美国高校学生事务发展的最新趋势及其启示

第一篇：美国高校学生事务发展的最新趋势及其启示

美国高校学生事务发展的最新趋势及其启示

马健生, 滕 珺

(教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学教育学院国际与比较教育研究所, 北京 100875)

【摘要】 本研究选取了美国高校“学生事务”的三大专业期刊为研究对象, 采用定量研究的方法, 对近10 年来三大期刊中近千篇文章的内容和主题词分别进行编码、统计。研究结果表明,“学生”始终是“学生事务”发展的重中之重;关注“学生发展”是“学生事务”专业的核心理念;学生事务专业人员自身的发展为“学生事务”提供了人员保障;而“参与”、“合作”的管理模式则是提高“学生事务”管理水平的制度保障。这一研究结果对我国高校“学生事务”观念和制度的发展均有很大的借鉴意义。

【关键词】高等教育;教育管理;学生事务;美国

【作者简介】 马健生(1966-), 男, 安徽人, 教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学教育学院国际与比较教育研究所教授、博士生导师;滕 珺(1983-), 女, 浙江人, 教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学教育学院国际与比较教育研究所博士研究生。

【文章来源】比较教育研究 2008 年第 2 期

近年来, 随着我国高等教育的大众化发展, 在校大学生规模日益膨胀, 由此产生了一系列新的问题, 如学生自我管理能力薄弱、集体精神和社会意识淡漠、心理承受能力过低等, 这些问题引起了全社会的关注。在关注我国高等教育如何为社会经济服务的同时, 我们必须注意社会转型对于年轻大学生的影响, 必须注意调整和改革我国大学生事务管理方面的种种不适应的观念、制度和习惯方式。相比之下, 美国高校学生事务管理则是一个发展较为成熟的体系, 客观、系统、全面地了解美国高校学生事务最新的发展图景, 将有助于我们更好地理解并促进我国高校学生事务的发展。

一、学生事务的基本要素

受项贤明教授《泛教育论》教育主客体关系和顾明远教授、薛理银博士《比较教育导论》学生、专业人员、学生事务和学生事务专业、教育系统构成要素①的启发, 笔者认为高校“学生事务”这一教育活动包括以下四个要素: 学生、专业人员、学生事务和学生事务专业。“学生”和“专业人员”是“学生事务”的两大主体, 也是“学生事务”基本的“人员要素”。“具体事务”是学生和专业人员交往活动存在的载体,“学生”和“专业人员”通过“具体事务”进行交往。“具体事务”包含“教育客体”但又不完全等同于“教育客体”, 包含“财物要素”但又不完全等同于“财物要素”;然而“,具体事务”所发挥的中介作用与“教育客体”和“财物要素”是一致的。因此更为确切地说,“具体事务”是学生事务这一教育活动发生的领域和载体。“学生事务专业”是专业人员和学生在具体事务的活动过程中, 不断提升及形成的一个组织体系和知识系统。它包括“学生事务”这个行业在自身专业化发展过程中所建立的哲学基础、专业标准以及专业组织等。从某种意义上说“,学生事务专业”属于教育活动中的“信息要素”, 是一些指导“学生事务”正常运转的原则和方法。

正如教育活动的各个要素有其自身的运行逻辑一样“,学生事务”中的四大要素也是一个紧密不可分割的整体, 它们之间相互关联, 相互作用,形成了一个具有内在运行逻辑的系统。首先“,学生”和“专业人员”共同作用于“具体事务”, 在“具体事务”中产生交往关系。在这一交往过程中“,学生”和“专业人员”为更好地达成“具体事务”的目的, 在“具体事务”中不断反思和汲取有用的信息,逐步形成了一套专门的知识体系和组织系统, 即“学生事务专业”, 而专业的形成和完善又会反过来作用于“具体事务”功效的发挥, 从而进一

步促进“学生”和“专业人员”自身的发展。事实上“,学生事务”是一个非常庞杂的系统, 笔者并不期待这一分析框架能完整地覆盖“学生事务”的方方面面,只是希望借助于这一分析框架, 对笔者所研究的问题有更为系统的认识和更为深刻的洞察。

二、美国高校学生事务所关注的领域

受班宁(James H.Banning)、阿乎纳(Linda M.Ahuna)、休斯(Blanche M.Hughes)、盖尔林(AlanGellin)等人②的启发“,考察学术期刊上发表的学术论文, 可以使我们洞察一门学科或诸如学生事务这样实践领域是如何反映某些特定的事件或主题的”。[1] 换而言之,“我们可以将学术期刊视为一种特殊的文化制品, 这种文化制品中包含着与特定学科或领域相关的历史和价值观”。[2] 为了更清晰、更全面地了解当前时代背景下美国学生事务的发展状况, 笔者选取了 1997 年至 2006 年间美国“学生事务”三大专业期刊③ 中近976 篇学术论文(article)、研究简讯(research in brief)、校园动态(on the campus)和编者按(editorial)为研究对象, 依据一定的分析标准 ④对文献进行编码、统计, 然后根据统计结果, 描述和展现事物的发展状况。之所以采用这种定量的研究方法, 是因为笔者希望研究的结果能够尽量客观地展现事物本身发展的原貌, 而不是建立在笔者对部分文献资料片面的臆想之上。

(一)“学生”和“具体事务”备受关注

统计结果显示: 1997 年至 2006 年间三大专业期刊中有关“学生事务专业”“、具体事务”“、专业人员”和“学生”的研究中, 有关“学生”的研究数量最多, 共 455 篇, 占 46%。其次是有关“具体事务”的研究, 共 226 篇, 占 23%。有关“学生事务专业”和“专业人员”的研究数量分别仅占 13%。⑤由此我们可以推断,近10 年来美国高校学生事务最为关注的领域是“学生”和“具体事务”。

之所以最关注“学生”, 一方面是由“学生事务”本身的发展逻辑所决定的, 另一方面也受“学生事务”历史传统的影响。“学生”作为“学生事务”主要的服务对象, 同时也承担着“学生事务”活动主体的角色。“学生”既是“学生事务”的出发点, 也是归宿点。可以说, 整个学生事务都是围绕着“学生”这个中心而开展的“,学生”必然会成为“学生事务”关注的中心“,学生事务”的历史发展也证实了这一点。如今美国高校学生事务专业发展成熟, 已是“一个职能多样化、工作标准化、人员职业化、研究学术化、理论综合化、运行高级性的专业领域”, [3]要进一步促进这一成熟专业的发展, 就必须更加深入细致地研究“学生”。而对“具体事务”的关注占一定的比重, 是因为“具体事务”本身就是“学生事务”的载体, 是“学生事务”非常重要的组成部分,无论专业发展到什么程度, 都始终必须通过“具体事务”来实现“学生事务”的目标价值, 因此无论如何人们都会给予“具体事务”相当程度的关注。

(二)“学生事务专业”和“专业人员”的受关注程度日益凸现

统计结果显示, 尽管有关“学生事务专业”和“专业人员”的研究在绝对数量上并不占优势, 但从年度相对比重上看却呈现逐步上升的趋势。2001 年“学生事务专业”研究的比重明显增加, 由2000 年的 7.5%增长至 18%, 尽管此后“学生事务专业”研究的比重呈缓慢下降的趋势, 但整体水平均高于 2001 年前的比重。“专业人员”研究所占的比重一直呈不规律的波动状态, 但波动幅度不大,2005 年最高达到 12.6%, 2002 年最低为 6.1%, 其余年度基本在 8%左右波动, 但 2002 年后的整体水平略高于 2002 年前。由此可见,近10 年来, 尤其是 2001 年后“,学生”研究、“专业人员”研究和“学生事务专业”研究的重要性日益凸现。

对这一发展趋势造成了一定影响的可能是一些重要文献的出台。1996 年 ACPA 出台的《学生学习是当务之急》(The Student Learning Imperative:Implications for Student Affairs)“旨在引发这样一场讨论, 即学生事务专业人员如何有目的地为学生创造积极的学习和发展环境”;[4]1997 年 ACPA 和NASPA 共同起草了 《良好实践的原则》(Princi-ples of Good

Practice for Student Affairs),“为学生事务工作者提供了另一个工具, 帮助学生创造积极的学习环境”;[5] 1998 年 AAHE、ACPA 和 NASPA共同出版了 《强有力的合作: 共同承担学习的责任》(Powerful Partnership: AShared ResponsibilityforLearning);1999 年 ACPA 出版了 《未来工程》(TheTrends Project), 这些都大大加强了人们对“学生事务专业”和“专业人员”的关注。

(三)各要素所涉及的研究领域纷繁复杂

1“.学生事务专业”主要关注“理论基础”和“组织及管理”

统计结果显示, 1997￣2006 年间三大专业期刊有关“学生事务专业”的研究中“,理论基础”的研究数量最多共 56 篇, 所占比重最大, 为 41%。其次是“组织及管理”方面的研究, 共 36 篇, 占“学生事务专业”类研究总数的 27%。由此可见“,理论基础”和“组织及管理”是近10 年来“学生事务专业”这一要素中最受关注的两个领域。

2“.具体事务”可能打破传统的划分方法

统计结果显示: 1997￣2006 年间三大专业期刊有关各项“具体事务”的研究主要集中在以下几个领域: 食宿、咨询、学术指导、纪律、学生社团及活动和其他。但值得关注的是“,其他”的数量最多,共 52 篇, 占 24%。之所以产生这一现象, 说明传统的事务领域本身已不能够涵盖当前学生事务的活动范围, 这可能是因为当前日新月异的社会变化对学生事务提出了新的挑战, 创造了新的学生事务领域(如多元文化教育等)。当然, 也可能是因为各项学生事务领域之间“合作”的需要日益凸现,单项的事务领域已不足以为学生提供优质的服务, 需要共同合作的“项目”来承担促进学生发展的任务。因此“,其他”领域备受关注的程度可能恰恰说明“具体事务”本身, 已经发生或即将发生质的改变。

3“.学生”的“特点”和“多样人群”最受关注

统计结果显示, 1997￣2006 年间三大专业期刊有关“学生特点”的文章在有关“学生”的研究中数量最多, 共 204 篇, 所占比重最大(35%);其次是有关“多样人群”的研究, 共 186 篇, 占“学生”文章总数的 33%。由此可见,近10 年来美国高校学生事务“学生”方面的研究主要集中在“特点”和“多样人群”这两个领域。与专业人员“特点”受关注的原因一样, 美国高校学生事务关注学生“特点”同样是美国高校学生事务专业化深入发展的结果。“多样人群”的关注一方面有其历史渊源, 另一方面也存在相应的现实需要。从学生事务的发展历史中,我们不难发现自 20 世纪 60 年代以来, 不论是性别、年龄还是种族, 美国高校大学生都呈现出日益多元化的趋势。而在这个全球化、国际化的时代,人口流动增大, 来自不同国家的留学生所占的比重也明显加大, 学生群体多元化已成为美国高等教育发展的一大特征。

4“.专业人员”的“特点”备受关注

统计结果显示, 1997￣2006 年间三大专业期刊有关学生事务专业人员“特点”的文章在有关学生事务专业人员的研究中数量最多(49 篇), 所占比重最大(35%);其次是有关“项目”的研究, 共 25篇, 占 18%。由此可见,“专业人员”的特点是最受关注的领域。正如前文所言, 一个成熟的专业要获得进一步的发展需要更为细致深入的研究为该专业提供发展的养分。从“学生事务”的发展历史来看, 以往更多关注的是作为群体的“专业人员”应该具备哪些技能和应该达到什么标准, 而对于“专业人员”群体实际表现的特征以及“专业人员”个体的特征则关注较少。近年来专业人员“特点”的受关注程度日益凸现。

三、美国高校学生事务关注的热点问题

为全面把握美国高校学生事务的热点问题,笔者在各个要素中选择了“学生发展”、“多元”、“社群”“、专业”“、平衡”、“参与”和“合作”这 7 个主题词。其中“学生发展”是“学生事务专业”的基本理念“;多元”和“社群”是反映“学生”特点的一对概念“;专业”和“平衡”是反映“专业人员”特点的一对概念;“参与”和“合作”是反映“具体事

务”的一对概念。统计结果表明: 1997 年到 2006 年间,讨论“学生发展”问题的文章数量最多, 共 517 篇,所占比重也最大, 为 43%;其次是有关“多元”问题的讨论, 共 275 篇, 所占比重为 22%;第三是有关“专业”问题的讨论, 共 211 篇, 所占比重为 17%。其他有关“社群”“、平衡”、“参与”和“合作”问题的研究所占比重均低于 10%。由此可见“,学生发展”、“多元”和“专业”问题是近10 年来美国高校学生事务探讨的热点问题, 依然占据着绝对主流的地位。

1“.学生发展”是学生事务的核心理念“学生发展”始终是美国高校学生事务发展的核心理念之一, 从 1937 年的《学生人事宣言》到 1996年的《学生学习是当务之急》无不再三重申“学生发展”的重要性。1937 年的《学生人事宣言》明确指出学生事务应“将学生作为一个完整的人来培养,而不仅仅只是智力训练”;[6] 1949 年的《学生人事宣言》也强调学生事务应促进学生身体、社会、情感、精神和智力的全面发展;[7] 1996 年的《学生学习是当务之急》再次申明学习、个人发展和学生发展是相互交织且不可分离的概念, 这是当今学生事务发展的前提假设。事实上, 学生事务发展的实践历史也证明了这一点,“学生发展”曾经是、现在是、未来仍将是学生事务发展永恒的主题。

2.关注“多元”, 兼顾“社群”上个世纪 60 年代以来, 美国高等教育进入大众化的发展阶段, 不同种族、不同年龄、不同文化背景的学生纷纷涌入大学校园,“弱势群体”、“多元文化”成为美国高等教育领域日渐关注的问题。20 世纪 70 年代, 国会对双语教育的拨款从 1970年的 610 万美元增长到 1980 年的 1.69 亿美元,1990 年国会对多元文化和双语教育的拨款高达2.03 亿美元, 1999 年为 2.25 亿, 这表明国会对双语教育的拨款逐年增长,[8] 同时也表明“多元”是当今这个时代的主题之一。但在“多元”文化融合碰撞的过程中, 学生“归属感”和“自我认同”的需要日渐凸现, 而“社群”恰恰是给予学生“归属感”和“自我认同”的一个实体。尤其是《学生学习是当务之急》出台后,“学习社群”成为促进学生学习、培养学生合作精神的重要组织。因此, 在这个充斥着“多元”的今天“,社群”的重要性开始逐渐凸现。

3.关注“专业”, 兼顾“平衡”强调“专业”是美国高校学生事务发展之所以如此迅速的根本原因。大至专业理念的提出、专业组织的建立, 小至专业课程的设置、专业技能的培养, 美国高校学生事务近70 年的发展历史一直在不断实践“专业”的理念。即便是到了“专业”发展相当成熟的今天, 为提高学生事务本身的质量和水平, 人们依然十分关注“专业”问题。同时也因为“专业”发展相当成熟, 作为个体而不是群体的“专业人员”开始凸现。正如梅勒尼?麦克莱伦(MelanieMcClellan)和托尼·考森(Tony W.Cawthon)所言:“当大部分学生事务专业人员努力实现学生全面发展的理念的同时, 我们必须反问我们自己, 我们自己是否也全面发展? ”[9] 如何在个人发展和专业发展中寻求“平衡”恰恰成为深入探讨“专业人员”个体发展的切入点。换而言之, “平衡”问题的凸现恰恰是“专业”发展的另一个表现。因此随着“专业”发展的不断深入, “平衡”问题的重要性也将日益凸现。

4“.合作”和“参与”并重“合作”问题多次出现在学生事务的有关宣言中。1937 年的《学生人事宣言》强调“各院校之间的合作、教学工作与学生人事工作之间的协作、财政或事务管理工作与学生人事工作之间的协作、中等教育机构与高等教育机构人事工作的协作、各人事协会之间的合作”;[10]1949 年的《学生人事宣言》指出“要达成以上目标, 要求课堂活动和课外活动相互合作”;[11]1998 年的《强有力的合作》也明确指出“:只有校园内的每一个人——特别是学术人员和学生事务人员——共同承担学生学习的责任, 我们才能进步。”[12]尽管如此,近10 年来“合作”问题似乎仍停留在呼吁的层面, 缺乏深入、细致的研究, 如合作的策略、技巧等。如果说部门之间的“合作”有诸多条件的限制, 那么个体的“参与”则更大程度上取决于个体本身。无论是学生参与学生事务管理过程, 还是专业人员参与学校政策决策过程“,参与”不仅充分挖掘了个人的潜质, 而且优化了学生事务本身的发展, 也许“参与”恰恰是实现“合作”可行的策略之一。

四、对中国高校学生事务发展的启示

纵观美国高校学生事务近10 年来的发展图景, 我们不难发现: 美国高校学生事务的快速发展一方面得益于美国社会政治、经济、文化自身的发展, 另一方面更为重要的原因在于美国高校学生事务的发展遵循了“学生事务”本身的运行逻辑,在坚持基本原则的同时又能灵活、适度、并理性地根据时代变化做出相应的调整。笔者认为, 以下几个方面对中国学生事务的发展有很大启发:

1“.学生”是“学生事务”中的重中之重“,促进学生全面发展”是“学生事务”的核心理念。这是“学生事务”发展的逻辑起点, 也是“学生事务”发展的根本目的, 并不因为中西文化的差异而有所不同, 也不因为社会环境的变迁而有所改变。我国高校的学生事务无论是在观念上还是制度上, 都仍然停留在“思想政治教育”的发展阶段。如果不坚持以“学生”为中心, 树立“促进学生全面发展”的观念, 我国高校的学生事务工作则很难突破以往的发展框架, 走上专业化的发展道路。

2.尽管美国近年来才开始关注“专业人员”自身平衡发展的问题, 但这表明过于强调“专业”技能、标准或角色可能对“专业人员”本身带来不利的影响, 进而影响整个“学生事务”的发展。因此,我们在强调“专业人员”队伍建设的同时, 也不能忽视作为个体的“专业人员”其职业与生活、技能与兴趣的平衡发展, 这样才能避免出现“单向度”的“专业人员”, 使我国“专业人员”队伍的建设少走弯路。

3.尽管我国高校并不像美国高校那样有多种族的学生, 但事实上随着社会流动的加强, 我国高校的学生也来自不同的地域、不同的阶层, 有着不同的文化背景。如何增进不同文化群体之间的相互理解, 如何促进不同文化群体下学生的发展, 这要求我们在关注“多元”学生的同时, 兼顾学生的“社群”意识。

4.关于各项具体事务的管理方式, 美国“参与”与“合作”的模式为我国学生事务的发展提供了很有意义的启发。让学生和教师“参与”学生事务的管理, 加强各事务领域之间的“合作”, 可以使学生事务的管理过程更加民主、更加高效。

【注释】

①顾明远教授、薛理银博士认为教育系统的构成要素分成四类: 人员要素、财物要素、信息要素和结构要素。具体参见顾明远、薛理银.比较教育导论——教育与国家发展[ M].北京: 人民教育出版社, 1998.112￣113。

②2000 年班宁(James H.Banning)、阿乎纳(Linda M.Ahuna)和休斯(Blanche M.Hughes)通过分析 1967￣1996 年 NASPA 期刊中关于种族或少数族裔的文章, 发现学生事务管理实践中对少数族裔的态度更为接受、宽容, 已将其视为多元文化的组成部分, 而非需要“调整”的人群, 同时也要求学校为少数族裔文化进一步提供支持环境。2003 年盖尔林(Alan Gellin)对1991￣2000 年间的 8 项研究进行元分析, 结果表明, 社团生活、俱乐部、与教师互动、同伴互动、住校和工作能提高学生批判性思维的能力。

③三大专业期刊包括: 美国大学人事协会(American College Personnel Association 简称 ACPA)的专业期刊《大学生发展》(Journal of College Student Development)(1997 年第 38 卷第 2 期——2006 年第 47 卷第 1 期)、大学生事务南部协会(Southern Association for College Student Affairs 简称 SACSA)的专业期刊 《大学生事务》(College Student Affairs Journal)(1998 第 17 卷第 2 期: 2006 第 25 卷第 2 期)和全国学生人事管理者协会(National Association ofStudent Personnel Admin-istrators 简称 NASPA)的《NASPA 期刊》(NASPAJournal)(1997 年第 34 卷第 2 期——2006 年第 43 卷第 4 期)。

④本研究采用的编码标准是在皮尔森(Pearson)和鲍曼(Bowman)分类标准的基础上改编而成, 具体参见 Pearson,FrancesC.,Bowman, Robert.“Issues and Trends in the College

Student Affairs Journal: A 20 Year Retrospective”, College Student AffairsJournal, 2002, 21(2): 79。

⑤ 注: 因部分文章不能划分入这四类, 所以还单设了一类“其他”, 故上述各类文章的百分比相加不为 100%。

【参考文献】

[ 1] Ponterotto, J.“A Content Analysis of the Journal of Multi-cultural Counseling and Development”, Journal of Multicul-tural Counseling and Development, 1986, 14(3): 98￣107,转 引 自 Banning, James H., Ahuna, Linda M.& Hughes,Blanche M.'A Study oftheNASPAJournal(1967￣1996):A30-Year Reflection ofScholarship in Student Affairs Focus-ingonRaceandEthnicity“,NASPAJournal,2000,38(1):59.[ 2] Geertz, C.(1973).”The Interpretation of Cultures“.NewYork: Basic Books.转 引 自 Banning, James H., Ahuna,Linda M.& Hughes, Blanche M.”A Study of the NASPAJournal(1967￣1996): A 30-Year Reflection of Scholarshipin Student Affairs Focusing on Race and Ethnicity“, NASPAJournal, 2000, 38(1): 59.[ 3] 吴志功.美国高校学生工作的历史和现状[ J].比较教育研究, 2004,(9): 63￣66.[ 4] American College Personnel Association.(1996).The Stu-dent Learning Imperative: Implications for Student Affairs[ EB/OL].http://www.xiexiebang.com/resources/partnerships.cfm.2006-3-3.Current Trends of Student Affairs Development in American Universities and Their

Implications

MA Jian-sheng, TENG Jun

Abstract This research selected three professional journals on student affairs in American universities(from 1997 to 2006)to investigate current trends of student affairs development in American universities.In orderto take an objective and comprehensive picture, the author took quantitative approach including content analysisand topic analysis.The main research findings are:(a)”Students“ are always the focus of ”student affairs“;(b)”Student Development“ is regarded as a core ideal of ”student affairs“;(c)The professional development of ”per-sonnel“ provides qualified human resources for ”student affairs“;(d)”Involvement“ and ”Cooperation" modelpromotes the efficiency of student affairs administration.All of these findings are meaningful for the developmentofstudent affair in China.Key words higher education;education administration;student affairs;America

第二篇：美国高校学生事务人员参与教学活动的研究及启示论文

论文摘要：美国高校学生事务在向专业化、学术化迈进的进程中，学生事务人员参与教学活动成为其改革发展的新趋势之一。文章分析了美国学生事务人员参与教学的发展背景及实践模式，建议我国应重视和提升学生事务人员的教育作用，并加强学生事务人员和学术事务人员之间的合作。

论文关键词：美国高校；学生事务；教学活动；合作

20世纪90年代以来，随着学习理论的深入发展，“促进学生学习”逐渐成为美国高校学生事务的主旋律。至此美国学生事务历经“替代父母制”、“学生人事工作”、“学生服务”和“学生发展”，进入学生事务和学术事务紧密联系共同致力于“促进学生学习”的时代。与此同时美国高校学生事务专业化和学术化得到进一步强化与发展，学生事务人员参与教学活动成为其发展的趋势之一。通过分析美国高校学生事务人员参与教学活动的发展背景及实践模式，可为我国高校学生事务改革提供一定借鉴作用。

一、美国高校学生事务人员参与教学的发展背景

传统上课堂教学主要是任课教师的工作任务，学生事务人员往往被认为是管理人员，属于非教学人员，因此通常不承担教学任务。但随着学生学习理论的深入发展和新生头年经历（FYE）等项目的广泛开展，学生事务人员的教育作用日益凸现，学生事务人员成为与学术事务人员增进学生整体发展的主角。

1.“促进学生学习”的理论发展为学生事务人员参与教育教学活动奠定了基础

上世纪90年代以来，促进学生学习成为高校学生事务的主要任务之一，教育者就如何有效地促进学生学习及发展进行着广泛讨论和研究。1994年，美国大学人事协会（ACPA）发表了题为“学生的学习是当务之急”的报告，报告中指出学生的学习和发展是紧密相连，课堂内外的活动皆对学生学习和发展具有重要的作用。报告同时指出学生事务人员是教育者，他们需承担起创造有教育意义活动的责任。RobertBarr和JohnTagg学者于1995年发表了题为《从教到学——本科教育新的范式》的文章。该项研究鼓励教育者应从“教学生”转变到“为学生创造学习”。两位学者提出“应将学生学习作为综合体，鼓励教育者创造有质量的学习，并谈到大学学习计划”。2002年美国大学委员会在“巨大期望——学习新观点”的报告中，以Barr和Tagg学习范式概念为基础，号召教育者“促进学生的各种学习需要”。不久之后，美国国家学生人事管理协会(NASPA)和美国大学人事协会发表了“学习的重新思考”报告，将学生学习定义为是综合学术学习和学生发展过程的全面、整体活动。正是在学生学习和发展的理论形成和发展的过程中，学生事务人员的教育作用得到进一步提升，他们不再仅仅是学校教育教学及人才培养的配角，而是与学术事务人员共同承担着促进学生学习和发展的主要责任。这为学生事务人员参与教学活动奠定了理论基础。

2.通过创设教育活动，学生事务人员促进学生学习和发展

大量针对学生保有率和毕业率的研究均表明，学生事务人员不仅对提高本科生保有率和毕业率具有重要的作用，而且对学生的学习与发展扮演着更为直接的具有教育意义的角色。他们通过组织各种课内外活动为学生提供学习经历，创造和丰富学生的学习环境。这些活动涉及到学生生活、社会、娱乐、文化、精神等各个方面。尤其在大学一年级的重要转变期，学生事务人员开展了许多促进学生学习的课内外活动。如对大一新生进行心理咨询、新生指导、住宿，健康咨询以及有计划、有组织的学生社团活动等项目。学生事务人员通过指导、计划和设计活动方案，从而达到促进学生学习和发展的教育目的。因此目前学生事务人员越来越注重学生接受课外教育的数量和效果。

3.新生头年经历项目拓展了学生事务人员参与教学的窗口

美国高校学生的流失现象较为严重，不少大学生没有完成学业就中途退学。据调查表明在退学的学生中，75％是大学一二年级学生，其中相当数量学生是由于不能很好地适应大学学习生活而退学。因此如何提高高校学生的巩固率和大学新生的入学适应问题引起了人们的广泛关注。为减少大学新生适应大学生活的所产生的不适，美国高校非常重视大学一年级经历的教育，开展了一系列有针对性的活动计划和研讨课以及定向课等课程，许多高校都有专门为新生制定的辅导计划，这些辅导计划不仅有利于提高学生学习，而且有益于减少学生的流失。学生事务人员通常承担这些课程，所以这些课程的开展为学生事务人员参与教学提供了机会。

二、美国高校学生事务人员参与教学的实践

在美国高校中，学生事务人员有较多直接或间接的机会参与教学活动，部分学生事务人员承担了向学生讲授课程的教学任务。概括而言，美国高校学生事务人员参与教学实践活动主要有如下几个方面。

1.新生研讨课

大学一年级新生研讨课是学生事务人员参与课堂教学的最普遍的形式。在美国许多四年制大学和一些社区大学开设了各种形式的新生讨论课，学生事务工作人员通常承担部分新生研讨课。通过教授这些课程，学生事务人员帮助学生了解大学的学习和生活；科学合理地管理、安排时间；积极主动参加社团以及指导新生提高自身的学习技能等等。

2.创设课程

学生事务人员运用学生发展理论知识和与学生广泛接触的工作经历中所积累的经验，创设对学生具有教育目标且丰富的学习教育课程方案。如参与设计和实施新生课程和多元的新生定向辅导方案，以及结合课程的服务学习或领导方案等。基于学生的多元需求，学生事务人员从课程、方案、活动和服务等多种方式提供促进学生发展的学术与非学术的学习方案，构建多样化的学生学习机会。3.同行培训课程

与新生研讨课具有很多相似之处的是同行培训课程。伴随着新生研讨课的广泛开展，其发展趋势需要选拔优秀学生或研究生与教师进行合作教学。在合作教学中，要求所招募的优秀学生参与到辅助课程中。因此需要学生事务人员对优秀学生进行培训，使这些优秀学生理解不同的学习风格和教学方法，处理好教学和学习的关系，学会指导其他同学。同时学生事务人员帮助同行教育者应用好课程辅助教学。

4.学习社区

学习社区不同于课堂教学，它是以兴趣引导原则来构建的学生学习场所，通常有两种形式，一种是在学生居住地即公寓住宿地设立，另一种是围绕课程学习设立。每一个社区的形式和内容都有所差异，各有特色。美国麻省理工学院（MIT）已经形成四个特色各异的新生学习社区项目。学习社区对于引导学生兴趣的发展和促进学生研究能力均具有非常重要的作用。起初学生事务人员主要通过加强教师和员工间的联系而参与到这种活动中，如今学生事务人员已成为学习社区的主要创设者。因此可以说学习社区是一个使学生事务人员参与教学的增长入口。

5.学术指导

学术指导的目的是帮助大学生挖掘潜能，顺利完成学业，实现大学目标和人生目标，进一步提高大学教育质量。传统上学术指导主要由任课老师负责。随着学生规模的进一步扩大，学生生源的复杂性和需求的多样性问题越来越严重，所以向学生提供学习方向、学习计划、学习指导方面的服务得到重视。目前参与学术指导的人员由专业教师扩大到学生事务管理中的相关人员，已成为美国高校学生事务管理工作的内容之一。

6.合作教学

学生事务人员与教师通过课堂外教学活动组成团队合作教学。它使教室内与教室外、学术性与非学术性、课程与活动、校园内与校园外的经验等连为一体。合作教学改善过去缺乏衔接的学习环境，支持并帮助每个学生。它有利于学生学习，有效地提升了学生的学习成效。同时合作教学对学生事务和学术事务人员具有相互学习作用，学生事务人员帮助教师更好地理解学生发展问题，教师帮助学生事务员工学习教学技术和方法。在相互协作过程中，二者从中互相学习，互相帮助，进而共同为学生营造了紧密的学习环境。

三、启示

通过对美国高校学生事务人员参与教学的发展背景及实践模式的分析，我们不难发现在如下方面值得借鉴：

首先，重视辅导员的教育作用，提升辅导员的工作内容。纵观美国高校学生事务人员参与教学的发展历程，可以发现学生事务人员的教育作用渗透到课堂内外。学生事务人员通过组织和创设有教育意义的活动方案，教授一些相关发展性科目。虽然学生事务人员的教学与任课老师的教学工作不尽相同，但他们通过上述活动及教学不仅教育学生，而且促进了学生的学习和发展，进而促进学生的成功。相对而言，我国辅导员工作缺乏富有教育性活动的开展。因此我国辅导员应根据学生的兴趣与发展的需求，创设一些具有教育意义的活动计划和课程项目，充分发挥其教育作用，从而促进学生的学习和发展。

其次，急需打造一支高素质的具有教学能力的辅导员队伍。要充分发挥辅导员的教育作用，需要一支队伍作保障。针对我国辅导员队伍管理强而教育弱的特点，培养一支专业化、专家化队伍迫在眉睫。因此高校应不断为辅导员提供发展平台和长期发展计划，帮助辅导员发展教学技能，鼓励辅导员参与教学活动。从辅导员自身角度而言，其应居于教育者的定位，不断提升自身的业务能力，以胜任新时期学生工作的要求。

最后，重视学生事务和学术事务的之间的协作。学生事务与学术事务之间建立教育伙伴关系，可以有效地促进学生学习与全面发展，更有助于高等教育目标的达成与效能的提升。纵观美国高校学生事务的发展历程，学术事务和学生事务分分合合，最终围绕“促进学生学习”走到一起。目前学生事务和学术事务呈现出广泛联系和密切配合，二者共同承担促进学生学习和发展的主要责任。我国高校应在教师和学生事务人员广泛建立教育伙伴关系，不断加强学生事务与学术事务的合作，为学生营造和构建紧密的学习环境，以有效提升学生的学习成效。

第三篇：发达国家职业教育发展趋势及其启示

发达国家职业教育发展趋势及其启示

乐传永

一、发达国家职业教育发展的趋势

1．职业教育与普通教育的综合化

职业教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展的一般趋势，是教育适应现代社会需要的一种反应。世界各主要发达国家纷纷采取多种举措，使职业教育与普通教育相互沟通、互相渗透、取长补短。

在日本，80年代以后，政府对中等职业教育和中等教育进行改革，设立职业高中。在这种新型高中里，除必修课外，学生可根据自己的兴趣、特长和对未来发展的打算，选择相应的选修科目学习。在专业设置上打破传统的专业划分，开设诸如人文学科群、自然学科群、国际合作群、电子机械群等一系列适应时代发展的崭新的综合学科，供学生选修，消除普通教育和专业教育的严格界限，把普通教育的内容置于专业课程之中；此外，课程实行学分制管理，以利于学生选择并允许学生跨学校选修；积极开展职业高中和普通高中的合作教育等。

德国职业教育与普通教育是两个完全不相通的系统。随着国际人才市场需求的变化，劳动力素质结构亦开始发生变化，且趋于复合型。据此，德国提出了教育改革方案，明确职业教育要向普通教育阶段渗透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础教育阶段培养学生的职业素质和职业能力。1992年英国政府在义务教育阶段之后的学术性课程——“高级水平的普通教育证书”与职业性课程——“国家职业资格”课程之间，推出一种介于两者之间的新型课程——“普通国家职业资格（GNVQ）”课程。采用单元课程与单元学分累积制式的方式，使学术性课程与职业性课程通过这种中介性课程相互过渡。

法国教育部1999年公布了一份关于高中改革的文件——《面向21世纪的高中》中规定：职业教育必须做到“普通教育、职业培训和经济环境中的平衡”，要使学生在接受职业教育的同时，获得所有高中学生都应具备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。

2．职业教育的高移化

在日本，随着中等职业教育多渠道、多途径的广泛发展，其重点将逐渐转向中等以后的教育阶段。在日本兴起了一种“专修学校”，这是短期大学性质的专门学校，它属于后期中等职业教育范畴，适应于社会生产高速发展的要求，成为攻读专门技术的“热门”，在发展中显示出其独有的鲜明特点和特殊地位，富有强大生命力。此外，日本也有高专、短期大学，培养专门技术骨干和技术研究人才。所以，日本职业教育就是通过专修学校、高等专科学校、短期大学等三种形式向上移的。

进入70年代以来，随着科学技术的进一步发展，美国对各种专业人才的需求急为迫切。为满足青年人升入中学后的职业教育，大面积开办“社会大学”。在社会大学取得规定的学分者，可授予副硕士学位。这是一种借以获得一定社会评价的资格，同时也是转入四年制大学的第三年学历。它既是美国高等教育的一种形式，又是中等职业教育向高等教育发展的一种模式，深受政府部门的重视和推崇。

德国在高等职业教育中推行“双元制”。招生对象是九年制高中毕业的青年，录取条件与正规大学一样。入学后实行每周3-4天在企业学习，1-2天在学校受高等教育。

3．职业教育的法制化

美国早在19世纪60年代就颁布了历史上的第一部职业教育法案——《莫雷尔赠地法案》，首次认可了职业教育的社会地位与作用，并使之正式成为国民教育的重要组成部分。随后又通过了《史密斯休士法》、《乔治——埃尔法）、《国防职业教育法案》、《职业教育法》、《职业前途教育）（生计教育）。1982年联邦政府根据国内产业结构急剧调整，亟需大力推进劳动力再培训的社会现实，制订颁布了《职业培训合作法》。这一系列法规、法令对职业教育的体制、经费、地位、形式都作了详尽而明确的规定，使得美国职业教育的实施有法可依，有章可循。

德国职业教育立法起步早、法规严。早在1869年政府就颁布了《强迫职业补习教育法》，1889年又颁布了《工业法典》，以法律的条文规定企业学徒培训必须与职业学校教育结合。1969年颁布了《职业教育法》，正式把职业教育作为国家教育制度确定下来，是西方国家中

比较严密和详细的职业教育法规。1981年制订了《职业教育促进法》，对双元制职业教育作了进一步修订，以提高职业教育立法的适应性。

日本政府在1983年对原《产业教育振兴法》作出了适应性修订；1985年，日本政府在1969、1978年先后二次对《职业训练法》作出较大修改基础上，进一步将其修订命名为《职业能力开发促进法》。

英国、法国等也致力于加强职业教育法规建设，而在最近一、二十年内先后颁布了一系列职业教育立法和规程。

4．职业教育师资队伍优质化

发达国家极为重视职业教育师资的规格化，主要体现在职业教育师资的专职化和培养培训的正规化。发达国家职业教育的师资有着健全的培养体系和稳定的来源，主要有四个渠道：一是开办专门培养职业教育师资的高等技术师范学院；二是在工科技术学院培训；三是在文理学院、综合大学内另设教育学院、教育系来培养；四是通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养，如教育培训中心或地区职业教育中心、大型企业培训部等设置继续教育和专业培训课程负责培训在职职业教育教师。发达国家对职业教育师资的任职资格都有严格标准，例如，美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1-2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业技术教师资格证书。德国要求职业技术教育教师必须受过高等教育，有5年以上工龄，掌握教育和心理科学，且经过国家的专门考试取得合格证书，才能获得终身职业身份。瑞士规定职业学校理论课教师必须具有4年的学徒经历，工程技术师范学院毕业，3年以上工程师实践经验，具备这些条件后，再到职业教育学院进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。对在职教师每年安排一定时间的带薪进修假，学习新知识、新工艺、新技术。

发达国家职业技术教育的教师有着较为优越的社会地位与丰厚的待遇。如日本，教师的报酬比一般的公务员高15％，工资原则上一年提升一级；德国的职业学校教师属于国家公务员，其工资为中级教师最高级，每两年增加一次，最高工资可超过大学教授的起始工资。正因为有较优厚的待遇，才吸引、稳定了高素质的师资队伍，从而产生了高水平、高效益的职业技术教育。

5．职业教育终身化

日本政府1978年5月颁布的《部分修改职业训练法的法律》，明确提出终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向。后来又制定了《终身职业能力开发促进法》、《生涯学习振兴法》。1995年11月24日，第十九届东京都产业教育审议会发表“关于在终身学习社会期待的职业教育”的咨询报告。报告中提出，要构筑丰富的终身学习社会，把走上社会后的学习作为人生体系的重要一环。目前，日本已组建了包括终身职业能力开发中心、职业设计指导中心以及地方职业能力开发综合中心在内的，面向21世纪的终身职业能力开发体系。

美国早在1971年就在联邦教育总署署长P．Marland的积极倡导下，在全美范围内推行实施终身化的职业教育——生计教育。生计教育是一项旨在对全体学生进行生计意识、生计探索、生计准备和生计定向等内容的持续性教育的综合教育计划，其目的在于帮助人们从幼儿园到成年获得全部生涯的谋生技能，并形成个人生活方式。生计教育作为一种终身意义的职业教育，它的推行实施得到美国联邦政府及美国职业协会等组织的广泛支持。70年代末，美国就有近70％的学区推广实施生计教育，并有24％的学区开展在职生计教育。德国职业培训条例明确规定，职业教育是一种就业教育；转职培训是为在业人员转换新的职业岗位而进行的一种补充教育；职业进修是为从业人员在某一领域进一步深化而开展的职业继续教育。三者均属职业教育范畴。据联邦劳动局统计，每年要求职业进修的人员约占在业总数的20％。

6．职业教育管理的协同化

在发达国家职业教育的管理上，教育部门与就业部门、工业部门、雇主组织等通力合作，教育不再是教育管理部门独有的领地，就业部门、经济部门、雇主组织等越来越多地参与教育的管理和决策。客观地说，发达国家近年来职业教育改革与发展的根本动力不是来自教育部门内部，而是来自经济部门和就业部门。教育部门与就业部门、经济部门、雇主组织的密切合作成为职业教育改革和发展的重要保证。法国政府正在扩大由国民教育部领导的职业教育咨询委员会的作用；在意大利、西班牙、葡萄牙和瑞典，教育部门与就业部门

和工业部门一起来制定职业资格。1986年英国政府实行统一的国家专业证书（NVQ）和普通国家专业证书（GNVQ），全面沟通学校管理机构、教育机构和雇主之间的联系，使各方面的力量形成统一的合力，从而使职业教育进入良性循环协调发展的状态。1995年7月，又将教育部与就业部合并，成立了教育和就业部，成为继澳大利亚之后第二个把教育和就业由一个中央部门来领导的发达国家。

此外，发达国家中央和地方政府在职业教育的管理上有重点下移的趋势。这种“地方化”，能较好地保证职业教育从当地工商业发展的实际需要出发，妥善安排教学内容，并促进学校与工商业的联系等。

二、对我国发展职业教育的几点启示

1．加强学术教育与职业教育的融合，实行职业资格证书和学历证书并举的制度。目前我国职业教育注重了理论知识的教学，而忽视了学生实践技能的培养。加强学术教育与职业教育的融合，在现实情况下主要应在理论课中加强实践环节，在技能训练中加强理论教师与生产实习指导教师的合作，追求理论与实践的更好结合。另外，各类职业学校、培训机构应积极开设职业资格证书课程，提高职业资格证书在劳动力市场和劳动管理中的地位和作用。通过学术与职业教育的融合，提高职业教育质量，提高职业资格证书的含金量。高等职业技术院校，应大力培养我国急需的、掌握高新技术的高素质的双证书一体化高级职业人才，创出我国发展高等职业教育的新路。

2．加强职业教育师资队伍建设。加强职教师资队伍建设，是办好职业技术教育的一项战略措施。针对我国职业教育师资力量不足，学历达标率低，结构不合理等现状，当务之急是采取以下措施：①加强职业教育师资培养培训基地建设。②拓宽职业教育师资来源渠道，实行开放式教师培养体制，挑选愿意担当职教教师的各类学校毕业生到职业教育师资培养培训基地接受一至二年的教育专业学习和技能训练，并通过教师资格考核后到职业教育学校任教，开通面向社会招聘职业教育专业师资和实习指导教师的渠道，并制定一些优惠政策，吸引社会有关人士报考、应聘。继续从社会聘请一部分兼职教师，实行专兼结合。③制定职业教育师资培训规划，落实培训措施。建立职业教育师资继续教育证书制度，努力促进职业教育师资定期参加培训，不断进修提高。

3．重视开放式终身职业教育体系的建设。现阶段，职业教育终身化在我国已初见端倪，主要表现为在大力发展中等职业教育的同时，高等职业教育得到迅速发展。为真正实现高等职业教育的培养目标，促进职业教育向终身化方向发展，在办学指导思想上，应明确，相对于普通高等教育与中等职业教育，高等职业教育应在操作水平高、上岗适应快以及理论知识基础宽广等方面形成培养目标优势；在教学体系上，高等职业教育应构筑其相对独立的实践教学体系，突出实践性。

4．建立统一、高效、协调的职业教育管理体制，加强对职业教育的领导。我们必须清醒地看到我国职业教育管理体制多头化，各类职业技术学校培训中心归口不同，加上立法相对滞后，势必会制约职业教育的发展。为此，尽快打破部门界限，简化理顺关系，努力实行职业教育的统一领导，成立一个有权威、有实力、有统筹协调能力的技术管理机构，在该机构的统一领导下，认真地研究我国现行的考工标准、专业技术资格标准，发动全社会和各行各业制定高中后教育的几种不同类型、又可相互打通的专业技术资格标准，有效地实行“无训不上岗，无证不就业”的就业制度，推动职业技术教育协调发展。各级各类职业教育机构要依据社会需要办学，专业设置和课程内容要密切结合企业的实际，加强与企业的联系，加强调查研究，做好专业发展规划和人才预测。

（作者单位：曲阜师范大学成人教育学院273165）

原载《中国成人教育》（济南），2001．7．56～57

选自《职业技术教育》2001第5期

第四篇：96分美国大战略及其启示

一、单选(共 10 小题，总分: 40 分)1.奠定了战后美国外交政策的基本模式的是：D A.联合国家宣言 B.14条计划 C.门罗宣言 D.租界法案

2.美国曾经的外交独立宣言--要避免同世界任何一个部分结成永久的联盟，要保持美国的孤立，是哪个总统发表演说时提出的？A A.华盛顿 B.里根 C.罗斯福 D.杜鲁门

3.1860年到1890年，美国工业产值增长了几倍？A A.9倍 B.10倍 C.7倍 D.8倍

4.14条计划是美国开始为世界和平勾勒蓝图，要追求世界性的道义影响的一个标志，这个计划是由美国总统威尔逊在哪一年向国会提出的？A A.1918年 B.1917年 C.1916年 D.1919年

5.1939年以来，美国的哪个总统将对外政策逐步转向英法，向英法倾斜，扩大了对英法的援助？C A.威尔逊 B.杜鲁门 C.罗斯福 D.肯尼迪

6.当时英国得以称霸世界的王牌是B A.它的陆军力量 B.它的海军力量 C.它的经济实力 D.它的军事实力

7.从1873年到1913年，美国的年经济平均增长率达到了多少？C A.0.1 B.0.07 C.0.05 D.0.08 8.克林顿上台之后，重点是解决美国的国内问题，尤其是它的B A.政治问题 B.经济问题 C.人口问题 D.社会问题

9.19世纪70年代，美国超过哪个国家成为世界上最强大、最先进的经济体？D A.日本 B.德国 C.法国 D.英国

10.从经济的角度上讲，美国经济是从什么时候开始迅速起飞，并走上了稳定的经济增长和工业化的历程？ B A.19世纪60年代 B.19世纪50年代 C.19世纪70年代 D.19世纪40年代

二、多选(共 5 小题，总分: 20 分)1.1947年6月，美国国务卿马歇尔提出了援助西方，实现西欧经济复兴的马歇尔计划，这个计划代表了BD A.美国正式建立世界霸权

B.美国开始从建立世界霸权，转向巩固西方霸权，由建立全球自由主义的经济秩序，转而寻求特定的经济安排

C.美国已经不满足于西方霸权，从而转向建立世界霸权 D.美国霸权战略的转轨

2.关于威尔逊的14条计划，以下表述正确的有：ABC A.14条计划中最重要的一点就是威尔逊提议成立一个维护和平的国际组织 B.14条计划是美国干预国际事务的首次表态 C.14条计划是是美国争夺全球霸权的宣言

D.14条计划体现了美国在国际交往中的单边外交原则 3.以下对战略的描述正确的有：ABCD A.战略概念古旧有知，中国古代称之为庙算、谋略、韬略、方略、兵略等 B.最初在中国的战略文化中，战与略是分别使用的，前者指的是战斗，交战，战争，后者指的策划、策略、谋略等 C.从西方来看，18世纪之前，西方学者和战略家并没有将战略和战术区分开来

D.最初在中国的战略文化中，战与略是没有区分开来的，而西方学者和战略家将战和略分别使用

4.美国的战略历程包含几个主要阶段，分别是：ABCD A.霸权准备期 B.霸权确立期 C.霸权护持期 D.霸权扩展期

5.关于美国世界霸权的确立表述正确的有：ABCD A.美国利用联合国等全球性政治组织，确立了全球的政治霸权地位 B.美国利用世界经济的重建，确立了世界经济霸权地位 C.美国通过与苏联的意识形态斗争，获得了西方精神领袖地位 D.美国通过与苏联的军事对话，确保了军事霸权地位

6.19世纪40年代中后期，美国在短短的四年之内，将几个地区320万平方公里的土地，纳入自己的版图，迅速成为两洋国家。这几个地区是指？

A.德克萨斯 B.纽约 C.新墨西哥 D.加利福尼亚

7.1.冷战的结束，标志着一个新的时代的到来，如何确定新时期美国大战略，成为美国各界关心和思考的一个重大问题。而国内激烈的战略讨论凸现了美国的各种战略选择，这几种战略选择分别是：

A.新孤立主义战略 B.选择性接触战略 C.合作安全战略 D.单极霸权战略

三、判断(共 10 小题，总分: 40 分)1.第二次世界大战结束之后，美国霸权的主要任务是通过多边主义的方式，复兴资本主义政治、经济、意识形态、价值观念，遏制苏联在东欧这些国家的渗透，控制西欧、日本等资本主义国家，最终实现建立全球霸权的目标.正确

正确 错误

2.国家实力堪称一个国家大战略的家底，它既是国家大战略目标体系的组成部分，也是实现大战略目标的手段。正确

正确 错误

3.1945年4月25日，来自50个国家的代表齐聚美国华盛顿，6月26日与会各国代表签署了联合国宪章，11月24日，联合国正式成立。错误

正确 错误

4.美国内战结束之后，美国将建立拉美后院作为主要的扩张目标，但是已经开始突破美洲范围，与欧洲列强在其他地区争夺战略利益。正确

正确 错误

5.单极霸权战略，它的主要核心任务就是寻找和确定竞争对手，不管是在政治、经济还是军事方面，这是美国当前战略谋划的核心。正确

正确 错误 6.1939年以来，美国扩大了对英法的援助，这种援助导致了美国与德国、日本等法西斯主义国家战略上的紧张和冲突。正确

正确 错误

7.美国大战略的演变过程，实际上就是从一个相对次要的国家，成长为世界第一大国，确保其世界霸权地位的过程.正确

正确 错误

8.19世纪70年代，美国成为世界上最强大、最先进的经济体，这种发展破坏了美国与欧洲大国关系的稳定。错误

正确 错误

9.美国在第一次世界大战之中获利，但是在第二次世界大战中实力受到了一定程度地削弱。错误

正确 错误

10.1941年12月8日，日本偷袭珍珠港，导致美国直接参加了第二次世界大战。正确

正确 错误

11.美国参加第二次世界大战彻底击垮了国内的孤立主义，从此，扩张主义占据了美国霸权战略的主流。

正确 错误

12.截止二战后，美国在海外一共建立了484个军事基地，世界上几乎每一个海域都处在美国海军的控制之下。正确 错误

另外一篇的参考网址： 附满分参考

http://wenku.baidu.com/link?url=fYEfzEyuG3WTpIOIXtCzf4BAsadTVW7F9oq-PxBK9AddmrFEMaxj51qRIxcAhPcxUkffN9I0-bG6FcJ0qsNNBjWo9U7cH7noGgD1FJHhXH_

第五篇：美国幼儿教育见闻及启示

美国幼儿教育见闻及启示

来源：早期教育

近期，笔者在美国参观了多所幼儿园，并和美国幼教工作者进行了多次交流，现就自己的所见所闻和大家做一交流。

一、美国幼儿园类型多样

美国幼教机构的类型很多，表述方式和我们也有所不同，在我国，3岁～6岁孩子所在的机构被称为幼儿园(Kindergarten)，2岁～3岁孩子所在的机构被称为托儿所(Nursery)。而在美国，人们只把5岁～6岁的孩子所在的机构称为幼儿园(Kindergarten)，而把3岁～5岁的孩子所在的年级称为学前学校(Preschool)。此外，还有招收2岁～6岁孩子的日托中心(Daycare Center)和招收3岁～8岁孩子的幼儿学校(Children's School)。在美国，既有公立的免费幼儿园也有私立的收费幼儿园。5岁～6岁的孩子可以选择当地公立小学中的幼儿园接受免费教育，也可以选择收费较高的私立学校中的幼儿园或者私立的幼儿学校。3岁～5岁的孩子则只能进入私立的幼教机构。美国托幼机构的收费普遍较高。在美国东部地区，一个较好的幼教机构的入园费用大约是每月1400美元。因此，美国5岁～6岁幼儿的入园率较高，而3岁～5岁幼儿的入园率则比较低。

二、班级规模较小，教师配备充裕

美国幼儿园的班级规模普遍较小。通常，中班和大班是18个人，小班是12个人。在部分的日托中心，人数会相对较多，但也不会超过25个人。每个班有3名教师。根据全美幼教协会(NAEYC)的规定和建议，幼儿园的师幼比不得低于1：10。在班级的环境设置中，往往也有这样的隐形制约。例如，在一个幼儿学校中，大班的走廊里只有18个挂衣架，班级中也只有三张可供幼儿就坐吃午餐的桌子(三张桌子。每张可以坐6个人)。较高的师幼比能让教师和幼儿有更多的沟通和互动。在班级的3名教师中，一名是首席教师(head teacher)，另外两名是助手教师(as－sistant teacher)。首席教师是班级教育工作的计划者和组织者，同时也负责指导另外2名助手教师。美国幼儿教师并没有太多的笔头工作，他们的主要职责是负责照料和指导好班级中的幼儿。美国幼儿园没有全国统一的课程模式，全美幼教协会等组织会提供一些供教师自主选择的课程模式、课程内容和教学方式。在某些幼儿园，教师还会得到一笔可支配的课程建设费，用以购买相关的课程材料。幼儿园支持教师参与各类研习会，让他们有更多的自主学习和相互交流的机会。美国幼儿教师的工作自主权较大，敬业程度也较高，尽管收入水平有限，但是大部分教师对自己的职业充满了归属感和自豪感。

三、班级布置区域化

在美国，人们认为适宜的环境能为幼儿提供良好的学习和成长机会，所以他们十分重视教室的布置。美国幼儿园班级主要采用区域化布置，教师们会把班级环境分为若干个明显的活动区，如讨论区(Meeting Area)、积木区(Block Area)、美工区(ArtArea)、感知发展区(Sensory Table)、书写区(WritingArea)、戏剧区(Dramatic Play)、阅读区(LibraryArea)和点心区(Shack Table)等。在国内，由于人数等原因，教学区往往占了班级空间中的很大一块(占三分之一以上)，而在美国，讨论区(即教学区)只占教室的较小一块(占四分之一以下)。在讨论区中，幼儿可以围坐在教师周围，就某些话题进行讨论和交流，如今天的活动安排和总结，也可以一起阅读故事或唱歌。各个区域主要是依靠桌子和柜子来进行围合和分割。桌子的形状大小都各不相同，作用也不一样。有的圆桌很大，适合美工区的操作。感知桌是两用的，打开盖子就是一个发展感知觉的玩沙池，合上盖子就成了一个普通的方桌。区域化布置为幼儿的分组学习和自主活动提供了更多的空间和可能。例如，在集中讨论之后，幼儿会被分为两组或三组开展分组学习活动。有多名教师分别进行指导。此外，幼儿每天都会有选择性活动时间，他们可以在材料丰富的区域中长时间地进行专注的学习和操作。这样的选择性活动包括绘画、书写、拼图、阅读、戏剧游戏、积木和玩沙等。这些活动既能发展幼儿的计划能力，也能发展他们的自主学习和社会交往能力。在活动进行过程中，教师们也会随时参与到不同区域中与幼儿进行交流或指导。