第一篇：美国历史教学中的自主学习
美国历史教学中的自主学习常德市第三中学胡进清
摘要：美国中学课程重视历史教育和爱国主义教育，美国中学历史教材和课堂教学重视学生的自主学习，美国历史教科书前言中有对学生自主学习方法的指导，美国教师在课堂教学中通过多种方法培养学生的自主学习能力，通过丰富多彩的课外活动激化学生自主学习的兴趣。
关键词：美国历史教学自主学习教学方法课外活动
正文：
美国只有两百多年历史，但美国人对历史教育、爱国主义非常重视，美利坚合众国的开国元勋之一托马斯·杰弗逊(Thomas Jefferson)主张“让孩子们从小就学习历史”，他认为：“历史可以使人们了解过去，展望未来；历史可以为他们提供异国的经验；历史还会教人们如何评价人和事，如何揭露伪装，认清本质，击败阴谋。”美国的历史教育把美利坚民族意识深深地凝聚在美国民众的内心世界。虽然美国没有专门的机构和专门的德育课程来进行爱国主义教育，但能充分利用一切手段，抓紧一切机会渗透爱国主义教育。如美国人非常珍惜、重视历史遗址的发掘，只要和美国历史有关，哪怕是小小的木屋，也要保护起来，辟为纪念地。美国基础教育中对历史的教育非常重视，有些中学选修课程达400多门，只有历史、英语、数学三科是必修课，美国的历史教材和历史教师特别注重对学生的自主学习能力的培养。
在美国的高中历史课堂上，学生是主导。10来名学生围坐在一起，讨论当节课的内容，老师只是起引导作用。对学生的成绩考察，平时的课堂表现占60%，如果在课堂讨论中经常保持沉默，即使期末考试成绩很好但总成绩一定不佳。要在课堂中表达，就要求学生在课前做充分的预习，带着问题进课堂。这样就开启学生思维，培养了学生的自主学习能力。
第一，美国的历史教材对学生的自主学习提供了详尽具体的指导：指导学生如何阅读课文，如何从杂乱纷繁的信息中发现要点、区分主次。
如在《世界史》教科书的前言中有《如何成功使用本世界史教科书》，提醒学生阅读时需注意的几点：
（一）发现什么是重要的。每节前都列出本科阅读要点和核心问题，发现本节最重要的思想。每目以红色标题分出不同段落，红字标题代表问题，段落中的文字即是答案。最后，每节后都设有复习部分，理解和巩固开篇时给出的重要思想。
（二）知道学习历史的多种方法。告诉学生，不要过多依赖教科书的文字，还应认真研读原始资料、观察照片、分析表格。可在预习每课时，先看照片、地图和大事年表，发现主要思想与这些直观材料的联系；通过原始资料的回溯和还原，完成历史的“神入”。
（三）组织化系统化地阅读。指导学生如何在阅读开始前，先创制笔记表格。学完每章后，填充笔记表，然后进行组织和归纳，获得本章的主要内容和思想。
（四）发展学习历史的技能。书中为学生提供《技能手册》。对地图、图片、原始资料、表格上提出的问题进行回答。每章之后，都设置有“评估自己的技能”部分，重点是“原始资料分析”、“信息综合”和“观点比较”的能力。
（五）上网学习须知：指导学生如何利用互联网提供的资料。通过互联网进行虚拟旅行、进行学习和自我测评备考。资料中心包括：原始资料、传记和网址链接。还列出互动的网上教科书，从中提取动画、视频，阅读辅助、家庭作业辅助和测验辅助等。
第二，美国的历史教师想尽一切办法为学生提供自主学习的教学环境。
如越南战争是美国历史上最有争议的问题之一，美国老师在教授这一课时，采取的方法是课前让学生开展广泛的社会调查，使学生在课堂上能有准备地交流。课上主要通过与战争相关的问题以学习小组的形式进行探究，如针对战争是“强烈支持还是强烈反对”为题，生生之间进行热烈讨论，老师参与其中与学生交流，用讨论的结果作为问题的答案。课堂上组织学生观看关于受伤、死亡等战争录像短片，让学生谈对战争的感觉和看后的感想，特别是让学生用口头语言来表述他们采访对象（经历过战争的父母、长辈等）谈对战争的看法与评价，加深了学生对战争影响的认识，特别是锻炼了学生的语言表述、活学活用等能力。
第三，为了培养孩子们自主学习的能力，美国的历史教师们创造、总结了许多具体的教学方法。
(1)演讲法：这是在美国中学课堂中较常用的一种方法，演讲的内容可以是评述历史人物或历史事件，或历史学习的心得体会，时间一般为3—5分钟，为准备演讲材料，学生找资料，进行整理，调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，增添了民主的氛围，还锻炼了学生的动手实践能力，并且获取成功的体验。这是一种很好地可供借鉴的方法。
(2)计划专题法：在教师的指导与帮助下，经过训练，使学生掌握一些历史研究的方法和科学的认识方法。要求学生自己动手、动脑、搜寻、整理、组织资料，从事某一指导专题的研究，并写出一本“书”或适度的历史论文。
(3)讨论法：即师生共同参与教学的一种方法。如教师在课堂上叙述一定的材料之后，由学生在课堂上讨论并作口头发言；或者教师在课前就布置一些问题，学生便围绕这些问题，亲自调查研究，研读有关的书籍、历史文献等，然后在课堂上发表自己对那些问题的认识、看法和结论，从而培养学生自学、查寻资料进行研究及口头书面表达的能力。因而，这种方法深受广大教师及学生的喜爱。
(4)模拟游戏与角色扮演法：是学生自己参与展现历史的一种方法。历史课，最好是能让学生身临其境，了解真正的历史。所谓“模拟游戏”就是由学生自己模仿历史人物所面临的各种情况，从而在内心体验所扮演的历史人物的心态及当时的历史状况。使用这种方法时，学生首先必须研习教科书及有关文献，根据具体问题，安排人物、计算时间、准备道具、解决问题。所以，学生参与了整个教学过程，有助于他们更好地理解过去。
第四，通过丰富多彩的课外活动，培养学生的学习历史的兴趣和自主学习能力
美国中小学的历史课常开展丰富多彩的课外活动，以拓宽学生的视野，丰富他们的历史知识，激发对历史学习的兴趣，培养学生自主学习能力。如组织参观各种历史展览，观看历史影片，游玩具有历史教育意义的娱乐场等。还有一种特别值得借鉴的课外活动形式——“历史日”。该活动主要由历史教师与历史协会主持，确立活动的主题，然后组织学生围绕主题进行各种形式的创作——论文、歌舞剧、木偶戏、诗歌、故事、幻灯片等，并在统一规定的“历史日”进行比赛，评选出优秀作品予以奖励。这种活动最初仅在几个州内进行，后发展成为全国性的教学课外活动。1980年6月，在首都华盛顿举行了首次全国性的以“个人与历史”为主题的“历史日”，取得很好的效果。
美国重视历史课教学，运用多种教学方法，把丰富的历史教学内容传授给学生，培养学生历史思维能力，培养学生的自主学习能力，形成爱国主义观念和公民意识。其中的许多做法值得我们学习和借鉴，我们要在实践中结合我国的历史课教学的目的和实际，结合我们学生的实际，有选择地加以运用，从而激化学生学习历史的兴趣，更好地发挥历史课的教育功能。
文献索引：
1、《从珍珠港看美国历史教育》 星辰在线-长沙晚报 2006年3月14日
2、美国高中世界历史教科书的特点及启示（作者：陈 其）
3、崔粲 《历史教学论纲要》 辽宁教育出版社。
4、刘传德/许华《美国的历史教学》
第二篇：历史自主学习
历史教学如何培养学生自主学习精神与能力
佛冈县佛冈中学历史科组罗伟山
（邮政编码：511600联系电话：1328537810）
[摘要]培养学生历史自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及历史学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己阅读历史、感受历史、发现历史, 从而达到历史教学的目标。历史教师应确立学生主体地位，变“教”学为“导”学，激发学生自主学习兴趣，培养学生自主学习精神，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。
[关键词]历史教学自主学习精神自主学习能力学生主体能力培养
教育部基础教育司副司长朱慕菊对新课程改革提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”他的话正好指出了新课程改革的核心就是培养的学生自主学习精神与能力。
所谓“学生自主学习”，就是以学生为主体自行组织学习，把学习的自主权放到学生的手里，发现问题和解决问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。当然，这一提法绝非从“教师包办一切”的极端走向“放任学生完全自学”的另一极端。在学生自主学习中，教师的作用是辅之导之，是提供学生顿悟的条件或情境以及相关的方法，是及时地调整学生的思路。叶圣陶先生对此有精彩的比喻——譬如走路，教师指点一下，或者在前边走，但路还是要学生自己走的。因此，这种学习是学生充分发挥主观能动性、创造性和实践性的过程，也是师生协调呼应，形成和谐共振的“教学场”的过程。
历史课堂教学如何培养学生的自主学习精神与能力？我主要从以下二大方面进行了尝试。
一、注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。
获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过：“兴趣比天才重要”。在课堂教学中,如果能够激发学生探究历史的兴趣，就等于初步培养了学生自主学习的精神。
由于历史具有“过去性”特点，决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发，学生是不易产生自主学习的兴趣的。因此，作为教学的组织者，学生自主学习的引导者，要注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。在学习情景创设上，我作了以下的尝试。
1．结合时政热点，创设问题情景。
高中的学生具有比较敏锐的时事嗅觉，特别是对时政热点问题非常地关注。在历史教学中，若能结合时政热点，巧妙引出历史问题，会极大地激发学生的求知欲望，使学生自觉进入自主学习。如在《北美大陆上的新体制》这一课的教学时，我就先投影2004年美国总统竞选候选人克里和布什电视辩论新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件后提出问题：“从这则新闻图片中，同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？”又如在《欧洲的经济区域一体化》这一课的教学时，我先播放
了一段有关《欧洲宪法》在法国公投遭到否决电视录像画面，然后提出问题：“《欧洲宪法》是那一组织起草的宪法？这一组织建立于何时？是一个什么性质的组织？法国在这一组织中的地位如何？《欧洲宪法》在法国公投为何会遭到否决？”
我在教学实践中发现，结合时政热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣与自主学习精神有较好的效果。
2、提供历史资料，创设体验情景。
历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境进行体验。但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等却为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生自主学习的一种重要手段。具体做法是：（1）通过历史歌曲、历史录音、历史图片、电影片断、原始材料、历史实物，“再现”历史，以生动教材、丰满教材、补充教材、延伸教材。如让学生从《国民革命歌》中涉入北伐；从《开国大典》录音中掀开历史的画卷；从《南昌起义》的电影剪接中，领掠人民军队创造的艰辛；从《黄花岗七十二烈士墓碑亭》图片中感悟革命者先行者的品格。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲和自主学习的兴趣。（2）通过角色变换，介入历史等方法，营造课堂教学新情境。如在讲授“大革命的发展”一节时，我让学生充当教师角色，上讲台指图讲解北伐胜利进军的经过；在讲到北伐之前，国民革命军面临着敌强我弱的不利形势时，让学生“介入历史”，充当北伐的决策者，制定以弱克强的方略；在讲近代史上三次论战即：洋务派与顽固派论战、维新派和封建顽固势力论战、革命派和保皇派的论战时，让学生担当论战双方角色，进行论战模拟。如在讲授《农耕时代的商业与城市》这一课中的“坊市与城镇”这一内容时，教师投映“清明上河图”、要求学生观察图画，想象自己是当时北宋东京的一位市民，说出你在东京会看到哪些情景？学生从“我是教师”、“我是历史人物”的体验中增长了见识。由于改变了传统的课堂教学情境，这一活动收到了意想不到的效果。
3、结合学生生活、思想实际，创设讨论情景。
很多历史事件、历史现象的影响是十分深远的，有些在我们的现实生活和思想中的影响还显而易见，老师在课堂教学中结合学生的生活和思想实际，创设讨论情景，一定会更容易激起学生探讨问题的兴趣。如在《近代科学技术革命》一课的“爱迪生与电的应用”这一内容的教学时，我先提出问题：“电在现代人们生活中作用如何？如果有一天停电，我们生活会怎么样？”学生七嘴八舌地说出自己的见解，一下子学生讨论的热情就被激发出来了，然后教师趁热打铁引出问题：“有谁知道电是如何被发现的？电力得到广泛的应用哪些人贡献最大？除了你们刚才讲的电对我们生活的巨大作用外，对社会的发展还有哪些深远影响？”这样不仅拉近了历史与学生生活的距离，也达到了创设讨论情景的目的。
在历史教学中创设学习情景，能激发学生自主学习兴趣，使学生逐渐形成自主学习的精神，辅之以教师及时的辅导与点拨，学生自主学习的能力会得到不断提高，从而为以后的终身学习打下基础。
二、改变传统课堂教学模式，让学生更多参与课堂教学活动。
传统教学模式，教师的把“教”作为完成教学任务的中心，而忽略了学生是的“学”才是教学的主要目标，学生才是教学的主体，因而容易出现有“教”无“学”的现象，特别是在历史课堂教学中，这一现象更加普遍。很多走上社会的人士，都说中学时基本没有真正学习历史。这是我们历史教学的悲哀，中学历史教师的悲哀，亦是民族的悲哀。因此，要让学生喜欢历史，学习历史，一定要改
变传统教学模式，创新课堂教学模式，多让学生参与课堂教学活动，以培养学生的自主学习兴趣与能力。改变传统教学模式，我主要从以下几个方面着手。
1.让学生多动手，培养学生动手能力。
学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。但传统教学中手脑分离的现象相当严重，现代教学思想特别强调手脑结合。早在四十年代，我国著名教育家陶行知在其反传统的“六大解放”中，就包含有解放学生的双手与大脑两项要求；不仅如此．他还主张把学生的手脑结合起来，指出：“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，才可能进行创造。他为了强调手脑并用的重要性与必要性，还编写了一首诗《手脑相长歌》，诗云:“人生两个宝,双手与大脑。用脑不用手,快要被打倒!用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算是开天辟地的大好佬。”在历史课堂教学过程中，要求学生制作相关的历史知识结构图表、历史大事年表、历史事件示意图、历史知识图表、历史事件发展过程示意图等，不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力。
2．引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力。
学生的自主学习精神与能力，还应该包括学生之间的自觉合作探究精神与能力。现代社会，由于社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此养成与他人合作的能力就显得异常重要。我们作为教学工作者，在日常的教学工作中就应该注意引导学生养成自觉与他人合作的精神与能力。在历史教学中，我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究的精神与能力。例如，在《太平天国运动》这一课的教学时，我把学生分成原因探究组、历史追溯组、纲领考查组、综合评价组四个探究活动小组，每一个探究小组给出一至二条问题让学生在课堂进行探究。如原因探究组组的问题是：（1）太平天国运动兴起的原因?（2）太平天国运动失败的原因? 历史追溯组的问题是:（1）太平天国运动兴起的标志是什么?（2）探究太平天国运动的兴衰历程（发展、全盛、衰落、失败各时期的主要事件及情况）。如纲领考查组的问题是：（1）太平天国运动纲领是什么，纲领的主要内容、特点是什么？（2）太平天国的纲领有何进步之处与局限性? 综合评价组的问题是:太平天国运动的历史意义是什么？（课前需要作好一定的准备，例如学生分组、给出探究问题、给出探究具体要求等）在课堂上,要求本探究小组学生要回答其他探究小组提出的有关本探究小组探究内容的问题(其他小组成员也可以作出补充)。结果，做试验班级学生的学习的效果比以老师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级效果要好很多，表现在：其一，学生课堂学习气氛异常活跃；其二，学生能够主动发现问题。如有关《天朝田亩制度》，就有学生提出“为什么说《天朝田亩制度》是太平天国运动的政治纲领？”，对《资政新篇》“缺少必要的条件，所以没有真正实行。”，就有学生提出，“那么《资政新篇》的的实施应该具备怎样的条件？”关于太平天国运动的失败，就有学生提出“太平天国运动的失败说明了什么？”。这些问题的提出，有助于引导学生进一步深入研究历史事件的本质与历史的发展规律。
3．引导学生自主创新，不断提高学生自主学习能力。
培养学生自主学习的精神与能力，最终目的在于培养学生的自主创新能力，培养适应社会发展需要的创新型人才。在历史课堂教学中，有目的地引导学生自主创新，是对学生自主学习能力的检验，同时会不断提高学生自主学习的兴趣与能力。引导学生自主创新，我主要从以下几个方面入手。
（1）引导学生自我创设练习题。在一些课文教学中，我出除了要求学生合作探究问题外，还要求探究小组根据课文内容创设练习题，用来检验其他小组的学习效果。例如，在《电影与电视》一课的教学中，要求电影探究小组和电视探究小组必须分别设计两道以上的选择题考查对方同学的学习情况。结果，学生创设的练习题显示出的创新意识与创新理念令老师都要刮目相看。
电影探究小组创设的练习题：
[1.下列人物与电影技术诞生相关联的有：①卢米埃尔兄弟 ②格里菲斯 ③爱迪生④卓别林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④
2.下列哪不属于卓别林的作品的是: A.《城市之光》B.《摩登时代》C.《牧神午后》D.《大独裁者》]
电影探究小组创设的练习题：
[1.下列电视节目中，属于传播资讯功能的：①新闻联播②电视广告③超级女声④奥运会现场直播A.①②B.③④C.①③D.①②④
A.卢米埃尔兄弟B.格里菲斯C.爱迪生D.卓别林
2.1936年16.2万人通过媒体观看了第十一奥运会，这一媒体是:A.报纸
B.电影C.电视D.互联网]
（2）引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论。例如,可以让学生围绕某一主题召开主题班会或辩论,主题班会或辩论必须围绕这一历史主题有关的历史知识进行。以下是我组织学生召开的“纪念五四运动，发扬五四精神”的主题班会情况。
第一环节：纪念五四运动诗歌朗诵。
主持人首先朗诵自己的创作的诗歌：“五四老人”
“如果计算她的年龄/她已八十五岁高龄/但她却属于青年/如果度量她走过的脚步/她比二万五千里长征走得还远/但她的脚步却永远不会蹒跚/是她吹响了民族觉醒的号角/是她擂起了中华不屈的战鼓/她引领一代代青年献身祖国/她的精神是我们人生路上的明灯”
接着主持人宣布由每个学习小组派代表朗诵自己本小组搜集或创作的纪念五四运动诗歌。
第二环节：讲五四运动的故事或表演艺术五四运动的小品。
结果有一个小组表演了“在巴黎和会上的斗争”这一小品，把在巴黎和会上各国的外交使节的表情表现的活灵活现，日本代表的蛮横，美、英、法代表的见风使舵，特别是扮演中国代表顾维钧的同学把顾维钧那种义正辞严，慷慨激昂的形象表现的惟妙惟肖，博得全班同学一片热烈的掌声。掀起了主题班会活动的一个高潮。
第三环节： 讨论会“如何发扬五四精神？”
学生们围绕以下两个问题①我所理解的五四精神。②我们现在怎样做才能体现五四精神？展开了热烈的讨论。
第四环节：分享成果。
各学习小组展示搜集的有关五四运动的图片、书籍、音像资料、纪念文章。这一节主题班会课，充分展示了学生自主创新运用历史知识的能力。
培养学生自主学习的精神与能力是新课程改革的要求，是时代发展的要求。在历史教学中，历史教师时刻不要忘记以促进学生的全面发展与持续发展为教学宗旨，多想办法，多联系学生实际，培养学生自主学习精神与能力，一定能适应新课程改革的要求与时代发展的要求。
第三篇：初中历史教学论文 历史课堂中的自主学习
历史课堂中的自主学习
——“生生提问”阅读探讨模式设想
俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪”。在实施素质教育的时代潮流冲击下，当历史教学面临着从“教师为中心”向“学生为中心”的重大转变之时，以现代的眼光去发展传统的历史教学方法，形成真正有效的，适应学生学习心理的，合乎时代要求的“新历史教学方法”便显得尤为重要。
陶行知先生在他的“教学做合一”理论中提出：“教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事”。也就是说，与传统的“教”和“学”的二元论对立，在增加学的比重的同时，去发现学生“动”的重要价值，将教育的主体移向学生，从教育的目的出，让学生通过自主学习来自我培养。教学做成为一个互动而又统一的链条：做法↔学法↔教法，充分体现了学生的主动性与参与性，形成了一个以“做”为轴心的独特的教育理念和方法。结合自身教学中的一些实践，我试提出“生生提问”阅读探讨模式，来谈谈对历史课堂中培养学生自主学习的一点尝试。传统质疑
现在存在的“教师为中心”的教师，是“拿书本来配学生，凡是学生需要的，都拿来给学生”的教师，他们虽然比以前拿学生来配书本的教师要进步许多，但这种填鸭式的教学仍使学生处于被动接受的地位，抹杀了学生的主动性与创造性。这种教学主要是启发式的“问学生”。我们以九年制义务教育历史课本七年级第二学期《宋元时期的经济•两宋经济》一课时为例。这一课时内容繁杂，知识点散乱。教师如一味的提问：两宋经济的发展在农业方面表现在哪里？在手工业以及商业表现在哪里？等等。这就成了学生机械的翻书、应答、记笔记，教师只是根据自己的意思去教学生，完全让学生配合他的叫法，生动的一课丧失了趣味性，且因知识点过多而使学生很难吸收消化。
在进一步，采用问题研讨式教学法。在课堂学习中，针对教学内容要求学生当堂提出问题请老师解答，即“问老师”。这种方法确是阅读与思维的有机结合，是发展学生智力的有机途径。但我认为，在实际操作和应用中存在着这样的问题：
1、学生所提问题有限。
2、碍于对老师的敬畏，只有部分甚至极少的学生愿意向老师提问。
3、不利于分层指导，破坏在教学过程中的对每个教育主题的“针对性”教学。
实施设想
在教学实践中通过比较分析以后，我做出了一种“生生提问”阅读探讨模式的尝试。这一模式的基本操作程序如下：
学生自行阅读总结→小组循环提问→提问结果评价→教师更正、补充、总结→学生应用创造 在具体实施过程中要注意的变量是：教师的学识与语言及其组织能力，学生的认知结构与主动参与力，多媒体教学手段的运用。学生的设问及对问题的解决是关键。
课堂座位方式：四组模块型。讲传统教堂的4列，重新组合形成社和学习活动进行的4组模块型。师生融合。
课堂教学过程：
A、通过多媒体音、像作品展示，引起学生感官刺激，导出新课。
B、在学生兴趣已激发的基础上，要求学生先自行分段阅读教材内容，对要点总结归纳。教师交待要求：在阅读过程中，每人需针对每部分内容，至少分别提出三个问题（根据知识点多少确定），问题要确切，有深度，能够自己给出答案。
C、限时阅读后对每部分内容展开集体分析。由各小组限时循环提问，1组→2组、2组→3 1
组、3组→4组、4组→1组(对后面内容的提问，小组次序可灵活调整，以使机会均等)，每组必须在规定时间内由不同的同学提出三个问题，对方组要在规定时间内予以解答，答对加分。若提出的问题重复或不恰当，扣半分。若问题不能完全解答，组员可在规定时间内予以补充，酌情加分。在学生提问做成中，教师给以指正和帮助。通过这种方式充分调动了每位学生的积极性，学生不仅熟读教材，而且激发了他们表达的欲望和分析、解决问题的潜能。在合作基础上的竞争，也培养了他们集体创造的精神。如，在九年制义务教育历史课本七年级第二学期《宋元时期的文化和对外交往•科学技术》一课，学生激发灵感可问出“沈括发现一种„脂水‟，取来烧烟制墨，这种脂水今名为何，这件事说明了什么？”，可见学生对教材不仅分析得十分透彻，且已能联系现实，拓宽知识面。而且有的小组在合作总结了指南针的四种制作方法后，课下还亲自制作了这些指南针进行比较分析，讨论十分热烈。陶行知先生在生活教育中就提出，让孩子成为活的人，就必须让他们去做去创造。“小孩子的做是小发明，小创造，小试验，小建设，小生产，小破坏，小奋斗，探寻小出路。”我们的历史课应该为孩子们创设这样“做”的空间。
在学生互相提问的过程中，教师尤其要对差生给予更多的启发、鼓励和帮助。如，在小组同学的帮助下，差生甲犹豫不决又跃跃欲试，教师应特别在其他同学酝酿的过程中去关注他提出的问题，对他提出的问题做出简单的指正，用鼓励的表情让他充满信心。在提问或回答的过程中多给他机会，其后多做表扬和帮助。这样，渐渐地树立起他的自信心，让他逐步增多参与和与其他同学的合作，在他提出和解决问题的过程中帮助他提高学习成绩。
D、全节内容进行后，教师对分数统计评比作出表扬或孤立。在学生兴趣盎然的时候，教师对知识点补充介绍、系统归纳。用多媒体展示相关信息与材料，以便学生对知识的确切把握和巩固，也使教学目标能够全面实现。
E、最后，由老师先做出示范，再由每组各请一名同学，以本节内容为情景，以自身为主人公，编设情景故事，做一分钟演讲。既保持了课堂控制的连贯性，又激发了学生的创新精神和创造能力，亲自去“做”，将知识当堂消化、运用、贯通。如，九年制义务教育历史课本九年级第二学期《资本主义世界经济大危机和罗斯福新政》一课，有学生将自己叙述成了一名美国工人（后成为一名政客），在1929——1933年经济大危机前后他波折且具戏剧性的“经历”，引来了同学们的满堂喝彩，让大家印象深刻。这样的课堂活了起来，这样的知识有了生命。
自我剖析
“生生提问”阅读讨论模式的实践，是决定于“做”的内容特点及教的规律和学的规律，重视学习结果，更注重学习过程，教师“教”的过程，是以学生的实践和感受为基础和前提的。教师在创设民主情境、竞争情境、虚拟情境中，改变传统单一“问学生”或“问老师”的模式，将“教学做”、将“师生”融为一体，最大限度的激发每位学生的求知欲、参与欲、实践欲、既充分发挥学生的“自主”，又在集体探讨创造的基础上培养合作互助的精神，“使学生在集体创造上学习创造”。（陶行知《育才二周岁之前夜》）
某种程度上，该模式是对斯塔克（R.E.Stake）“应答模式”教学评价的一种迁移，引入了他所提出的“多元现实性”和价值观念的发散性，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能够满足各种人的需要。同时美国阅读学专家G.R.施道佛博士曾强调指出“提高阅读效率的关键在于调动思维”的观点，学生提出和解决问题的过程就是增知长智的过程，通过这种模式就能充分培养学生的参与意识，活跃课堂气氛，学生动脑、动眼、动耳、动口、甚至动手，有利于发挥学生的主动性，加深对知识的认识。生生提问后，教师筛选补充，以精练的语言给予总结和指导，便可提高学生的阅读、概括及分析、解决问题的能力，达到学以致用。当然，这一模式人存在缺陷和不足。如，如何实现实施的长期有效性，如何不断地给学生新奇感，进一步激发他们的学习热情和创新灵感，如何引导学生的问题设置不断深入升华
等。这些也有待于其他老师的支持参与，进行进一步的深入讨论。
总之，我们要给每位学生一把金猎枪，让他们在知识森林中获取更多的智慧猎物。
第四篇：历史六环节自主学习教学模式
历史六环节自主学习教学模式
为了进一步贯彻和落实素质教育的精神，提高教师的教学水平，提高课堂效率，全面提高教学质量。我们校进行了新一轮的素质教育改革，提出了“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的口号。校领导及各学课教研领头人多次外地学习并结合我校实际，广泛吸取其他各地课堂教学模式的优点及本校课堂教研的成果，形成了具有我校特色的课堂“六环节教学模式”。其中历史教学具有以下环节：
一、情景导入：导入新课是该模式的第一步。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，早在春秋时期大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习历史的兴趣，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务，在这一环节中教师要巧思妙想，创设有吸引力的历史情境，激发其学习历史的兴趣。例如，我在讲《大一统的汉朝》时，就用了这样几句开场白：“在上新课之前，我想先问学生们一个问题，喜欢看电视吗？”学生们虽然很迷惑（吊起了他们的胃口），但都异口同声地回答：“喜欢。
二、自学探究：它要求教师要提出学习要求，任务要明确在课上发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行阅读。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记录。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生养成正确的学习习惯。而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
三、合作探究：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，最大限度地提高课堂教学效率。
四．巩固提高：目的是通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
五、拓展升华：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
6、总结提升：依据学习目标，学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律、和思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时评价学生的课堂表现，起积极导向作用。
第五篇：音乐教学中的自主学习
音乐教学中的自主学习
北张联校耿巾巾 在小学音乐课中，怎样让学生来自主学习呢？我认为应从以下几个方面着手：
1、多媒介引唱，培养学生学会欣赏音乐美。
教学中，可以用“师生互动”的方式激发学生学习音乐的兴趣。低年级的同学可以唱在幼儿园里学过的歌曲；中、高年级同学可以唱课本上的歌曲或者课外习得的歌曲。即使有同学唱相同的歌曲，也可以因为对歌曲情感不同的处理、不同的表现而给每个学生以不同的感受，提高学生的音乐欣赏水平。使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富学生的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学习过的歌曲，加深了印象；师生互动又激发出强烈的学习新歌的欲望，同时能够建立和谐的师生关系和融洽的课堂教学氛围。
同时，可采取多种媒介方式进行拟学歌曲的引唱，如教师清唱、录音机拨唱、多媒体拨放等，凝聚学生的注意力，培养学生的学习兴趣。
2、多手段教唱，引导学生来感受美。
教唱这一教学环节，主要是满足学生“认知自我”的需要。要求学生通过一系列的学习手段，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。教师要注意和学生交流，在相互交流、反馈的过程中，掌握学生会唱了哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让学生自主思考，自己发现难点，老师再通过弹琴、范唱或放录音等方式进行点拨。这样使学生积极主动地参与复习旧知获取新知识的学习实践，自己发现难点、解决难点，不断提高音乐素养。使学生的心理、听觉、视觉、口语表达等得到协调发展。
长期的教学实践证明，单纯的歌谱教学单调、枯燥，并不能激发出学生的创造能力和学习兴趣，而现实生活中，像“常回家看看”、“世上只有妈妈好”等很多歌曲传唱很广，我们进行小学音乐教学的主要目的是陶冶小学生的情操，提高学生的综合素质，因此，小学的音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学，只有在学生无法唱准歌词的情况下，才需借助歌谱唱准节奏、唱美情感，因而可以将时间应用到更能体现实践与创新的评唱和演唱中去。
3、多方式评唱，肯定学生的表现美。
在评唱形式上可采用男女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、融洽的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。
4、多形式演唱，激发学生去创造美。
“演”是一种综合能力的表现，涉及到心理素质、身体各部分的协调能力及创新能力。学生的实践创新能力将在演唱中得到锻炼和发展。在充分挖掘歌曲内涵的基础上，引导学生根据歌曲内容及情感设计演唱动作及表情，发挥歌曲效应，让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵，满足自我发展的需要。组织学生开发创造性思维，根据歌曲内容，自编、自演、自唱，既培养了学生对音乐的兴趣，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生自主活动课。
总之，小学音乐教学实际活动中，教师通过讲解、弹琴、放音、引唱等方法，是整个学习活动的组织者、引导者和服务者，引导学生自主学习，自由表演，主动获取知识，让学生真正成为课堂的主人，有利于学生淋漓尽致地体验音乐的美感，激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。
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