2012年小班化背景下的小组合作理论学习（5篇）

第一篇：2012年小班化背景下的小组合作理论学习

菜园第一小学数学组小组合作理论学习方案

设计者：华敏峰

研训主题：《小班化背景下的小组合作理论学习》

研训目标：通过小班化背景下的小组合作理论学习，进一步提高教师对小组合作

学习的理论意识和实践应用能力，让教师指导什么内容适合小组合作，合作的时机如何把握，合作的形式怎样，做到心中有数。

研训重点：以《长方体的认识》为载体，以新授或者练习为主设计的小组合作活

动进行交流。

研训难点：通过活动的展示后，让教师深深认识到什么样的内容适合小组合作，怎样选择合作的时机和合作的形式

研训时间：2012年2月28日

研训地点：菜园一小三楼小会议室

研训过程：

一、本次研训的主题背景 华：自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，我们通过让学生自主活动，使他们获得了直接经验并培养了他们的实践能力，促进了学生兴趣、个性、特长等自主和谐发展，实践告诉我们，小组合作是一种有效而又十分可行的学习方式，这就对我们教师提出了更大的挑战，那就是我们在设计新授或者练习时的小组合作，应该考虑到什么内容适合小组合作？怎样来选择合适的合作时机与形式？今天，我们以《长方体的认识》为载体，以新授或者练习为主设计的小组合作，展开讨论。首先以新授开始展开讨论，大家可以从自己设计的小组合作开始展开，你为什么要安排这个小组活动，有什么理论依据？这个活动安排后为你的教学达到了一个怎样的目的，起到了什么作用？

二、舒金发围绕主题进行点评

三、教研组长对本次活动作小结

华：今天我们以《长方体的认识》为载体，安排设计新授或者练习的一个小

组活动，把理论和实际相结合，体现小班化背景下小组合作的教学理念，通过这样的活动，让我们每位教师进一步提高对小组合作的理论认识和实践应用能力，也理清了在小班化背景下的数学课堂教学中，什么内容适合小组合作，怎样来选择合适的合作时机与形式，我也希望大家在今后的教学中，随着自己的实践，对这方面的收获会更多。接下来，请我们的教研员对我们本次的研训活动进行点评。

四、教研员对本次活动作总结性发言

第二篇：小班化背景下小组合作学习的研究报告

小班化背景下小组合作学习的研究报告

佛山市南海区九江镇海寿小学

一、选题的背景

小学课程标准明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式。”由于每个学生所处的文化环境不同，家庭背景和自身的思维方式不同，更重要的是每个学生的个体差异不同，使对学习的需求不同，因此，开展学习小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识构建，培养学生的合作意识，给每个学生创造一个主动参与学习全过程的机会，促进学生的个性发展。同时，开展学习小组的活动，是全面提高教学质量，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

我校于2005年底举行了“微格教学现场会”这个镇级教研活动和2006年初进行了区级教学视导，各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。

我校由于地域原因，学生人数较少，从2004年的二百四十多人减少到现在的一百三十多人，每班学生只有二十多人，这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。

二、研究的主要内容

（一）、研究的目标

我校开展学习小组合作学习的研究，主要是在课堂教学中实施，在实施过程中进行初步的探索，寻求一种适合我校实际的教学方法，为整体提高我校教学质量奠定坚实的基础。

在教学过程中，教师对在教学中的重点问题可以放手让学习小组去完成，引导组员进行讨论交流，然后在班上自由发言，倡导一种互相协作、互相探究的合作精神。同时，在课堂中进行学习小组的互动，更能使课堂气氛活跃，让学生在身心愉悦的中接受知识，锻炼技能，最终目的是让全班的学生在合作的愉悦中，在良性的竞争中享受学习的乐趣，达到教学的最佳效果。

（二）、研究的思路

1、教导处指导制定各年级段的学习小组的组成要求，要求各学科教师对小组长进行指导，让他们知道自己的职责，配合教师在课堂教学中带领小组进行研究。

2、要求教师在备课的时候设计好小组研究的问题，深浅得当。

3、在课堂教学中确保小组研究讨论的时间，注重多元化的评价。

4、定时组织经验交流，对小组长实行培训、轮岗。

5、任课教师积极鼓励学生设计自己小组喜欢的研究方式。

6、实施小组竞争奖励制度，所有荣誉归小组拥有。

7、邀请专家到校指导研究工作。

三、具体实施方法

（一）学生分层

1、按语、数、英三科成绩为主要依据，把全班学生分为A、B、C三个层次： A层：为学习有一定困难的学生；

B层：为学习成绩中等且不太稳定的学生； C层：为学习成绩稳定且有一定余力的学生。

2、再把全班学生编成若干个学习小组，每组由4－6名学生组成，每组中A、B、C各层次的都要有，并选派一名学科成绩好且有一定组织能力的学生任组长，负责组织同组成员进行各项教学活动。这样的目的是让各层次学生有机组合，高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组合作学习的顺利进行。

要注意的是，学生分组后，教师要让每一个小组明确要求和做法，使小组成员之间达成共识。另外，教师要注重培养学生的合作意识、竞争意识，使小组之间、学生之间形成“你追我赶”的学习氛围。

（二）目标分层

根据教材和课程标准的一般要求，以及各层次学生的实际情况，教师制定出不同层次的教学目标。

A层学生：只要求掌握最基础的知识；

B层学生：以掌握基础为主，可适当调高难度，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；

C层学生：这层学生不仅要牢固掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

（三）分层练习

在书面练习、口头练习、课外作业中，根据不同层次的学生设计难易不同练习或作业，不要千篇一律，统一要求，尽可能让不同层次的学生达到分层的目标，有效完成练习和作业，使每个学生感受到成功和满足。

（四）分层辅导

（1）教师课堂或课后对不同层次的学生有针对性地对进行导和辅导，同时组织C层学生对A、B层学生在学习上给予帮扶，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的关心，在分层学习中共同提高。

（2）在课堂教学中，教师要按A、B、C三层学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充，最后教师矫正并完善。最大限度让每一位学生在每一节课上都有发言的机会、表现自我的机会。

（五）分层评价

分层评价即在练习、提问、讨论和作业后对不同层次的学生及时作出不同的评价。教

学中不同层次的学生达到各自分层目标后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，同时引导学生在小组内的互相评价。

对于A层学生：采取鼓励信任式评价，做错题目或答错问题时给予鼓励肯定，树其信心；对于B、C层学生：采取激励赞赏式评价，报以激励的言语，投以赞赏的目光。

评价要求：

（1）采用即时评价。教师要及时把评价的结果反馈给每一个学生，使每个学生能享受成功的喜悦。

（2）评价的表现方法要多样性。例如：答对了问题，对于不同的学生，教师可以采用不同的表扬方式：走到学生面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或轻拍肩膀，以示鼓励；翘一下大拇指，说一句赞赏的话；与学生握一下手；全体学生鼓掌；在作业本上打一个五角星、画上一个“笑脸”的图章；写上一句鼓励性的话；送上一颗幸运星等。这些简便易行又极能激励学生的有效的评价手段，在教学中可以经常运用。

（3）小组内的互相评价主要体现在一些练习、小测结束后，由小组内的同学互相批改，再由组长向教师反馈。通过学生与学生的互动，促进小组成员的共同进步。

四、预计出现的问题

1、组员的配合不协调。

2、小组长的指挥与带动不到家。

3、在讨论过程中未能领会教师的意图，出现无效劳动。

4、教师在课堂教学中不能大胆冲破时间的限制，在学生未得到实质性的研究时中断学生的讨论。

五、解决方法和措施

教师在教学设计上应注重学生的心理反应和心理体验，有敢于创新的能力，引导和调控好学生讨论的时间。从学生和教师的评价中反馈教学的效果，主要从以下方面入手：

1、备课——认真钻研教材、教法，精心设计教学环节、教学手段，精心设计提问、练习，满足不同层次的学生，备好个案，体现分层要求。

2、上课——课前做好充分准备，在教学活动中突出重点、突破难点，做到分层教

学。精讲多练，提高40分钟课堂效益，既有面向全体又有面向个别的教学活动。

3、练习（作业）——练习、作业设计精炼实用，避免过量的机械重复。设计分层次的练习和作业，尽可能即堂面批。

4、辅导——教师在课内、课外根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，帮助所有的学生在各自基础上有所提高。

5、考查——根据不同层次学生和分层目标，设计不同层次的考查内容。

六、研究的效果

1、教师的理论水平提高较快

教师在研究这项工作取得共识后，大家在教导处的组织协调下，都积极参与到这项活动中去，大家积极学习有关的理论，为开展工作打下理论基础。特别是确定当时的四年级作为试点研究对象后，校长、主任都亲自挂帅，担任这个班的主语文和数学科的教学。老师们认真分析研究过程中出现的问题，努力寻求解决的方法，把研究过程中的得失认真总结并上升为理论，2006年，两篇关于小班化研究的论文获得佛山市论文评比二等奖，2007年，两篇关于小组合作研究的论文获南海区二等奖，论文《“小组合作学习”在阅读教学中的运用策略》入选南海教师继续教育丛书。通过这项研究，我们发现，教师的理论水平有了较大的提高，使学校在这方面的研究进入了旺盛时期。

2、教师的教学能力有较大提高

通过近两年时间的研究，我们发现我们的教师教学能力有了不同程度的提高，特别是课堂教学的组织与调控方面，教师的教学机智、教学语言随着这项研究的深入而变得灵活多样，克服了小组合作的形式主义表现，如装饰性“合作”；个别主体性“合作”；放任自流性“合作”等，对教学过程中出现的情况能及时有效地调控，对提高教学的整体效益有着重要的贡献。

3、学生学业成绩稳步提高 下面是一些数字的统计：

（1）学校整体学科考试成绩（以近四学期为例）

（2）班级考试成绩表（以现在的五年级近四学期为例）

从以上的统计中，我们可以看出，本班实行小组合作学习后，学生的学业成绩在这两年里稳中有升，其他班级的一些科目也有很好的表现，如一到六年级的数学成绩，三到五年级的语文成绩。学生学业成绩的提高是我们研究工作的重点。

4、学生的综合素质提升较快

在我们的实践中，我们除了提高学生学业成绩外，也注意到学生综合素质的培养，在小组合作学习中，学生与老师，学生与学生，小组与小组都会产生相互的活动，在互动中，在教师有指导下，学生讨论、研究都是自主进行的，需要对学生在语言表达能力上、礼仪礼貌上、与人和谐相处上都要有一个系统的培养，这样才能形成一个和谐共处，良性竞争的运作环境，引导每个小组不断地为学习服务。

七、主要存在的问题

1、参与研究的教师流动性大，每年调动的教师人数多，在研究的延续性上打了折扣，增加了研究的不稳定性。

2、由于现在是进入了全校性的研究阶段，所以在人员、经费、设备等仍要加大投入，按我校现在的状况，需要上级或办学单位的支持。

3、研究方法的科学性仍待改进，特别是对理论的学习、资料的整理，经验的撰写等。

4、教师在课堂的教学设计上仍需下功夫，在现有的基础上设计一些有深度的研究问题，增加学生互相合作学习的机会，让学生成为学习的主人。

5、需要专家的专业引领，扩大研究的成果。

特别鸣谢：

在我们近两年的研究中，得到了上级领导和有关单位给予的大力的支持，他们分别是：

佛山市南海区九江镇镇委员郭炎兴同志、邱宇翔同志 佛山市南海区教育局霍兆锦副局长

佛山市南海区教育局基础教育科关志光科长、张岚主任

佛山市南海区教育局教研室禹主任，党主任及陈劲茹老师，卢慧仪老师，蒋文老师，叶旭华老师，陈茂贤老师，盛珩老师

佛山市南海区九江镇教育组黄影芳组长，崔荫辉副组长、彭志明老师，邓广鸥老师 湛江师范学院基础教育学院欧何生院长

湛江师范学院基础教育学院教育科研处全体老师

佛山市南海区九江镇各兄弟学校曾经参与我校教研活动的领导及各学科骨干教师

第三篇：浅谈小班化小组合作学习

浅谈小班化小组合作学习

何伟忠

“小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。而小组合作学习是小班学习的一个重要模式，也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。

小组合作有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展起到积极的作用。

下面就结合我自己的点滴教学经验，谈一下我对小班化教学模式下中小组合作学习的一些见解：

一、构建结构合理的合作小组

所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。所以构建结构合理的合作小组，这是开展小组合作学习的第一步。

要想构建结构合理的合作小组，首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为甲、乙、丙三个层次，再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。

二、注重师生之间的合作

布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。

素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。

这种合作学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主探究、自主学习的权利。

三、注重活动中的交流与合作

新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。

小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师有必要先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在组内可安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。教师进行指导时，重点指导后进生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作问题。其次，注意分组的科学性，把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这样，不但提高学生的参与度和讨论的有效性，而且使课堂气氛活跃起来。只有学生之间进行实质性的交流、互动合作，才能取得我们预期的效果。

四、注重发挥小组长的作用。

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。

组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。

组长检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，会大大帮老师的教学工作顺利进行。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，因此课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请三个同学到黑板上听写，只有一个同学出现错误，而同学们找到的多音字更多。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我深切的感到小组长的作用之大。

五、注重多元评价，热情鼓励。

在小组合作学习中，评价也是重要的一个环节，以往采用的单一的量化评价手段，既让老师未能注重每个学生的素质发展，又让部分后进学生在学习中找不到自信。因此，对学生学习的评价，应该注重多元评价，并给予学生热情鼓励。

中国有句谚语： “谁也说不清哪块云彩会下雨。”作为教师，我们更应该坚信——每一块云彩都会下雨！正如素质教育提出的育人理念：每位学生都要发展，不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。因此，在学习上，不要只把眼光盯在学习成绩优秀的同学身上，而要关注每一位学生，要把一个孩子都看成一座亟待开采的金矿，及时发现并挖掘出闪闪发光的金子。在这种理念下，首先把能否全员参与，合作是否密切当作小组学习评价的一个重要标准，再将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。要求不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展评价，学生正确地认识自己和评价他人，加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

学生在活动中体现出的前所未有的热情，不辞辛苦地购买、查找资料，调查访谈，发挥出的巨大的学习潜能，以及他们在活动过程中充分体会到的学习的快乐，都会对学生产生积极的影响，而这些都应该充分予以肯定。教育是一种“回归生命本位”的历程，无论哪一种学习，我们都坚信其本质是生命的呼唤。所以我们对学生应该少一些扼制，多一些鼓励。一些平时学习成绩并不太理想的学生，这下参与活动的积极性却非常高，协调能力也很强。

只有让学生尝到成功的“甜头”，学生上才可能喜爱，才能激发更高的热情，才能达到三个维度，才更有利于学生的成长。教师、学生和自我评价相结合的评价体系，使学生能从评价中体会到他们才是真正的学习的主人。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

实践证明：小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。学生的学习应该是全方位的，学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。

在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，为学生的健康成长提供了一块沃土，因此我将继续努力培养学生在小组合作学习中的能力，让学生在小组学习中体会合作的快乐！

第四篇：小班化教育下的小组合作学习

小班化教育下的小组合作学习

我区开展中小学小班化教学已两年有余。在落实新的教学环境过程中，我校组织师资力量对“如何开展小班化教学”进行长期的研讨和实践，并逐渐形成我校小班化教学的特点和特色。下面我以自己在开展英语教学过程中感悟，分别就小班化教育的认识和在此基础上开展小组合作学习的情况进行介绍：

一、小班化教育的特点

小班化教育主要表现是缩减了班级学生的规模。在此基础上，教学内容、教学方法、教学组织形式等都产生了相应的调整，以适应新的教学环境，这使得目前开展的教育活动发生了根本性的变化：

1．教育时间和空间上的增加 在实际教育教学中，学生获得的教学服务时间和空间都得到明显提升，对教师如何运用现有教学空间，提升教学内容和教学质量提出了更高的要求。

2．教育活动中互动环节的提升

随着教学服务时间和空间的提升，这使得课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，并从根本上对教师提出了改变教学方式和师生交往方式。

3．教学个别化和个性化的增强

学生人数的减少使教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长等。这使教师在开展教学时具有较强的针对性，具有更多的时间和空间对学生开展个性化指导。

4．师生关系的转变

小班化教学条件下，师生交往机会增多，交往频率增大，师生之间更易加深了解，使传统的教学过程向师生间双向交往的形式转变，使学生拥有更多机会参与教学活动。通过学生的主动探索，相互评价，使其个性得到张扬，这对开展如电脑、英语、综合实践活动等据有兴趣的课程具有积极意义。

二、小班化教育的教学方式改变

通过对小班化教育的特点梳理，我校对以往的教学方式也作出了相应的调整。其中，我认为小班化教学理念的核心是开展精细化教学和关注学生成长。

1．开展精细化教学

小班化教育这对教师开展教学活动的艺术性提出更高要求。对学生实施因材施教，在丰富教学内容的同时，也必须融入更多的教学方式。小班化教育中，传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。

2．关注学生成长

小班化教育的变革，其核心在于实现以学生为本，注重教育上的人文关怀。小班化让教师从原本的单一知识教学转移出一部分放到学生上，针对性开展分层教学具有了实际意义。在小班化教育的班级里，学生的心理问题和学习困难更能够获得老师及时有效的关注和指导。

通过关注学生成长，小班化有助于改善师生关系，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。

三、小班化教育下的小组合作学习

小组合作学习作为一种互动性较强的教学方式，符合小班化教育的基本特点，也被我校较早应用在教学过程中。结合自身在英语教学过程体会，分享小班化教育下的小组合作学习的经验和体会。

1．如何开展小组合作学习

（1）科学分组，组建学习小组

教师首先必须进行合理的学习小组分配，让每位学生都参与到小组活动中。其中，学习小组分组遵循两条规则：第一、成员少，确保每个学生的参与度；第二、性格互补，避免性格内向的学生集群导致无法形成交流环境。

（2）提供示范，明确学习内容

小学阶段教师示范对学生的学习有着十分重要的意义。通过具体的示范让学生明确英语教学内容。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用英语交际的兴趣，充分发挥合作学习的作用。

同时，英语学习需要良好的语言环境，通过指导学生模拟场景演绎，帮助学生体会英语交流的实用性。

（3）过程指导，提高学习效果

分组合作学习过程中，教师应在各小组间巡回指导，鼓励英语对话，并做好两点：第一、及时发现小组英语交流中的错误和不足，并加以纠正；第二、引导英语能力较强的学生帮助英语能力较弱的学生。通过这样引导，不但让每个学生都参与到小组学习中，更增强了学生之间的友情。

（4）组织交流，加深学习效果

学习交流是促进英语学习互相学习、促进的重要环节。同时，组织交流是检验英语小组合作学习的效果的有效手段。

交流可采用竞赛的方式，鼓励学生上进，有利于提高学生的学习积极性。学习过程应鼓励学生自主思考，使学生在宽松、和谐的气氛中积极主动参与学习，真正成为学习的主人。

（5）建立标准，分析学生反映

有评价就要有标准。通过公平开放的标准，激励优秀的学习小组，发挥榜样的效果，通过激励的手段，激发学生的自豪感和集体荣誉感，从而形成自主学习的良好环境。

同时，课后教师可对每名学生的表现逐一分析，标注他们小组学习过程中的习惯、性格、能力，为之后开展个性化教育提供参考。

2．小组合作学习的优势和效果

实践证明，通过合作性学习这种活动，提高了学生参与性，不仅激发了学生的发散性思维，也培养了他们的合作意识。同时，评估体系也为后期差异化教学提供了有效地数据参考。

教师通过小组合作学习，不仅能够促进学生语言能力的发展，提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力，也有利于建立和谐民主的师生关系。

由此可见，小组合作学习对推动素质教育和关注学生成长具有积极的示范效应。

简述：

我校开展小班化教学两年，在通过对新教学环境研究和实践，总结了小班化教育的特点和特性，认为小班化教学理念的核心是开展精细化教学和关注学生成长。在实际的英语教学中，我们针对小班化教学的特点，尝试性地将分组合作学习引入课堂，通过激发小学生的荣誉感、参与感，使其形成自主交流学习的学习习惯。在关注学生成长的同时，推动行之有效的素质教育。

第五篇：基于教学案背景下的小组合作学习

基于教学案背景下的小组合作学习

--------金山实验学校高效课堂建设讲座

王

勤

教学案,是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案,使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动,在教师的指导下，能够提高学生课堂学习效率。

我区五六年级语数英在全面使用教学案，使用两年来所带来的成绩变化有目共睹，校际间更均衡，区域整体教学质量在市调研中大幅提高，其使用经验也在丹徒、句容等部分学校中借鉴使用。任何事物都有双面性，在看到教学案优势的同时，我们也在审视教学案使用中带来的负面影响，主要体现在：

一、“温故预习”作用发挥一知半解。

目前使用的数学教学案，数学是需要一定练习量的，但是不是练习量越多越好呢？几乎没人认为是。可在实际操作中，我们又是尽量把与本节课知识有关的练习题设计进来。从难度上有基本题、综合题提高题。习题型形的设计也形式多样，既涵盖了知识的方方面面，又通过不同的题型对本节课学生的掌握进行验证。有时 尝试解决问题，并在后期的课堂学习中反馈、补充、纠正所学，能更好地提高自主学习的能力。如在“分数四则混合运算”教学中，在前置性学习中设计了以下问题：

自学课本80页，例3：先读懂题目的条件和问题，再试着寻找下面问题的答案，可以和同桌合作。（可以在成果分享下面的方框中作一些准备发言的记录）1.小猴的计算思路是怎样的？运算顺序是什么？ 2.小兔又是怎么想的，这样的式子运算顺序是什么？

3.你认为分数的四则混合运算顺序是什么？与整数的四则运算有联系吗？ 4.例3两种解法之间有什么联系？哪一种方法比较简单？整数的运算律在分数运算中适用吗？

因为已有了整数四则混合运算与使用运算定律简便运算的基础，所以课前放手让学生读懂例题，了解其运算顺序，并与整数运算对比中掌握分数运算顺序与整数相同。在对两种解法的重点研究中，知道整数的所有运算定律对分数四则混合运算同样适用。通过这样的自学活动，自觉地把分数的四则混合运算的学习主动纳入到整数四则混合运算中来，后期的教学以此为展开，通过小组之间的合作学习、师生间对话交流，更加清晰其认识，克服原先零起点学习状况，使学生从学会更到会学。

2.课堂助学倾向于问题性解决。温故预习环节，学生根据自学提纲对新知的探究性学习，个体上对知识的理解不一定是全面深入的，个体之间理解掌握的程序也存在很大区别。这就需要教师在课堂上对前置性学习中所提出的问题，借助于教材引领学生讨论交流，在生生之间、师生之间的对话交流中了解各层次学生对知识点的掌握情况，相机进行点拔引导，小结提升，沟通体系之间的联系。在解决问题的过程中，可以带有目的性的学习，自觉纠正前置性学习中存在的误区，对知识的理解更加清晰、深入，也更有利于学生自主学习能力的提高。（小立课程，大作功夫；翻转课堂理论）

3．巩固练习倾向于分层性设计。

通过练习可以使学生进一步巩固对知识的深化理解，反馈学生对知识点的掌握情况，另一方面也是对学生进行发散性思维能力训练，提高学生问题解决的能力。在练习的设计上要做到保质保量，倾向于练习的分层设计。一是练习的难

度上由易到难，由单项到综合，在设计或选择练习题时，关注此习题考察的是与本节课相关哪些知识或能力，避免习题知识点的重复练习，增加学生不必要的作业负担。二是学生做题上可以分层选择。根据题目的难易程度，将练习题分为A、B、C三类，A类题侧重于与例题相似的基础知识、基本能力的训练；B类题侧重于运用知识解决相关问题能力训练。C类题侧于综合性、解题步骤较多，发散性思维要求较高的习题。这三类习题供学困生、中等生、优等生选择性的做题，以满足于不同学生的不同发展需要。

二、合理分组，建立学习共同体。

我们按学生综合水习水平，四人一小组建立了学习小组。相对于四人组成中，一人为优等生，担任小组组长，另两个中等生和一个学困生为组员。初步运行一阶段后，根据小组合作的心理氛围，组长的领导力等凝聚程度，再合理调整成员构成。人员确定后，要对小组长进行专门培训，告之他们，课前作业收缴检查、课中合作研究、课后辅导的要求与方法，在后面实际的合作学习中，教师再加以引导，让他们真正成为教师教学的小助手，同学学习的好伙伴。同样在实际操作中，对中等生和学困生也提出相应合作学习的要求。

三、课堂合作，探究分解重难点。

教学案教学的优点，是教师二次开发教材，可以把学习的要点、习题等以书面的形式下发给学生，对于不适宜学生间探究解决的问题或重难点问题，教师在学案纸上也要加以“★”号提示，引导思考方向或注意课中认真听老师讲解。前一天分发学案给学生，个人预习，按导学提纲，阅读教材，尝试解决问题并以“√”和“？”分别表示已解决的问题和存在疑惑的问题。课堂教学中或独立安或合作，在师生交流应答中，解决导学提纲中存在的问题，尝试解决习题，检验对相关知识的理解和掌握情况。一节课小组合作次数不宜过多，以一两次为宜。合作后教师要即时安排整班的反馈讨论，形成正确意见。这样学生通过课前的预习，小组间的互助学，整班的反馈的学。不断的修正原先的认识，知识掌握的全面而深刻。最后安排“当堂训练”专项练习和“巩固练习一”形式的综合练习反馈检验学生对知识的掌握情况。让学生在学习的过程中，增强学习的能力，让听懂到学会，从学会到会学。

四、小组帮扶，发挥学习自主性。

班级授课制，其优点是一人对多人开展教学，极大的提高的了堂教学的效益，但也弱化了针对学生的个性差异，因材施教的开展。虽然我们也积极要求教师在教学中的个别辅导，但教师的时间精力也必竟是有限的，如何弥补这一缺憾，同时让所有的学生都“动”起来，投入积极的学习活动中来，小组帮扶式的自主学习活动是一种有效的途径。在实现这目标的过程中要注意一要注意组内结对，合理评价。在合理分组同的前提下，由优等生与学困生结成学习对子。明确双方的权利与义务，有意树立优等生一定的领导力，同时和学困生做好沟通，让他真切感受到遇到困难有人帮助。各个学习对子，学期阶段、期末时对其考核，看学困生与班级均分相差程度，差距最小，进步最大的设若干奖项，奖励优等生和学困生，在各组别内形成你追我赶的良好竞争氛围。二要注意明确事项，过程验证。有些学困生作业拖拉，优等生有责任有权利督促其及时完成作业。当学困生学习上遇到困难时，鼓励他们积极向优等生寻求帮助。优秀生除讲清知识外，更要结合自己的学习，向其介绍学习方法。如每次单元测试后，学生先自查错误所在，先期订正；教师针对共性问题，重点讲解；还有不会的问题，可向结对优等生或教师提问，弄清弄懂弄会。小组内互说，小结本次错误原因，针对错题，逐题讲应怎样算，并采对改动数字或形式的方法出题，学生间验证对知识的掌握情况。教师巡回抽查学困生对错题的理解掌握情况，相机面向全班出题验证。发挥兵教兵的作用，教师并不是放任自流，相反更要教师有良好的把控能力，合理介入，积极指导。

五、评价积分，促其形成向心力。

我们将各小组每一次周过关、单元自测等取得的成绩汇总除以小组人数，算出平均分，为各小组得分，每月汇语文、数学、英语学科小组成绩，总得分最高的两组为月金牌小组，在班级金色少年评比栏中每人都加星。一月中结对帮扶效果好的也加星。一学期下来，结合文明之星、体艺之星的评比，确定星级制最高的若干人进入侯选区，学生投票评比出各称别的金色少年。此评价积分制的开展，将一人的荣誉捆绑成团体荣誉，一人好不算好，大家好才是真好。在实施过程中，也锻炼了优秀生的组织协调能力，学困生也有机会因为小组共同的提高，得到表扬，更加努力为小组争光。班级之中，既有竞争，也有合作，记录学生每一次成 长足迹，给予累积式评价，促进学生重视学习的过程的努力，增强学生的集体荣誉感。