语文课堂兴趣教学之我见

第一篇：语文课堂兴趣教学之我见

语文课堂兴趣教学之我见

心理学家指出：“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。”“学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。” 中学生思维活跃，好动，追求乐趣，这是他们先天性的行为心理特点。枯燥无味的教学语言会让学生产生一种难耐厌烦的情绪。为此，教师要激发学生学习语文的欲望，就要兴趣教学。兴趣教学能使人愉快，使人感到有兴味，有意思，有吸引力。教师如何做到兴趣教学呢？就是教学语言形象生动，风趣幽默和课堂活动具有童趣色彩。以趣激情，以声传情，以情动人。

兴趣教学的突破口是立足于“教”，教有趣，才会学得有味，这对学生学习能起到定向、维持、内驱和强化作用。

一、用实验演示激发学生兴趣

语文课堂中的实验演示，是教师有意识地把学生好奇、好玩的心态，逐步引导到拓宽知识方面上来。特别说明文教学，内容单调，学生学起来没兴趣。实验演示能使学生通过大脑充分利用眼、鼻、耳、手等，有意识有目的地了解各种自然现象，为学生在概念、判断、推理等高级认识活动提供丰富的可靠的感性材料，同时还能给学生在探索微观世界的奥秘提供生动的形象，也为知识再现提供思维的表象。学生学起来将感到有无穷的乐趣。

如：《花儿为什么这样红》一文，我先准备一朵大红花，一杯肥皂水，一杯白醋，叫学生演示：先把红花放入肥皂水里，很快就变成 1

了蓝色。我问：“这是为什么？”学生回答：“因为肥皂水是碱性的。”再把这朵花放到醋里，它又重新变成了红色。“为什么？”“因为醋是酸性的。”酸碱作用下的花色变化，全面地吸引着所有学生的眼球，使学生获得魔术般的奇趣，也透彻地破解了自然界中花朵为什么会万紫千红的难点，使抽象的问题具体化、简单化、显浅化了。同时也激发了学生探索大自然微观世界奥秘的欲望和冲动。拓宽了知识，拓展了能力。

通过实验演示，不但激发了学生的学习兴趣，而且对知识印象更深刻，记忆更牢固，这样，我们就能把教学的主动权稳握在手，使教学收到事半功倍的效果。

二、以“音乐”、“绘画”激发学生兴趣

早在17世纪，杰出的捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中就表示:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术，它能使教员和学生全都得到最大快乐。”

“音乐”、“绘画”既能给人以享受，又能陶冶人的情操，还能使人产生丰富的联想和美好的想象，能让人大脑皮层中的信息系统活跃起来，触发其潜伏在意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。在语文教学中，把音乐、绘画引入课堂，能使学生在自然美妙的艺术熏陶中，轻松愉快地接受教育，学到知识。

如：在教学苏轼的《水调歌头﹒明月几时有》，我先放古筝曲《汉宫秋月》录音，为示范朗诵这首词作配音，然后再放一遍这首词的配音歌曲。学生在十分缥缈的古乐声和激昂的歌声中，情趣十足。我接

着乘机把学生的思维引到本节课的教学目标上来：“一首好的诗词，其实就是一首回味无穷的歌词，如果能踏着音乐的节拍去读，就能读出诗词的情感美、音韵美、语言美，大家是否想尝试一下呢？”同学们一听，个个都跃跃欲试。随后，在老师的示范下，都一边打着节拍，一边深情地诵读着，读出了节奏感，读出了兴趣，并能以趣促思，激发了自己的丰富想象，从而理解了诗词的含义，把握了诗文的特点，感受了作者的思想感情，又为东坡兄弟能在相隔万里的月圆之夜能共享这美好的月光而感到欣慰。这不仅培养了学生诗文赏析能力，还培养了他们欣赏音乐美的素质。

三、编演课本剧，创设情境激起学生的学习兴趣

情境，就是感情的境界。格式塔心理学派认为：“人的各种情感生活都有固定的力的模式，外物通过其表现形态(形状、色彩、质感等)所展示给人的也是一种力的模式，当这两种力的模式达到同形同构时，外物便会在人的思想中激起相似的情感体验，于是人便感到了外物所传达出来的情感。”课堂教学中如能创设适宜的课堂气氛和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。而编演课本剧，不但可创设情境，以形象感染学生，引起兴趣，加深对课文的理解，达到忘我学习的境界，而且可以把书面文字转换成口头语言或形体动作，变死的课本知识为活的形象思维，因而能够充分表达原课文的主要内容和主题思想，尽量运用原作的语言动作和主要情节来塑造人物形象，从而更好地体现课文的内涵。课本剧的“根”在课文“导”在教师，“演”在学生。

如：教学小说《鲁提辖拳打镇关西》一文的高潮部分时，我为学生设置了以下几个步骤：

①按学生小组将学生分为四组。

②各组参照工具书和“文下注解”仔细阅读课文。

③根据文中鲁达、郑屠和店小二等的外貌形象选派角色。④商讨准确的台词和动作。

安排好这些活动后，学生们立即进行课文的仔细阅读，进而投入紧张的选派角色和念台词及演练之中，就连平时学习不太专心的学生也兴趣盎然，积极参与讨论台词和动作的准确性。一个组上台表演，其他各组同学既当观众又当评委。台上表演者开始有点不自然，但不到三分钟便进入了角色，将鲁达对郑屠的“三激”和“三拳”情节演得有声有色，惟妙惟肖，淋漓尽致，妙趣横生，充分表达出郑屠的既亏理又无能和鲁达的敢于和善于伸张正义的性格，赢得了阵阵的掌声和喝彩声。学生们说：“有兴味，有意思，有吸引力。”一堂课在欢乐声中结束。排演课本剧，不但能激起学生的学习兴趣，还可以培养学生的语文能力、活动能力、组织能力、创造性能力和良好品质。可以说，“兴趣是成才的起点”。

四、用歌谣归纳激发学生兴趣

语法知识，学生们认为是最难掌握的。为了使学生掌握好语法知识(句子成份)的特点，教师如能做到深入浅出，循序渐进，就能使学生更好地领会句子成份的位置。

如：

1()[]（）﹋﹋

（[]<>

3、对公共财产，大家║都要爱惜。

[][ ]

<>

提示：宾语表示动作涉及的人或事，补语作动词或形容词的补充，表示动作情况、结果、数量、性状、程度。

让学生从四个例句中归纳出句子成份的位置：

主语部分║谓语部分

[] ,()[]()状定主状谓定宾

＜＞

补

为了便于记忆，编成一首歌谣：

主谓宾来定状补，六种成份要记牢；

定语居于主宾前，谓语前状后又补；

碰到宾补难分清，看谁密切就知道；

状语居于主语前，逗号分开心有数。

这样，学生掌握语法知识，领会句子成份的位置就容易了。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对所学的东西引起

了兴趣，就会产生强烈的求知欲，明显地表现出对所学的内容认为必须理解，必须掌握的心理倾向，就会学得十分积极主动。语文课是一门艺术课，只要教师认真去钻研，去发掘，会找出更多的方法激发学生的求知欲，达到学习语文的目的，语文课堂教学才会渐入“堂堂教有趣，课课学有味”的境界。

第二篇：初中语文课堂有效教学_之我见

初中语文有效教学之我见 巩店中学

张贺芳

新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。

一、构建民主与平等的课堂教学氛围

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。

教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而实施有效教学。

二、注重对教材的准确把握

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。

现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效的。

三、强调对语言的品味与揣摩

要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。

四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。

是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。

在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同

特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

五、重视学习过程，注重学生的情感体验。

语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。要达到“三维目标”，语文教学不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。

在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以体现出对课文的理解程度。老师可指导学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解也会更加深刻，掌握也会更加牢固。

因此，阅读教学中，要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学习。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

六、读写结合，相得益彰。

在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。教师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。

新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要

从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。

总之，有效教学的实施，可以准确的贯彻新课程改革的各项理念，对初中语文教学的实践更是有帮助的；我们一线教师要抓住有力的时机，树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。

第三篇：提高语文课堂效率之我见

提高语文课堂效率之我见

课堂教学是实施素质教育的主战场，也是学生学习语文最重要的渠道。学生在校的学习活动主要在课堂中进行的。由此可见，课堂教学在学生成长中起着举足轻重的作用，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去构建新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！

新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式很适合语文课堂教学，有助于提高课堂效率。就如何科学有效的落实这一过程，将有待于语文教学者的深思，下面我就如何提高语文课堂效率这一问题，谈谈我的一点看法。

一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性。

创新需要灵性，创新的欲望是人类宝贵的财富。呵护创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫无顾忌地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会才多。教师只是学生的“朋友知己”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更积极地参与学习，并在学习中发展、张扬个性，激发创新意识，1从而提高学生的学习兴趣，增进了课堂的效率。

二、师生互动、生生互动，尽量提高学生学习活动的参与率。学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂上教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给与有效的反馈，而不是简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实，强化了课堂教学的实用性。

三、现代信息技术与课程整合是提高课堂效率的重要手段。小学语文的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力，语文能力不单单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，小学语文除了应该具有一般的语文能力外，还需要较高的对语文信息进行处理与应用的能力。随着信息技术教学与学科课程整合理论和实践的发展，愈来愈多的学校正在积极加入整合的实验探索中，信息技术与课程整合对于课堂教学也越来越显示出它的优越性。

第一，有利于提高课堂教学效率。信息技术包括幻灯、摄影、电脑等多种现代化设备，用它们创设丰富的色彩、声音、图像、文字，生动、科学地传递大量信息，有利于丰富教学内容，开阔学生视野，促进学生思考，帮助学生健身理解和记忆，提高教学效率。

第二，有利于学生学习兴趣的激发和学习主体地位的体现。多媒体教学是培养学生信息能力、创新能力的新型教学模式，可以进行情境的创设，展示与课文有关的画面，使内容生动、直观，学生将产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生在这样的环境中就有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师的摆布。

“现代信息技与语文课程整合”是实现教育现代化的重要课题，它为现代教育教学注入了新鲜血液，我们应使用好信息技术手段，敢于实践，善于反思，扬长避短，优化语文课堂教学。但是，处于农村地段的学校，在信息技术的处理上还欠缺方法，硬件设备不够达标，给学生的创新能力培养不够，学生的学习能力还有待于提高。

总而言之，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率，还有待于语文教学者的不断摸索、创新，从根本上解决面前存在的困扰。营造创新氛围，构建新型课堂，提高学生的课堂效率，是我们语文教学者当前面对的考验，只有立足实际，积累经验，才能提高课堂效率，培育出一批德才兼备的优秀学生！

第四篇：科学实验课教学中学生兴趣培养之我见

科学实验课教学中学生兴趣培养之我见

白岩完小 周 云 2009年11月

科学实验课教学中学生兴趣培养之我见

“兴趣是最好的老师。”讨论这句话的正确与否没有意义。但作为需要严谨的科学态度和必须经过大量认真、科学的推理、实验论证的科学学科来说，是否能培养出长久保持浓厚兴趣的学生就尤为关键了。

在我自己的科学实验教学过程中，也许是到多数同学都厌倦了以往科学教师日复一日且空洞的科学知识说教，厌倦了过去枯燥无味的科学课堂，我班内的所有同学几乎对科学实验课特别感兴趣，喜欢科学实验课中各式各样的科学仪器，对于能自己动手探究喜欢科学知识更是欢喜雀跃。

从这个意义上说，好像学生对科学实验课的兴趣已经不是问题了。但作为一名教师，我们都清楚，现在学生对科学课、科学实验的热情只是暂时的，这点对新兴事物的好奇心所产生的热情远远不足以让学生的兴趣维持多久，这股新鲜劲儿一过，绝大多数的学生对科学课及科学实验的热情会很快消退，必然会再走回原来的老路子中去。

这是我们现阶段贯彻落实“普实”工作过程中的重要问题，它决定了我们 “普实”工作的最终成效。如何解决这个问题呢？这时个值得认真探讨的问题。

经过这几周的实验课教学组织活动，我认真进行了思考后得出结论，解决这个问题的最好办法是：趁热打铁。我们的目的是要培养学生对学习科学知识、探究科学道理的兴趣。所谓“趁热打铁”就是趁现在学生刚接触到科学实验，对科学试验中的种种有着浓厚兴趣的大好时机，以科学的教育引导手段，在巩固学生现有学习、探究兴趣的同时，进一步激发他们的学习、探究热情，有效促进学生学科学、爱科学良好品质的养成，为每一位学生将来获得全面发展打下坚实的基础。

从兴趣培养的角度出发，“趁热打铁”是最符合兴趣培养的科学规律的选择，开展得好可以起到事半功倍的理想效果。但如果错过了现在这个大好时机，让学生的热情消退后才想起来抓兴趣培养的话，恐怕到时候的培养效果效果就会是事倍功半了。

首先，我觉得现在最关键的是教师要摆正自己的角色，切实发挥好课堂主导作用，避免以往常见的越俎代庖类似事件的不断重演，大胆放手让学生开动脑筋，自己动手探究问题答案。

其次，实验教师要以严谨的教学态度做好学生的引导、帮助工作，认真做好每一节课的实验准备，确保每一个实验都能达到预期的实验目标，帮助每一位学生获得尽可能多的学习收获。

再次，实验课教学中要重视学生良好科学态度的养成，规范学生实验习惯，尽量让学生自觉的、主动的找出更多的科学问题，并通过自己动手实验、实践得出结果，有效激发学生继续探究科学知识的兴趣。

最后，注意营造学生学科学、爱科学的良好氛围；通过开展各种不同形式的活动，为学生搭建展示自己的探究成果的平台，让学生更多的体验到学习的快乐、探究的快乐、成功的快乐；这一点尤为重要，它关系到学生能否继续对科学实验探究活动保持兴趣，是决定着整个工作的成败的标志。

总之，学生良好学习兴趣的培养是一个艰难而漫长的教育过程，他需要我们通过认真的组织、反思后细心的去开展好每一项工作，对它进行细心的呵护，任何一点差错都会导致前功尽弃。我们只有不断地完善自己的教育素养，提高自身业务水平，才能有效帮助学生提高学习效率，促进教育教学质量的稳步提高，培养出符合国家、社会发展需求的合格人才。

第五篇：让语文课堂活跃起来之我见

让语文课堂活跃起来之我见

新的课程要求我们树立正确的教育观念，改变自身的教学行为，教学方式，要想让语文课堂活跃起来，还应联系自身的教学实际。课堂是教学的主阵地，而学生则是教学活动的主体，学生能否积极主动地投入是教学活动成败的关键。提高课堂效率，让学生主动参与，全心投入学习过程就需要变课堂为学堂，扣动学生的心扉激发学生浓厚的学习兴趣和强烈求知欲望，这样的课堂上起来才轻松，才会活跃。下面我就结合自己的教学实践，谈谈体会。

一、让课堂活跃起来，教师的情感是前提

（一）教师上课的语言应充满激情

教师的语言应该是抑扬顿挫充满活力的，如果再带有点诙谐，孩子们更是喜欢的不得了。孩子们爱听了，他们的学习积极性就高涨，课堂氛围就自然活跃起来了。试想，假如老师上课时说话有气无力，平淡无奇，学生上课怎么会激情飞扬？怎么会活跃起来呢？回想一下，如果你对着高山大声地笑，它是不是也会回应你爽朗的笑声？假如你对着高山伤心地哭，回应你的也会是同样悲凄的哭声，对不对？高山亦如此，更何况我们面对的是活生生的人呢？如果你满怀激情地走进教室，相信你的学生也会被你感染，满怀激情地上好这堂课的。

（二）教师要在课堂上要有赞美声

有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“批评声”、“叹息声”，容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的赞美；有学生对学生学习创新的赞美„„这些“赞美”，催发师生学习进取神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

二、让课堂活跃起来，丰富的教学活动是主体

教师是教学活动的组织者，引导者，教师在教学活动中应充分发挥其主导作用，进行有效的引导，因此是教学活动的关键。而教学活动最终的目的是学生学。学生是具有主观能动性的人，学生所获得的一切知识必须有学生通过实践或其他形式去构建，因此教学活动中应该以学生为核心开展的。

（一）课堂引入环节

常言道：“良好的开端是成功的一半”在上课开始，教师如果用精炼，准确，充满感染力的语言作为开场白，一定能紧紧抓住学生的心，激发起学生强烈的求知欲，引发学生

浓厚的学习兴趣，这为教师在后面的讲课起了良好的铺垫作用。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓好导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住，可得开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

例如，我在讲《我们多快乐》一课时，我先问学生：“你们下课都做了些什么？”有的孩子说玩贴人，有的孩子说玩跳绳，有的说几个人一起看那书、、、、、、由于问题贴近他们的生活，所以孩子们发言很踊跃，课堂气氛一下子就活跃起来。这时我对他们说“今天我们要一起来学习一篇课文就是描写同学们课间活动的，想不想读一读？”很自然就把学生带进了课文。设计精巧的导语能够激发学生的学习兴趣，端正他的态度，触发他们的好奇心，赢得他们对课文的好感，这无疑对教读该文起到事半功倍的效用。

（二）课堂学习环节

课堂是学习的主阵地，语文课一直给学生的感觉是枯燥、古板的，使学生学之无味。为了适应新课改的要求，作为语文教师，应当在教学中创设出让学生更好地表现自我的课堂环境，使机械、沉闷的课堂变得宽松自然、愉悦。学生是学习的主体，作为教师的我们，应当结合学生的特点开展教学，让学生在充满趣味性的课堂中，主动地与教师、同学、教材的意义交往，全新的投入到学习中来，获取更多的知识。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”„„这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”„„通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，当我说道：“落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？”学生马上如数家珍：“有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”从学生的回答中我感到了课堂上教师评价语运用得恰当有着一举两得的作用。同时也能让学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到金色的落叶，闻到水果的香甜、从而达到让课堂活跃的目的。

（三）课堂总结环节

课堂总结往往是在教学行将结束之时。教师要把握那个特殊时段学生的学习心理，精心进行预设，引导学生比较全面地回顾在本节课中学习的知识与技能、过程与方法，获得情感与态度的升华，使课堂总结取得画龙点睛的效果。

如《美丽的小路》一课中，我在课的开头部分用了小路、鲜花引入，在课的结尾部分仍请出了小路，鲜花。我由“美丽”二字引起同学们对环境的关注，引导学生要保护环境、爱护环境，这是知识上的提升；让学生由“美丽”字联想到环境美和人的心美，联想到要仔细观察，善于发现、主动创造美，这样自然地实现了情感上的升华。从而达到让课堂活跃的目的。

三、要使课堂活跃起来，就要根据不同的学习内容创设不同的学习方式

语文知识各部分有难有易，对于简单的内容，可以让学生自学或相互之间学习讨论，对于稍难的内容可以在学生自学的基础上讲解。有些内容，要几个学生相互协作，这样可以分小组进行教学。课堂上，自学，相互之间学习和协作，教师讲解等学习方式交替进行，可以活跃课堂气氛，达到良好的效果

（一）通过表演来渲染课堂气氛

我在教学《你寄过贺卡吗？》中，有一些学生的活动，如果你是那位小朋友，你会怎样诉说自己的产品呢？，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了贺卡。接着，我就让学生解释“自己的贺卡”。其实在课堂中许多活动课我们可以放手让学生自己在表演和活动中找到答案，这样一来教师给学生创设一个平台，让学生来表现，这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，在乐中掌握知识。

（二）自己动手找答案

新课标强调自主学习，“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，自己动手找答案，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

我在教《科里亚的木匣》这一课时，我要求同学们自己先读，然后自己想，同桌互相讨论，接着我就提问“谁愿意给大家示范一下？”当同学们合作找出答案后找出答案后，就说”“你们俩的合作挺默契嘛！”我这么一说，同学们纷纷举手要合作找另一种方法，是课堂达到了一个小高潮。

四、以读为本，产生情感共鸣，是课堂活跃起来的兴奋剂

语文教学中阅读的教学本身就是一个充满灵性的活动,学生的阅读赋予作品生命和活力,因此,阅读是让语文课堂活跃起来的兴奋剂。

在朗读体味中语言情感。朗读的方式很多，有教师范读、学生个别读、学生齐读、分

角色朗读。教师要视不同的学生基础、不同的文体灵活掌握朗读的方式。通过反复朗读，学生也会被激动而进入角色在学生理解课文内容后，引导学生再仔细朗读，品味文章的妙词佳句，欣赏文章的语言情境，使学生的语感在读书中不断加强、巩固。《春雨的色彩》一文中这样写道：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙„„小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了„„”像这样的段落，我想唯独让学生们在充分地朗读后才能领略到它的美。朗读课文，抓住关键词语仔细品味，既可提高对词语的感知能力，又可训练学生的语感，提高学习的兴趣，取得良好的教学效果。

总之,教师让自己的课堂活起来，教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的课堂气氛。多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力才得以充分挖掘

参考文献：

［1］王祝春.《中国科技博览》.2010.年第10期 ［2］刘宇.《河南教育;基教版》.2010.年第2期 ［3］申宣成.《上海教育科研》.2009.年第12期 ［4］李平霞.《教育艺术》.2008年.第3期 ［5］叶陈苗.《科技创新导报》.2009年.第15期

学生签名：季晓宁2011年10月18