技校生厌学心理现象分析与纠正方法

第一篇：技校生厌学心理现象分析与纠正方法

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

技校生厌学心理现象分析与纠正方法

技校生厌学心理现象分析与纠正方法

摘要: 当今技校生学习状况令人担忧，存在普遍的厌学现象，这种现状若得不到重视和有效解决，不但会让技工教育陷入恶性循环，对培养更多高技能人才也就无从谈起，从而制约社会发展。要解决技校生厌学现状，关键从他们厌学的心理现象入手，对症下药。关键词: 技校生厌学心理原因方法

近几年随着高校的扩招、特别是高中的普及，技工学校的生源素质每况愈下，加上当今社会对人才的价值评价存在重学历轻能力、重知识轻技能的倾向，更使技校生的学习积极性受到影响，难教学、难管理已成为技工学校的普遍现状，技校生的学习状况令人担忧，存在着程度不同的厌学现象，缺乏学习的动机。这种状况若得不到重视和有效解决，不但会让技工教育陷入恶性循环，对培养更多高技能人才也就无从谈起，从而制约社会发展。下面就学生厌学心理现象进行分析,并对此提出行之有效的纠正方法：

一、厌学的现状及影响

长期以来，总有一部分技校生不喜欢学习，学习不感兴趣，一提到学习就心烦意乱。他们时常迟到、早退；上课不认真听讲，课后又不好好完成作业；对学习成绩抱无所谓的态度；不服从学校的管理，成为学校最头痛的学生；破坏课堂纪律，与老师顶撞；甚至出现旷课、逃学、或辍学的现象。学生一旦产生厌学心理，对本人、班级、学校乃至家庭、社会都产生不利影响。一方面，厌学学生由于对学习产生认识偏差，加之来自家长、学校和社会就业竞争等压力因素，使他们整日生活在情绪不安的状态中；同时，把大量的时间、精力和体力，花在非学习行为，如蓄发、抽烟、喝酒、上网、早恋、斗殴、偷窃、恐吓勒索、参加不良组织等，到头来荒废了学业，直接导致学业不良，更为严重的是它影响个体心理的健康发展和个性形成。另一方面，厌学学生不合理的认知，不良的心理反应和人际关系等，易传染给周围同学，破坏整个班级的学习氛围，结果造成教育教学质量无法提高。

二、厌学存在原因的分析

从当前技校生厌学现状的种种表现看，厌学产生有着复杂的心理机制，可以说是内外因素相互作用的结果，归结起来有以下原因。

(一)、学生心理的偏差

当今技校学生很多人学习提不起劲头，就在于他们已从心理否定自己，失去自信。技校生为何会自我否定？首先是他们认定自己不是读书料，因为他们的老师、父母一致认为他们“笨”，再怎么努力，也是“竹篮打水一场空”，每次考试下来，分数越来越少，“恰好”印证这一点，于是学习热情日益减退，养成“混”的学习态度，丧失坚定的人生信念，再也经受不了风雨考验；其次是自我平衡能力不足，随着年龄的增长，他们自我意识的飞跃发展，越来越渴望独立，可是父母总认为他们是长不大的孩子，认为他们缺乏知识，缺乏社会阅历，总是喜欢“干涉”他们，为他们设计人生，特别是一些父母受种种因素影响，留下人生遗憾，总想子女长大后了结父母心愿，常常引起父母与孩子之间产生矛盾，没能安下心来读书，假如与父母对抗心理强烈，学习就更有所抵触，这样后果可想而知；再者是难耐挫折承受力低，他们属于新生一代，生活无忧无虑，没有经过艰苦岁月的锤炼，不懂得珍惜学习，觉得读书是为父母、老师而读，应该说自私、偏激、脆弱是他们一些人的写照。话说回来，他们难耐挫折承受力低和父母也有关，一些父母，特别是独生子女父母，对子女疼爱过度，达到非理性地步，孩子的无理要求几乎全盘接受，娇纵他们成为家庭“小皇帝”，这种坏习惯带到学校，负面影响即刻体现出来，因为学校一定没法事事顺他意，故容易使他们感到不安、紧张、害怕。当他们碰到困难，面对挫折时情绪就低落，无所适从，自然从心灵深处产生自己原来不是想像中高高在上，无所不能，而是一无所用，落差这么大，肯定对他们学习造成打击，厌学慢慢在脑海中定格。学生一旦形成心理偏差，要他们在读进书，简直是纸上谈兵，此时此境，如果他们还在学校，完全是看在哪张文凭上，因为他们认定，反正时间到，学校一定会给他们毕业证书。

(二)、学校教育方法的失当

学校的教育理念，教师的教育方法，对一名学生求学之路的影响是不可低估。一般来讲，学校也想为学生创造一个好的校园环境，让学生学有所成，毕业能受到社会欢迎，但问题在于有些学校教育管理方法、手段往往简单化，治标不治本，对一些出现厌学的学生不能好好

关爱，给他们及时指正，做通思想工作，当然学校提供教学设备要么陈旧，要么数量不足，无能满足学生学技术要求，开设课程又不切合社会现实需求，也会阻碍他们求学热情。进入技工学校读书的人，大部分学生一来原有语数英等基础科就学不好，知识明显存在断层，二来对于基础科重视不够，认为用处不大，如若一少部分教师没有本着“学高为师，身正为范”进行教学，要他们深入钻研教材，科学备好每一节课，以饱满的精神，用最适合的教学方法，把知识深入浅出进行讲解，那是空话，代之是教学方法陈旧，照本宣科，上课不提问，不布臵作业或布臵作业而不检查，自控力差的学生上课睡觉或看课外书或玩手机或听MP3，只要不影响其他学生就不闻不问，这样教师根本没想去调动学生的学习积极性，更谈不上为学生创设乐学的学习氛围；专业理论课内容相对单调抽象，学生很难保持长久的兴趣和注意力，假设个别专业教师专业水平低，缺少对教学产深层了解，加上实际操作能力不高，对现有设施设备操作不熟练，没能好好指导学生进行实操，学生就更容易在脑海中形成读技校真是一无所有，从而认为不愿读书、进而退出求学队伍责任在于学校、老师。

(三)、家教不良环境的影响

孩子的第一位老师是父母，教育子女是父母的天职。可以说“望子成龙”、“望女成凤”是天下所有父母共同愿望，但有些家庭环境不好、家庭教育不当，由此耽误甚至毁了孩子的一生。家教不良环境对孩子的影响归结为：第一、家长的不良榜样。父母离异、父母关系紧张、父母行为不良、父母思想认识不到位，在一定程度会使学生失去母爱或父爱，没能感受家庭带给他们的归属感和幸福感，导致心中充满恐惧与焦虑，对生活盲然，对社会失去信心，试想在这样阴影下学习，学生肯定心理紧张、心情烦恼，自然不能静心听讲。这样一来，学生对知识掌握就“形同陌生人”，哪能取得好的学习效果？造成他们对学习慢慢失去兴趣，如此就会转移注意力，更容易染上不良习气，到头来就会放弃学业。第二、家长的教育方式粗浅。“金无足赤，人无完人”，学生在成长过程中或多或少犯了错误。一些家长，听到孩子违反校规校纪，要么大棒当头，要么奚落几句，要么唠唠叨叨，殊不知打有打的学问，骂有骂的技巧，说有说的方法。试想，不给孩子申辩机会，而是在大庭广众之中痛打呵斥孩子，孩子的自尊往哪里放？伤了孩子的心又不懂用深沉感召的爱，使孩子明白父母的良苦用心。家长肤浅的教育方式，无疑把孩子推向对立面，一步一步让孩子走向厌学的边缘。第三、家庭经济困难也影响到孩子学习情绪。一部分学生由于家庭经济困难，使他们在一定程度上产生焦虑、自卑感。他们不仅要面对学业压力，时时还要面对生活以及生活带来交际等众多压力，一旦心态无法调整，在老师特别是同班同学面前，总觉得低人一等，抬不起头，认为离校是最佳选择，因而在行动上抵制学习，继而产生厌学。

（四）、社会不良氛围的影响

社会普遍存在对技校生的歧视，在这些人心目中，技校生要么调皮、要么悟性差、要么读不进书，大字不识两个，已是朽木不可雕，也就是一个人只有无夸、无用、无能才进技校。“上大学，走高中，先重点，后普通，无可夸何进技校”，这一句顺口流，多少映出社会众多人内心对此的看法。正因为社会众多的人给技校生如此定位，于是极大地打击了技校生的自信心，使他们产生自卑感，继而对前途感到迷茫。另外目前社会上出现的急功近利、金钱至上、享乐主义等不良风气使技校生容易产生“读书无用”的思想，缺乏学习兴趣，使学习积极性下降，失去学习动力，学习成绩越来越差，导致他们觉得学下去也是枉然。再者在市场经济中，学生毕业基本不包分配，自找出路。近两年来由于全球次贷危机漫延到金融海啸，毕业生找工作无疑是雪上加霜，加上一些媒体负面报道，造成“本科大学生毕业后都下车间甚至没有工作可做，技校学生毕业后又能怎么办？”错误认知。试想在这样的氛围下，学生哪能安心读书？

三、厌学纠正的方法

（一）、优化学习环境，唤起学生学习欲望

学校、家庭、社会三者有机结合，要共同为学生优化学习环境，唤起学生学习欲望。三者目标形成一致是十分的。就学校而言，学校是教育的摇篮，教师是人类灵魂的工程师，要尽其所能，为学生提供最好的学习环境，要设臵适当的目标，使学生明确自己的努力方向，形成勤奋好学、追求上进、甘心奉献的理念。他们为实现自己的理念，自然会尽最大努力，学好各门功课，掌握各项技能。就家庭而言，家庭对孩子有着举足轻重的影响，蔡元培曾经说过：“家庭者，人生最初之学校也。一生之品性，所谓百变不离其宗者，大抵胎教于家庭之中。习惯固能成性，朋友亦能染之，染较家庭，则感化之力远有及者。”作为家长，要尽力营造一种民主平等的家庭文化氛围，把本身自信、勤劳、坚毅、机智等良好品质通过言传身教转移到孩子身上，使孩子树立“读书学习并不是为家庭、学校，而是为了自己”的理念，保持良好的身心健康，从“要我学”变成“我要学”，专心致志地投入到学习中去。就社会而言，通过教育体制、就业体制改革，为学生创造实现人生理想的有利条件，使学生觉得理想的实现并不是可望而不可及，如此他们会明白，社会有他们用武之地，这样一来，想让他们不学习是很难的。

（二）、唤起自身信心，好好主宰自身命运

“自信是命运的主宰”，可以说自信是个人成功的关键所在，人若缺乏自信，理想信念的风帆就会被扯断，人生奋斗的意志随之被无情摧残。一部分技校生已对自己没信心（前面已分析原因），要他们规划自己人生，把握住自己人生命运，是不可能的。面对已失去对自身信心的技校学生，学校也好，教师也好，要想尽一切办法，挽回他们对自己的信心，别认为他们已是社会“失败品”，已没有什么前途，再怎么学习也学不到东西，再怎么努力也是枉然，如若再这样打击、贬低、嘲笑他们，会加速他们的信心崩溃，最终无法挽回。教师要根据学生自身特点，结合班内、学校、家庭、社会等具体环境进行分析，对疹下药，懂得常识每一个学生，尤其是后进生，对他们随时出现的闪光点，要及时给予表扬和鼓励，学生就有成功的体验和欢乐，从而给他们带来活力、带来希望，激发他们的上进心，唤起学生心灵深处的自我向上意识，实现“让每一个学生在学校里抬起头走路”。学生学习的自信心得到增强，自然而然觉得学习给他们带来无穷的乐趣。

（三）、改变教育教学理念，拉近彼此距离

时代的变迁，社会的进步，需要更多高素质的教师。当代教师不单要传道、授业、解惑，且要洞察学生心理，成为学生学习的促进者。技校一些老师，如若不更新自身教育教学理念，还是“老书照读”，还是出现简单化教育管理方法、手段，不能拉近与学生之间距离，就会把部分学生推进厌学“火坑”。因而教师要想不把部分学生推进厌学“火坑”，成为学生学习的促进者，就须与学生建立相容的关系。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。俗话说，“爱屋及乌”。技校生的年龄大体处于十六至十八岁之间，这一年龄阶段正是心理发育的转型期，其思想比较活跃，可塑性也较强。当师生关系融洽，学生觉得老师是喜欢、欣赏他，学起来就会觉得特别有劲，会把老师当作学习的合作者、引导者和参与者，视教者为知心朋友，明显表现出浓厚的学习兴趣，进而愿意听老师讲授的知识。当学生与教师关系紧张时，会觉得老师看不起他，反过来对老师也会看不顺眼，产生反感、不满、怨恨甚至不合作的对立心理，干脆不学了。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，进行心灵沟通，在摸清各类学生情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，不要把学生看作一成不变，特别有厌学苗头的学生，只要不抛弃他们，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，重燃希望之火，他们迟早是能从厌学情绪中挣脱出来。

（四）、增强学生的竞争意识，培养成就动机

当今社会上流行一句话：今天工作不努力，明天努力找工作。这句话对技校生同样适用。受制于人口基数、人口年龄结构、人口迁移、用户以及社会经济发展进程等诸多因素的影响，加上全球经济不乐观，加剧目前我国的就业压力，技校要把当前我国严峻的就业形势通过各种方式灌输给学生，增强其忧患意识和竞争意识，要让学生知道“就业靠竞争，上岗凭技能”是市场经济的固有法则，文凭只是敲门砖，没有真才实学是难以立足于社会。“物竞天择，适者生存”，这是社会不变规律，技校学生只有化压力为动力，调整自身心态、增强竞争意识、树立正确的择业观和就业观，才能尽快与社会接触。为此，学校可多组织学生参加各种技能资格证或职业上岗证的考试，通过考证，让学生多拿各种证件，在拿证件的同时确保学生能实实在在掌握各种证件的专业技能知识；充分利用丰富多彩的知识技能比赛，比如计算机技能知识竞赛、钳工车工技能大赛、网页设计大赛等比赛，做好竞赛文章，以点带面、以赛施压、以赛促学，掀起学习技能的高潮，促进他们学有所成，增强他们的成就感。

总之，厌学心理并非一朝一夕就能产生的，解决学生厌学心理不是轻而易举，需要科学研究学生产生厌学的心理，通过社会、学校、家长的共同努力，采取行之有效的办法，促进学生身心健康，才能有效地消除厌学情绪的产生及蔓延，使他们在技工生涯中学有所成，成为社会高素质的技能型人才。

[参考文献]

[1] 曹梅静.心理健康教育C证教程[M].广州:广东省语言音像电子出版社，2007

[2] 徐光兴.学校心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2000

[3] 汪诚一.打孩子的学问[J].汕头: 《学习之友》杂志社，2009

[4] 刁建平.德育[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2004

TO ANALYSE AND CORRECT THE PSYCHOLOGICAL PHENOMENON OF TECHNICAL SCHOOL STUDENTS’

“WEARINESS”

[SUMMARY] Today’s technical school students’studies are in the condition of worrying.A phenomenon of weariness is existed, if this kind of phenomenon can not be attached importance to or solved effectively, it will not only let the technical education falls into the vicious circle, also make it impossible to train more talented people, thus interact the social development.The key to solving this problem is to understand the Psychological Phenomenon of weariness, to solve the problem according to specific circumstances.[KEY WORDS]Technical School StudentsMentality of WearinessReasonsWay

第二篇：小学学生厌学调查与纠正

小学学生厌学调查与纠正

我国当前的教育要求不断在提高，教学内容不断在变化，特别是基础教育的内容和要求比以前高了几倍，这就对学生的学和教师的教提出了更高的要求，致使那些脸上写满稚气的孩子们，背负着成年人的沉重期望，在本该是悠闲、快乐的双休日，可他们却要奔波于各种为他们特设的学习场所。于是，有些孩子开始厌学，有些孩子因为不堪忍受而逃学拒学，有些孩子甚至以自杀的方式来逃避烦恼。因此，找出小学生厌学的原因找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，走出困惑，重树信心，变“厌学”为“乐学”，具有重大的意义。

一、小学生厌学的原因

1、自身缺乏学习动机和良好的学习习惯，注意力缺乏症、多动症和学习上的慵懒症。

儿童的注意力具有不稳定的特点，合理分配注意能力较差，注意力的集中和转移都有一定的困难。我在上课时观察过四年级学生沈某，一节课35分钟，几乎每10分钟我要点名提醒一次。慵懒症表现为：学习被动，上课精神不振，毫无参与欲望，自我管理能力极差，即使家长每天花几个小时督促孩子学习，自始至终奉陪，儿童仍对学习厌倦，既无效率，也谈不上质量。我观察过四年级顾某的学习状况并与她的家长交流过，她是典型的慵懒症；上课精神不振，毫无参与欲望，老师布置的作业从不能按时完成，每天必须把她请在身边做作业，动脑筋的题一题可以做15分钟。这种症状存在哪会有学习积极性，哪会有好的学习效果？

2.学校教育中，教育教学方向与方法的不当会导致少年儿童缺乏学习的内在动力。

有时频繁的考试使学生疲于奔命，在超负荷的状态下，学生对学习很容易产生厌烦的心理。我从平时的工作中感到，由于现在衡量学生与老师的成功尺度还是以分数为主，因此教师的教学方式还是以“灌输式”、“注入式”、“填鸭式”的教学方法为主，除非是公开课那是积极运用素质教育强调的教学方法，但这也是形势所逼，教师的无奈之举。

3.师生、学生间关的关系也是小学生厌学原因之一

古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。从我从教这十年来看，由于老师希望看到学生好的一面，对于学生出现的失误总感到失望或沮丧。特别是那些屡教不改的学生，教师显现出厌烦的情绪，因此会出现对学差生有时会有鄙视的眼光。另外由于小学生的个别差异，小学生接受知识水平不同，造成学习成绩的不平衡，学生之间出现歧视现象。

4.在家庭中，父母及亲人过分溺爱或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化较低的家庭，在他们身上，丰厚的物质财富与贫瘠的文化素养形成了巨大的反差。他们中有的觉得自己没有什么文化却照样赚大钱，孩子读不读书无所谓；来自这一类家庭的厌学学生比较重物质享受，追求吃喝玩乐，对个人将来的前途不太关心，没有远大的志向，没有向上的动力，吃不了苦，受不得累，觉得读书没有丝毫乐趣可言，不愿努力学习，甚至经常逃避学习，以至厌学。有的家庭教育要求过严、期望过高或态度粗暴，有的父母感情不和，缺少家庭温暖也会导致小学生厌学。

二、矫正小学生厌学心理的措施

1.唤醒学生心灵深处的自我向上的意识

教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

2.学好新课标，调动学生的学习主动性

新课程标准以提高学生素质为主旨，将“以学生发展为本”贯穿全过程，它倡导的新的学习方式的特征是“主动参与、乐于探究、交流与合作。”主要想调动厌学学生的学习主动性，就要让他们主动参与到课堂教学中且要进行分层教学与小组活动。分层教学是针对学生不同的个性特长及心理品质，不同的知识经验及接受能力，设计多层次的教学目标，同时运用多种不同的方法进行教学的一种形式。

3.让学生感受关爱，特别关爱学差生

关爱学差生要转变观念，更新思想。不能用学习成绩这把尺子去衡量学生，这种做法会不可避免地在对学生的认识和评价上产生偏差。国家需要我们培养出德、智、体全面发展的人才。关爱学差生要从心理去关爱。关爱学差生要找出原因，对症下药。我们要采取不同的帮扶措施，或加强学习目的教育，激发他们学习的动机，或帮助他们养成良好的学习习惯，以“公平”的眼光尊重他们，以“期待”的眼光激励他们，以“宽容”的眼光启发他们，这样才能让他们消除厌学的情绪回到集体中来。

4.积极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台

“人性中最深刻的禀性就是被赏识的渴望”。赏识是提高学生进取心的不竭动力。学差生之所以为差，是因为他们根本从来不知道自己的价值所在，以至破罐子破摔。难道他们真的就一无是处了吗？不！没有不成材的学生，只有不会开发学生潜能的教师。小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受到冷落”心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的技能性的活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，进而逐步消除厌学情绪，树立自新上进的信心。

5.帮助家长转变教育方法，建立家长学校

针对家长存在的不正确的教育观和教育态度，不恰当的教育方式，要通过家长学校、家长会、家访、订家教周刊等形式向家长宣传心理健康教育知识，讲解学生身心发展特点，宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等，我认为可以从每个班中选出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家长代表，定期让他们在老师的组织下进行交流，与此同时老师可以对他们进行些辅导和咨询。

6.学校、社会、家庭相互配合

学校，社会，家庭三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。教师和家长不能因为学生不想学就随意迁就，要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。学生心中有了确定的目标。就会有意识地为实现目标去努力。

总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。

第三篇：技校生现状与管理分析

技校生现状与管理分析

广西梧州市技工学校 易 明

广西梧州市新兴二路北一巷４６号

邮编 543002 电话 0*** 作者简介：易明, 广西梧州市技工学校学生科科长;1987年在梧州市技工学校从事教学工作；曾担任团委书记，学生科科长职务。先后上过机械类、电工类、文秘类的多门课程。多次被评为梧州市劳动系统先进教育工作者。

【摘要】目前技校生的现状比较复杂，我们必须努力探索新的管理方法，把素质各异的学生培养成为合格的技术人才。【关键词】技校 学生现状 管理分析

正

文

随着我国市场经济迅速发展，社会对技术工人的需求不断增加。目前，民办职校如雨后春笋；高校扩招；我国进入独生子女高峰期；技校招生由原来面向城镇转变为主要面向农村；技校招生由择优录取转变为各所学校争抢生源。由于诸多因素的影响，使技校招生条件有所放宽，在校生现状变得复杂多样。

一、技校生现状可概括为以下几个方面 １、生源复杂，文化基础参差不齐

进入我校就读的学生主要由四部分组成：①上不了高中线的初中生；②上高中线但家庭比较困难的学生；③高中毕业生；④在社会上工作了一段时间的历届生。其中①占的比例为68%。生源存在学历差别、年龄差别、地区差别、家庭条件差别等因素，给学生管理、教师 授课增加了难度。

２、认识模糊、对职业生涯发展信心不足

通过对我校三个年级150名学生的问卷调查，发现了以下几个问题：①自卑心理。41%的学生认为读技校是不得已而为之；17%的学生是父母逼着来学校的；只有４6%的学生认为读技校很适合自己。②盲目心理。61%的学生是自己选择专业，其余分别由父母、老师、亲友等人代选。37%的学生报读前对本专业进行了全面的了解，43%的学生只是通过学校、老师、招生资料及广告的宣传简单了解一些专业相关知识。由于对专业了解不全面，入学一个学期后对本专业还比较满意的学生只有58%。③职业生涯目标模糊。67% 的学生希望将来能找到与本专业相近的工作；43%的学生希望找到工资高、福利好又轻松的工作。但只要36%的学生对自己未来的职业进行过规划，23%的学生把目标落实到每学期、每周的学习计划中。11%的学生从没思考过自己未来的职业。1/3的学生对自己的职业生涯发展信心不足。他们没有充分认识自我职业生涯的发展潜力，没能正确认识社会对从业人员的要求，对职业追求的理想色彩偏浓，导致学生心高手低，心浮气燥，学习缺乏目标与兴趣。

３、成长阶段，身心发展不平衡

技校生身心发展不平衡，主要表现在生理年龄早熟、心理年龄滞后；自主性增强、自控能力差；接受新事物快、鉴别能力低。从学生违纪事件中可发现他们的这些共性。在20例学生违纪事件中：纪律散漫，无故旷课７例；打架斗殴４例；逃课上网３例；早恋２例；偷 窃２例；其它２例。个别学生还存在心理障碍。我校有一个父母离异的学生，一直女扮男装，班主任发现后找她谈心，她还是拒绝改为女装，还要求班主任为她保密。经了解，她父亲再婚后，与后妈经常打骂她，她为了寻求男同学的保护，初中就开始女扮男装，与男同学情同手足。有一个沉迷网络不能自拔的学生，由于有暴力倾向，在校仅一学期就不得不休学了。通过对17名心理存在这样那样问题的学生的摸底调查，发现家庭因素的影响非常大，其中８人是单亲家庭，４人的家庭名存实亡，个别家庭的父母忙于工作无暇顾及孩子的教育。

针对学生存在的问题，笔者从我校管理工作中总结一些技校管理的方法，与同行互相探讨，以求促进技校管理的改进和完善。

１、技校应特别重视“因材施教”

由于技校生的特殊性，在管理、教育上应特别重视因材施教。面对这些有凌有角的难造之才，只要你有足够的耐心和适当的教育方法，抓住他的闪光点，总会在某天，他会令你刮目相看。

首先，教师在心理上要认同他们的差异，在教育上采取灵活的方法，在充分了解学生的基础上有的放矢。学生文化基础好的，让他多掌握一些专业理论知识；学生对实际操作感兴趣的，在实习课上让他多动手。学习差但有组织能力的让他担任班干部；经常在运动场上有用不完精力的，推选他参加各类运动比赛。另外，要重视各种学生社团对学生的教育作用。我校有些原来很散漫的学生，在集体的关心和帮助下，通过工作的锻炼，表现得越来越出色，毕业后一些学生在上海、广东、梧州等地的企业里成了技术骨干;一些走进了北海、深圳、天津等地的军营；有些毕业后自己创业„„连他们的父母都惊叹孩子的变化，写信来学校表示感谢。

其次，教材、专业设置要新颖，合乎学生身心发展，适应社会的发展要求。技工学校与中学的典型区别，就在于开设的专业不同，所设置的课程也不同，而且特别注重学生的动手能力，学生可根据自己的喜爱来选专业。我们为了最大限度地提高学生的学习兴趣，培养一专多能的学生，在正常授课的同时，还利用业余时间开设各种专业的短期培训班、大专班、勤工俭学班、以工助学班，让学生在校内有更多选择和发展的机会。

再次，因材施教还必须重视教师的素质和能力培养。有人说：只有不好的教师，没有不好的学生。这话有一定的道理。学校要用各种管理手段，对在职教师进行专业培训，鼓励修双学位，拿高学历，督促和指导岗位练功，论文交流等。高度重视教师队伍建设，催生大批教育专家，形成优异的教师群体。只有这样，“因材施教”才不会成为一句空话。

２、重视心理健康教育

当今技校学生心理健康是主流，但随着经济和社会的发展，学生所处的社会、家庭和学校环境日益复杂多样，由此引发的心理问题明显增多。主要表现为：①自我为中心；②自卑；③自控能力差；④抑郁；⑤多疑；⑥情绪波动大；⑦焦虑；⑧嫉妒。事实证明，技工学校学生正处于身心成长的关键时期，心理因素对他们影响极大，加强对学生心理素质的教育，已成为迫切需要，也是学生成人、成才、走向 成功的前提和保证。目前技校开设的《心理教育与训练》课十分及时和必须。

３、警、校共建，创造平安校园

2007年4月初，广西教育厅下发了一份紧急文件到各所学校,通报了从今年初到三月底，广西区内共发生八起八名学生在校内外被杀事件，为学校安全教育及学校治安综合治理敲响了警钟。近年来，学校暴力事件屡有发生，社会上的黑团伙也把黑手伸进了校园。另外，网吧、游戏机室的普及和管理的不规范，为学生的安全埋下了隐患。学校除了坚持“以德治校”、“依法治校”外，还必须依靠社会的力量，共同为学生创造一个平安有序的学习、生活环境。学校要重视普法工作，与交警、消防队、派出所等单位结成“文明共建”对子单位，聘他们为校外辅导员，对学生进行法律知识、交通法规、消防知识、防火防毒、自救自护等内容的教育。依靠公安机关的力量严厉打击学校及校园周边的犯罪行为。在学生发生突发事件时，警方的介入能有效地控制事态，更妥善地处理各方的关系。只有警、校共建，内、外结合，全社会都来关注未成年人的身心健康和人身安全，学校才会真正成为学生安全、健康成长的摇篮。参考文献

［１］ 黄干才．心理健康教育与训练．广西：广西科学技术出版社，２００６．

［２］林红．走内涵发展之路．中国教育出版社，２００３． ［３］中国青年报．职业教育的思索，２００６． ［４］谭保斌．班主任学．湖南：湖南师范大学出版社，２００６． ［５］张韬．名校教学管理的提升力．北京：九州出版社，２００６．

易

明

２００７年４月２３日

2007年发表于《中国教育科研与实践》杂志，获论文二等奖。

第四篇：大学生逃课心理现象及分析

大学生逃课心理现象及分析

文章摘要：随着经济的发展，社会的进步，越来越多的中学生实现了自己进入大学学习的梦想。然而许多大学生却丢弃了高中刻苦学习的习惯，养成了逃课的习惯，高校学生逃课现象非常普遍，许多大学生都有逃课的经历，甚至出现了经常不上课的“逃课族”，严重影响了高校正常教学秩序与大学生专业知识的学习。因此，高校大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。关键词：大学生逃课心理现象原因分析途径对策

一、现象分析

在这个全球经济高速发达的时代，因为我们相信“知识改变命运，教育成就未来"这句至理名言，因此，越来越多的中学生凭借自己的努力实现了自己进入大学学习的梦想。这本应该是令家长、老师高兴的现象，然而许多大学生进入大学后不再努力学习，渐渐养成了逃课的习惯，令家长伤心、老是担心。“没有逃过课的大学生活史部完整的”。这是在大学校园内普遍流行德一句话。

二、大学生逃课现象的特点

目前大学生逃课现象很普遍，我们发现大学生逃课也有一定的规律性。如从学历来说，专科学生的逃课率要高于本科生；从年级上来说，高年级逃课率要比低年级高；从性别上来说，男生比女生逃课率高；从课程来说，基础课高于专业课、选修课高于必修课；另外学生逃课率还与教师学历、职称、年龄等有关。目前高校防止学生逃课主要措施是点名制，但这方法也这导致了学生隐性逃课现象的出现。由此观之，逃课现象在大学生当中越来越普遍了。逃课成风不利于大学生的学习，严重影响了任课教师的工作情绪，也打破了学校的教学秩序。大学生逃课现象应从两方面分析：一方面是大学生自身自律能力不够、放任自流；另一方面学校应该认真反省，课程安排得是否科学、讲课内容是否陈旧。专家认为逃课其实也是一种选课，喜欢的课可以随便去听，不喜欢的也可以不去。在他们的经验里，大学那些课程无所谓，一定要找到自己感兴趣的事情，并在这方面机械化了，这种治标不治本的硬制度搞得学生“毫无自由”。众所期待的是，管理应该更人性化，应更大程度上尊重学生求知的选择。

三、大学生逃课产生的消极后果

（一）逃课造成教育资源浪费

学生的主要任务是学习，学生应培养自己良好素质和综合能力。学生逃课不仅影响了学校正常的教学秩序和校纪、校风，同时影响到学校教学质量和学生专业知识的提高，大学生逃课更是对教育资源的巨大浪费。这种浪费无论是大学生个人及家庭还是对国家来说都是一种“奢侈”。

（二）导致大学教育无奈“缩水”

现在大学生就业形势严峻，就业压力不仅学生有压力，同时学校也有很大压

力，就业率直接影响到学校教学评估、招生等各方面问题。面对就业挑战，一些

学校对毕业生“逃课”往往采取默许或回避的态度，这种不惜采取牺牲教学质量的做法显然是不负责任的，它直接导致本科教育严重缩水，教学质量大幅下滑。

四、大学生逃课现象心理归因分析

（一）外部的稳定性因素

1.学校专业及课程设置不够合理

我国高等教育专业结构、培养目标的调整及教学内容和课程体系更新相对滞

后，许多高校毕业生难以适应劳动力市场的需要。有些教师教学方式死板，无法

提高学生上课的兴趣，课程乏味、空洞，脱离实际，教师照本宣科，教学方法陈

旧。

2．学校管理体制存在缺陷

现在学校对大学生逃课现象起到威慑作用的主要是课堂点名和随机作业，但

逃课现象仍然是屡禁不止，出现“选修课必逃,必修课选逃”。

3．严进宽出的教学体制，课程考核不科学

由于我们高校没有淘汰制，使大学生感到在校学习压力不大，危机感不强，动力不足，学生普遍存在“60分万岁，多一分浪费”的错误思想。另外，大学考

试制度及课程考核方式不合理，考试题型呆板，缺乏创新性，有的大学教师考前

圈重点、划范围，考题简单，尤其表现在文史类考试，考试试题与方式陈旧，许

多逃课学生都有采取复印、抄写笔记的考前“突击思想”应付考试。那些公共课和

基础课更不必说，要么写一篇论文，要么开卷考，很容易通过。

（二）外部的不稳定性因素 1.高校师资队伍建设相对滞后

高等学校学生规模成倍增长，教师数量却没有大幅增加。另外，一些教师年纪轻、职称低，教学经验不足，导致课堂教学效果不理想。有部分高校教师对待学生缺

乏责任感；部分学校的教风、学风不严谨，一些任课老师缺乏责任心，对于逃课的学生比较宽容，只要不严重影响课堂纪律和正常的教学秩序，一般都不予干涉，所以还是有很多学生想逃就逃。

2．学生家庭环境影响

一些家庭条件好的学生，凭借家庭背景和社会关系容易找工作，就业方便，因而没有就业压力，学习没动力，基本上是逃课上网、睡觉、打牌。对于家庭困

难的学生依靠助学贷款和社会兼职完成学业，当工作和学习相冲突时，无奈利用

上课时间多做一些社会兼职。

（三）内部的稳定性因素

1.学习目的功利性

有些大学生过于浮躁、太重视眼前而忽视了长远的发展，带着功利思想对待

课堂。高考后，大学生上理想大学的目标实现了，然而新的目标尚未确立，他们的人生观，价值观，世界观，处于理想的重建期，其心智、情感、人格以及世界

观、人生观、价值观没有真正健全。

2.追求个性的叛逆心理

大学生时代对大学生来说是一个不安分的年龄阶段。这些“逃课族”往往喜欢

时尚、前卫的东西，不喜欢拘束的、规律的生活。有的同学逃课去听我喜欢的课

程，现在学校逃课族中还有这样一类学生，他们因为不满意学校的课程安排而逃

课，利用逃课时间去听自己喜欢的课程，或者到图书馆看自己喜欢的书。

3.学习倦怠

学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指由于学习压力或缺乏学习兴趣而

对学习感到厌倦的消极态度和行为。一些学生在高中是优等生而到了大学里不再

优秀，落差比较大，理想与现实距离较大，有的学生对所学的专业缺乏兴趣，对

某些课程的重要性认识不足，缺乏积极性和主动性，学习动机不强，产生了厌

学情绪从而出现逃课现象。

（四）内部的不稳定性因素

缺乏自我约束能力，自制力不强

学生学习态度不端正、组织纪律观念淡薄，缺乏自制和自律能力，自我约束力差、价值评价失衡、理想渺茫是导致逃课现象的主导因素。一些学生没有适应大学的学习方式，自理能力、自我控制能力不强，心态没有好好调整，缺乏积极的学习

态度，容易受外界环境影响。

五、解决大学生逃课的途径和对策

首先，对学校来说，搞好教学基础设施的配置，给学生一个宽松的学习环境。

建立或改革并健全教学效果评估机制，促进教师队伍的建设和发展，是解决这个

问题的前提。不然，学生的心是很难接受的，现实的生活让他们想从其他方面得

到有用的知识。同时学校可增加社会实践的平台，建立一些学生实习的地方，增

加知识的运用，增添学生的兴趣与学以致用的快感。增加学生的思想教育，如心

理教育，爱情观的教育等。

其次，老师应使本学科的知识与时俱进，多与学生沟通交流，而不仅仅是教

学。学生普遍认为知识渊博，讲授内容丰富，风趣诙谐的老师最为他们接受。老

师应改进和改革传统的教学方式方法，帮助学生树立明确的学习目标，激发学习

激情，以深深吸引大学生，让同学们感到每堂课有所收获。而不是一味追求教学

生解决问题和批判性思维，照本宣科，忽略课堂管理，只要求学生顺从和狭隘的遵守。

再次，从学生自身角度考虑，首先大学生应该提高自己的自律能力，大学不同于中学，有老师的约束和道化教育。在大学，我们拥有更广阔的自我发展空间，我们拥有袭击的生活方式和学习方式。这同时也造成大学生严重两极分化。我们应制定一长期计划，短期计划，对自己的时间有很好的规划，经常反思自己的行为，考虑做事的过程中是否有什么错误，并且及时进行修正。大学是规范自己，锻炼自我约束能力的最佳平台，这里有我们所需要的自我支配空间。其次，全方位提高自身的专业素养。大学生应该有自己的价值观，科学观，应该拥有自己的思想，有自己的立场，有自己的个性。再次，大学生应增加与老师的交流，多了解现今此门课程的发展，从而提高自己对课程的兴趣。这样，逃课冲动也会大大减少。最后，我们要合理支配自己的时间，比如上述中有些学生逃课自习，这些是他们对于自己专业的忽视和时间不加支配引起的。

最后，我们要以创建和谐社会和谐校园促进教评为契机，学校，辅导员和学校干部共同努力，形成教育合力，努力探索学生思想教育的新方法和新征途，提高学生的自身修养，减少逃课现象的发生。

六、结语

大学生的逃课原因是多方面的，针对大学生逃课的多样性，高校要根据学校实际情况，调整教学模式和课程设置，切实提高教师授课水平和吸引力，不断提高教学质量，要采取激励机制，激发学生学习积极性；同时正确引导学生的人生观、价值观、世界观和荣辱观，才能减少学生逃课的现象。学生们逃课的理由不再是贪玩贪睡这么简单，他们有自己的目的和打算，但如此学习，大学考试怎能过关？

无论有多少正当理由，逃课成风是不正当的。对于逃课不采取措施是不行的，关键是采取什么措施。考勤永远只是一种手段，而不是成为教育的目的。在课上看教学无关的书，甚至打瞌睡的大有人在。在教育理念上，大学本身需要扭转非要学生在课堂听课的固有观念，完全可以采取更生动活泼的方式向学生传授知识，引导他们研究和学习。同时也应该有一种机制，让学生有渠道对教学提出问题，进一步完善提高课堂教学质量。

大学生逃课越来越引起重视。要杜绝大学校园的逃课现象，“堵”是解决不了问题的，应对之策是疏导，各方应作出积极的努力。学习应改革不合理的教育体制，采取真正意义上的学分制，激发同学们的学习积极性。教师应努力改善课堂教育方式，提高学生学习兴趣。学生要提高自身修养，珍惜来之不易的大学时光，不要迷失了自己努力的方向。

第五篇：厌学心理分析与辅导策略

一、厌学表现与危害厌学心理分析与辅导策略

厌学是诸多心理障碍中最普通，最具危害性的问题其表现为认识存在偏差缺乏学习的兴趣求知欲和好奇心，学习中有不愉快体验，如心烦、头痛、焦虑、枯燥、厌恶等；以消极态度情感对待学习，如机械被动应付式学习，行为上表现出远离学习活动的倾向，如讨厌作业、不认真听课、违反课堂纪律、时常迟到、早退旷课、逃学，甚至出走、辍学；常与家长教师抵触对立，导致人际关系紧张；对学习成绩反应麻木等。

厌学直接导致学业不良，更为严重的是它影响心理健康的发展和个性形成。专家研究表明：厌学者的心理健康水平明显低于乐学者，极易导致种种心理健康问题，如内向、情绪不稳定、强精神质型个性，即表现出孤独、麻木、反应缓慢，难以适应外部环境、焦虑、郁郁不乐、忧心忡忡、情绪反应强烈，性情古怪、孤僻、对他人冷漠，心肠冷酷等不良人格特征。由于对学习认识上的偏差，家长期望值太高，学校升学的压力，社会就业的竞争等因素，使厌学者整日生活在不安紧张、焦虑的消极情绪状态中，很难解决个体的学习行为与社会要求间的一系列矛盾，困于其中，难于自拔，导致心理失衡，疲劳，挫伤了其自尊心和自信心，降低了自尊水平，同时，厌学者也有正常人的心理情感，良好人际关系的内在要求，但往往得不到老师和同学的肯定和爱护，在班级中常遭排斥，歧视其归属、接收支持和爱的情感长期得不到满足，自我价值感和社会安全出现危机，长期如此，便易导致自卑，抑郁敌对偏执等心理问题，易对人对事产生消极认知，过于敏感，不好交际，不信任他人，不能关心理解他人，行为冲动倔强，难以适应环境，从而形成内向情绪不稳定，强精神质型个性。另一方面，厌学具有弥散性。他们错误的认知，不良的心理反应和人际关系等，易污染班级的学习气氛，传染周边同学，大面积地降低教育教学质量。

二、厌学原因分析

厌学有着复杂的心理机制，是一主客观内外因素交互作用的结果。

1．家教环境不良

（1）家长的不良榜样。家庭是学生成长的摇篮，父母是塑造子女心灵的第一位老师，家长对学习的态度、行为习惯及生活方式是子女模仿的榜样。家长对学习漠不关心，终日胡吃狗游，生活堕落，行为不端，争吵不宁，态度粗暴，爱发牢骚，流露轻视知识，鄙视教师，与学校对立的言论，更有甚者哄骗子女弃学挣钱，这些家庭的学生容易染上不良习气，大多心理阴暗、粗野性格执拗，智力发展受到压抑。

（2）家教的不良方式。有的家长期望值太高，常用神童的标准要求孩子，不断给孩子加压，一旦达不到标准，动辄严厉惩罚，使孩子心理受到伤害，体验不到学习的乐趣，对学习产生反感，甚至与家长对抗，有的家长对孩子过度保护和偏爱，孩子不需努力，便拥有一切，物质上超前满足迷乱了对学习的认知。

2．学校教育失当

（1）教学内容单调枯燥。大部分乡镇学校，从小学就开始分主副科，只上语、数、外所谓主科，其他音乐，美术，自然，体育，社会等孩子心中的“好课”只写在课程表上。由于教师包班的原故，一半天或一整天连续上语文或数学的现象，时常发生，学生焉能不腻不厌，那是多么痛苦的折磨，孩子偶尔上一次体育或音乐课都能兴奋几天!可叹那些校长和老师们仍在善意地这样做着！

（2）教师素质是造成厌学的重要原因。低水平的教学，让孩子乏味，烦闷海量的重复性作业，让孩子沉重、枯燥，生畏，反感，往往越是教学挫劣，越需用作业来上“保险”。学习自然成了机械、被动，盲目，惩罚性的活动，成了一种负担，学生无法体会学习的乐趣，尤其是成绩中下等的同学疲于奔命，长此下去只能选择弃学，过点人过的日子!

（3）对差生的忽视。一些有升学任务的学校（高、初中），只对上级负责，也就是完成升学指标。从校长，班主任到科任老师只重尖子生，对升学无望的学生持任意处置，听任不管的态度如排位，分班、参与班级活动等，差生得不到应有的尊重、关心和帮助，造成差生的自尊心受损，师生关系紧张情绪对立，隔阂与日俱增，于是自暴自弃，致使厌学弃学。

3．社会环境不良

（1）粗俗文化的传播。由于金钱作祟，一些媚俗低劣的影视媒体泛滥一些学生缺乏鉴别能力，追逐时尚沉溺于言情武打及黄色书刊，网吧和游戏中吸烟酗酒早恋、偷盗吸毒攀比消费，淡化转移了对学习的兴趣和追求。

（2）媒体的误导，一些媒体正面的报道宣传不足，为迎合读者，将升高就业中的一些社会问题不科学地人为放大，将区域性的潜在社会舆论和社会心理，代替全局性的，制造紧张空气，错乱社会认知。

4．学生自身的不良心理

学生厌学的根本原因是丧失了学习的内部动力――学习动机，伟大的目标才能激发伟大的动力。取法乎上，得乎其中。一些家长对子女期望太低往往使学生学习目标不明确，缺乏强有力的学习动力。