合作达标课堂教学新授课、复习课的基本结构

第一篇：合作达标课堂教学新授课、复习课的基本结构

合作达标课堂教学新授课的基本结构

一、明标自学（解读目标-------自主学习--------梳理疑难）

二、扣标合作（小组合作问题探究------班级合作交流展示----师生合作归纳提升）

三、达标反馈（对标自查----达标训练-----检测反馈）

课堂结构参考

1、课堂导入、解读目标、自主学习（10分钟）

2、梳理提炼问题、合作探究（10分钟）

3、交流展示、师生归纳提升（10分钟）

4、对标训练、自查、帮扶（7分钟）

5、达标检测、反馈、课堂总结（8分钟）

合作达标课堂教学复习课基本结构

一、自主复习（明确目标、自主梳理）

二、合作深化（小组合作构建体系---班级合作交流展示---师生合作拓展提升）

三、训练达标（对标自查----达标训练-----检测反馈）

目标教学、合作学习是课堂教学必须运用的两种策略；

对标自学、扣标合作、达标反馈是课堂教学必须实施的三大环节； 先学后教、学生主体、合作共赢、当堂达标是课堂教学必须坚持的四个原则。

第二篇：课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节

一、新授课

基本环节：创设情境、导入新课----自主探究、合作学习----成果展示、汇报交流----归纳总结、提升拓展----反馈训练、巩固落实。

（一）创设情境、导入新课

教师根据课题内容和特点，通过联系生产和实际素材、演示实验或对已有的知识的拓展深化等手段，创设问题情境导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

（二）自主探究、合作交流

该环节一般采取学生先自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题像其他小组（老师）提出。

3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

（三）展示成果、汇报交流

1、以学习小组为单位展示探究结果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

（四）归纳总结、提升拓展

1、针对本节课的基础知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3、及时对小组探究学习情况进行评价。

（五）反馈训练、巩固落实

1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力和应变技巧。

3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生大体情况，使教师的教学更具有对性和提高课堂教学效率。

二、复习课

基本环节：问题驱动、自主学习----重点难点、合作探究----知识梳理、点拨归纳----典例评析、深化提高----变式巩固、拓展完善。

（一）问题驱动、自主学习

1、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

2、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对性练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

（二）重点难点、合作探究

1、通过对自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师或全班同学提出。

（三）知识梳理、点拨归纳

1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

（四）典例评析、深化提高-

1、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。

3、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师实施引导学生质疑、提问，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

（五）变式巩固、拓展完善

1、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强化和拓展。

3、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。

三、讲评课

基本环节：自查自纠----合作交流----问题汇报----教师点拨----梳理巩固。

（一）自查自纠

（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录）

1、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。

2、教师进行巡视指导。

（二）合作交流

1、对学生自查自纠还没有解决的问题，适时合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌握学生思维的脉搏。

（三）问题汇报

1、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2、对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

（四）教师点拨

对学生所提较集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设文的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

（五）梳理巩固

1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。

2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

第三篇：新授课、复习课、讲评课、特点

新授课、复习课、讲评课等课型的特点

一、新授课

（一）新授课的特点：

1、新授课的特点是“新”：（保证新收获）

2、新授课联着旧知识：（温习旧知识）

3、新知识不都是难知识：（把握重、难点）

（二）新授课的课堂教学环节：

1、复习旧知识：目的在于激活原有知识。

2、引入新课：目的在于指引注意，激发兴趣。

3、呈现新知识和掌握新知识：目的在于使学生掌握新知识。

4、练习巩固：目的是使学生进一步巩固所学的知识，培养能力。

二、复习课

(一)复习课的特点

（1）知识的归纳整理。（2）知识的迁移训练。(二)复习课实施的基本环节

①忆：让学生回忆所学的主要内容

②清：对所学的知识进行梳理、总结、归纳 ③析：解决重点、难点和疑点 ④练：进行练习

⑤评：对复习的结果进行评价与反馈

三、讲评课

（一）讲评课的特点

1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。

2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。

（二）讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则： “为什么讲”

2、重点突出原则： “讲什么”

3、归类分析原则：“比较、联系”（1）按知识点归类：（2）按解题方法归类：

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。

4、开放性原则：抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

5、矫正补偿原则：订正；补偿练习(三)讲评课实施的基本环节 1.确定讲评的内容 2.分析、讲解

(1)讲错例

(2)讲思路、讲方法

(3)讲规律

(4)讲变化 3.跟踪练习

四、教学案例

1、教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事。（1）教学案例是含有问题的事件：能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也包含有解决问题的方法在内。

（2）案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。

2、教学案例的特征（1）与论文的区别：

论文是以说理为目的，以议论为主的；

案例则以记叙为主，兼有议论和说明。案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。（2）与教案、教学实录的区别：

教案是事先设想的教学思路；案例则是对已发生的教学过程的反映。教学实录是有闻必录；案例是有所选择的。

3、教学案例的结构要素

（1）背景 ：案例需要交代故事发生的有关情况。

（2）主题 ：写案例首先要考虑这个案例想反映什么问题。（3）细节：有针对性地向读者交代特定的内容。（4）结果：教学措施的即时效果。

（5）评析：进一步揭示事件的意义和价值。

五、教学课例

 教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的分析与反思。

 教学课例就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。

 课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的有效载体之一。

第四篇：初中化学新授课课堂教学模式

地方一中初中化学、物理、生物

新授课课堂教学模式（273306）

创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—具体应用—反馈评价—课堂反思 操作过程：

1、创设情景，引出研究主题：

有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。

2、提出问题，进行新授课的学习：

问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。

3、自主学习，探究交流： 自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题和学案完成后可以进行合作学习、探究交流，目的是通过交流展现学习的探究思维过程和思维方法，解决学生自己不能解决的问题，形式可以是同桌之间也可以是学习小组内交流。教师在这个环节里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

4、具体应用，反馈评价：

在基本掌握知识后，为了巩固所学知识达到高层次的学习目标，并且检查学生对知识、技能、方法等学习目标的掌握情况，同时对所学知识再整合、再应用，发现问题，及时补救，让学生来完成适当的练习题，形式可以是题组或口头提问或演示操作来训练学习，特别是练习是化学课堂的一个重要组成部分，练习要有目的性，要围绕教学目标进行，练习要及时，练习要有层次性，要考虑不同层次的学生需要，练习要多样化，激发练习兴趣，提高练习效率，用练习来检验学生对所学知识的掌握情况，对存在的问题可以通过生生互动、师生互动、老师点播来补救。并且要进行及时的反馈评价，教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，及时解决，予以纠正。

5、课堂反思，梳理整合：

课堂小结有利于学生促进知识的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中不可缺少的一个环节。对完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力具有积极的促进作用。可以是个人独立思考或小组合作学习形式来完成，但要注意交流知识网络、学习心得、思维过程，其他同学和教师要及时补充、完善。

6、布置作业，课后复习

作业的布置在量上要注意符合学生的学情与课余时间的实际情况。题目的设计上要有层次性、开放性、趣味性，要兼顾到各个层面的学生，更要注意达到温故知新的效果与目的。

第五篇：优化高中化学新授课课堂教学

优化高中化学新授课课堂教学

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。美国著名的教育心理家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课程的改革下，高中化学共涉及到五本教材，新知识的学习需要两年的时间，也就是说，新授课在高中教学中占去了2/3的时间。高中生的化学学习的好与坏主要取决于对新知识的理解和掌握，而如果让学生对所学知识有深刻的理解和掌握，关键是课堂学习的吸收效果，学生要想高效学习，首先要让学生喜欢上我的课，所以，对新授课的课堂教学的研究，对我们高中教师来说是必不可少的。那么，如何才能优化课堂教学呢？

一、探究式教学，让学生体验科学探究的过程

探究式教学，就是以探究为主的教学，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是化学学科的学习特点，通过实验探究，学生体验到了探究的过程，了解了探究的方法。

例如，钠与水反应的探究

（一）要引导学生分析要解决哪些问题、怎样去解决这些问题――钠块的大小、水的温度、产物是什么等等；

（二）让学生去思考，同学间交流探究方案（要告诉学生注意实验安全），在哪些方面还需要改进。

（三）根据设计方案，画出装置草图。

通过以上的探究，学生共讨论出几种实验方案并画出实验装置草图：

方案1.烧杯中进行实验方法（1）。

方案2.烧杯中进行实验方法（2）。

方案3.试剂瓶中进行实验。

方案4.U形管中进行实验。

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（四）分析几种实验方案的实验原理及其优缺点。

通过这种教学方式，学生在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识，在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。

二、问题式教学，让学生主动参与到教学中

学源于思，思源于疑。“问题式教学”是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此教师在课堂上不仅要善于用问题启发学生思考，还应该积极调动学生学习的积极性，让学生主动地回答问题，在一节课快要结束时，也可以布置学生课外去思考问题，比一比在下节课谁提出的问题多，提出的问题有价值，然后将学生提出的问题进行汇总、分类，把学习活动推向深入。

例如：在铁的化合物这一课时，我在上一节课时布置作业――从初中所学知识、生活中以及网上搜集有关铁的氧化物和铁的氢氧化物的知识，并能够根据所搜集的知识提出问题。在上课时，学生提出很多问题，有和上课有关的问题，也有和上课无关的问题：铁的常见化合价有哪些？铁的常见氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是否都是由铁和氧气反应制得，如果是，什么因素决定生成哪种物质？铁的常见氢氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是如何制取的，实验操作是否相同？如何检验Fe2+和Fe3+？我家的铁锅是如何生锈的？Al2O3和Al（OH）3都具有两性，那么铁的氧化物和氢氧化物是否具有两性？在课上有些问题同学之间就可以解决，有些问题需要我给以解释，整节课学生都一直集中精力思考别人提出的问题，自己还有哪些问题没有弄明白。最后，学生在我的引导下对教学中应该掌握的知识进行整理归纳，然后进行自测。

通过这种教学方式，学生投入到问题情境中，在活动中学生学会发现问题、解决问题。在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终生的发展打下基础。

通过以上两种教学模式的研究和实践，让学生主动参与、积极探究、亲身体验，促进学生对科学知识的“动态建构”，让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成问题解决技能和自主学习能力，教师给知识注入生命，给课堂注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望。著名作家秦文君说过：“教育应该是一扇门，打开它，满是阳光和鲜花。”在我的课上让学生看到“阳光和鲜花”，学生喜欢上我的课。