浅谈历史教学中的

第一篇：浅谈历史教学中的

浅谈历史教学中的 “兴趣教学”

望都二中刘莉 培养学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要课题，也是教学改革的主要任务。现就以下几点，谈初中历史课引人“兴趣教学”的看法。

一、必要性与可行性

初中生从年龄段上看，正处于向青年过渡的时期，他们对各种事物充满好奇心，有强烈的求知欲，所以，在历史课上引人“兴趣教学”是完全必要的。历史课课时比较少，教与学的任务相当艰巨，教师在课堂教学中，应针对学生的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们热爱学习。激发学生的兴趣，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就成为顺理成章的事了。

历史课本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含着生动感人的真实的故事。作为历史教师，应该深入挖掘教材内容，采取灵活多样的教学方法，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣，这样，他们就会成为“乐学者”，在知识的海洋上遨游。

二、实践性

怎样提高学生的学习兴趣？其方法与技巧可以说多种多样的，每一位历史教师都有自己擅长的方法和技巧。这里，我就自己在教学实践中的一些做法，简介如下：

（一）优化导语设计，激发好奇心

初中学生的心理处于半成熟状态，对任何事物都充满着好奇心，作为初中历史教师，应该高度重视并充分利用学生的这种乐观的心理因素，根据不同的教材内容，设计出能够激发学生好奇心的导语引人新课，缩短学生与教材的距离，使教与学成为一体，从而使导语成为一堂课的奠基石。

例如，在讲述“秦末农民战争”一课时，我利用郭沫若的一副对联“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，背水一战，百二秦关终属楚”作为该课的导语，同时设计了这样一些问题：有志者是指谁？背水一战是怎么回事？百二秦关终属楚又是怎么回事？通过这一系列问题的设计，扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心。这样，师生都进入了自己的最佳角色，水到渠成地进行着新课的讲授。

（二）融入情感教育，激发学生的求知欲

诱发学生求知欲的一个重要条件是教师的情感和感情。初中历史课的跨度大，内容多，初中学生的可塑性又很大，中学阶段更是他们独立见解形成的时期，教师的情绪若能给学生以激情的引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱历史这们学科。

例如，在讲述我国古代文化时，我带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感讲授，使学生更加深刻地认识到：我国是世界文明古国，我们的祖先创造了优秀灿烂1的古代文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发了学生的民族自豪感和自信心。

（三）巧设质疑问题，扣击学生心弦

课堂教学的过程，就是给学生设疑问难，并帮助学生解决疑难的过程。作为历史教师，要善于把握历史的各个要素，依据教材内容，设计出趣味较强的问题：

1、所设的问题要有启发性。

2、要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干。

3、要新颖、生动，拨动学生的心弦，激起学生的情感。这样，学生就会在问题中思考、求索，寻求问题的答案，学生不但“学会”，而且“会学”。这样，教与学相得益彰，何乐而不为呢？

在讲授“美国独立战争原因”时，我是这样进行设问的：

（1）发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么？

（2）矛盾导致了什么事件？

通过设问，使学生对战争发生的原因的认识又感性上升到理性，即：战争的根本原因——战争的必然性；何时发生——时机何时成熟；战争缘由——战争的导火线。这样的启之以疑，导之以句，不仅扣住了学生的心弦，激发了他们的思维兴趣和求知欲望，而且还可以举一反三，触类旁通，掌握解决问题的一般办法。

（四）进行课堂练习保持学生兴趣

由于初中生的心理不成熟，兴趣容易转移，注意力容易分散，因此，课堂最后应该留适当的综合练习题。练习题的类型应该形式多样。

这样，学生在趣味中练习，加深了对教材的理解和掌握。

三、感想与前景

实践证明，在初中历史课堂中推行“兴趣教学”，能使教与学的过程变成一个让学生心情愉快的过程，能够提高教学质量。

作为历史教师，要善于挖掘教材，以生动感人的故事，风趣的语言，在教学中探索阿嗄与创新，采取灵活多样的“兴趣教学”方法将学生引人一个胜境，不仅能使课堂教学焕发出它的艺术魅力，而且能迅速提高教学质量，为素质教育增辉添色，也使学生终身受益。

第二篇：在历史的教学中

 在历史的教学中，重视评价能更好的发挥学生学习的主体作用，我以为主要表现在以下几方面：

1、学生在学习的过程中，通过老师对学生的评价、学生的自评和学生互评，学生能更好地对照自己的表现，能更好的调动学生的积极性。

2、在学习地过程中，重视学前调查、学习过程的评价和学习后的评价，使评价贯穿学习的整个过程，对学生的学习有更好的促进作用。

3、重视学生过程的评价，这是新时代教育的要求，也更能发挥学生学习的主动性。

第三篇：历史教学中的创造性思维

历史教学中的创造性思维

民乐二中马尚虎

中学历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。

一、创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思 维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，提出重新认识甲午战争中的方伯谦这一观念。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生能够发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。从创造思维内容来看，它包括四种形式：（1）扩散思维，即学生沿着不同的方向进行思考，重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。如对中国近代史“落后挨打”这一命题进行重组演绎，就能得出6种结论：a.落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；b.落后打先进，如我国古代辽夏金元入侵中原；c.落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；d.落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；e.落后反击先进，先进受到重创，如中国抗战的胜利；f.落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。这些富于创造火花的观点，就是扩散思维组合分解的产物。（2）聚合思维，即学生根据一定的规则，解决问题或利用已知的信息，产生某一逻辑结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维形式。如中国近现代史不同政治力量在不同时期谋求的治国之道，通过聚合，形成系列：以夷制夷、平均方案、洋务自强、君主立宪、共和政体、实业救国、军阀独裁、马列救国等。由此又可总结出：只有中国共产党才能救中国。（3）立体思维，即从不同角度、不同层次、不同方面，运用多种方法进行综合的多维联体思维。如打破教材体例，分类重组的专题系列。以“ 中国农业史”为例，广义看，它属“中国古代经济史”；狭义看，可析出“工具、农作物、水利、耕种技术、经验总结、历朝农业政策”等各线的演变；深层看，可归纳出理性认识：“人定胜天”，“民以食为天”、“ 农本”等哲学观念。如此，通过不同层面的纵横延伸，使问题的广度与深度交叉后，成为新的思维体系。（4）直觉思维，对客观史实或现象的直接领悟和认知。如从抗日战争时期敌我力量变化的史实、解放战争中敌我力量变化史实中可以直接认识到人民力量的壮大、敌人强势的散失，由此可以认识到人民是历史的创造者的真理。这可见直觉思维的感悟作用是很大的。事实上，创造思维是一个多层次、多结构的动态分配系统，是以上四种思维的综合，并构筑成四个发展阶段：准备阶段，在获取多种材料及更多的假设与创造思路方面，扩散思维尤显其长；酝酿阶段，逻辑分析相对较少，更多的是快捷、跳跃、直接的直觉思维，可促使潜意识勃发；明朗阶段，多种思维联合运行，直觉思维重在筛选信息，缩小解决问题的思维范围、距离，及时调整思维方向，聚合思维则在科学检验与系统论证，选优汰劣，立体思维重在营造思维广度与跨度；验证阶段，直觉思维使运作向着朝结果方向度转化，立体思维则重在多维构建结果向度的整体化。可见，人的思维是一个整体过程，人在思维时，把问题的各个细节同整个情境的结构联系起来加以考虑，从各方面来探索解决问题的可能性，确定整个情境结构中的缺口所在，亦即问题所在。因此，功能不同各具特点的思维形式构成创造思维过程不可分割的统一整体，成为相互作用、辩证统一的动态认知系统。

二、创造思维的发展是一个由“潜”到“显”的内化过程，创造力的大小取决于创造思

维的水平。影响创造思维的因素是创造思维的品质。创造思维的品质特征具有流畅性、变通性、独特性、跨越性、深刻性、广博性和预见性。

（一）创造思维的流畅性指思考和解决问题的思维速度敏捷顺畅。如引导学生从历史角度讨论毛泽东参加重庆谈判的目的，有学生在思考后，说出五个富于创新的要点：a.挽救抗战后国内经济；b.阻止国家发生内战，从而排除外部势力干扰；c.打开国共合作的大门；d.用谈判揭露国民党的反人民本质，促使人民对国民党的离心倾向；e.更加明确反内战的正义性。

（二）创造思维的变通性又称思维的自由度，指改变思维方向和范围的能力。比如学生由哲学论点“任何事物都有其产生、发展和衰亡的过程”，进而以整体观念分析历史事件的发展过程，由此派生出系列专题，如中国封建历史、中国资本主义发展史等。在思维变通中，既有扩散思维，也有聚合思维；既可顺向思维，又可逆向思维。

（三）创造思维的独创性意即超越固定认知模式，以逻辑与非逻辑的思维巧妙结合，得出新论。它是独立思考创造出社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。如对李鸿章、曾国藩的历史评价新论，甲午战争中丁汝昌的过失，对19世纪末20世纪初社会性质相同的亚洲国家（朝、印）的革命途径、方式、结果、教训进行比较所得出的结论等，都是力排众议，改变习惯定势，产生质的飞跃的全新见解。

（四）创造思维的深刻性指思考问题的深度，即善于抓住事物的本质和规律，探幽发微，把握事物发展的方向与趋势。如学习“西安事变”时，我设问引导：西安事变时若将蒋介石杀掉，中国政局会怎样变化？何应钦能否顺利掌握国民政府的权柄？中国是否迅速亡国？如此寻根究底、深入挖掘，可促进学生创造思维的活跃。

（五）创造思维的广博性指多渠道、多层次、多手段推导、想象和创意联想。多条思维路线互相渗透、相互作用、彼此调剂，从而实现最优组合。例如“八七会议”，从其客观结果看，它是共产党的纠错举措，相对缓解了危机，革命前景有了改善；但若多维联想，又可得出两条思维渠道：a.它是共产党内部机构大调整的尝试，提供了革命化险为夷的新模式；b.为无产阶级革命思想和革命精神的传播准备了条件。

（六）创造思维的预见性即通过联想，推测未来的发展。它主要是以事物环链模型（即重复出现的现象所形成的规律性）为依据，推测事物发展的“后一环”。比如，通过学习国共两次合作，引导学生预测未来发展：抗战胜利后，和平成为中国历史发展的主流，但在短时期内，不会实现和平。在思维的这一品质中，创造思维折射出“读史使人明智”的史学现实功效。

三、“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”可见培养创造思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。

（一）鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题

提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。个人经历做如下介绍。

1.紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导

如在学习“北伐战争”时，有学生提出问题：革命离成功只有一步之遥，在关键时刻，蒋介石发动四一二政变，使革命毁于一旦，历史为何还要肯定北伐的历史意义呢？本人表扬学生“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时，也及时纠正其认识的偏颇，蒋介石毕竟是资产阶级革命家，不可能十全十美，但他在民主革命中是有功的，虽然北伐没有实现全国统一，但也顺应了历史潮流，不能说革命完全失败，只是带有较多的封建残余性而已，从而帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。

2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨

提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展

过程（或规律），进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说秋收起义发动内战，是破坏了国内和平的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆断的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创造能力。

3.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导

一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。例如在学习“西安事变”时，可启发学生站在全球史的角度探索有关问题，学生在活跃的气氛中相继提出：1937年中国历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折射的国内形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张或态度？这些政治主张有哪些历史影响？这几道提问颇见创造性，学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及国内主要矛盾的变化等有价值的问题，说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。

4.转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境

培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、幻灯片等）及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。

5.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机

根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还可允许学生对教师讲课提出的见解、观点、结论等提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们冲动的想象、新颖的联想、开阔的思路，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。

6.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟

学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。

7.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会

思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如讲历史故事、观察纪实照片等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，给学生讲述敌后游击战、地道战故事等等多种形式的活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，以促进学生创造意识的发展。

8.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”

教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。比如我将课本中的阅读材料加以具体说明，结合地图册、填充图册有关材料，以及大量其他书刊，把历史知识构成书库，对学生开放。在长期“能源补给” 中，学生的创意思维有了明显的进步。此外，还将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强的题型，知识、方法、思维的含量较高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。此外，要注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。

（二）弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作

教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。具体做法是：

1.打破思维定势，创设悖逆情境

教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。

2.利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维

中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生新奇刺激下的活力，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维轨道上来。“开拓未来的学生教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。在教学实践中，注意要精选有关材料佐助教学。例如，在讲义和团的“扶清灭洋”时，补充了三则感性材料：a.“我皇即日复大柄，义和团民是忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转归山林。”b.“团民仇教，合门惨戮，虽妇婴亦纵横数十刀。”c.“拆铁路、拔电杆，旋再破坏大轮船。”可引导学生进行思维的统摄伸缩，使他们在多维交叉思维中，理出结论。结论一：义和团本身存在许多缺陷，如富有浓厚的封建忠君气息，表明革命的不彻底性；结论二：他们灭洋的手段过于残忍，连无辜的洋妇婴也不放过，显然带有过分的民族复仇主义情绪；结论三：义和团排斥先进文明，夜郎自大，具有封闭落后的小农意识。通过思维角度的转换，推动学生进行创新思维，使学生的认识源于教材，却又高于教材。

3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发

在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式；或者是对一定史事进行互换、拆卸、嫁接、分解、重组。教学中实施开放引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。

总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为实施素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。

第四篇：历史教学中的心得体会

初中历史教学工作心得体会2010年，我很荣幸能成为教师队伍中的一员，圆了我当教师的梦想，经过近一年的教学和与学生的交流接触，下面谈谈我对初中（新课标）历史教学的心得体会：

一、对历史新教材的认识

1．课文设计独具匠心，突出了以学生为主题的教育理念。

这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、坚排的资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。

2．倡导探究性学习方式。

一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。

3．图文并茂，有很强的可读性。

在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。

二、新课标老师和学生的变化：

1.从新课导入看，引入形式丰富多彩。

现在听历史课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容，然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩，除了复习旧课式导入、提出问题式导和外，很多课都引用了诗词式导入，播放乐曲式导入，图片赏析式导入，总之，用这几种形式导入新课会很快带学生走进历史，提高学生学习历史的兴趣。

2．从教学方式和方法来看，条件好的学校，可以用上多媒体教学，内容编排灵活，形式新颖，课件制作精美，直观性很强，课容量大。在课堂上既有小组讨论（常用形式），又有游戏、角色扮演、抢答竞赛等形式，教师能创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。在教师钻研教法的同时，还注意遵循新课标中“过程与方法”这个维度的要求，在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比，注意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。注意运用史料，帮助学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题，等等。

3、学生学习方式的变化

新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。

4教师的整个教学过程可分为三大环节：

（一）备课环节。我在实践中总结出“备课三步法”。第一步，备教材，知道“教什么”（基本理论、基 本知识和基本技能）；第二步，备学生，明确“为什么教”（传授知识、培养能力、思想教育）；第三步，备 方法，掌握“怎么教”（开头、中间、结尾）。一节课上得好或坏，关键是看课前的准备工作做得如何。

（二）上课环节。传统的课堂教学是老师“满堂灌”，搞“一言堂”，以讲授为主。我主张课堂教学应该 把重点放在搞好“教”与“学”的双边活动方面。“教”以“导”（引导）为主，“学”以“思”（思考）为 贵，充分发挥学生的学习主体作用。我使用得比较多的一个方法就是把学生现在的学习与他们将来的教学工作 联系起来，强化他们的“教师意识”。我上《中学历史教学法》，传授给学生的是一些教学法理论，我上通史 课则把这些理论与具体的历史内容结合起来，不但让学生懂得现在“怎么学”，还要知道将来“如何教”。我 很喜欢问学生的一句话是：“以后你们上课遇到这段历史，应该怎样去教学生呢？”然后将历史内容进行分类 定性，展开分析，让学生懂得“历史人物”怎样教，“历史事件”怎样教，寻找优化的教学方案。这样做，非 常有利于调动学生的学习积极性和主动性。

（三）课后或课外环节。这个环节以学生的自学为主，有两大任务：一是消化课堂教学内容，扩大历史知 识面；二是通过课外活动，培养历史教学技能。历史课外活动有多种多样，如“参观名胜古迹”、“历史知识 竞赛”、“历史下一页谈谈几种新的历史教学方法故事会”、“历史园地”、“历史游戏”、“历史剧讨论会”，等等，既可丰富学生的知识，又可提高学生的能力。对学生进行历史教学技能的训练可分为五种：①记的技能，学会做笔记、做卡片，收集 资料，积累知识；②说的技能，即历史的口语表达能力；③读的技能，怎样阅读理解历史书籍或文章；④写的 技能，即历史的书面表达能力；⑤画的技能，学会画历史地图、编制历史表格。掌握了这些技能，学生将来就 能较好地胜任中学历史教学工作了。由于师专的历史课时较少，培养这些技能主要依靠课外活动来完成。

上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无 止境，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。总之：原来的教材把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本” 的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。我爱好这个行业，一定会兢兢业业，开动脑经，我相信我和我的学生会有很大成绩。

第五篇：历史教学中的史料教学

历史教学中的史料教学

傅斯年先生曾经说过：“史学就是史料学”，历史研究、历史教学都必须首先从研究与分析史料开始。一般来说，人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。现行中学历史教科书中引用的文献材料有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又培养了学生的历史思维能力，给历史教学提出了新的要求。随着课改的逐步深入，历史学科的高考试卷体现出了新情境，新材料的特点，材料解析是高中历史课堂上史料教学的主体形式，因材料解析题能够培养和考察学生对有效信息的提取和获得，培养学生对观点的归纳和提炼以及对文字的组织等多方面、深层次的能力，所以高考试卷对它是情有独终。因此史料教学越来越得到了高中教师重视，成为历史课堂中每课必见的内容，在今天史料教学的重要性是毋庸置疑的。但我们需要思考的是在高中历史课堂教学的有限的时间内应该怎样进行史料教学？因为并不是史料用的越多越好，也不是每个问题都必须用史料去证实去解析。那么，在高中历史教学中的史料选择与运用应注意些什么呢？

1．立足课本，充分利用教材中选取的史料

现行高中《中国古代史》、《中国近代现代史》及《世界近代现代史》都引用了大量史料。这些史料内容丰富，针对性强，重点突出，学生阅读障碍小，教师在讲课过程中应用足用好这部分史料。比如讲到“九·一八”事变时，教师可指导学生阅读课本的四则史料，认清蒋介石政府实行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，这也为学生以后认识蒋介石在抗日时期政策的整体知识结构奠定了基础。

利用教材引用的史料也可以把不同的章节重新组合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体认识。同样，也可把蒋介石在“九·一八”事变后的讲话，“七·七”事变后的庐山讲话与“八·一三”事变后国民政府的自卫宣言组合在一起，比较不同时期蒋介石对日政策的不同点，并分析其变化的原因。这种对材料的重新组合，可以开阔学生的视野，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。

2．精心准备，适当补充部分史料

教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，还需适当补充史料。例

如《世界近现代史》上册第一章第一节中描写中国三大发明对欧洲社会发展的影响中用了马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术„„这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”爱动脑筋的学生可能马上会想到：三大发明在近代欧洲发挥了重要作用，那么在其故乡——中国的情形会是怎样呢？这里不妨补充一段鲁迅在《电的利弊》中的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”通过两段材料的对比，学生不但了解了三大发明在近代东西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方强大，而中国落后挨打的深层原因。

补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。在必要的时候教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有两种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。

3．合理选择与利用史料，进行史料的整合，设计出高质量的问题。可以培养学生捕捉、提取历史信息的能力，从而增强学生的学科素养。在《新文化运动》一课中，讲授新文化运动的历史背景这一要点时，我运用史料设计了下面这个问题：

材料一：1912——1919年间，中国新设厂矿379家，设立资本8580万元，平均每年开设63家，新增资本1430万元„„这时期，外国资本增加有限，而民族资本迅速发展。

——许涤新《中国资本主义发展史》

材料二：“三年以来中国，吾人于共和国体之下，备受专制政治之痛苦。”

——陈独秀《青年杂志》

材料三：“中国数千年来立国根本在于道德，凡国家政治、家庭伦纪、社会风俗，无一非先圣学说发皇流衍。是以国有治乱，运有隆污，惟此孔子之道，亘古常新，与天无极。”——袁世凯颁布《祭孔告令》 设问：请结合以上材料，分析归纳新文化运动兴起的历史背景。

经过简短的讨论，学生很快得出自己的见解：三组材料分别从经济、政治、文化三个方面阐释了新文化运动兴起的历史背景。材料一反映了一战期间中国的民族工业发展迅速，出现了“短暂的春天”。材料二反映了辛亥革命虽然推翻了君主专制制度，但之后北洋军阀政府继续推行专制统治。材料三反映了袁世凯推行尊孔复古的逆流。在此基础上，我进行了简

单总结：经济上：一战期间，中华民族资本主义进一步发展，资产阶级要求在中国实行民主政治，打破封建束缚，这是新文化运动兴起的根本原因。政治上，辛亥革命将封建帝王从金銮宝殿上打翻在地，政权却落入了北洋军阀的手中，袁世凯及其继任者们继续推行专制统治。文化上：袁世凯窃取胜利果实后，废除临时约法，掀起尊孔复古的逆流，这是新文化运动兴起的直接原因。一个看似复杂的问题，在史料阅读的帮助下，轻松解决。

需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。

4、对史料的分析要有科学性。对史料要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景、作者的立场观点。像文献史料，它们是过去人们对某一事物的认识，不可能完全的做到客观公正，很多史料是写史料的人站在自己的立场发表观点，受到时代、社会、情感、经验的左右。比如中国古代历史上，一般材料都称农民起义军为“贼”、“寇”、“匪”等，这反映了作者立场的局限性，教学时要给学生说明。史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。

5、对史料的选择和运用要有层次性。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性。低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的第一手的原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。在此基础上，再设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，让他们“跳一跳，摘桃子”；等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。

在教学实践中，如何有效地运用史料进行教学，是我们一线教师值得研究的课题。总之，教师在备课中要认真分析史料和思考题，在教学时要遵循“论从史出”的原则，指导学生阅读史料，认真思考回答。我们要充分利用鲜活的史料，再现历史的真实，激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，从而更好的完成教学任务。