加面向市场。金融业竞争激烈化，金融机构向客户提供符合需要的优质服务，也在相当程度上促进了金融创新的发展。虽然1994年和1997年爆发了两次金融危机，以及多次类似于巴林银行倒闭事件的巨额损失案例，但这些并不能也不应阻止世界各国的金融创新，目前只是到了必须对金融创新的各种工具和方式进行规范和管理的时候了。

三、金融市场全球化

金融市场全球化是指由于科技进步、金融创新及金融管理的自由化，使得各国金融市场与国际金融市场紧密连接，逐步形成一个相互依赖、相互作用的有机整体。伴随金融的自由化，发达国家为了减少竞争成本、降低与防范投资风险，不断开拓金融市场，寻求新的金融交易方式。在此背景下，许多发展中国家也积极投入到更加开放和统一的金融市场的发展潮流中，与发达国家或地区的金融市场相互联结，构成全球化的金融市场运作体系，从而在时间和空间上缩短了国际金融市场的距离，实现24小时不间断营业。许多发展中国家和东欧转型国家，为了加速发展本国经济，实施赶超战略，不得不“打开门户”融入国际经济、金融大循环，由此而产生了大批新兴的金融市场。目前，香港、新加坡、巴林、巴拿马、开曼群岛等地都已成为世界上重要的离岸金融市场。而且，这些离岸金融市场已成了“二级批发市场”和“中转站”。离岸金融市场不但促进了各国之间多边信贷关系和货币信用制度的日益发展，使生产和资本的国际化趋势日益增强；而且还可以通过国际金融市场借贷资金的流入，以增加本国国际收支中资本项目的盈余，提高本国国际金融业务的技术水平，不断适应金融市场国际化发展的客观需要。

应该说，金融市场全球化既给世界经济和金融带来了积极的影响，促进了全球性的金融活动，方便了国际投资，有利于各国的经济增长；但同时也带来了一些新情况和新问题，特别是各国金融市场联系越密切，相互依赖程度就越加深，只要某一金融市场发生动荡，就会迅速地影响或波及到其他金融市场，引起不同金融市场的联动效应。因此，这种潜在的金融风险无疑对各国金融监管的国际协调与合作提出了更高的要求和更新的挑战。

四、融资证券化

20世纪80年代以来，国际金融市场上出现了“融资证券化”特征，即融资由银行贷款转向具有流动性的债务工具，筹资者除向银行贷款外，更多的是通过发行各种有价证券、股票及其他商业票据等方式，在证券市场上直接向国际社会筹集资金，资金供应者在购进债券、票据后也可以随时把拥有的债权售出，转换为资金或其他资产。融资证券化主要表现在两个方面：一是金融工具的证券化，即不断通过创新金融工具筹措资金；二是金融体系的证券化，指通过银行和金融机构借款的比重下降，而通过发行对第三方转让的金融工具的比重相对提高，即所谓资金的“非中介化”或“脱媒”现象。

80年代以前，国际信贷是国际融资的主要方式，大大超过国际债券筹资额。80年代以后，国际债券的地位逐年上升。1981-1988年国际债券占国际筹资总额的比重分别为26.4%、42.4%、48.2%、45.3%、58.9%、70.9%、59.02%、62.8%。1985年国际债券在国际筹资总额中所占比重首次超过国际信贷，此后国际债券所占比重越来越大。目前这一比重已大体维持在70%左右。

在美国，融资证券化表现得最为显著，几乎渗透到经济生活中的各个角落，并成为投资银行业新的角逐领域。首先，银行将其资产证券化，即将其应收账款或放款等较不具流动性的债权资产汇成一组，出售给第三者以发行债券来筹集资金。截至1988年末，银行证券化的抵押贷款已达7700亿美元。到1990年底，全美抵押贷款的1/3都已证券化；从1983-1990年，美国贷款销售由270亿美元上升到1900亿美元。银行资产的证券化，既减少了信用风险，也提高了资本资产比率。因此，它是大银行利用自身优势，将传统借贷市场与证券市场有机结合的成功尝试。其次，非金融企业筹资证券化，大企业在金融市场上发行债券或商业票据筹集资金。从1984-1989年，美国债券筹资额占筹资总额的比例依次为41%、55.7%、69.2%、82.3%、65.8%、63%。1990年以后，债券筹资无一例外地超过信贷筹资。在证券化进程中，商业票据的发行部分取代了银行对公司的短期信贷。1995年美国非金融公司通过发行商业票据筹集的资金与从银行得到的贷款基本持平。

近20年来，国际融资证券化促进了国际资本市场的长足发展。相对而言，国际债券市场的发展要快于股票市场的发展，特别是国际浮动利率债券的发行，它已成为当前国际融资中的一种极其重要的方式，不仅促进了国际资本的自由流动，而且还刺激了各国的经济增长。

五、银行经营国际化

自80年代以来，金融管理的放松、银行经营风险的加大、金融工具的不断创新、全能制银行的兴起以及跨国结算体系的发展，无一例外地导致了银行经营国际化趋势的不断加快。银行经营跨国界发展，不但加速了国际资本流动及新的金融工具和技术的广泛运用，而且加速了金融市场的全球化进程。

整个80年代，世界各大银行都致力于在世界各大洲、各个国家广设办事处、代表处和分行，建立海外附属行以及附属的金融机构，甚至建立非金融性质的分支机构，并与其他银行组成合资银行或国际银行集团。在此方面，日本银行的海外扩张的确是引人注目的。据统计，1983-1989年，国际银行业资产从22330亿美元增加到51392亿美元，其中日本银行的资产从4750亿美元增加到51392亿美元，其中日本银行的资产从4750亿美元增加到19672亿美元，增幅达330%，已占到所有资产的38.3%；而美国的银行资产从6080亿美元增加到7274亿美元，增幅只达19.6%，比重也仅占14%。

到90年代初，发达国家、亚洲新兴工业国家以及一部分发展中国家的大银行，纷纷在其他国家广设分支机构，以壮大自身力量。例如，美国花旗银行在65个国家和地区设立了135个分行。在韩国，截至1990年底，外国银行分行已达67家，外国银行设立的办事处也有60多家。有关资料显示：仅1992年世界排名前200位的大银行中，境外资产平均比例达36%的银行就有25家，达27%的约50家，占19%的约100家，而且越是大银行，境外资产比例就越高，境外业务量也越大。

90年代以来，银行经营国际化进一步向全球化发展，并逐渐形成银行国际业务与国内业务的合理分工，即大银行在国际金融市场上竞争，中小银行则在国内金融市场上发展。即使在同一个集团内部，不同机构之间也有类似的“分工”。当然，这种分工并没有严格的界线，更没有切断资产在国内和国外之间的流动。应该说，随着墨西哥和亚洲金融危机对世界经济的影响日渐淡化或消除，以及国际金融监管的不断加强，各国金融业将不断开拓新的国际业务领域，跨国银行将对其海外融资结构进行必要的整合，减少传统贸易融资业务，增加投资银

行业务；同时，必将增加其表外业务比重，提供东道国不能提供的服务，进一步推进金融国际化的进程。

六、银行业务全能化

80年代初，世界各国银行业限制逐步取消，银行业务全能化得到进一步发展。具体表现在：首先，放宽银行业务经营范围的限制。由于融资债券化抢占了银行的大部分存贷业务，因此从80年代开始，西方各国陆续允许所有金融机构均可参加证券交易。例如，美国于1980年就允许商业银行和储蓄机构的业务可以适当交叉；1984年允许不是联邦储备系统会员银行的中小银行可以从事证券业务；1987年允许银行控股公司可以包销地方债券、商业票据的抵押证券；1989年，又批准花旗、大通、摩根等五家银行包销企业债券和企业股票。这些无疑打破了美国银行法禁止银行经营证券业务的规定，使银行业务向全能化迈进了一大步。在日本，自1983年以后，允许商业银行从事买卖国债业务；银行还积极涉足于个人零售贷款业务领域。90年代以来，银行表外业务得到了长足发展，银行与保险的一体化程度进一步加深。去年年底，美国总统克林顿批准了《金融服务现代化法案》，这无疑会给美国乃至全球经济带来一场更为深刻的“金融革命”。该法案取消了银行、证券、保险业之间的界限，允许金融机构同时经营多种业务，以形成“金融百货公司”或“金融超级市场”。其次，从70年代开始，由于市场利率的日益攀升，企业融资出现了非银行化趋势。在此背景下，美国于1980年决定在7年内取消利率上限管制。随后，加拿大、西德、日本等相继取消了银行存款利率限制。第三，解除外汇管制，促进资本自由流动，增强本国银行业在国际金融市场上的竞争。英国在70年代末取消了外汇管制；在80年代，日本、法国、意大利等国也逐步取消了外汇管制。第四，放宽其他各项金融限制，方便本国银行进入外国市场和外国银行进入本国市场。西方各国基本上取消了国与国之间对金融机构活动范围的限制。1986年，英国展开了一场金融业大改革，放宽对金融业的限制，准许银行收购证券公司，伦敦证券交易所取消了最低手续费的限制，取消经纪商和批发商的区别等；西德则于1985年宣布取消了本国居民购买外国证券的限制和购买境外马克的限制，并从1989年起免征外国居民利息预扣税，等等。

由此可见，金融业由“分业经营、分业管理”的专业化模式向“综合经营、综合管理”全能化模式的发展已成为当今国际金融业发展的主流。

七、银行资本集中化

80年代以来，随着各国金融管制的逐步放松，各国银行迅速展开了世界范围内的激烈竞争。这不仅导致了银行收益率的下降，银行资本/资产比率的偏低，也导致了世界各国银行业的相互兼并。有关资料显示：80年代美国平均每年银行兼并数为300多起，是70年代的2倍、60年代的3倍，许多大银行甚至也纷纷走上了联合的道路。90年代以来，这种银行兼并、联合的势头日益迅猛，并呈现出“兼并银行数量多、强强合并规模大”的特点。

在美国，1995年全美有逾1000家银行加入了合并行列，大大超过了上年550家的银行合并数。1996年11月20日，美国大通曼哈顿银行与汉华银行合并组成大通曼哈顿银行公司；1998年3月4日，美国富利金融集团宣布以160亿美元的价格兼并波士顿银行。4月6日，美国花旗银行的控股公司花旗公司与旅行者集团合并为花旗集团。这项合并金额高达726亿美元。1998年上半年，美国公司并购总值就已达9310亿美元，并高于1997年全年并购总额。在欧洲，欧洲经济一体化进程的深入和欧元的启动，为银行业的兼并提供了良好的契机，从而出现了一系列兼并活动，如瑞士银行与瑞士联合银行、德国的巴伐利亚联合银行与裕宝银行之间、德意志银行与德累斯顿银行之间、意大利的嘉利堡伦巴地储蓄银行与安宝信银行之间以及法国国民银行与兴业银行和巴黎银行之间的合并等。1998年，欧洲全年并购交易总额已达8590亿美元。在欧洲单一货币的推动下，1999年第一季度的并购交易总额就已高达4680亿美元。在日本，银行间的并购则成为解决银行不良债权、保持金融体系稳定

运行的一种手段。1995年3月8日日本东京银行与三菱银行宣布合并，成立东京三菱银行。1998年5月13日，日本最大的证券行野村证券与日本兴业银行宣布结盟。不久，富士银行与第一劝业银行宣布组成一家新的信托银行。

在发展中国家，银行业也纷纷展开并购活动，并掀起了一股热潮。发展中国家银行从事并购业务的时间虽然不长，但其发展速度却相当迅猛，特别是在东盟诸国。据不完全统计，从1997年初到1998年6月，发展中国家银行业并购数目已达200多家，并购资产合计已超过3000多亿美元，涉及亚洲、拉丁美洲和东欧等20多个发展中国家。

90年代以来，银行并购活动将银行资本的国际集中化程度再次推上了新的高度。如今，跨国银行已成为市场经营主体和金融巨人。它既向全球吸收资金，又向全球贷放资金，成为货币和资本国际流动的主要承担者。由此可见，这些活动无疑会有力地促进银行业务向更高层次的全球化方向发展。

八、金融业电子网络化

现代信息技术的迅猛发展，为金融服务电子网络化提供了必要的物质基础。进入90年代，国际金融领域中的电子化、自动化、现代化的金融服务系统基本全面形成，银行活动将先进的电子科学技术广泛应用于存款、提款、转账、汇兑、查账、交换、控制、金融买卖交易和咨询等金融服务领域，并将银行和客户、银行与银行、客户与客户联结成一个电子网络。伴随信息网络技术的发展，无论发达国家，抑或发展中国家，都在加紧实现金融系统的电子网络化，网络银行也应运而生，并成为世界金融发展的基本趋势。这一趋势的成因主要是：其一，全球性金融的激烈竞争，西方各国银行都将以优良而高效的电子化服务来争取客户，参与竞争，开拓业务。其二，现代科技的日新月异，为银行实现电子化、自动化、网络化服务成为可能。其三，电子计算机和通讯技术已成为国际金融市场一体化的联结纽带，成为实现全球昼夜24小时进行金融活动的重要工具。这些因素的有力结合，使得全球金融一体化深深地依赖金融服务电子网络化的发展，同时也深刻地反映了世界各国金融业电子网络化的时代特征。

九、国际货币结构多元化

从金本位到1945年布雷顿森林体系的建立；从60年代美国在西方经济中的地位日趋下降，到70年代布雷顿森林体系宣告崩溃，反映了国际货币体系日益趋向多元化格局的发展历程。90年代以前，国际货币体系呈现“美元为主、日元和马克为辅”的国际货币格局；90年代以后，美元地位有所削弱，日元和德国马克的地位则不断增强，从而形成了美元、日元和马克三币并重的多元化国际货币格局。

这一格局的产生主要在于：其一，除美元以外，日元和马克是在世界贸易和金融活动中使用最多的货币。1988年世界各国中央银行的外汇储备总额的货币构成，美元为65%，德国马克为16.2%，日元为7.2%。截至1988年底的5年内，各国外汇储备总额增长48%，其中美元增长34%，而日元增长1.28倍，德国马克增长1.18倍。在1983-1988年期间，24个工业化国家和地区的债权中，美元所占比例已从75.7%,下降到57.8%，马克从6.4%,上升到10.1%，而日元却从3.4%上升至10.7%,。其二，在国际金融市场上，为了防范和避免市场的波动风险，在货币的选择使用中，特别是各国中央银行的外汇储备的货币构成上，美元、日元、马克三币优化搭配组合的战略得到了广泛的运用。在国际银行贷款总额中，美元虽占53%，但日元却已占13%。从区域来看，在印尼、马来西亚的外债中日元已占30%，而泰国已占40%。马克在欧洲货币体系的一篮子货币)欧洲货币单位分配比例已占34.93%。马克在外汇市场交易和金融业务中的比重已超过30%，成为外汇市场上仅次于美元的重要货币；马克作为投资货币的规模也日趋扩大。

1999年1月1日，欧元正式启动。无论从国际贸易结算手段讲，还是从储备货币讲，欧元

都将成为美元强劲的竞争对手。尽管目前欧元一路走软，但它必将成为世界各国重要的储备货币之一已是一个不争的事实。伴随欧洲共同体的一体化进程，欧元将会发挥更重要的作用。在欧元最终成为欧盟单一货币之后，欧元在国际贸易结算和各国外汇储备中的份额必将有所增大，而美元的主导地位将会相应有所削弱。可见，一个以美元、欧元、日元三足鼎立的多元化国际货币结构正在形成。

十、金融监管国际化

80年代以来，世界金融业的创新与发展呈现出蓬勃之势，而银行资本!资产比率却不断下降，金融风险与日俱增。如何做到既不影响创新、效率和市场发展，又能维护金融体系的安全与稳定，无疑是各国金融监管当局面临的一个重大问题。

1988年，西方十国集团及卢森堡、瑞士的中央银行代表，在巴塞尔共同签署了“关于统一国际银行的资本计算和资本标准的协议”-简称巴塞尔协议）。该协议对资本充足性比率、资本内涵的概念、风险加权的计算等方面都做了明确的规定和要求。自该协议通过以来，西方主要国家的银行不同程度地提高了资本!资产比率。实力较差的银行通过销售贷款和减少信贷来提高资本!资产比率，而实力较强的银行则通过在资本市场上发行股票增加资本，以提高资本!资产比率。该协议的明显作用主要体现在：一是抑制了银行增加资产的冲动；二是促使各国政府去监督银行而不是靠对银行的经营活动施加种种限制去控制它们。

在证券业的国际监管方面，自纽约证券交易所股市暴跌引起全球证券市场连锁反应以来，西方各主要国家除了加强对国内证券市场的监管外，也开始注意到了证券市场监管国际合作的重要性。对证券市场监管的国际合作主要是通过“证券交易委员会国际组织”和经发组织的“国际投资与跨国企业委员会”共同进行广泛的国际磋商。1986年，美国和英国签署了“有关揭发内幕交易和其他证券舞弊行为的合作协议”。1988年以后，美国又同加拿大、瑞士及日本进行了类似的安排。

90年代以来，全球范围、地区范围以及双边范围内各个层次上的国际银行监管合作都得到了空前发展。这主要归因于以下几个促动因素：一是巴林银行倒闭事件表明，监管当局之间的有效沟通可以加强对国际性金融机构及其经营活动的监督与管理。二是各国监管当局对创造和维护一个公平竞争的环境都十分关注，以便其本国银行参与其中的竞争。三是1995年哈利法克斯和1996年里昂高峰会议的公报都表明，人们对不受监管或监管不充分的金融活动所产生的潜在系统性风险开始给予极大关注。正是基于这些原因，世界各国政府、中央银行和监管当局在90年代给予国际银行监管合作的优先考虑甚于以往任何时候。

这一期间，巴塞尔委员会和国际证券协会组织还联合公布了“衍生金融工具风险管理指导方针”，其主导思想就是通过强化内部控制，防范和控制有关金融衍生工具管理和操作的各种风险。强调金融机构不论是作为衍生工具的自营商还是经纪人，都应满足风险管理和内部控制的基本要求。此外，巴塞尔委员会与一些非十国集团国家的监管当局还合作拟订了一套适用于所有国家的“有效银行监管核心原则”。所有这些，无疑使世界各国的金融监管更趋国际化。

第三篇：简述个体发展特征

简述个体发展特征？

一、顺序性：：人的身心发展所具有的从低级到高级，由量变到质变按次序发展的特性；

二、阶段性：指人在不同年龄阶段有不同的发展任务发展重点和发展特征

三、不平衡性：人的身心发展所具有的发展速度的快慢和发展时间的早晚上不均衡性；

四、互补性：人的身心发展所具有的相互补偿的特性；

五、个别差异性：先天与后天因素不同，会表现个别差异性。

德育：人生观世界观教育、社会公德教育、爱国主义教育集体主义教育、民主法纪教育；智育：收于系统的文化科学基础知识、形成学生的基本技能、发展学生智力；美育：现实美（包括自然美社会美）、艺术美（是中心）体育：授予学生健身知识技能发展体力增强体质教育，包括体育运动和学校卫生。

一堂好课要求：教学目的明确，内容正确，组织合理，方法多样，教学效果好。教育个体功能：教育在个体发展中起主导作用

1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定者人的发展方向，对人的影响系统而全面

2、教育促进个体个性化功能有：培养人额主体意识和主体能力促进人的个体特征的形成3、教育促进个体社会化功能有促使智力能力社会化，培养社会角色传递社会规模

4、促进个体整体性发展功能;：促进个体和谐发展可持续发展。中国学制发展现状：

1、基本普及九年制义务教育

2、大力发展高中教育

3、高等教育大众化

4、成人教育蓬勃发展。教师应具有的素质：师德—职业道德，道德规范行为准则，核心为教师善、教师公正、教师责任感；师知—必须具备丰富的知识素养，包括学科知识（教师知识结构主干）条件知识、教育情境、文化知识。师能—在教学活动中形成并表现出来的直接影响教学活动的成效和质量。师心—心理素养，如情感意志性格等要素在个体的综合相对稳定的内在特质。师体—耐受力精力充沛，仪表风度。教师劳动特点复杂、示范、创造、长期、迟效性

第四篇：《中小学生的发展特征与教育》学习体会

《中小学生的发展特征与教育》学习体会

时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素质教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。因此，我们教师在引导学生获得知识的同时，更应该责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”。这次我有机会参加学习，真的感受颇深！

高中学生受如今快速进步的社会的影响，电视、杂志、网络等环境的渲染，加上正处于高中阶段的年龄状况，躁动、压抑、封闭、张扬等各种心理情绪都有，作为学校，除了在知识上使学生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要让学生有好的成长，让他们的综合素质全面提高。

作为青年时期的高中生，生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还没有达到成熟的指标，表现出一种成熟前的动荡性，这种心理发展的动荡性主要表现在知，情，意，行等各个方面。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动；有较大的波动性。他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，在对社会，他们与自我的关系上，容易出现困惑，苦闷，和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。

高中学生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的捆绑中解脱出来，开始尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生和社会的看法撒谎那个开始有了自己的见解和主张，他们对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和有逻辑的说服力，这就要求教师和家长注意对学生的教育方法，不要采取打骂等极端的教育手段，注意尊重高中学生“人格”，把他们当作“大人”看待，以理服人，尽量避免对立冲突，事与愿违。

教师特别是班主任要善于观察、敏于发现，注意掌握学生过渡性的特点，及时了解他们的情况，掌握每个学生的思想动向，对他们一方面不能估计过低，当做不懂事的儿童来管，以免影响他们独立和自我教育能力的发展；另一方面又不能估计过高，当做成熟的人看待，放松对他们的要求与督促，这也不利于他们健康成长。教师应采取灵活有效的方法，全面客观地分析评价学生，正确对待学生的优缺点。对好学生不要过多地看他们的优点、长处，对其缺点原谅甚至采取姑息的态度，以免助长他们的骄傲自满情绪；对中差生不要忽视他们的优点造成偏见；对犯错误的学生，当他们认识到错误后，教师不能满足于简单地承认下来，要进一步从思想深处挖根子，因势利导，把问题解决在萌芽状态。只有站在学生的角度思考问题，才能做学生的知心朋友，在帮助学生的过程中，使他们顺利实现过渡并获得提高。

中学生遇事敏感易动感情而难于自控自律，心理不太稳定，易受外界环境和伙伴的影响，可塑性大，这是心理成熟动荡不稳的时期。这个时期的中学生血气方刚、敢说敢为，富有热情与正义感，希望受人重视，把他们看成“大人”。他们的思想单纯，很少有保守思想，善于思考，不轻信别人说教，抽象思维能力大大发展，交际、独立生活能力增强，他们的自尊心和自信心在增强，对别人的评价十分敏感，要强好斗，常为一些鸡毛蒜皮的小事争得面红耳赤，甚至以拳脚相见。他们很重感情，但波动性大，得不到理解和信任而孤独苦闷；理想跟现实的冲突使他们困惑；成绩不佳常常引发出自卑感，激情常常占有相当地位。他们的意志也在发展，但在克服困难中毅力还不够，富于幻想，又不切实际，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。看问题容易产生片面性和绝对化，兴奋和抑制仍不平衡，摇摆性大；他们的精力充沛，能力也在发展，但性格尚未最后定型，尚未找到正确的活动途径。在他们心目中，什么是真正的幸福观、友谊观、价值观和人生观都还是个谜，他们缺乏社会经验，遇事急躁，对事对人往往只看一点，不及其余，未弄清楚便轻率下结论，逆反心理强烈，很少知道反思，一旦情绪冲动便不顾一切蛮干起来。出了问题，冷静下来，又感到痛苦和后悔。

如果在正确的教育引导下，能为他人、集体做许多有益的事，但如果不加以引导和指点，就可能发展为任性、粗暴、鲁莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他们被坏人利用和煽动来干坏事，以致误入歧途，要引导他们在实际生活中锻炼、提高识别是非和自我控制能力，克服简单片面易于冲动的不足，逐步培养沉着、冷静善于思考等品德。有时个别同学可能就因为自己一时的感情冲动而犯下错误。对犯错误的同学，我们要从尊重学生的情感出发，从各方面给学生以关心爱护和教育引导，对那些犯过错误，甚至是严重错误的同学更要给他们以爱护，使他们感到教师是可亲可敬的，学校是温暖的。我认为教育好一个“坏”学生，对教育工作者来讲意义是非常重大的。

总之，对中学生进行心理教育，如何帮助他们树立自尊、自信的健康人格，这是一个非常复杂的话题，以上只是我的一点浅陋的看法，还有许多方面需要在实践中探讨和摸索。只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。

第五篇：中学生的发展特征与教育策略 观后感

观《中学生的发展特征及教育策略》有感 看了刘晓东老师上的关于中学生的发展特征及教育策略这节课程，我从中学到了很多东西。首先是刘老师的上课形式及引入的案例的恰当性值得我们学习。课程开始的时候老师通过引用几个案例可以说是现存的典型教育的问题引出上课的内容。在上课的过程中，老师不忘引用例子来讲解理论知识，使知识容易理解、吸收。这让我想到了现今评价老师的一个新的方式是——教师是否能将生活中的大量案例引入课程，用于辅助教学。在课程开头阶段，刘老师引用了一所高中学校的录取分数线为例，总分600分的考试，录取分数线为591.5分，这样的一个例子来说明目前普遍存在的问题：很多学生，会记忆不会思考，有知识而无智慧。这样的教育问题确实值得我们深思。到底是什么原因造成的呢？这时刘老师又用了一个例子来说明，很多教师为了考试而教学，根据中考考题中注重考察识记知识的要求来组织教学。甚至有的老师在教育学生的时候提到：中考的题型特简单，一思考就出错。这样的考试制度，导致教育者无视学生的思维能力的培养，教育培养的人才的质量可想而知。但是如何有效的对学生的思维能力进行有效的培养呢？

关于教育改革一直是一个热门话题，如何通过有效的改革，制定比较符合的对人才需求的考核制度，是一个比较迫切的问题。改革可以从考核方式的变化开始。通过考核方式的改变，防止出现上文提到的现象，注重学生的思维能力的培养，提高学生的思维能力及创新能力。新课程目标中提到了三维目标——行为目标、认知目标、情感目标。现存的教育制度中更多的注重行为目标的培养，忽视了认知目标、情感目标的培养。所谓的认知目标就是我们提到的关于思维能力的培养。在课改的带领下，希望能通过注重认知目标、情感目标的考核，加强学生的思维能力的培养。

在视频中也提到了，很多专家、学者在研究有效教学的过程中出现了误区：试图探寻一种有效、适用性高的教学模式和策略来引导教学。我相当同意老师的观点，对于有效的教学的解释来看，有效教学是指适用于学生的特点的教学，同时从学生的特点出发。学生群体受各种因素的影响个体差异性比较明显，那寻找一种适用于所有学生的有效教学，应该是不可能的。所以在研究有效教学的过程中应多多关注学生的心理发展。从这个角度出发，根据学生的心理特点去探寻有效的教学。

在这个视频中老师也提到每位中学老师都应该把中学生心理特征发展看成是教学过程中不可忽视的因素。在之前的实习教学过程中，我发现很多新老师还有大部分有经验的老师都忽视了这块内容。教育

者在教学设计阶段，大部分的时间花在了如何把课本的知识全部传授给学生。学生拥有知识的数量并不代表他所拥有的思维能力。所以在上课过程中应加强学生思维能力的引导，而不是要求学生要把所有的知识全部记在脑中。我觉得改变学生对课本的知识被动接受的状态，引导学生对学习知识产生态度上的变化，化被动为主动，增强学生的求知欲，提高学生学习的自觉性，这可以算是提高思维能力的一种方式。通过引导学生态度的变化，实现一种“教是为了不教”的太平盛世，我认为这估计是课改的最终目标吧。

刘老师提到“越是认真的老师对学生的心灵摧残越严重”，到底教师的角色应该怎么定位呢？如何将教师的一片用苦良心，变成对学生正在的好呢？而不是像刘老师说的那样，教师自认为的好实际上却摧残了学生。这里边涉及到的就是教师的角色问题了，教师如何找好自己的角色，或者说寻找一种比较好的定位，将对学生的发展产生深远影响。

教师找到一个好的定位，人才的教育过程中，一方面重视对才能的培养，同时也不要忽视学生作为人的这个身份。很多老师在教育的过程中，只注重教书而忽视了育人这个环节。学生作为一个个体，在中学阶段有其相对独立但不成形的思维方式，所以在教书的过程中也应将育人提到课程中来，以培养全方面发展的人。