德育过程的规律（五篇）

第一篇：德育过程的规律

德育过程的规律

一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

1、知、情、意、行驶构成思想品德的四个基本要素

德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。判断积极或消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种品德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。

第二篇：简述我国德育过程的规律

简述我国德育过程的规律。【答案要点】

(1)学生的知、情、意、形诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;(3)学生思想内部矛盾转化规律;(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

教师在教学中应如何遵循德育过程的基本规律

众所周知，德育过程是培养学生品德的过程。对学生实施德育教育，是滴水穿石之功，不可急于求成。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的这几个因素既是相对独立的，又是相互联系的。那么，教师在教学中应该如何遵循德育过程的基本规律呢？下面就从如下几方面进行阐述。

一、遵循学生的知、情、意、行诸因素统一规律

知，既道德认识，是人们对于道德规范极其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识别能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。人的品德形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。因此要有计划地传授给学生以基本的道德知识、理论和各种道德规范，逐步提高他们识别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的能力，形成正确的道德观，这对调节学生的行为，加深情感的体验，增强意志和信念都有极大的作用。

情，既道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随道德认识而产生发展并对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。判断积极和消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种道德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。在德育过程中，教育者应当重视培养学生的道德情感，要善于激发学生对道德行为的敬佩、爱慕之情，要引导学生去体验进行道德活动所获得的愉快和满足，感到道德的价值和需要，以发展学生们深厚的道德情感。

意，既是道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚定战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把道德行为坚持到底。在德育过程中，教育者要注意培养、锻炼学生的坚强意志，使学生有顽强的毅力。这有助于学生坚持道德认识，深化道德情感，调节道德行为，以形成坚强的信念。

行，既道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人的品德的重要标志。道德行为包括一般的行为和多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。只有在履行道德规范的活动中，人们才能够深化道德认识和情感，锻炼道德意志和增强道德信念，从而使自己的品德得到发展，道德能力得到提高。在德育过程中教育者要特别着重学生的道德行为的培养，要求学生言行一致，严格遵守学生守则、学校的规章制度和社会的道德规范，长期坚持下去，以形成良好的习惯与作风。魏书生曾说过：“行为决定习惯，习惯决定品质，品质决定命运。”

我们知道德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。有的教师根据自己多年的从教经验将德育工作总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话，这是符合德育过程规律的。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行是关键。在德育具体实施过程中，可以有多种开端，既不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可以根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。这里需要教育者要明确“知”和重视“知”，只有这样，才能够达到“行”和实现“行”的目的。

二、遵循学生在活动和交往中形成思想品德规律

作为教育者大家都熟知学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来、表现出来并接受检验的。形成一定品德的目的，也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造。因此要求教师要树立以人为本的思想，加强研究和学习，掌握一定的心理诊断与辅导能力，既要考虑学生品德发展不同年龄阶段的特征，又要考虑学生品德发展的关键期、成熟期，适应学生的个性差异及需要，增加对学生的情感投入，理解学生、尊重学生、宽容学生、平等对待学生，促进每一个学生健康、和谐、全面发展。形成良好的思想品德。长善救失，防微杜渐。做为教育者在对学生进行德育教育的过程中，尤其需要了解学生，掌握学生的思想脉搏，对症下药，有的放矢，才能达到长善救失的目的。这就要求教育者要全面了解学生，才能做到扬长避短，长善救失。要求教育者必须有敏锐的观察力，有预见的本领，善于洞察学生细微的变化，做到防微杜渐，防患于未然。即要求教育者要善于观察，发觉学生有一点好的萌芽，就加以培植；有一点不良的隐患，就加以杜绝，做到预先防范，把不良的思想和行为消灭在刚刚萌发之时。每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬声中证实自己的价值，从而产生前进的动力。在此要求我们教育者要处处留心，善于捕捉学生的闪光点，发现学生的长处，给予肯定和赞许。教师的榜样作用，就是无言之教，以身作则，潜移默化，能够起到熏陶感染的作用。要求教育者要以身作则，重视言传身教，对学生真正做到诲人不倦，关怀备至。传统的德育经验告诉我们，儿童的品德和行为习惯的形成，多半是在周围环境和他人的影响下自然形成的。所以学校通过组织各种形式的活动，来营造形成良好的校园文化氛围，产生巨大的凝聚力。在这样的环境中，才能够有助于学生优良品德的形成。为了让学生在感性上有认识，可以利用课余时间把学生带入社会、工厂、社区，拓宽学生的视野，让学生直接参与交往和参加有益的活动，学校制度里有关于开展重大节日纪念活动的规定，学校到什么节日，就开展与之相适应的活动。同时作为教育者应把组织活动和交往看做是德育过程的基础。活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。

德育过程中的活动和交往的主要特点是：具有引导性、目的性和组织性；教育者在对学生开展各种活动时，是对学生的思想品德培养起着一定的积极作用的。不脱离教师和同学；具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能够更加有效地影响学生思想品德的形成。

三、遵循学生思想内部矛盾转化规律

德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化“必然要伴随着一系列的思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据。作为教育者的我们要千方百计地给受教育者创造良好的外因条件，要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。德育过程又是教育和自我教育统一的过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。德育的任务就在于把青年学生从缺乏道德经验与能力、幼稚、天真、单纯的孩子逐步培养成为具有自我教育能力，能够独立自主地接人待物的社会成员。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力构成。自我评价能力是进行自我教育的认识基础，自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律的，大致是从自我为中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“自律”。所以，教育者在对学生进行德育时，要从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，充分发挥他们在教育教学中的主体作用。

四、遵循学生思想品德形成的长期性和反复性规律

德育过程具有长期性，是一个长期教育、逐步积累的过程。从教者都清楚，任何一种思想品德的形成，都需要在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为诸方面获得相应的发展。无论是道德认识的掌握，道德情感的培养、道德意志的锤炼，还是道德行为的形成，都不是一朝一夕之功，需要日常的点滴积累，需要一个长期的培养教育、陶冶训练的过程。随着社会的发展与进步，对人们思想品德的要求总是在不断提高，任何人的思想品德都难以达到尽善尽美的境界，必须长期坚持不懈地进行培养与提高，这也表现出德育过程的长期性。

德育过程又具有反复性，是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程。从学生自身来说青年学生正处于成长时期，思想不够成熟，情感不稳定，缺乏生活经验，因而容易出现这样或那样的反复与波动。从外界环境来说，意识形态领域里正确思想与错误思想、先进思想与落后思想的斗争长期存在，这种斗争反映到学生思想上，也会造成思想品德的反复。已经初步形成的良好思想品德，也会因受到某些错误、落后思想的影响而停止，甚至倒退。思想品德作为经常表现出来的稳定的心理特征，不是靠一两次教育，搞几次活动，完成某一个道德行为就能够形成的，而是要学生在复杂多变的环境中反复完成一些道德行为，并根据亲身体验和实践，深信自己的道德行为是正确的，直至这种行为形成经常的、稳固的特征时，才能够说他已经形成了这方面的思想品德。因此，德育过程必须要反复抓，抓反复。而且是常抓不懈。不能够掉以轻心，否则就会前功尽弃。

综上所述青年学生正处在长身体、长知识时期，处于道德品质形成发展时期，他们思想单纯，追求上进，充满幻想，富于理想，可塑性强；他们知识经验少，辨别是非能力差，容易接受各种思想的影响，因此，需要我们从教者在对学生进行德育教育时，必须始终不移地遵循德育过程的基本规律，根据学生的实际，晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。把学生培养成为具有良好的品质、强健的体魄、健康的心理、完美的人格的人，使之成为二十一世纪的合格的建设者和接班人。

第三篇：中小学教学过程的规律

中小学教学过程的规律？（特点？）间接经验与直接经验相结合；掌握知识和发展智力相统一；传授知识和思想道德教育相统一；教师主导作用于学生主体作用相统一； 教师教育专业能力是指具有先进的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力。教师的职业能力是指教师以顺利乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力，包括语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，自我调控和自我反思能力；

20世纪后期以来的教育改的和发展哪些特点？终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术现代化

如何建立良好的师生关系？了解和研究学生，树立正确的学生观，提高教师自身素质，发扬教育民主，正确处理师生矛盾。

教师发展阶段？关注生存，关注情景，关注学生。联结主义学习理论认为：一切学习都是通过条件作用建立的，学习是在刺激与反应之间建立联结，强化在学习中起着重要作用，习惯是反复练习和强化的结果。

教师劳动特点：复杂性，创造性，示范性，长期性 心理健康的基本标准：自我意识正确，人际关系协调，性别角色分化，社会适应良好，情绪积极稳定，人格结构完整 一节好课的标准是？（教师）教学目的明确，内容正确，结 构合理，方法恰当，语言艺术，板书有序，教态从容自如（学生）注意力集中，思维活跃，课堂参与度高，个别学生得到照顾。

德育原则？导向，输导，因材施教，执行统一，集体教育和个别教育相结合，正面教育和纪律约束相机和，依靠积极因素克服消极因素相结合，尊重新任学生与严格要求学生相结合，教育影响的一致性与连贯性原则。简答

在教学中教师应当如何培养学生独立思考问题的能力？ 1完善学生的知识机构2采用讨论法进行教学

3、联系实际问题进行教学

4、对学生进行必要的启发指导

5、重视对学生学习过程的评价

教学评价的种类：总结性评价，形成性评价，诊断性评价 教学评价的特点：评价目的促进发展，评价内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化 教学评价的功能？

1诊断教学问题

2、提供反馈信息

3、调控教学方向

4、检验教学效果

教学评价基本原则？ 1客观性原则2发展性原则3整体性原则4指导性原则 评价作用：导向，鉴定，监督，调节作用，诊断作用，激励作用

我国中教育教学基本原则有哪些？

（1）直观性原则；（2）启发性

原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进原则；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则（7）科学性与教育性 循序渐进的教学原则：教学要有系统性，教师要引导学生善于将知识体系化；按学生的认识顺序，有深入浅，由易到难地进行教学。

简述当代儿童发展观的基本内容？

1、儿童的发展是以个体的生

物遗传素质为基础的 2儿童的发展蕴含于儿童主体的活动当众

3、实现发展是儿童的权利 教学中有哪些常用的教学方法？选择和运用教学方法的依据是什么？

常用教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等

选择依据是：

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和教材特点

3、学生的年龄特征

4、教学时间、设备、条件

5、教师业务水平，实际经验及个性特点

教育平等的含义是什么？

1、教育机会平等

2、教育权利

平等

3、教育资源平等 当前课程评价发展的基本特征？

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

2、综合评价应关注个体差异，实现评价方法的多样化

3、强调定性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多元化

4、强调参与与互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化

5、注意过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

如何在教学中促进学生的可持续性发展？

1、教学观念上，真正确立以学生为主体的意识

2、教学目标上，培养学生具有全面，和谐发展的素质

3、教学内容上，着眼于课程的综合化

4、教学过程上，着力于奠定学生终身发展的基础

影响学生身心发展的因素有哪些？

1遗传因素

2、环境因素（包括自然环境和社会环境）

3、教育因素

4、学生主观因素 布卢姆的教学目标分类理论？ 记忆；领会；应用；分析；综合；评价

为什么要转变学生学习方式？应该如何转变学习方式？ 因为转变学习方式1有利于学生主动性的发展；2有利于建立互动的师生关系；3有利于建构充满生命力的课堂教学；4有利于促进教师角色转变 转变学习方式应注意：1教师要确立新的教学观，积极转变教学方式，积极引导学生转变教学方式；2积极探索新的学习方式，如倡导学生进行研究性学习，自主学习，合作学习等

心理健康的基本标准是什么？

1、自我意识正确

2、人际关系协调

3、性别角色分化

4、社会适应良好

5、情绪积极稳定

6、人格结构完整

智力的个体差异表现在哪些方面？

1、智力类型差异（学生在知

觉、记忆和思维方面的差异）

2、智力发展水平差异（一般能

力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度）

3、智力表现早晚的差异（有些

人早熟，有些人智力发展的较晚）

4、基础知识差异

夸美纽斯大教学论体现的主要教育思想？

1教育要适应自然，不能违背自然规律吧，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则

2系统论述了班级授课制以及教学的原则，方法

3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育与生产力水平的关系？ 1生产力对教育的决定作用主要表现在：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构的变化；生产力的发展是你会平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平

2、教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力；再生产科学技术。

我国现阶段的教育目的？

1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2要求学

生在德智体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力

现代新型师生关系的特点？ 尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

怎样建立良好的师生关系？ 1教师要树立正确的学生观

2、提高教师的喜神修养

3、发扬教育民主

4、正确处理师生矛盾

教师应具备哪些素养？ 1具备一定的职业道德修养

2、具备一定的知识修养3具备一定的能力修养

4、拥有一定的职业心理健康水平班级授课制的优缺点？ 优点：1经济有效地大面积培养人才2发挥教师的主导用作3发挥学生集体的作用4学生多方面发展

缺点：1维持教学秩序过程中影响学生的独立性创新精神和创新能力的发展2难以照顾到个别差异3学生交往受到限制4教师讲学生听的方式，不可避免的造成学生对老师的依赖性和消极等待的态度。德育的基本内容？

爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；自觉纪律教育；民族与法制教育；科学世界观和人生观教育；道德教育

德育的常用方法：榜样示范法，说理教育法，实际锻炼法等等 德育过程的基本规律？ 1对学生知情意行的培养提高过程2促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4长期的、反复的、逐步提高的过程

评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？

目的明确，内容准确，结构合理，方法适当，语言艺术，板书有序，态度从容自如，学生注意力集中，思维活跃，积极参与课堂，个别学生得到照顾 教师的学科专业素质包括哪些内容？

1专业知识素养（广博的科学文化知识，精深的学科知识，宽厚的教育、心理、管理科学知识）

2专业能力素养（对学生发展进行分析、预测和指导驾驭教材组织教学的能力，精湛语言表达能力等）

素质教育的内涵？素质教育是面向全体学生的教育，是全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，培养学生创新精神为重点的教育

如何开展班级管理工作？确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风

如何激发学生的学习兴趣？要根据学生的您另特征来提高学生的学习兴趣；要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

简述桑代克的三条主要的学习律（1）准备律。在进入某 种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。

（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。生产力是如何决定教育的？（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段

个体身心发展的一般规律有哪些？(3.1)（1）个体身心发展的顺序性要

循序渐进；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不均衡性关注个体身心发展的关键期；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性要因材施教。举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？（1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。（2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？

学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。

教师的学科专业素养的内容是什么？

（１）精通所教学科的基础性知识和技能；（２）了解与该学科相关的知识；（３）了解学科的发展脉络；

（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养包括哪些？

（１）具有先进的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。德育过程的基本规律有哪些？（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律；

（3）学生思想内部矛盾转化规律；

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

新课程改革的六项具体目标：实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，实行三级课程管理制度。新课程倡导的教师角色是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型开放的教师 教师教学行为的变化：强调尊重和赞赏，帮助和引导，反思，合作。

新课程倡导的学习方式：自主学习，探究学习，合作学习现代学习方式的基本特征：主动性，独立性，独特性，体验性，问题性

课堂导入类型：直接导入，温度导入，直观导入，问题导入，实例导入，情境导入

第一学段（1-2年级）认识1600-1800其中800-1000会写；第二学段（3-4年级）2500认识，2000左右会写；第三学段（5-6年级）认识3000字，2500会写

常用教学方法：以语言传递为主（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）以直观感知为主（演示法，参观法）以实际训练为主（练习法，实验法，实习作业法，实践活动法）以探究活动为主（发现法）以情感陶冶为主（欣赏教学法，情景教学法）

遗忘规律的特点：不重要和未经复习的容易遗忘；机械识记比意义识记，无意识识记比有意识识记更容易遗忘；遗忘有“先快后慢”的特点；“消退说”认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；遗忘受动机和情绪的影响

怎样在教学过程中集中学生的注意力：唤起学生的随意注意，提高学习自觉性；明确教学的目的和任务，创设问题情境，启发学生的思维，正确组织教学，严格要求学生，正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板；引导学生几种注意交替使用。马斯洛的人格理论：自我实现，需要层次理论，生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊的需要，自我实现的需要 良好记忆品质表现：敏捷性，持久性，准确性，准备性

科技发展对教育的制约作用：是现代教育发展的根本原因；是现代教育的主要内容；改变了教育技术。

人的发展对教育的制约作用：教育要适应个体发展的顺序性和阶段性；要适应个体发展的不平衡性，要适应个体发展的稳定性和可变性，要因材施教，要适应个体发展的互补性，促进个体全面发展。

教师职业道德建设的意义和具体内容：对教师自身发展与提高起保证和推动作用，是对学生的直接示范，直接影响教师在学生中的威信；内容有：对事业无私奉献，对学生真诚热爱，对同志团结协作，对自己严格要求以身作则。教育的经济功能：把可能的潜在的生产力转化为直接显示的生产力，是劳动力在生产和提高的重要手段之一，是提高经济效益的重要前提。完成教学任务必须具备的能力：语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力，自我调控和自我反思能力 教育家及其代表著作：夸美纽斯《大教学论》卢梭《爱弥尔》杜威《民主主义与教育》洛克《教育漫画》赫尔巴特《普通教育学》

教育的社会属性永恒性，历史性，相对独立性

问题解决的过程：发现与提出问题，分析与明确问题，提出假设，检验假设

课堂提问的基本要求：合理设计问题，面向全体学生提问，目的明确，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性，提问的态度要温和自然，及时进行评价和总结。

贯彻启发式教学原则的基本要求：加强目的性教育，调动学生学习的积极性；教师的讲授应抓重点，难点，关键；设置问题情境，启发学生积极思维；培养学生良好的思维方法。教师培养学生学习动机的策略：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感应；训练归因；表达明确的期望，提供及时的反馈；合理利用外部江上，有效运用表扬。

问题解决的因素：问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识经验，情绪与动机 素质教育内涵

现代教育制度的发展趋势：加强学前教育，并重视与小学教育的衔接；延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的大众化；终身教育体系的建构。

影响学生个性发展的因素：遗传，环境，学校教育，主观能动性

如何有效复习？及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方式多样化；运用多种感官器官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合。

罗杰斯的非指导性教学原则：是带有较少的“直接性，命令性，指导性”特征，而带有较 少的“不明示性，间接性，非命令性”特称的一类教学，这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动，有效，持久地学习，理论假设是学生乐于对他们自己的学习承担责任。

特点：首先建立无条件积极关怀的真诚人际关系，教学的精髓是给学生安全感；教学中负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导或维持教学；教学中的学习评价主要是学生的自我评价。校本课程的定义及课程开发对教师专业发展的价值：学校课程即校本课程，是学校在确保国家啊课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程； 价值

第四篇：德育过程的基本规律

1、德育过程的基本规律：

德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性

1）德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德

方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的；

2）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解

和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情，即道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

3）在德育过程 中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相

互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。

4）在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为为习惯的顺序进行。这四个要素缺一不可，必须是统一和谐地发展。应当指出，学生的品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情不达理、达理不通情、言行不

一、口是心非等

5）由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展；

德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性

1）活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也是不人脑固有的，而后天环境、学校教育影响作用的结果。其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。最后，从教育学观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大，教育的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。

2）德育过程中的活动与交往是教育者的目的、有计划地按照学生思想品德形成和

发展的规律来组织和指导的，是一种教育性活动与交往，它不同于其他的社会活动，不同之处就在于其教育性。这种教育性，即它的特点，主要体现在以下几个方面：第一、德育过程的活动与交往是在教育者的指导下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性，而不是盲目的、自发的；第二、德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往。第三，学校德育过程中的活动与交往是依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，是能更有效地影响学生品德的形成的，因而具有很强的科学性和有效性。

3）德育过程具有社会性和实践性。一是德育过程必须适应社会实践的客观状况和

客观要求；二是德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务；三是学生是否形成良好的道德品质，只有在社会实践中才能衡量和检验。德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性

1）德育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以

促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展的过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程。

2）事实上，学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果。内部矛盾主

要是教育者的德育要求与受教育者已有思想道德水平之间的矛盾。受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型。其中，首要的、最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾。其次，还有知与不知的矛盾，最后是正确与错误的矛盾。

3）德育过程中，分清不同的矛盾对德育工作的开展具有重要意义。在德育工作中，要针对不同的矛盾，采取不同的措施，做到德育措施的有的放矢。

4）学生品德正是在为断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发

展起来的，因此要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就必须发挥道德成长主体——学生自身的积极主动性。

5）在德育过程中，还要引导学生能动地进行道德活动，培养自觉教育能力，培养

他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。

德育过程是长期有不断提高的过程，具有反复性和渐进性

1）学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而长期反复教育的结

果。这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成规律的。

2）学生任何一种优良品德的养成或不良品德的矫正者是期、反复、不断深化的培

养、教育或矫正、训练的结果。

3）德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程。因此德育过程必须反复抓，抓反复。

2、中学教学过程的基本规律：

教师主导作用与学生主动性辩证统一规律。

1）教师在教学过程中起主导作用；教师对整个教学活动起引导和组织作用，因为：

A）教师的主导作用是由职责决定的；

B）教师的主导作用决定着学生的学习质量；

C）教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥

2）学生在学习过程中处于主体地位：

因为受教育者是具有主观意志和意识的人，他们是发展的人、独特的人、具有 独立意识的人，他们具有主动性，他们的学习具有选择性，因此，受教育者不 仅以其自身的发展规律规定着教育者的活动，而且学以自身的意识、意志作用 于教育者，同时，受教育者 教育过程中所表现出各种思想情绪，也在一定程 度影响着教育者。从这个意义说，受教育者既是教育的客体，也是教育的主体。

3）教学中应防止两种倾向

A）片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利

于培养学生的自主精神和创造才能；

B）片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，往往使学生的学习陷

入盲目探索，只能获得一些零散的实用知识，而学不到系统的科学知识。

掌握知识与发展智力辩证统一规律

1）掌握知识是发展智力的基础；

2）发展智力是深入掌握知识的必要条件；

3）强调知识和智力的统一，并不排斥再者的差异；

4）从掌握知识到发展智力的条件；带有规律性知识以及教师具有启发意义的讲

授，才有助于将知识转化为智力；

5）教学中防止两种倾向。

A）反对教学中只抓知识教育、忽视智力发展的做法，B）也不主张脱离教材，另搞一套去发展智力，C）我们强调知识教育与智力的发展有机结合起来。

掌握知识与提高思想辩证统一规律

1）教学永远具有教育性

D）教学的教育性，是实现教育目的的客观要求；

E）教学的教育性，是教材内容的必然反映；

F）教育的教育性，是教师本身思想修养的必然体现；

2）知识和思想品德的联系：

G）知识和思想品德二者相互联系，辩证统一。一定的知识是培养良好思想品

德的基础，而思想品德的提高，也会对学习知识产生一定的影响，可以说在学习知识方面，思想品德起动力作用，它会影响人们学习知识的质量。H）当然一个人知识水平越高，思想水平不一定就越高，因为二者毕竟是两个

概念、两个系统，存在着许多差别。

3）教学中坚持教育性，应防止两种倾向

I）一种只注重知识的教学，不注意挖掘教材中的教材因素，使教学作用流于

盲目和自发，甚至放过思想教育的良机；

J）另一种是所学知识内容本身没有思想性却牵强附会地进行思想教育，甚至

脱离知识的教学，另搞一套进行思想教育，使思想品德教育脱离教育内容，流于空洞与虚妄。

直接经验与间接经验辩证统一规律

1）学生认识的主要任务是学习间接经验；

K）人在认识世界的过程中，首先应不断地借助于语言和文字，以间接经验的方式 获得他人的经验，汲取书本的知识，在此基础上，再不断地发明和创造。以间接经验为主，是人类个体的认识规律，只有这样人类社会才能不断发展和进步。

L）以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条认

识世界的捷径。

2）学习间接经验必须以个人的直接经验为基础；

M）虽然个体的知识的获得通过间接经验和直接经验两种方式，但就知识本身

而言，任何知识都来源于人类的经验、感性认识，然后将感性认识上升到理性认识，最后通过实践检验所获得的理性认识。

N）在学习书本知识过程中，对于学习难以理解的、较抽象的理性知识，必须

让学生以直接经验作为理解知识的桥梁。

3）中学教学中要防止两种倾向

O）一种在传统教育影响下产生的偏向，重视书本知识的传授，习惯于教师讲，学生听，不注重给学生感性认识，忽视引导学生通过一定的实际活动，独立操作去积累经验、探取知识，未能所书本知识和学生的直接经验很好结合起来。

P）另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己探索来发现、获得知识，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授，使学生认识的发展流于自发状态，结果学生往往难以掌握系统的科学文化知识。

第五篇：德育实践活动课过程

2013-2014学第二学期德育活动过程材料

活动过程

一、活动导入

七年级年（2）班班会现在开始。（主持人一男一女）

二、活动过程

师：同学们，老师这里有一个谜语，你们有信心猜出来吗？（谜语）我不是你的影子，但我和你最亲密。我不是你的手脚，但我最听你的话。对成功的人来说，我是功臣。我到底是谁？

全班齐：我就是好习惯。

师：大家这么快就都猜出来了。是呀，好的习惯受益终生。那么我们一起来对照一下，看一看平时你都养成了哪些好习惯。让我们一起大声地把这首歌谣《好习惯》朗诵一下好吗？ 七年级（2）班，朋友多，大家都要懂谦让；

行走时，要靠右，不挤不碰乐哈哈。

七年级（2）班，真叫棒，地上无纸屑，桌椅很整齐。你问为什么，要夸你我他。

七年级（2）班，是我家，集体事情大家忙：

关窗户，摆桌椅，捡纸屑，倒垃圾。

人人都当小能手！

师：今天我们要讨论的主题是“让好习惯伴我成长”，那么

大家已经养成了哪些好习惯呢？介绍一下吧。

10个左右学生说

男：我还知道：习惯不是一天、两天养成的。一个好习惯大约需要21天72次行动才能养成。

女：我也知道：坚持的时间越长，习惯的力量就越强。师：你们说的很对，习惯不是一成不变的，当然了，坏习惯也是可以改变的。只要有恒心，坏习惯就和你说再见。男：老师，我们每个人都希望自己像鲜花一样美好。

女：让您听一听我们种下的一个个好习惯吧！请听三句半《我们从小爱劳动》

独生子女是个宝，劳动观点最重要，培养劳动好习惯，不能娇！

我在家里学扫地，劳动锻炼好身体，刷牙洗脸讲卫生，能干！

自己锻炼洗衣服，背心短裤小袜子，干净衣服穿身上，舒服！

自己的事情自己做，集体劳动不怕多，家长老师都高兴，真不错！

同学们说的很好，老师听出来了，你们不论是在学校还是在家里都很热爱劳动，并且尝试着做自己力所能及的事情。师：自己的事情自己做，这是一种好习惯。可有些同学却做不到这一点，你瞧，这里就有一位，请看小品《小刚的早晨》。

（小刚正躺在床上睡觉，时针指在六点半，这时，闹钟响了。）小刚揉揉眼睛喊：“奶奶，我醒了”

奶奶：“这孩子，天天让奶奶帮着穿衣服。”

（奶奶帮小刚穿上衣服，小刚自己系扣子）

奶奶：“瞧你，扣子位置都扣错了。”

小刚边系扣子边喊：“奶奶，我的鞋子哪去了？”（奶奶又给小刚找到鞋子）

奶奶：“鞋和袜子都乱扔到床下，瞧瞧多乱。”

小刚：“奶奶，我系不上鞋带了。”

奶奶：“你呀……”

（奶奶给小刚系好鞋带，又把洗脸水打来）

……

同学们想一想：小刚的行为对吗？

全班齐：不对。

师：那他该怎么做呢？

学生说

4.“我来唱”

看来大家不仅坚决否定小刚的做法，而且清楚地知道小刚应该如何做，我相信大家以后一定会做得很好的，因为你们有一双勤劳而又灵巧的小手。对吗？那就用歌声说说你们的小手都会做什么吧！

女：倾听儿歌《我有一双勤劳的手》

5.“我来听”

男：成功离不开好习惯，同学们能说说有关这方面的故事吗？

2：同学们我要为大家讲一个故事。故事的名字叫《鲁迅刻“早”》 鲁迅原名叫周树人，是中国现代著名的文学家、思想家和革命家。

小时候，鲁迅在一所叫“三味书屋”的私塾学习。有一次，因为父亲病重，鲁迅一大早就去当铺当东西、到药店买药，回来时老师已经开始上课了。老师看到他迟到了，就生气地说：“十几岁的学生，还睡懒觉，上课迟到。下次再迟到就别来了。”鲁迅听了，没有为自己作任何辩解，低着头默默回到自己的座位上。

第二天，他早早来到学校，在书桌右上角用刀刻了一个“早”字，心里暗暗地许下诺言：以后一定要早起，不能再迟到了。以后的日子里，父亲的病更重了。他每天天不亮就早早起床，料理好家里的事情，然后又急急忙忙地跑到私塾去上课。虽然家里的负担很重，可是他再也没有迟到过。

其实咱们班级里就有像鲁迅这样勤劳刻苦的好学生！（照片）介绍

6.“我来比”

看来好习惯的确很重要，同学们是否养成了快速整理好书包的习惯呢？今天老师想给你们一个机会，让你们比一比的谁是整理书包小能手，获胜者一定要将秘诀将给大家听一听。让大家也学习学习！

各组推荐一名同学参加，比谁能在最短时间内整理完书包。男：宣布比赛成绩。

7.“我承诺”

同学们，让我们从今天起，更加努力学习，让好习惯伴我们一路成长，请将你决心养成哪些好习惯写下来，贴到我们班的 “智慧树”上吧！全体起立，宣读我们的承诺： 我们要：

学习知识，尊敬师长，团结同学。

注意安全，自尊自爱，关爱集体。

认真做事，有责任心，做主人翁。

班主任：水滴石穿，良好的思想道德的形成不能一蹴而就，需要在生活中点滴积累，逐步养成；孩子亲身经历的事，往往对他们的影响更为直接、具体。让孩子们在点滴小事中培养良好的行为习惯，是体验教育的功能所在。孩子们，今天你们用各种形式汇报自己的进步，老师为你们高兴。你们想过吗在这些成绩的背后父母给了你多少帮助，老师给了你多少指导，我提议让我们一起感谢所有帮助你进步的人。一起对家长和老师说一声说：齐说（“谢谢您的帮助。”）在刚才的汇报中我听出了大家的心声：齐说（“相信我们，我们

能行。”）

七年级年二班德育实践课“好习惯伴我成长”到此结束。