文物点发掘简报

第一篇：文物点发掘简报

六

二0一二年五月二十四日

……文物考古发掘专题汇报会圆满完成××考古发掘从2012年4月5日开工至2012年5月6日历时一个多月全面完成了野外发掘工作，共发掘清理战国晚期墓葬61座，采集随葬品240余件（套），省州县联合考古队经过后期整理于2012年向州县文化局、县委、县政府、县人大、县政协及相关部门做了考古发掘专题汇报，县委书记陈廷全、州文化局局长龚建忠、县委常委宣传部部长朱劲、县委常委副县长陈名凯、州文物局局长刘玉兵等领导出席会议并做重要讲话。四川省考古研究院专家郭富对此次发掘工作的开展及出土情况做了详细汇报。

考古研究院专家郭富老师以图片、实物与文字相结合的方式汇报了此次考古发掘工作的详细情况及考古成果。郭老师分析了此次发掘的墓地概况，根据地貌，现场采集的人骨、陶片以及出

土文物判断，××发掘现场为战国中晚期墓地；从墓葬的形制分析墓葬主体应是石棺葬形制。构建方式为：建造时先挖一长方形浅坑，将墓主置于其中，再贴坑壁用大小不一石块堆砌，部分在头部或脚部横置一长条形条石，然后用土掩埋。墓葬大小相近，形制较小，多数长……,宽……，深……米。人骨大部分保存较差，部分几乎腐朽无存。此次发掘大部分墓葬发现有随葬品，一般在头部或脖子附近有铜制或玉石制的头饰、串饰，手部有铜手镯、贝饰或铜泡、铜泡串等。部分头部放置有罐、杯，青铜削刀，戈，并在腰部附件放置有青铜短剑、青铜剑等，脚部放置有石箭镞等，也有部分放置有青铜短剑、铜镜、串饰等。我们还在基建破坏的土层中采集有青铜剑、戈、铜泡、玉石串饰等，应该是被破坏的墓葬的随葬品。目前总计清理、采集随葬品……余件（套）。从目前发掘来看，这些墓葬分布密集，排列有序，似是一个经过严密规划的部族墓地。从清理的……座墓葬中随葬品的种类和数量来分析，随葬品的数量差异不大，主要是基于社会分工、性别而产生的差异，表明这支人群还没有明显的等级划分。

县委书记陈廷全对此次发掘工作予以充分的肯定，向省考古研究院专家及文物保护一线的考古工作人员的辛勤工作表示感谢，并要求相关部门加强业务学习，提升对文物本体的深入认识，进一步建立和完善考古发掘文物的登记、收藏，尽快形成科学的发掘报告，做好后期研究工作，加强宣传充分发挥其各方面价值。

州文化局局长龚建忠也充分肯定了我县的文物工作，他说：

××的文物工作是全州文物工作的排头兵，并建议县委县府一如既往的继续关注、支持文物工作，州县文化军等相关部门要密切配合，为保护、传承和发展××历史文化做出更好的成绩。

此次考古发掘专题汇报会，是一个成果交流的过程，也让××考古发掘田野阶段画下了一个圆满的句号，待完成发掘报告后，我局将根据文物藏品定级标准，结合即将开展的全国性可移动文物普查工作，认真严谨地开展好定级初选工作，邀请文物鉴定专家对部分文物评级，建立信息数据库，科学的进行收藏和管理，结合纪念馆下一步改展，将让部分出土文物进入展区陈列，充分发挥其社会效益，增进人民文化素质，普及文物知识，加强文物保护。

第二篇：11.调查、发掘、保护工程、文物展示情况

全国重点文物保护单位记录档案专用纸

调查、发掘、保护工程、文物展示情况 大庙飞来殿历年保护工程情况：

一、1983年，国拨26万，用于飞来殿的维修

1983年11月—1985年由省文化厅文物处主持对大庙飞来殿进行了落架维修，前期工程具体由省古建专家李显文负责，后期工作由县文化馆刘大钊负责。结合前期工程举办了一期西南地区古建培训班。在维修过程中，发现元代（大德二年）铁栓钉一件和元代（大德元年）弥勒石佛一座（局部残）。

二、1989年国拨15万，用于消防二级提水

解决消防水源和消防池以及消防管网安装铺设。开挖修建消防水池三个约700余立方米，铺设自来水管道2千米（消防水源），铺设消防管网150余米（管径500毫米），配置消防栓3个，消防水桶20个，消防水带3根60米，水枪3个，泡沫灭火机40具以及汽油手抬水泵1台等。

三、1998年地方拨2.8万元用于消防安全

更换了全部的电器线路，按消防要求，全部穿管。

四、1999—2001年拨50万，其中：30万用于维修，20万用于安全。

主要做的工作如下：用于飞来殿屋面和部分建筑构件更换，更换了琉璃屋面20余平方米，以及部分木构件，更换了部分断裂石栏杆。铺设防火隔离带。加宽加固消防通道500余米，抢修被山洪冲垮桥梁一座（来何桥），重新铺设更换消防管网600余米（管径650毫米），置消防栓6个，水带6根120米，水枪6个，干粉灭火器（ABC）32具，消防箱14个，加压泵一台。制作安装了避雷网，改造后大门（消防通道）对保护区内电器线路进行改造，使用10平方的铜心负导线并穿管，主体建筑断电。其余建筑，均有独立开关，安装漏电保护和电源避雷装置等。

五、2005年，地方政府拨3.6万，配备双电源

用于改造电源，增加一路供电电源，并改造配电房。从此，两路电源供电，确保了大庙飞来殿消防设备的正常运转。

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第三篇：发掘想象点培养创新力

发掘想象点培养创新力 姜堰市官庄中心小学 丁正后

国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化离不开创新，加强创新教育，已成为当前教育研究的一个热点。小学语文，作为素质教育的一门基础学科，理所当然应该加强创新教育，培养学生的创新意识，发展他们的创新能力。笔者认为，加强创新教育，方法多种多样，渠道丰富多彩。其中研读教材，发掘想象点，激活想象，是培养学生创新力的一条行之有效之举。

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动展开，创新能力发展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使不相连的聚合粘结……可见，想象是学生完成学习任务必须具备的心理品质；是发展思维，培养学生创新力的重要载体。所谓“想象点”是指语文教材中能够引发学生在原有感性形象的基础上创造出新形象的字、词、句、段等地方。简言之，是指教材中能够引发学生思考，激活学生想象的地方。本文所探讨的就是在阅读教学中，教师如何充分发挥主导作用，引导学生去彰显主体性，通过多种形式的读去发掘课文中的想象点，诱导学生大胆想象，从而提高创新力。

一、批判性阅读 发掘扩散求异点

小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人（或动、植物等）在偶发事情面前，如：《跳水》中的船长、《司马光砸缸》中的司马光等；在困难问题面前，如：《称象》中的曹冲、《捞铁牛》中的怀丙和尚等；在特殊情境中，如：《董存瑞舍身炸暗堡》的董存瑞，《我的战友邱少云》中的邱少云等……如何急中生智，如何镇定自若，寻找到解决问题或难题的方法。教学这类课文时，教师要有意识地发掘课文中的“扩散点”，引发学生的求异思维。即围绕他们解决问题或难题的方法进行扩散，引导学生想象：他们解决问题或难题的方法是最科学、最实用的吗？还有其它可行的办法吗？要求学生进行批判性阅读，不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己的独特的见解。然后将自己的想象，自己的见解，结合课文情境与文中人物（或动、植物等）的做法再进行比较，看谁的办法更科学、更实用！学生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教师教《称象》一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生想象：还有更好的办法吗？一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量！多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！退一步讲，即使学生否定了自我的想象，也加深了对课文的理解，也锤炼了思维！

二、探究性阅读 发掘发展延伸点

小学语文教材中，有不少课文进入高潮后，由于作者处理的匠心，嘎然而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。诸如《穷人》中桑娜拉开帐子后、《凡卡》中凡卡信寄出后、《草地夜行》中小红军追上大部队后、《狼和小羊》中狼扑向小羊后等等。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照着作者的思路，因为地址不详细，爷爷肯定收不到信。那凡卡非人的生活该怎样继续？另一方面，教师也要注意打破思维的定势，克服思维定势的消极作用，帮助学生跳出狭隘的老框框，开拓视野，依托发展延伸点，多角度、多层次大胆想象。还拿凡卡信寄出之后来说，爷爷不也存在收到信的可能性吗？假如无巧不成书，那位醉熏熏的邮差正好与爷爷是同一村子里的呢！那凡卡的命运又该如何呢？爷爷会接他回去吗？他能过上好日子吗？同理，《狼和小羊》中狼扑向小羊后，小羊就一定会被吃了吗？

三、融入性阅读 发掘换位情境点

宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，就是要求读者潜心阅读，深入到字里行间，与文中万物同喜同悲，把自己融入其中。从练习想象力的角度看，这其实道出了文中可供发掘的想象点：

1．换位想象点。有两种表现形式。一是易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，引发想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此时，会怎么想、怎么说、怎么做。如教学古诗《古风》第一句“春种一粒粟”时，可引导换位想象：假如你是农民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收万颗子”时，又可引导换位想象：此时，你有什么打算？经过两轮大胆想象，再学下两句时，学生的感受必然更加深刻。二是易于文中人物（或动、植物等）与读者进行角色转换，引发想象的地方。想象假如文中人物（或动、植物等）来到自己所生活的环境中，又该是怎样的一番景象呢？如教学《卖火柴的小女孩》时，紧扣小女孩飞走了，引导学生换位想象：假如小女孩飞到了我们社会主义中国来了，会发生怎样的故事呢？

2．情境点。即教材中能够引发学生把记忆系统中的信息进行重新组合、加工，通过放大形象思维，能够想象出当时环境、情境的地方。如：教学《白杨》一文时，抓住作者描写大戈壁用的“浑黄一体”一词，可引发学生根据自己的所见所闻，想象大戈壁的恶劣环境。

3．换位情境点。即教材中既易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方。如：教学《草原》一文，抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可引导学生既换位，又想象情境。①换位想象：假如你是主人，你会说些什么？你是客人会说些什么？东西南北中的客人又会说些什么？②情境想象：当时，环境如何？人们的神态、语气、心情如何？

4．图画还原点。即教材中可还原成优美或直观图画的地方。通过阅读，想象还原作者所见或所示。如：《林海》一文中有这样一句“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”可引导学生还原图画：作者实际上看到的是一幅什么样的图画？教学《詹天佑》可引导学生根据相关段落，想象画示意图。

四、质疑性阅读 发掘空白拓展点

“学成于思，思源于疑”，阅读中常有疑问和问题，才能够常有思考，才易于引发想象。所谓“空白处”，这是广义的概念，包括文章中的简明处、省略处、概括处、暗含处等。它是作者遣词造句、谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生质疑，从而使他们有想象的空间和创新的余地。注意发掘，便于学生历练想象。

①简明处。即文章的略写之处。发掘之，让学生去想象、去扩展。如：教学《赤壁之战》，抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：谁能想象出黄盖信的具体内容呢？ ②省略处。即文章中可能发生的情节、细节、结局等。发掘之，让学生去想象、去补充。还拿《赤壁之战》来说，开战之初，可让学生补充想象：周瑜和曹操会分别怎样鼓动手下兵士呢？战斗结束之后，周瑜和曹操又会分别怎样小结经验与教训呢？ ③概括处。即文章中总写、归结之处。发掘之，让学生去想象、去具体。如教学《那片绿绿的爬山虎》，就可抓住“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。”引导学生想象：联系课文内容和生活实际，你能说具体，说清楚些吗？

④暗含处。课文中有些地方看似平淡，但仔细琢磨，却言语浅显而意义深远，操持简单而意义广大。此即文章的暗含处。发掘之，让学生去想象、去明朗。如教学《丰碑》一文，第13自然段讲军需处长变成了一座晶莹的丰碑。可引导学生想象：如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么呢？

第四篇：扶贫点调研简报

4月19日，为落实《自治区党委办公厅 人民政府办公厅关于进一步做好定点帮扶工作的通知》（宁党办[2011]15号）精神，进一步发挥工商联扶贫工作职能，自治区党委统战部副部长、工商联党组书记罗玉林、自治区工商联主席刘金虎带领相关人员深入中宁县徐套乡李士村进行调研。

李士村位于中宁县徐套乡东南部，距中宁县城100公里，是自治区党委、政府确定的自治区工商联定点帮扶村。全村面积183199亩，耕地20198亩，共有农户587户，2446人（贫困户254户，1092人）。2010年人均纯收入2068元，其中，农业人均纯收入446元，劳务收入1093元，畜牧收入529元。今年初，全村有307户、1387人搬迁至打麦水移民新村，居住条件有所改善，但因缺水，生产生活十分困难，村民依然没有摆脱贫困。

罗玉林、刘金虎一行实地察看了乡村学校教学条件、村民生产生活、道路交通、卫生室建设等情况，听取了李士村今年以来基础设施建设、农民收入及贫困户的情况汇报，与村民代表围绕建设社会主义新农村、扶贫开发村建设等问题进行了交流，为确定扶贫项目、制定扶贫目标掌握了第一手情况。

座谈会上，罗玉林对做好产业扶贫、生态扶贫、管理扶贫、就业扶贫、智力扶贫、社保扶贫、救济扶贫工作提出了意见和建议。他指出，此次到熊家场乡考察调研，主要是落

实自治区工商联对李士村的相关帮扶政策和项目，深入了解群众的真实想法和发展意愿。开展定点帮扶扶贫开发建设，是深入贯彻落实科学发展观，遵循国家扶贫开发基本方针，采取切实有效的措施，增加贫困农户的收入和改善贫困村发展环境，加快脱贫致富奔康步伐的重大举措，是一项惠农惠民的德政工程，功在当代，利在千秋。自治区工商联要明确自身工作职责，按照规划部署扎扎实实抓下去，做好做实。要做好规划，结合李士村实际，制定一个科学的发展规划和帮扶计划，做到量力而行，先易后难，抓好落实；要定好目标，要给农民增收确定一个较高的目标，使他们的钱袋子要鼓起来；要选好项目，突出“农”字，发展特色，从根本上把农业产业的发展植入市场，实现农业产业与市场的有机结合，让农民尽快得到实惠；要发挥好优势，发挥工商联组织经济、联络、扶贫工作的优势，争取多方投入，逐步完善基础设施，让全村群众真正受益，得到实惠；要履行好责任，工商联扶贫工作领导小组要想方设法为做实事，在帮助农民解困、助学、培训方面积极作为；要调动好积极性，把当地党员干部穷则思变的精神发挥好，发挥主观能动性、创造性，当地方致富的领头羊，努力拓宽增收路子，带领乡亲们共同致富奔小康；要建立机制，探索机关联农村、促发展，干部联农户、促脱贫的工作机制，力争经过坚持不懈地帮扶，使李士村的发展迈上新的台阶。

罗玉林认为，自治区工商联对李士村倾力支持，不仅是定点帮扶、助农民发展得实惠这样简单，其目的还要探索工商联在贫困地区如何开展好新农村建设工作。今后，通过自治区工商联帮扶和全体村民的努力，相信李士村一定会得到更好的发展。

自治区工商联党组成员、副主席马西元、自治区工商联秘书长尤文涛、中卫市工商联、中宁县委、中宁工商联有关负责同志陪同调研。

第五篇：发掘人才

每每想起当年，啃下千万本书之后，却是为了应付那短短两三天的高考。就中国而言，千万莘新学子，前军万马奔赴独木桥去追求梦中的镶牙塔。多少人被践踏于马下？

这就是说，中国社会在选择人才的时候，就在这里设了一个很大的门槛。你能确定所有考上大学的孩子都是人才吗？你能确定所有落榜的孩子都不是人才吗？

《现代汉语大词典》告诉我们，发掘，是指把潜藏的东西挖掘出来。人才，指的是既德才兼备，又能对社会做贡献的人。考试，是检查知识水平或技能水平的一种方法。而在本辩题中，考试是针对发掘人才而言，举办考试的主体和发掘人才的主体是一致的。

首先，从事实层面来看，一方面对于那部分能够被考试发掘出来的人才，通过其他途径也能够把他们发掘出来。例如现在对于成绩优异的学生，在考试能够使他们脱颖而出的同时保送、推荐等途径同样能够使他们走上成才之路。另一方面由于考试的功能的局限性，对于一些人源源不断的思源以及隐藏的才能、品质等，考试并不能很好地将它们发掘出来。所以必定存在一部分不能够被考试发掘出来的人才，例如吴承恩在科举考试中屡试不中，但创作了在中国文学史上产生巨大影响的《西游记》。又有柳永原来屡试不中，但成了创新发展宋词的巨匠。因此，考试对于发掘人才来说并不是唯一保障。所以，发掘人才不需要考试。

其次，从价值层面来看，今天我方认为发掘人才不需要考试，并不是说反对考试，而是要给考试一个正确的定位。一方面，对于人才来说，过分强调考试的必要性，只会发掘出会考试的人才，而埋没了不会考试的人才。考试只是发掘人才的途径之一，认定一个人是不是人才，考试并没有“无之不可”的需要性。另一方面，对于社会来说，社会需要的是既德才兼备又能为社会做贡献的人才。过分强调考试的必要性，会忽略人的品德与道德，造成社会上只注重成绩而不注重品德的不良风气。因此，不论是对于人才而言，还是对于社会而言，发掘人才都不能过分依赖于考试。

综上所述，我方认为，发掘人才不需要考试。

沃伦巴菲特当初没有通过哈佛的入学考试却成为叱咤于金融领域的伟大投资家，请问考试如何发掘出他这种不会考试的人才呢？

发掘人才是一个长期的过程，必须通过实践，社会实践才是准绳，因此认为发掘人才不需要考试。考试模式时间短、片面、暂时、而且具有表面性，而发掘人才是一个长期、动态的过程，用考试这种静态短期的过程来反映根本不科学。众多高分低能有才无德的人都是考试的产物。

从理论层面来分析。首先从考试的特征上看，考试模式时间短、片面、暂时、而且具有表面而肤浅的缺憾。而我们需要达到的目的——发掘人才呢？是一个长期、动态的过程。因此，用考试这种静态短期的过程来反映人才的发掘这一长期、动态的过程根本不科学。其次从人才的特征上看，人才需要德才兼备，考试固然能在一定程度上反映一个人的某些才能，但是，考试在人的道德层面上却显得是如此的无力与无奈。马家爵案、清华学生给动物园灰熊喂食浓硫酸案，这一个个鲜活而让人痛心疾首的实例难道还不足以说明考试在选拔人才时在道德层面的缺失吗？这样发掘出来所谓的“人才”如何担的起德才兼备的盛名？ 中国的科举考试毒害了许多人才,使社会陷入畸形的学习氛围(范进中举的故事)考试出来的成绩充其量只能说明对于课本知识或者说是理论知识的熟悉,而实践经验和创新精神是极度容易被考试埋没的.(现在的“高分低能”现象)许多有名的人小时候考试成绩都不怎么样,甚至说很差,假如只用考试来发掘人才,许多伟大的成就就都没有了(爱因斯坦/华盛顿的实例.........)每一个人都是立体的,人才就更加是这样,通过考试选出来的成绩优异者等于只被看到了单一的一面,他们的其他方面没有被看到,因此考试成绩优异就说明能力突出的传统观点过于片面.考试只是测试一个人能力的一个手段，并不表示这个人就如何的有能力，所以，挖取人才并不是仅仅要考试这个手段，考试只是被大部分人素使用的手段而已 一场考试，有考生，当然也有考官

现在不管是面试还是笔试还是情商测试，我们暂时把命题的人叫做考官。请问，什么样的考官能出一份——

具能考虑到综合能力以及专业技术水平等知识，全部都体现到这张纸上呢？ 当然，我相信是存在着着种人的。但，中国大地甚至世界上，又有多少考官能做到这样的程度呢？

题目都出得不好，你又怎么能考核考生的水平呢？

要知道，任何权威部门都不敢说自己的考核方式是一流的，是没有瑕疵的。你能相信任何一个出题者的能力吗？

1、考试不是挖掘人才的唯一标准。在挖掘人才的中可以运用太多的手法来挖掘。这是第一个打破正方的概念性问题——不经过考试，我们一样可以挖掘人才。从而论证我方观点。

2、考试命题人的权威性？浩瀚中国，并不是每次考试都有权威机构来命题的。就算是权威机构，也不敢肯定自己出的题目就能确定一个人才的标准。。所以我们得质问：你有资格来确定我是不是人才吗？所以，我方认为，考试不是可以确定人才。

中国的考试制度重视的是 知识的堆积,缺少能力的培养.这种考试下的很多大成绩很优异的大学生毕业出来对实践的工作一无所知,那些考试优异的科目更是无法应用到工作和生活中来.考试是可以检测一个人所学知识的多少,但无法测试出一个人才所应具备的各种能力.所以我认为考试挖掘不了人才.以上是中国大百科全书对考试的定义！如果正方辩友说出的考试包括了其他的筛选和锻炼之类的，请告诉我是哪里定义的。考试它就是这么简单，而社会在发展，我们就不能一直让这么简单的考试把我们几乎是所有的未来决定在那只能说明很小的局部的考试中。

支持以实践锻炼“挖掘”人才，想筛选人才也许考试可以做到一点，但想真正挖掘到人才，考试是非常行不通的，常常是被考试埋没的人才更多！在中国的考试系统下，所有人都要通过那些集体的综合的系统的考试，也许等等到专业的考试来的时候，专才已经被磨平了，（你不可以否认会被磨平的人他就不能叫人才）就是因为这些考试系统导致了那许多的人才流失了，考试，不仅不能很系统的挖掘出人才，还埋没了更多的人才！！

真正挖掘人才是不需要考试，更不应该要考试！本人不认为挖掘人才需要经过考试。考试能说明什么？

一次简单的考试，只能考到某个方面知识的1% 你能保证所有的人才都能回答你在试卷里或者是口试里的所有问题吗？ 当然我不否认专业技术人才的知识的全面性。

但在一定程度上，利用一次简易的考试就来定一个人是否符合你的要求 是一个很草率的决定。所以我说，考试不能挖掘到人才。是一个实际的工作中，每个人的适应能力是非常强的。一个工作岗位，所需要的知识是具有针对性的。勤劳的蜜蜂有糖吃

我们可以通过日常在工作中的学习，得到对工作更全面更专业的知识。为什么，又要在挖掘人才的时候，设下一个门槛呢？ 先说人生的第一次大考——高考