浅谈“为何要在体育课堂教学中尝试自主性教育”

第一篇：浅谈“为何要在体育课堂教学中尝试自主性教育”

长期以来，在体育教学中，教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，接着又一味填鸭灌输，包办代替，仅仅把学生当作教育的对象和客体。这样也就使一部分学生养成了一切听指令，只会被动地接受、执行，不思主动、进取的依赖性，造成个人缺乏主体性，发挥不出想象力，创造力。尤如只听从指令的机器人

。我想这样的教育不是太可悲了吗？！

21世纪的教育，是培养学生能自己教育自己的人。而如何能使学生自己教育自己呢？如何把他们从传统的课堂教学中解放出来，使他们在体育课中能自主地、能动的、积极的、有意识地学习？这些都是摆在我们当代教师面前的艰巨任务。

自主性教育其实也属于教育的范畴，其目的就是以学生为主体，发展学生的自主意识、自主能力、自主学习、自主生活充分发挥学生的积极主动精神。挖掘和调动每个学生的内在潜力，实现学生有个性地全面发展。在学校的各个学科之中，体育也不例外，在素质教育的浪潮中应站在改革的前例。在我工作来，体育教学的思路、观念在不断冲撞中逐步成长，新的观念不断出现：如快乐体育，终生体育等等，并且在2003年实施了《新课程标准》，有力地推动了学校体育在素质教育改革中的发展，体育教学更加需要自主性教育，下面鄙人谈谈自己一些浅陋的认识。

一、培养学生正确认识，提高主动参与意识。

首先我们要搞懂什么是自主性教育。自主性教育并不等于放任自由想练就练，想玩就玩，而是有他的规律和科学性的。在教学过程中，为了调动学生的主动性并不是放任自由就可以做到。而是更应该有严格的课堂常规，纪律要求。我曾问过我所教的二年级和五年级的学生这么一个问题，“在你的认识里体育课是怎么样的？”

“我们认为体育课可以随随便便，没什么内容，也没什么可练的，最多也就打几下球，跑一下步！”我就告诉他们：“其实啊体育课是一门非常有趣的课！体育课的内容极（本文源于文秘城:http://bigwm.cn）其丰富，不但能强身健体，而且还会给你的工作、学习、生活带来许多的快乐呢！你看过奥运会吗？那些体育健儿在赛场驰骋，他们的光彩是多么地耀眼啊！而且在奥运会上会有许许多多来自五湖四海的运动员参加比赛，这时你会认识好多好多的朋友呢！我想你也喜欢交朋友把！那就让我们从认真对待体育课开始吧！”为了让学生消除这种想法，我们就要对学生进行思想教育，说明体育课在当前素质教育中的重要性，体育是一门学科，在学校造就德、智、体、美、劳的合格人才中的重要一部分。并且阐明体育课的目的要求，体育活动能增强体质，强健体魄，有充足的精神来面领学习、工作，体育还是全民族、全人类建起友谊的桥梁，还是一个国家经济状况的具体表现。让学生产生一种无比的好奇心和求知心，带着这种心情让他们在练习中想亲身体验体育活动给他们带来的乐趣，从而使学生重视体育课，提高学生主动体育锻炼的意识。

二、激发兴趣，唤起学生主动参与练习的积极性。

要唤起学生主动参与练习的积极性，那么就先要知道自主教学的特点。自主教学的最大特点是想方设法调动学生的自主学习、自主能动性，把“要我练”变成“我要练”让学生形成独立进取，掌握练习的方法，主动参与的能力。主动参与，他会推动人们去探索去追求新知，从而来发展新的能力（譬如：想象力，创造力）。因此在学生的练习过程中，提高兴趣是十分重要的。

1、教材内容合理、新颖、教法多样。

教学中，合理新颖的教材，多样的教学方法，能激发和提高学生的练习兴趣。按照教学大纲的要求，每节课都要克服单调、枯燥的现象，教学的方法要灵活多样。如小越镇小陶志芳老师执教的《围墙》一课中为了避免跳的乏味，在课中设计了跳橡皮筋和看指令卡模仿动物跳的有趣动作从而来达到教学目的；又譬如百官镇小罗英老师执教的《跳绳和投绳》，练习跳绳和投掷是相当枯燥的，为了克服以上困难，她把跳绳设计成了花样跳绳，并且让学生自由发挥，尽情展示自我，把投绳设计成了游戏“除四害”，从生活的角度出发，让教学走进生活。在组织练习时做到了以下三点：①主动参与。主动参与是练习的前提，每个学生都是练习的主人，都在自主地创造跳绳的花样，都在探索如何除掉“四害”（即投准、投远），让学生全程参与教学活动。②主动参赛。这是一种激励手段，个人和个人之间进行比赛，比比谁跳的花样，比比谁除掉的“四害”多，在这种情况下，学生积极参与，热情高涨，练习兴趣浓厚。③主动评价。让学生自己说说喜欢哪一种方法？为什么？对别人的动作作出评价。在花样跳绳中把自己的跳法介绍给大家，带领大家练习，这是一种很好的自我评价。这样可以从中发现问题，不断的主动完善和提高，还充分发挥了学生的想象力、创造力。

教学方法

第二篇：“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中的尝试

“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中的尝试

“自主、合作、探究”式学习是学生学习的一次革命，它呼唤着学生个性的张扬，更呼唤着教师个性的展现。在这热烈的呼唤声里，传统的教育理念正在悄然更新；在这热烈的呼唤声里，我又开始了语文教学改革的摸爬滚打。?

课堂教学是语文教学的主要形式，所以要想让学生由过去的被动接受式学习，变为以主动学习为核心的“自主、合作、探究”式学习，必须从课堂教学入手。具体做法如下：?

一、建立多种形式的学习小组?

一个学习小组一般有四个人，由邻位同学组成。根据学习内容的不同，又可组成二人小组或八人小组，有时也让学生自由结组。学习小组的建立是为学生提供了“自主、合作、探究”式学习的外部环境，便于将这种学习行为落到实处。?

课堂探究问题，一般采用四人小组形式，大家一转身就可交流，十分方便。有时的小问题或者只需合作不需探究的内容，如复述课文、背诵比赛等可采用二人组形式，特别便利。若容量大、难度大的学习内容则采用八人小组活动更好，如教学鲁迅的《风筝》一文，在设计探究质疑这一教学环节时，考虑到课文难度较大，学生会提出较多的问题，若四人小组活动，全班交流时将会耗时过多。于是便采用八人小组的活动形式。先是在小组活动时，让每个学生提出问题在小组内讨论，然后通过大家的归类、化解，由小组确定一个最有价值的问题班内交流。实践证明，八人组探究问题的能力更强些，也更节省教学时间，特别适合于探究难度大的学习内容。?

学习小组一旦形成，由小组成员推举出组长，小组长负责组织平时的学习活动，教师只需做些指导便可。?

二、激发自主、合作、探究的兴趣?

我们的学生大多有被动接受式学习的经历，要让他们一下子学会主动学习，不是一件轻而易举的事。这需要教师将“以人为本”的原则，渗透到教学的各个环节中去，时刻关注学生学习的需要，揣摩学生的心理需求，设计出能激发其主动学习兴趣的问题。?

安徒生的《丑小鸭》是一篇著名的童话故事，它有着深刻的寓意、幽默而睿智的人物对话和意境优美的写景文字，可以说处处都闪烁着大师智慧的光芒。而学生的阅读兴趣一般只停留在很肤浅的层次上。怎样引导他们去深入体味文章蕴含的人生哲理呢？若设计出一个能激起他们探究兴趣的问题，就不愁他们不去读文章。苦思冥想，我设计出了这样一个问题：?

丑小鸭的结局可以有三种：（1）变成白天鹅；（2）死；（3）仍是一只丑小鸭。请你选定一种结局并结合生活经验和课文阐述你的理由。?

一石激起千层浪，学生马上展开了热烈的讨论。选定其结局为“变为白天鹅”学生，阐述的理由很简单：因为它本来就是一只天鹅蛋孵的。课文中也说：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系。”?

于是我给他们讲了“狼孩”的故事，并引导他们思考：生活在狼群中的小孩为何没有成为一个真正的人，而生在鸭群中的丑小鸭却变成了白天鹅？我们能从丑小鸭的经历中找到答案吗？于是，探究继续进行，他们开始一遍遍地看课文，在合作与探究中他们深刻理解了故事的寓意。?

三、不断丰富自主、合作、探究式学习的形式和内涵?

中学生的兴趣往往产生于多变的形式中，所以教师从灵活多变的教学方法去处理教材，是他们已有的兴趣能得以不断的提高，是这种学习行为逐渐成为他们的一种学习习惯。?

《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的一首哲理诗，本课的教学重点是让学生感悟诗人积极乐观的人生态度。这首诗没有具体的形象，只是以劝告的口吻说理。它感情真挚动人，采用诵读法教学最为恰当。?

我一改朗读教学的常规做法，设计了这样的教学活动：二人自由结合，设想对方就是一个被生活欺骗了的伤心人，他是你最要好的朋友，请你借这首诗来开导开导他。?

于是学生自由结合，马上开始了感情朗读。接下来我又进一步引导：这样拿着书读是不是觉得不够自然真实，感情表达难以畅快？那么我们用三五分钟时间背下来，再加上手势、表情来试一试。三五分钟后学生自由登台结对表演，在热烈的诵读过程中，学生已极自然地开始了自主合作式学习。?

四、抓住综合性学习的绝好机会?

新教材每个单元都有综合性学习，它的设置意在拓展学生语文学习的天地，培养学生搜集整理和利用资料的能力、口语表达能力、写作能力、团结协作能力等。这种学习本身就是培养学生“自主、合作、探究”式学习习惯的绝好途径，所以我力争上好每一次综合性学习课。?

综合性学习课一般容量较大，学习难度较高，学生必须团结协作才能完成学习任务。所以教师应抓住此特点，引导学生学会合作性学习。?

在《黄河，母亲河》的活动中，我做了如下策划：（1）搜集资料；（2）利用资料办手抄报；（3）才艺展示。?

搜集资料的任务十分繁杂，我将资料分为两大类，学生可任选一类搜集，全班学生便分成了两大组，然后每个大组的学生，依据自己搜集资料的途径和整理利用资料的能力自由结成小组。这时我将每一大类资料又分成若干小类，引导学生做好小组内的分工协作。?

办手抄报时，我介绍了办手抄报的基本知识，让各小组自己商定手抄报的栏目开设，并根据各人的特长做细致分工：有编辑，有美工设计，有撰稿人，有誉写，有校对。?

才艺展示，是全面展示小组学习成果的大舞台，各小组至少出一个节目。为编辑节目，小组成员既要群策群力，又要“八仙过海，各显神通”。?

此次综合性学习使学生们又一次品尝到了“自主、合作、探究”式学习的快乐。?

一年的努力和探索，虽有许许多多的困惑和痛苦，可也有许许多多的欢喜与欣慰。如今学生们已能很娴熟地进行“自主、合作、探究”式学习了，每当迎着他们自信而渴求的目光走进教室时，我的内心就会涌动起收获的喜悦。

第三篇：课堂教学中实施素质教育尝试论文

随着教育改革的不断深入，实施素质教育已迫在眉睫。课堂教学是教学的主要形式，改革课堂教学，克服应试教育的弊端，优化教学过程，提高课堂教学效果，是全面实施素质教育的重要途径。

下面是我在课堂教学中实施素质教育的几点尝试：

一、要坚持教师为主导、学生为主体的“双主原则”

教学是师生的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的一个整体，这需要在教学过程中做到既不能重教轻学，也不能重学轻教。教学“贵在引导，妙在开窍”。在课堂教学中，教师是主导者，其主导作用重点体现在“导”。教师在从事课堂教学中，既不能全包总揽，又不能撒手不管，要采用启发式、探讨式、合作交流式等教学方法，以引导为主、讲解为辅，诱导学生主动学习，变厌学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，由学会到会学。学生是学习的主体，课堂的主人，其主要体现在，在教师的引导下，积极参与教学的每一个环节，让学生全身心地投入到学习活动中去，在完整经历学习知识的全过程中，变被动地接受现成的结论为主动地获取知识，变消极地应付学习为积极地正确对待学习，并在积极、主动掌握知识的过程中不断地提高自己创造性地分析问题、解决问题的能力。

二、课堂教学，应体现在因材施教

由于个体之间智力因素和非智力因素发展水平的差异，学生之间一定存在个体差异。教师应正确对待学生中的差异，在教学中实施因材施教，坚持“面向全体，兼顾两头，培优，促中，补差”的原则，以适应不同水平学生的学习。对于学有困难的学生，可实行多提问、多鼓励、多巡视、多辅导的方式，促进他们的学习。对于差等生要采用“低起点、小台阶、缓坡度”的原则，根据实际情况选出必做和选作要求，来增强其学习信心。对于优等生要让他们吃得饱、吃得好、拔出尖来，同时对中等生做到吃得进、消化了、高要求，达到促中的目的。

不管采用什么形式，只要使各类学生都能在各自的基础上充分地得到发展和提高，就是实施素质教育成功的表现。

三、积极创造条件，培养学生主动获取知识的能力

在课堂教学中，教师应积极地、有意识地给学生创造一个主动获取知识的环境，也就是让学生积极参与教与学的各个方面，全方位、多层次地培养学生的参与意识。当然，这种参与不是仅停留在课堂提问上，而是深入到课堂教学的方方面面，如让学生上台讲课，自己到讲台上纠正练习中的错误，参与课外练习设计，编写单元测试题，进行课堂评议，制作教具等。所有这些参与的实现，必须以学生勤于动脑、独立思考、亲自动手操作、多动口表述、善于质疑、主动解决疑难问题为前提条件。总之，教师应解放思想，大胆放手，给学生创造一个主动获取知识的平台。

四、精心设计课堂练习，是进行课堂素质教育的又一个平台

在课堂练习中应做到：

1.确保练习时间不少于15分钟，以保证学生练习的顺利进行。

2.训练内容多一些能力培养的练习题，少一些死记硬背、简单重复的练习。

3.难度适中，数量适宜。

4.层次分明，对不同学生做不同要求。

5.练习时要求独立、高效完成。

这样设计的练习，可以磨练学生的意志，培养学生独立思考的能力，增强学生的竞争意识和严谨的治学态度，同时又能检验课堂教学效果，及时反馈准确信息，便于教师查漏补缺。

总之，在优化课堂教学中，教师应转变思想观念，把素质教育贯穿于课堂教学的每一个环节，大胆进行改革创新，多创设条件，多培养学生能力，提高学生素质。

第四篇：-新课改中语文自主学习的尝试

新课改中语文自主学习的尝试

几年来，新课程教学改革轰轰烈烈，成效显著。自2008年9月以来，我校一直实施“学案式”教学模式，作为这个教学模式的首批实验教师，我积极地投身于这场教育大变革之中，努力学习新的教育教学理念，不断运用于语文教学实践中。

“学案式”教学模式的课究竟怎样上？采用何种方式培养学生的自主学习，合作交流以及创新精神，使学生学会学习，学会创造？知识是我们送给学生的，还是学生在教师的引导下自主完成的？我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效？课改开始时，我和其他语文教师一样也有着深深地困惑。让我倍感欣慰的是，通过培训、学习和实践，我如醍醐灌顶，茅塞顿开，获益匪浅。

在这次新课改中，我尝试着把新的教育理念和“学案式”教学模式有效结合，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。

一、以新课改的实施为契机，以尊重学生为前提，落实学生在语文学习中的主体地位，充分发挥他们自主学习的积极性。

在长期以来的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。

要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分地发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分地体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。

二、以课堂提问为突破口，营造使学生自主学习的氛围。

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说

具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。我常想：如果学生连语文课都不愿上，这是我们语文教师最大的败笔、渎职和悲哀。

要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个笼统的大问题是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化设计有梯度的问题。这样的问题才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习童话《犟龟》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。我设计了一组问题：犟龟的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来；然后再问：他要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功还是失败？这下学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发：他虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但有一点是它是有收获的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“克服了艰难险阻”。最后，我又顺势利导，提出下面有一定深度的问题：成功的意义到底何在？ 这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生在自己的诱导下，学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点难点很容易地就解决了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。

三、以课堂讨论或辩论为多种展示形式，努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作，促进各个学习主体的主动探究。

课改中学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是，教师必须在策划、组织学生学习活动上多下工夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力

其次，我在授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。

在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀„„最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。同时，引入文言文《马说》进行比较。

四、以写作为依托，形成自主学习的结果。

学生的自主学习重在过程，重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达，因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，我要求他们做到行文规范，符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。如在学完小说《故乡》之后，同学们就写出了《我说闰土》、《我眼中的杨二嫂》、《新时代的故乡》等文章，学生们深入挖掘教材，各抒己见，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，从而带动了对文章主题的理解以及写作能力的提高。

五、在学生的自主学习中，坚决避免“放大羊”，教师应对学生的学习过程进行合理调控，避免师生走入误区。

1、学生的课堂讨论不分难易，甚至无价值的问题也讨论。

2、学生发现问题后，教师应给学生足够的时间去阅读讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了“水中月”、“镜中花”，无实际意义和效果。

3、学生的自主学习应定位于学生的“学”上，每节课应让学生学有所得，但不可学得过多，有时一节完美的语文课完全可以有些遗憾之处。

4、学生的自主学习应避免过分强调学生的自读自悟，失去教师的积极调控。学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。

5、学生自主学习学习中的合作、讨论、发言，应避免优等生唱“独角戏”，学困生毫无发言权及立足之地。

6、学生的自主学习应避免偏离语文教学的特点搞苦求所谓的“创新”。

实践证明，学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素养得到了极大的提高。

第五篇：同伴互助在课堂教学中的尝试

同伴互助在课堂教学中的尝试

阜阳市红旗中学

吴万伦

【内容提要】同伴互助教学是校本教学研究的标志和灵魂, 是提高教育教学质量的有效形式。通过课堂教学的实施得出几点体会：内容要得当、条件要成熟、计划要周密、过程要严谨、目标要明确。

【关键词】 课堂教学

同伴互助

体会

作为省级实验校的阜阳市红旗中学从2002年7月开始已在探索中走过了近3个年头。我校全体教师深感肩上的重任，积极转变教学观念，始终坚持以现代的教育理论为指导，坚持实施素质教育，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索行列中。三年来，教师们在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步。本文就同伴互助教学法在新课改教学中的实践谈一下自己的的体会。

一、同伴互助课堂教学的内涵

新课程改革的形式之一是加强校本教学研究。校本教研是提高教育教学质量的有效形式。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心，它们构成了三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究和促进教师专业成长的三种基本力量。其中教师集体的同伴互助是校本教学研究的标志和灵魂。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突是非常宝贵的。校本教学研究强调教师在自我反思的同时，还要自我开放，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协作和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的基本形式有交流、协作和帮助，其中协作是指教师共同承担责任共同完成教学任务，强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师自己的个性特长，使教师在互补、共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，贡献每个教师的力量，彼此在互动、合作中成长。

二、同伴互助课堂教学的案例

1、课前准备

八年级物理（上海科学技术出版社）第二章第四节“科学探究：速度的变化”。教学要求是将物体运动所经历的时间或路程分解为若干段，测出不同阶段物体的运动速度，通过实验测量数据，会正确记录数据；科学探究是七个要素侧重于其中一个“进行实验与收集证据”；教学任务是同学在100米跑的过程中速度是否变化，如何变化？为了进行教学，需要选择场地，分段画线，将此任务课前布置给学生，并要求在预习的基础上制定出计划：①在体育老师的指导下完成选场地画线的工作。②由物理课代表进行分组分工（四大组）。每组由组长负责分工；运动员、各站点（10米一个站点）计时员和记录员、发令员。循环交换进行，使每个人都能当一次运动员，计时员，发令员和记录员。③在体育老师的指导下制定出（比赛）秩序表。④在物理老师的指导下设计每人每段路程、时间和速度的记录表格。本次同伴互助课便组织完毕。

2、课堂实施

上课铃响后，体育班长在操场整好队，并向老师报告后入队。体育老师宣布今天这节课我们进行“100米短跑比赛”。物理老师安排这节课我们研究同学在100米跑的过程中速度是否变化？如何变化?（从整队到比赛开始不超过两分钟）于是各人按分工开始工作。运动员作短暂热身；计时员、记录员和发令员作好准备工作，运动员生龙活虎，计时员沉着稳健，记录员思维敏捷，发令员机智果断。十几分钟后比赛结束。体育班长又重新整好队伍。体育老师作了简短总结。

物理老师提问，你们测出了每一运动员在百米比赛中各段的路程和时间了吗？学生回答：任务完成。老师再问：请你们算出每一位同学在各段的速度，比较速度的变化，看能发现什么问题和规律。

学生开始活跃起来，拿出稿纸、笔、计算器进行运算，并热烈的讨论起来。有人边讨论，边记录。（几分钟后，同学们又平静下来。）

之后各组代表宣读本小组讨论的结果，①同一位同学，在开始时速度大，然后又变小，最后速度保持一个较小的速度值；②同一位同学在跑的过程中，都有某一段速度值较大——速度峰值；③不同的同学某一段速度最大值不同；④不同的同学最后一段速度值不同；⑤同一位同学最后一段速度大小与某段速度峰值有关；⑥不同的同学速度峰值达到的先后不相同；⑦不同的同学总成绩与达到速度峰值的先后有关。最后师生共同讨论得出结论。

3、课堂小结

物理老师总结：同学们：在这节课学习中，大家的合作精神较强，自主学习积极，能够认真完成自己的任务，学会了用尺和秒表测速度的方法，通过自己设计实验学会了收集信息的基本方法，希望同学们发扬下去，再接再厉，取得更好的成绩。下课。

4、课后反思

通过本次实验同学们有了如下收获：①使同学们经历了科学探究过程；②学会了通过实验收集信息的基本方法；③尝试了自己设计实验方案和实验数据表格的方法；④培养了同学之间的协作精神；⑤提高了学生的科学探究能力；⑥加深了学生对科学概念与原理的理解；⑦实现了自主探究学习的目标；⑧找到了在体育比赛中如何提高成绩的方法。

本堂课，老师的语言不多，却起到了很好的效果，一节课时间既完成了物理课的教学任务，又学习了体育课百米比赛所需的知识。如果老师讲实验、讲结果，学生记实验，记结论，也很容易获得新知识，检测也能取得好成绩，但不能给学生自我发展的空间，这就与新课改思想相违背。

三、同伴互助课堂教学的几点体会

1、内容要得当

实施同伴互助教学，首先要选择合适的内容，被选内容应具备所需互助的知识，这些互助知识在物理课堂教学中确实用到，且必不可少。而物理教师虽能解决，且可以解决，但这些知识出自专业老师，学生既感到新颖，兴趣浓厚，又感到准确，可靠性高，教学效果最佳。这样的内容可以选为同伴互助课堂教学。如“乐音的三大特征—音调、响度和音色”一节的教学，由音乐老师进行同伴互助，既能激发学生的学习兴趣，感受知识，又能很快地促进规律的形成，很好地理解物理概念。再如“探究速度的变化”一节教学，由体育老师进行同伴互助，既能客观地反映了运动的快慢及速度的变化，又能如实地进行测量和深入地研究。不是每堂课，每节内容都能实施同伴互助课堂教学。如“物体的运动与静止”、“牛顿第一定律”、“欧姆定律”等这些内容，在实施课堂教学时就不适宜采用同伴互助课堂教学。

2、条件要成熟

实施同伴互助课堂教学需成熟的客观条件和主观条件。客观条件是指要有专业老师来进行互助教学，起到互助的作用，而不是随意两个或三个老师的合作，这样会把教学搞糟糕。主观条件是指学生因两个或两个以上老师共同上课，在老师进行角色变换时，学生应能够适应这种课堂环境，对学生来说，不能被这种形式所迷惑，产生思维上的混乱。所以在进行同 3 伴互助课堂教学时，师生的这种条件要成熟。

3、计划要周密

同伴互助课堂教学有别于一般的课堂教学，但也与一般的课堂教学有相似之处。教学要有周密的计划和预先的准备，老师既要做到心中有数，又要使学生思想有准备。课堂上遇到突发事件时要妥善处理，再者由于是两位老师共同上课，在问题的处理上增加了难度，处理时策略性要强。因此在组织过程中，计划要周密。

4、过程要严谨

在实施同伴互助课堂教学的过程中，老师的角色不断变化。课堂教学的目的是学生学习，而新课程标准的理念是学生主动学习，主动探究。在同伴互助的课堂教学中切忌出现学生像看演出一样，欣赏老师的表演，比较两个老师的好与差，优与劣，产生误导作用。应使学生感受到是两位老师共同指导学习，应更加努力，更加主动。两位老师的执教也要有主次之分，不能等同起来，更不能本末倒置，要体现谁助谁，因此老师指导学生学习要适时、有度，把握好分寸，执教要严谨。

5、目标要明确

在教学中，每一章，每一节，每一课时都有重点、难点，如何突出重点，突破难点是教学的关键。同样，在同伴互助的课堂教学中，仍然要重点突出，难点突破。在这一点上与一般课堂教学相比难度要大得多，因为课堂情况复杂，主讲教师教学内容中有重点难点部分，辅助教师讲述的内容同样也有这个区别。因此无论是主讲还是助讲，都要注意重点与难点的解决与处理。通过同伴互助课堂教学，学生学会评价，明确学到了哪些知识与技能，经历了怎样的学习过程，运用了什么科学方法，经过进一步感悟和体验，真正学会实践、学会反思、学会发展自我。